中职学校会计专业教学模式
浅谈中职会计教学模式的转变
的学生 适合 于不 同的教 学模 式 。我仅 结 合 出 了新 的要求
化 的需要 。我 国 自 ２０ 年底 加入 ｗＴ 以 会 上 ，一些 用人 单位 认 为应届 毕业 生动 手 ０１ ０ 来， 中国积极融 入 世界 经济 一体 化 的进程 。 能力 、 实践 能 力 、 变能 力 及创 新 精 神差 ， 应
主题 是通 过参 加 具体 的社 会 实践 ， 与他 人 、 社会 的 交往 中， 在 与 培 合作 、 学会生存 、 学会 发展 。 教学 的核心 是在参 与 中学习 。 我们采 用 “ 范型—— 参与 ” 教学模 式 。 师选 择一定 范型进 行讲评 ， 教 启发学 生 实践 参与 的积极 性 。学生重 在参 与 ， 参与 实践 的过程 中， 在 通过 示
一
已 呈饱和状 态 ， 而供 给却 呈膨胀 之势。然而 才 ， 会计 硕 士、 士、 如 博 中高级 会计 师 、 册 注
二、 社会 经济 发 展对 会计 教 育 理念 提 高层 次 、 学 历 、 素质 、 技能 的会 计 人 高 高 高 （ ） 社会 需求看 。 应世界 经济一 体 会计 师却相 对奇 缺 。在一 系列 的人 才招 聘 １从 适
化 ，会计 职业界 提 供的服 务范 围越 来越 广 常 是相对 固定 不 变的 这种格 局 与经 济 发 持 经济 的不断 发展。发展 知识经济 ， ， 需要培
泛， 专项服 务越 来越 专业 ． 务创 新层 出不 业 展快 速多变 的特点 是不相 适应 的。 穷 。 为 中职 的会计 专业教 学人员 ， 何适 作 如
关键词 ： 中职 会 计 ； 计 教 学 ； 学 计》 两 门课 ，在 授课 内容 上有 很 多重复 之 国各 大人 才市 场及各 种 大型 的人 才交 流会 会 教
探究新时期中职学校会计教学的创新与变革
探究新时期中职学校会计教学的创新与变革一、实践教学与实际操作相结合传统的中职学校会计教学主要以理论知识灌输为主，往往缺乏实际操作的学习环节。
学生们将大部分时间花在课堂上死记硬背和操练题目上，而没有机会接触真正的会计操作。
而在新时期中职学校会计教学中，越来越重视实践教学与实际操作相结合。
教师们通过设计真实的会计操作案例，让学生亲自动手操作，增强学生们的实际操作能力。
学校可以与企业合作，让学生们到企业实习，实际参与企业的会计工作，这样不仅可以让学生们将理论知识应用到实际操作中，也能培养学生们解决实际问题的能力，提高他们的就业竞争力。
二、引入新技术，提升教学效果随着科技的快速发展，新技术在中职学校会计教学中的应用已成为一种趋势。
传统的会计教学主要以纸质教材和黑板为主导工具，而新时期中职学校会计教学则借助计算机、投影仪等多媒体设备，引入会计软件等新技术，提升教学效果。
通过利用新技术，教师们可以设计更加生动、有趣和形象的教学内容，极大地激发了学生们的学习兴趣。
新技术的应用也为学生们提供了更多的自主学习和实践的机会，有利于培养学生们的计算和分析能力，提高了会计教学的实效性。
三、开展多样化的教学活动新时期中职学校会计教学的创新与变革还体现在教学活动的多样化上。
传统的会计教学主要以教师为中心，教师为主导的授课方式往往让学生们缺乏积极性和创造性。
而在新时期中职学校会计教学中，更加注重引导学生自主学习，提倡学生们参与到教学活动中来。
教师们可以设计一些小组讨论、课堂演讲、实践操作等多样化的教学活动，让学生们在实践中探索、发现问题、解决问题，培养他们的团队协作和创新精神。
这样不仅能够激发学生们的学习兴趣，也能够提高他们的综合能力。
四、培养学生的综合素质新时期中职学校会计教学的创新与变革也在努力培养学生的综合素质。
在过去，会计教学主要以培养学生的会计专业技能为主，而对学生的综合素质培养往往忽视。
而在新时期中职学校会计教学中，不仅注重学生的专业知识学习，还重视学生的综合素质培养。
运用理实一体化教学模式提高中职会计专业学生实操能力
