整体语言教学观在英语语法教学中的应用
刍议整体教学法在初中英语语法教学中的应用
词 素 等 因素 ， 在 初 中英 教 学 中产 生 了 深远 的影 响 。 本 文在 阐 述 整体 教 学 法 主 要 观 点 的 基 础 上 ， 就 如 何 在初 中英 语 语 法 教 学 中应
授的语法知识 ， 有针对性地设计一 些交际性训练 、 评 价性 的问 题或 自由谈话等 ，让学 生在相互 间沟通 和交流的过程 中对所 学语法知识进行运用 。
２ ． 整 体 教 学 法 在 初 中英 语 语 法 教 学 中应 用 的注 意事 项
识， 这 是造成“ 高分低 能” 和“ 耳 聋嘴哑” 的原 因。 英语交际能力 的培养是建 屯在牢 固掌握英语 知识之上 的 ，但英 语知识并不
其次 ， 整体教 学法强 调“ 英语 知识不等 于英语 运用 ” 。词 法、 语音、 词汇等 属于英语 的结 构体系 ， 是 英语运用 的准备 ， 但 不等于英语运用 。 长期 以来 ， 我们的初 中英语教师简单地将英 语看做 知识性 系统 ， 重视传 授学生 词法 、 语音 、 词 汇等语 言知
笔者认为 ， 在初 中英语语 法教学 中应用整体教 学法时 ， 要
等于能力 ， 它们是相辅相成 的统一体 。 最后 ， 整体教学法强调“ 英 语教学的 目的是英语运用” 。 英 语教学 的 目的应 该是英语运用 ， 而不是 英语知识 的简单 掌握 ， 这就意 味着初 中英语教师 的教 学 目的，是要 让学生能在实 际
的交 际环境 中 ， 为 实现交 际而对 词法 、 语音 、 词 汇等英 语知识 进行灵活运用 。
“整体语言教学法”Whole Language
“整体语言教学法”(Whole LanguageApproach)的理论首先强调整体。
在语言教学中，虽然我们常把语言分成“听、说、读、写”4个部分，但是实质上，语言是包含这4个部分的不可分割的整体。
Ken Goodman认为，语言中的词、短语、句子和段落好比一样东西内部的原子和分子。
我们可以研究原子和分子的特性，但是，其整体意义总是超过各部分加起来的总和。
就好比一张木制桌子，我们可以分析木头中的碳、氢以及其他元素和成份，这对帮助我们加深对木材的认识是有好处的。
但是，用木头分子是造不出桌子来的。
下面将从六个方面对整体语言教学法做一个综述。
整体语言教学的背景与概念1986年语言学家K. Goodman（凯·古德曼）倡导整体语言教学（whole language approach or integrated whole language approach）。
整体语言教学是关于语言、语言学习、语言教学、课程内容和社团学习的一整套教育哲理。
这一教育理念对美国、加拿大、新西兰、澳大利亚等国的语言教学产生了巨大影响，同时也引起了全世界教育界的关注。
但对于什么是整体语言教学，语言学界至今还没有一种统一的、普遍认可的观点，缺乏一个确切的定义。
这是因为整体语言教学不是一个静态的实体，而是随着教学环境的变化和教师教学经验的积累逐渐发展起来的、是促进学生整体学习的一种哲理或方法。
早期的整体语言，即whole language，指的是whole language learning and teaching，也就是把语言作为一个整体来教（leaning and teaching language as a whole）。
随着时间的推移，人们在教学中逐渐添加新的内涵，不断完善整体语言教学思想。
现在，整体语言教学这一术语可以用来描述合作学习、有学生参与的教学、以学生为中的学习等教学方式，也就是说，它指在教与学的环境中开展与整体语言教学的教育哲理相符合的教学活动。
基于英语学习活动观的小学英语语法课教学实践
文|周春燕英语学习活动观认为，教师应在课堂上为学生设计有情境、有层次、有实效的英语学习活动，使学生在主题引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，基于已有知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能提升、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。
而整体语言观把语言看成一个整体，认为语言不应当被人为地分解成语音、词汇、语法、句型（梅德明，2004）。
《义务教育英语课程标准（2011年版）》也指出，要让学生在具体语境中理解语法项目的意义和用法，要在实际运用中体会语法项目的表意功能。
因此，语法教学不应该被单纯地作为语言知识的教学，而应在富含主题语义的语境中，通过各种层次的学习活动，让学生了解语法意义，实现语用。
译林版《英语》教材从五年级开始在每个单元增设了语法板块。
如何在主题意义的引领下，基于学习活动观开展语法教学，也成为教学研究的重点。
笔者参加了2019年江苏省名师空中课堂教学展示课的录制，授课内容为译林版《英语》五年级上册Unit 6My e-friend 中的Grammar time &Fun time 板块。