运用理实一体化教学模式提高中职会计专业学生实操能力摘要：根据就业信息反馈数据显示，大多数中职会计专业的应届毕业生不具备企业会计岗位所需要的综合能力，主要表现为实际操作能力较差，难以履行岗位职责。
通过对中职会计专业教学环节的分析，笔者发现问题主要在于会计专业理论教学与实训教学相脱节，也缺乏与会计岗位能力训练的无缝对接。
根据会计岗位要求设置实训教学内容，运用以培养操作能力为核心的理实一体化教学模式，是提高中职会计专业毕业生实操能力的关键。
关键词：中职；会计专业；理实一体化教学模式；实操能力一、中职会计专业毕业生难以履行会计岗位职责中职会计专业的培养目标主要是培养中小企业应用型会计工作人员，然而通过对毕业生就业情况跟踪调查发现，企业对应届会计专业毕业生普遍持不满意态度，主要表现在实际操作能力太差，难以履行岗位职责，不能灵活地运用所学理论知识处理实际问题。
（一）中小企业对中职应届会计专业毕业生的能力要求较全面。
通过对录用我校会计专业毕业生的中小企业进行调研后发现，他们对会计岗位人员的知识结构和能力结构要求都比较全面。
具体来说，企业希望会计人员不仅要掌握会计专业的基本知识，还要求会计人员具有实际操作能力，如会计核算能力、计算机操作能力、税务处理能力、会务文书处理能力等。
而目前中职会计专业毕业生还不能达到中小企业会计岗位的能力要求。
（二）中职会计专业毕业生就业前的准备不足。
1. 就业心理准备不足。
学生完成在校学习后就要走向工作岗位接受考验，然而通过对学生的访谈发现，大多数中职会计专业毕业生对就业前景并没有足够的自信心。
原因主要有：一是学生认为在校期间对专业知识的学习多倾向于基本理论，没有信心胜任会计岗位实践工作；二是在就业招聘面试过程中，中职会计专业毕业生对企业提出的会计岗位要求表示不能准确理解和把握，甚至有学生认为企业的岗位要求过于苛刻。
2. 就业能力准备不足。
通过对进入工作岗位后的会计专业毕业生调查统计发现，学生普遍不能适应会计岗位所需要的综合能力。
中职会计专业“三实一体”实践教学模式研究
中职会计专业“三实一体”实践教学模式研究摘要：中等职业学校的教育任务被定格为培养知识技术应用型人才。
这就要求各中职学校在向学生传授一定基础理论知识的同时，更要注重实践性教学。
本文主要研究如何将会计专业实践课贯穿于教学活动的全过程，传授知识与培养实践能力相结合，构建中职会计专业实践教学合理可行的教学模式。
加强对中职会计专业学生能力的培养，增强学生的就业所需的职业岗位素质，以适应社会就业的需要。
关键词：中职；会计；三实一体；教学模式中图分类号：f23文献标识码：a 文章编号：1001-828x（2011）10-0187-02中等职业教育的任务被定为培养知识技术应用型人才，就业是导向、素质是目标、实践性教学是它的基本要求。
会计专业作为应用性、操作性较强的专业，更要注重职业技能的培养，突显它的实践性，培养学生的动脑、动手能力。
因此，做为一名会计专业的教师，如何加强会计实践教学，提高人才培养质量就成为我一直思考和研究的问题。
一、中职会计专业实践性教学的主要问题(一)课堂教学理念陈旧、方法落后、考核方式不合理因为中职教育没有升学压力，所以会计课堂教学过程中，没有完全摆脱传统教育指导思想，重理论轻实践、重知识传授轻能力培养的现象普遍存在。
对会计知识的系统性、理论性、完整性非常重视，最终以考试成绩来评价学生的质量高低。
大多教师采用满堂灌的教学方法，从头到尾一言堂，缺乏问题引导，忽视教学双向互动，学生思维不活跃，被动学习。
例如：在《基础会计》教学中，每学一个账户，就把教材的理论知识解释一下：账户的含义，账户的性质等。
再出几个练习题，让学生作会计分录。
通过做题，让学生记住该账户的用法，借方表示什么，贷方表示什么，期末余额在哪一方，表示什么含义。
但是，这样讲完所有的账户后，学生只是理解了各个账户，还不会具体应用，甚至还会混淆一些账户的用法。
而且在灌输的过程中，学生会觉得理论枯燥，难以理解，产生排斥心理。
在期末考核时，几乎都是采用单一的闭卷考试，实际应用操作的内容考得少，靠死记硬背就能获得不错的成绩。
基于就业与考证导向的中职会计专业“三位一体”实训教学模式的构建
［ 关键词 ］ 就业
考证
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
会计 专业 实训教 学 模 式
１ 基 于 就 业 与 考 证 导 向 的 中 职 会 计 专 业 “ 三位 一 体 ” 实训 教 学 模 式 构 建 的 必 要 性
“ 中职 学 校 及 教 师 对 会计 专 业 建 设 情 况 ” 、 “ 中 职 学 校 会 计 专 业 毕 业 生 岗位 与 就 业 能 力 现 状 ” 以 及“ 企 业对 会 计 专 业 毕 业 生需 求 及 能力 要 求 ” 等 调 查 的结 果 显 示 。中职 学校 会 计 专 业 应努 力 构 建 一 种 切 实 可 行 的实训 教 学模 式 ， 加 强 实训 教 学 ， 提 升 学生 的 岗位 工 作 能 力 ，以更 好 地 适 应 企 业 岗位 工
的函． 教职 成司 函『 ２ ０ １ ０ ］ １ ４ ５号 ， ２ ０ １ ０ — ９ — １ ６ ．
型、 应用型人才的摇篮 ， 担负着 国家重托。 高职院校
基 于就 业 与考证 导 向的 中职会 计专 业 “ 三位 一体 ” 实训教 学模 式 的构 建
罗 绍 明
（ 广 东省 汕 头 市鸵 滨职 业技 术 学校 ，广 东 汕 头 ５ １ ５ ０ ４ １ ）
・
实 践教学 ・
１ ５ ５
１ ． ２ 加强专 业课 的实训教学
践 能 力
有 效 提 高 学 生 实
与分 配 、 成本计算 的品种 法 、 分批法等分项 实训 。 这 些 实训 应 体 现 在 每 门课 程 的教 学 计 划 中 ，与 理 论教学 同步进行 ， 边讲 边练 ， 讲练结合 ， 使 理论知 识 的 学 习 与实 践 操 作 的训 练 在最 短 的 时 间 内实 现
对中职学校《基础会计》课程“教学做”一体化教学模式的探索
《 基 础会 计》 课 程开课 前 ， 教 师可 以组 织学 生到学 校附 近 的一 家中型企业组织一 次参观 ，让学 生接 触到真 实的生产过 程。 对 于学 生学习将记账原理应用到工业企业基金筹集 、 产品 生产 、 销售及 财务核 算有很 大的 帮助 ， 如 参观 原材料仓 库时 ， 请保 管员讲解原材料入 库的流程 ，让 学生 查看入库 单的填写 内容 。通 过对企业过程 的参 观 ，让学 生真实地接 触了企业生 产， 见 到了原材料入库 等重要的原始凭 证 ， 为课程 内容讲解 打 下 了坚定 的基础 。另外 ， 讲 解原始凭证 时 ， 可 以让学 生 回去 自 己收集一 些生活 中的原 始凭 证 （ 如 车票 、 超市收银小票 等 ） ， 教 （ 二） 制定“ 以学生能力为本位” 的课堂教学 效果评价标准
生对 所学所练的知识 留下非 常深刻的印象。
（ 三） 构建 《 基础 会计》 课堂教学的新模式 随着多媒教 学的发展 ， 教学 手段有 了很 大的改进 ， 使教学
内容表达趋 于直观 ， 增大 了课堂信息量 ， 提高了教 学效 率 。在 会 计 多媒体 教学 中， 多媒体 教学则可 以文 字 、 图文 声音 并茂 的
３ ． 以学生 为主体 ， 构 建“ 教 学做 ” 一体化课 堂 教师在 会计教 学过程 中遵循 “ 学生 为主体 、 学 中做 、 做中 学、 教师 引导 、 化难为易 ” 的教学思路 ， 注意对重点和难 点的把 握， 既要把知识点讲透又要把 学生 弄懂。在课堂教学 中穿插一 些 有针对性 的练 习 ， 让邻 座 的学生互 相批改 ， 以加 深印象 ， 增 强效 果。对于练习 中有共性 的问题进 行启发式教学 ， 同时鼓励
证、 账、 表（ 会 计凭证 、 会计账簿 、 会计 报表 ） 的知 识 ， 可边 讲理 论 边锻炼学生的动手能力 。 记 账凭证 的认识与填制讲解时 ， 多
浅谈中职基础会计“教、学、做一体化”模式教学
、
学校的学生来说 ， 因其年龄 小、 基础薄 、 抽 象思维能力达不到要 求， 极 易产生畏难情绪 ， 十分不利于培养学生对课程学习的兴趣 ，