学生通过学习，需掌握以do 和does 构成的一般疑问句和特殊疑问句及其回答。
笔者对如何在语法教学中践行英语学习活动观进行了探索，并以此课为例，阐述学习活动观引领下的小学英语语法课教学策略。
一、设计学习理解活动，创设语法学习语境学习理解类活动是基于学习理解能力层面的活动，主要包括感知注意、记忆检索和提取概括活动（徐静芳等，2019）。
教师在语法教学时，应围绕主题语义，创设情境，将学生已有的知识与经验激活，为后续深入地学习语法做好铺垫。
1.播放自编歌曲，感知主题语境本单元课题为“My e-friend ”,Story time 板块的语篇主要是围绕了解my e-friend Peter 展开的问答式对话。
英语学习活动观指导下的高中语法教学策略
《普通高中英语课程标准（2017年版）》明确提出，指向学科核心素养的英语学习活动观，倡导以语言运用为导向的语法教学，要求教师围绕主题情境和不同类型的语篇设计不同层次融合语言、思维和文化的教学活动，指导学生在主题意义探究的过程中获取、操练及运用语法知识，提升语法运用能力，发展其核心素养。
在教学中，教师以主题意义为引领，通过情境创设、主题探究、内容阐述、写作输出等方式，引导学生聚焦语法学习、掌握语法形式、探究语法意义、使用语法功能，使其在理解、实践、创新迁移等一系列学习活动中，获取、练习、使用语法，旨在提高学生在情境中准确使用语法的能力，进而提高语法教学的质量。
一、基于主题，创设情境英语学习活动观下的语法学习，倡导学生在主题意义的引领下感知语法形式，理解语法意义。
语篇为语法学习提供了内容载体，语篇的主题则为语法学习提供了范围和语境，使得语法学习融汇在语篇主题语境中，让学生在理解语篇的过程中领悟语法知识所赋予的意义和功能。
在教学中，教师可通过创设主题情境，引导学生在语篇中获取对语法知识的初步理解，增强学生对语法知识的关注度和敏感度。
如，译林版高中英语M1Unit 1中reading 教学中，首先，教师借助多媒体技术播放了有关英国校园生活的视频，以引出文章的主题，为学生了解英国校园生活的方方面面，激活其背景知识奠定基础。
接着，教师结合视频内容，对语篇内容进行改编，运用定语从句将语篇的核心内容呈现出来，让学生高密度地感受定语从句所具有的意义和功能：（1）Let ’s watch a movie which isrelated to campus life in the UK and sum⁃marize their main contents.（2）Miss Burke was the teach⁃er who taught us English literature.（3）I was glad that all my classmates enjoyed the cake that I made.（4）David was one of the most helpful students that we ever had.（5）Most of the students that he taught have become his friends.这些句子，引起学生对限定性定语从句的关注。
初中英语单元整体教学中语法课教学设计案例——以牛津英语深圳版八年级下册第三单元被动语态为例
2252020年45期总第537期ENGLISH ON CAMPUS初中英语单元整体教学中语法课教学设计案例——以牛津英语深圳版八年级下册第三单元被动语态为例文/张 卉【摘要】本文基于主题意义探究从单元整体教学出发，运用“任务型”语言课堂教学理论，借助具体课例，对初中英语单元整体设计教学中语法课的教学模式、教学过程设计等方面进行探讨，从而帮助教师采取相应的教学策略，选择有效的教学方法推进英语语法课教学质量。
指导学生在交互方式中学习语法、促进学生听、说、读、写综合语言能力的发展。
【关键词】语法教学；教学设计；单元整体教学；主题意义【作者简介】张卉，深圳市宝安中学(集团)初中部。
够：用一般过去时被动语态完成关于“一根骨头引发的躲猫猫”的故事接龙；分别使用被动语态一般过去时、现在时、将来时口头描述古钢琴的历史、现状、将来；使用三种时态的被动语态口头发表对老房子改造的想法。
用三种时态的被动语态书面补充完整一份关于老房子改造的创意计划。
教学重点为使用被动语态一般过去时、现在时、将来时口头描述古钢琴的历史、现状、将来以及用一般过去时被动语态完成关于“一根骨头引发的躲猫猫”的故事接龙。
针对语言形式陌生的问题，可以将文本根据意义分为两段处理。
在处理古钢琴的文本时，通过听认知与预测、提取关键语言形式，分析归纳语言结构，促进学生深度感知语法。
故事接龙环节，可以引导学生从转换动词形式开始进行词块填空，在语境中习得目标句子。
教学难点是使用三种时态的被动语态口头发表对老房子改造的想法以及书面补充创意计划。
为了分解难点，在前两个故事的讲述中不断复现与最后输出环节相关的词汇、语法结构，一步步为学生的输出搭建支架。