也 不利 于会计 职 业素 养 的形成 。 三、 怎样 进行 “ 教、 学、 做 一体化 ” 教 学
第一阶段 ： 认识、 入 门、 掌握 阶段 ， 教师 主导 ， 学 生主 角。其教 学做 环 境 ：手 工会 计模 拟 实验 室＋ 多媒 体 计 算机 连 高 清投 影仪 ； 教 学方 法和 手 段 ： 任 务 驱 动教 学法 ， 以技 能 为核 心 ， 以学 生 为 中 心． 教 学生 怎样做 ， 怎样 做好 。 教 师在教 学中 ， 以实务教 学为主线 ， 将 工作 环 节转 化 为教 学任务 ， 按 实践操 作 顺 序安 排教 学 ， 学生 先 参 观往 届 学 生所做 的账 本 、 账簿、 报表 ， 从 而 有个 初 步 的认 识 ， 接 下 来从 经 济业务 的发 生 开始 ， 首先 边做 边学如 何填 制各 种 原始 凭 证（ 包括增值税专用发票、 普通发票、 收据 、 收料单、 领料单、 限额 领料单 、 差旅 费报销单、 支票、 进账单、 银行汇票、 银行 本票、 委托 收 款 业务 办理 、 商业 承 兑汇 票 、 银 行 承兑 汇 票 、 汇兑 凭证 、 托 收 凭 证 等 凭证 的 填 制 ） ， 如何 审核 原 始 凭证 ， 增 强学 生 的感性 认 识 ， 随 后 介 绍 企业 的 经济 业务 ， 如 何将 各 种 原始 凭 证 分 类 ， 在 学 生有 一 些初 步 认识 后 ． 穿插讲 解 会 计核 算 的 “ 钥匙 ” —— 借 贷 记账 法 ， 并 参 考文 献 ： 让 学生运 用借 贷记 账 法将 经济 业务 （ 以某年 的 １ ２月份 业 务 为例 ， 【 １ 】 张 晓 霞． 浅析 中职 《 基础会计》 教 学 中存 在 的 问题 及 对 策 ． 具 体 有 筹资 、 提现、 采购、 出差借 款 、 入库 、 出库 、 销售、 差 费报销 、 《 现 代 经济信 息｝ ｝ ２ ０ １ ２ 年６ 期 薪酬 等 日常 简单业 务核 算 和期 末计 算利 润等期 末会 计核 算 ） 填 制 『 ２ 】 文建 平． 教、 学、 做 一体 化 ” 教 学模 式． 《 城 市建 设理 论 研 究 》 ０ １ ２年 １ ０期 在 记 账 凭证 上 ． 接 下 来根据 审核 无误 的 记账 凭 证登 记 账 簿 ， 账 簿 ２ 核 对 无误 后 ， 编制 财务 报表 ， 最后 整理 和装 订凭证 。通过 动手 ， 提 『 ３ ］ 沈键 浅 ． 谈 机 械 基础 一 体 化 教 学 的 实 施 ． 《 职＂ ３ Ｙ － ｝ ２ ０ １ ３ 年 ３ 高学生学习会计知识的兴趣 ， 在操作 中， 简要介绍用到 的会计理 期
中职会计电算化教学模式创新
浅析中职会计电算化的教学模式创新摘要:会计电算化是会计学与计算机科学技术相结合的一门边缘应用学科。
在中职会计电算化教学中,教学模式一般是沿袭传统的教学模式,学生的主动性比较查,参与程度不高,教学效率低下。
文章主要是分析了如何利用教学模式来提高学生的学习兴趣,充分的发挥学生的学习主体地位,提高教学效率。
关键词:会计电算化教学中职教育中图分类号:g434 文献标识码:a 文章编号:1674-098x(2011)07(b)-0179-01会计电算化是会计学与计算机科学技术相结合的一门边缘应用学科。
中等职业学校会计电算化教学的目标要使学生成为初级会计实务人员,使学生具备计算机的基本操作能力和维护能力,熟练地掌握相关应用会计软件的使用方法,做好对会计数据进行收集、存储、加工等工作。
少数学生能够对会计软件进行一般维护或对软件参数进行设置。
目前,我国中职会计电算化教学中教学模式简单化,教学过程机械化,使得会计电算化的教学效率不高。
大部分的中职学校,会计电算化教学过程中,教师一般采用理论授课和上机实践相结合的方法。
理论课教学中,片面强调“接受性学习”,教师演示并讲解会计软件的操作,学生成为教学的旁观者,参与性不高;上机课时,学生只是简单的按照上课的笔记或者例题机械化地操作,学生没有独自思考的时间,对教师的依赖心理严重。
教师讲过的内容会做,稍微有所区别的内容就不会做。
这种教学模式使得教学效果大打折扣。
1 接受学习与探究学习融合的教学模式接受学习是指学生通过教师或教材呈现的材料来掌握现成的知识的一类学习方式,是美国心理学家奥苏贝尔所强调的,也是目前,在我国的教育界普遍流行的一种教学模式。
接受性学习中,学习内容是确定的,学生在教师的讲解下或通过阅读教材将有关的新知识进行理解、整合,将其变为自己的知识。
在获得有关知识时不需要做任何独立的探索。
学生的任务就是并纳入已形成的认知结构中以便在需要时再现出来解决相关问题。
探究学习是指学生在教师指导下或通过自己独立的探究活动,以类似科学探究的方式来获得知识并发展探究能力的一类学习方式。
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中职学校会计专业教学模式探讨
摘要：培养经济发展所需要的高素质会计专业人才，很大程度
上依赖于教学模式的改革。目前，构建适合中职学生的教学体系，
既是地方经济发展对学校提出的现实要求，也是现代职业教育改革
与发展的必然趋势。因此，积极推进教育教学模式的改革，构建有
效的教学体系，已经成为中职学校培养会计人才的战略选择。
关键词：会计专业；四段递进式；教学模式
中图分类号：f23文献标识码： a 文章编号：
近年来，关于会计专业人才培养问题，已经有很多人在探讨研
究，培养经济发展所需要的高素质人才，很大程度上依赖于教学模
式的进一步改革。目前，构建适合中职学生的教学体系，既是地方
经济发展对学校提出的现实要求，也是现代职业教育改革与发展的
必然趋势。因此，积极推进教育教学模式的改革，构建有效的教学
体系，是我们一直在思考和探讨的问题。本文结合本人多年来的教
学实践，就会计专业教学模式进行探讨，旨在解决目前传统教学模
式存在的问题。
一、会计专业人才培养方向定位
按照会计岗位需求，中职学校会计专业毕业生主要是面向基层
中、小型企业，如餐饮、超市等连锁商业服务企业和农村经济组织，
从事初级、中级会计核算工作，培养具有良好的职业素质，掌握会
计专业所必须的基本理论知识和职业技能，能胜任各单位会计岗位
以及收银岗位工作的应用型人才，培养符合社会发展需要的“精操
作、能管理、懂经营”高素质技能型人才。
（一）知识目标定位
1.具备中职学生基本要素，其具体内涵包括思想道德素质、基
本文化素质、文化审美素质、心理生理素质和职业道德等几个方面。
2.掌握本专业所必须的会计、税收、财务管理等基本理论知识。
3.掌握会计计算技术等基本技能和会计手工模拟技能。
4.掌握会计电算化基本操作技能。
5.熟悉财经法规、职业岗位规范和职业道德。
（二）能力目标定位
1.通用能力
学生要有一定的社会活动能力包括协商能力、交往能力、适应
能力、开拓能力等。使学生具有较强的语言、文字表达能力，能够
与人顺利的交流、沟通合作。
2.专业能力
1.掌握会计专业基本技能：具体包括珠算、点钞、传票算、账
表算、票币算、录入（中英文、数字）、数字书写、计算机应用能
力，能运用各种财务软件网络技术开展日常业务及管理工作。
2.掌握岗位技能：具体包括出纳、总账会计、材料物资会计、
往来结算会计、工资核算会计、成本费用会计、收入利润会计、固
定资产会计等岗位技能。
二、会计专业创新教学模式下的课程体系框架
会计专业教学要为企业服务，培养的人才要符合企业的岗位要
求，因此，校企合作的教学理念就需要在理论教学的基础上加强学
生的实践能力培养，整个课程体系必须通过校企合作来实现，校内
外实训环节相互结合，通过调研将构建与就业岗位工作任务紧密联
系的专业课程体系；建立服务专业教学和学生可持续发展的基础课
程体系；形成学生良好身心素质、职业基本素质、创业意识等德育
体系；设立以培养学生综合素质为核心的职业拓展体系。
1． 基本素质课程体系
以职业素质为核心，构建基础素质课程体系，得出每一种素质
对应的内涵、基础课程和实践项目，构成德育活动、基本知识、拓
展项目的职业素质体系，具体构成如图所示。
基本素质课程安排表
课程类型 课程目标 学期安排 考核方式
基本素质课程 必修课 德育 培养学生人格素养和职业素
养的课程 1．2．3．4 项目考核
文化基础课程 培养学生适应职业和社会的基本能力的课程
1．2．3．4 过程考核
项目考核
限制选修课 高职升学文化指导 满足高等职业教育升学考试
需要的课程 5．6． 结业测试
就业技能指导 满足学生就业需要的课程 5．6 实践考核
任意选修课 德育实训、德育活动课程、基本素质专题讲座
满足学生成长过程中心理、生活等各方面素养提高需要的课程
1．2．3．4．5．6 过程考核
实践考核
2．专业课程体系
专业核心课程是指按照相应职业岗位的能力要求，提倡采用任
务式的课程模式，以技能为核心，专业基础知识以必需、够用为度，
融合职业资格考试相关内容，突出应用性和实践性，并注意与相关
职业资格考核要求相结合。在教学过程中突出学中做，做中学的特
点，建立“四段递进式”会计专业职业能力教学体系，使学生掌握
会计专业职业能力。
3．专业实训课程
如何将学生自主学习能力的培养与核心技能实训进行有效结
合，并最终达到中职教育的目标，构建核心技能单项化，技能实训
课外化则是一种较为有效的解决途径。
（1）核心技能“单项化”
核心技能单项化是对会计岗位工作任务进行横向和纵向分解
后，确定会计核心技能点，然后逐项进行单独训练。分解出的单项
技能可以包括：数码字书写、数字小键盘录入、专业术语录入、点
钞和假币识别、会计凭证编制和审核、账簿登|己、财务报告编制
与分析等。这些技能点不仅是根据会计职业分解出的核心技能，也
是会计专业主干课程重要知识点的体现，因此逐项进行单独训练不
仅可以使学生对会计专业有较深的了解，还可以强化专业基础课的
学习，提高教学质量。
（2）技能实训“课外化”
新生入学初步了解专业后即对其提出实训任务，并告知实训手
段，如利用第二课堂讲座、视频等开展培训，然后由学生自主训练，
自主报名参加考核。具体操作思路如下：
一是在人才培养方案中提出各项技能任务。在人才培养方案中
提出技能任务，并使之与学生毕业证书挂钩。技能任务可以分为两
个部分：部分技能任务是学生必须完成的任务，部分技能任务是由
学生选择完成的任务。这样既可以让学生对会计专业的通用必备技
能有所了解，同时又可以根据其未来的职业规划有所选择。
二是教师制定各单项技能的训练方法和考核要求。专业要根据
各单项技能的具体内容制定学习指导计划，并落实到具体的指导教
师。指导教师可采用讲座或者网络视频的方式讲解技能训练方法，
同时还要提出明确的技能达标要求。
（3）技能考核“证书化”
实训指导部门每学期循环组织各单项技能的考核，由学生根据
自己的掌握情况选择考核的技能。另外，学生考核合格后应颁发相
应的“校内技能证书”，让学生本人、指导教师和用人部门随时了
解学生的技能掌握情况。
（4）技能提高“大赛化”
每学期期末，专业应组织技能比赛，可以是单项赛，也可以是
综合赛，并评选出技能能手，给予一定的奖励，或者择优推荐就业
单位，并在此基础上选拔优秀选手参加省、市乃至国家级大赛，以
提高学生实训的兴趣，最终提高专业技能水平。
三、教学模式改革措施
改革教学模式。以适应职业岗位需求为导向，加强实践教学，
着力促进知识传授与生产实践的紧密衔接。构建具有鲜明职业教育
特色的实践教学环境。深入开展项目教学、案例教学、场景教学、
模拟教学和岗位教学，通过数字仿真、虚拟现实等信息化方式，在
教学中普遍应用现代信息技术。
（一）教学方法改革
1.开放教学法。
以往教师、教材、课堂为中心的教学方式，学生坐在教室里按
照既定的教学计划和教学内容，各学期学完若干课程考试合格以
后，就可以拿到毕业文凭，最后的结果是“教师课上满堂灌，学生
课下不会做”。所以，要打破这种“师生面对面，课堂满堂灌”的
封闭式、注入式的教育方式，应采取请进来、走出去的开放式教学
方法。具体做法是：
请企业相关行业专业人士做兼职专业指导教师，定期到学校指
导教学，开阔学生视野，及时获取新的知识和信息。