教学过程设计：Step 1 Leading-in: Sharing of a proverb.Teacher' s activities: share a proverb in the target grammarwith wonderful music to arouse students' interest and lead in today' s topic as well as learning objectives. 使用有趣的谚语，以目标语言知识引入课堂，激发已有的背景知识。
在英语教学中整体语言教学应用
浅析在英语教学中整体语言教学的应用摘要：在整体语言教学中，重点强调的是同步训练输出与输入技能，能力的发展与培养是整体的，重视把语言运用活动和传授语言知识融于一体，促进学生在听、说、读、写各个方面的能力，以及培养学生对英语的运动能力，提高其综合应用能力，加强学生日常英语的交际水平。
关键词：英语教学；整体语言；强调；能力；培养中图分类号：g633.41 文献标识码：b 文章编号：1006-5962（2013）01-0066-021 整体语言教学的含义英语教学方法有许多，整体语言教学方法便是其中之一，在20世纪80年代，美国的中小学在教学时，已经运用了整体语言的教学方法，将阅读教学和语言艺术结合在其中，使得整体语言教学得以发展。
可以说整体语言教学最先起源于美国。
那究竟什么是整体语言教学呢？所谓整体语言教学就是在教学中注重语言的整体性，不可将语言一项一项的分成语法、词汇、词素、音素等；它关注书面语言（写、读）与口头语言（说、听）二者之间的内在联系以及互动性，目前，在外语教学等相关领域当中，整体语言教学法已得到了广泛的应用。
并且在不同的语言教育人员的努力下，不仅逐渐完善了整体语言教学的形式，并对其内涵有了更新颖、更全民的解释。
语言学家goodman这样认为：整体语言教学法应该是一套完整的体系，有着自己的原则和理论实践，不仅仅指正常教学的教学方法，它应该包括学习语言所处的环境、语言表达的不同内容、语言教学时不同的方法等等。
其对于整体语言的内涵做出了以下的解释：四种语言技巧的结合；非传统的、整体的评估技巧；将意义作为中心语言的学习；语言在真实自然环境下的使用；语言的社会性；集中关注学习社团；将学生作为中心的学习；合作学习。
2 整体语言教学中的几个原则2.1 现代教师注重的是怎样去教，而不是教什么，这就要认识到在对语言的技能和知识的传授上，要自己的转变角色，鼓励、启发学生去学。
而课堂教学也不在是简单的教学生，最主要的是去引导学生，运用教师的能力，正确引导学生主动的探索问题，积极的学习，并且更加注重实践的过程，让学生在实践中得到提高和升华。
整体语言教学观在英语语法教学中的应用
整体语言教学观在英语语法教学中的应用随着持续不断地社会经济发展，越来越多的学生开始学习外语，特别是英语，因为它是一种国际语言，可以在许多地方学习并使用。
随着对英语教学方法的认识，语言学家开始探索一种更有效的教学方法，称为“整体语言教学”，从而使学生在学习英语的过程中更轻松。
首先，整体语言教学的观点认为，语言学习不仅仅与知识有关，而且必须强调联系，因此学习者可以通过经验来学习新知识。
在英语语法教学中，老师可以让学生学习新词语和短语，并通过实际示范来说明他们的意思，例如“watch”表示“看”的意思，让学生可以更容易理解语法规则。
其次，整体语言教学观点认为，学习不仅仅是以单词为基础的短期过程，而是长期的过程，涉及多样的情感和性格特征。
因此，在英语语法教学中，老师可以创造一个互动的环境，让学生可以不断地提出提问，特别是涉及语法规则的问题，并且可以给予适当的回应和解释，使学生可以更好地理解语法规则和实际应用。
此外，整体语言教学注重把英语语言的实践过程纳入到语言学习活动中，这种方法可以使学生更好地融入英语语境中，让学生可以把新知识在实际运用中不断地锻炼，来巩固语言知识和能力。
例如，在英语语法教学中，老师可以让学生编写简单的句子，做游戏等，使学生可以真正地把知识运用起来。
最后，整体语言教学还强调让学生把学习英语想象成一个反思过程，即他们不仅要熟练掌握使用语法，而且要思考使用语法是为什么这么重要。
这一点可以通过小组讨论、思维导图等有效的把英语学习做成一个思考的过程，使学生可以更好地理解为什么使用语法是如此重要，从而认可和应用英语语法的规则。
总的来说，整体语言教学观点认为英语语法教学要重视实践中的应用，教师要注重利用联系理解、根据学生的性格和情感特点，创设有效的教学环境。
浅谈“整体语言法”理论对高校英语教学改革的启示
浅谈“整体语言法”理论对高校英语教学改革的启示我们需要了解“整体语言法”理论是什么？“整体语言法”理论是由美国加利福尼亚大学的语言学家J.L.Dell Hymes 提出的，主要是强调语言与社会文化环境的关系，也就是说，语言不是孤立存在的，而是与人们的社会文化生活联系在一起的。
在英语教学中，我们也应该注重培养学生的社会文化意识，引导他们更好地理解和运用英语语言。
然后，我们需要明确“整体语言法”理论对高校英语教学改革的启示是什么？我们需要重视英语语言运用能力的培养。
在传统的语法-翻译法中，学生通常只注重语法知识的学习和翻译技巧的培养，而对于英语的实际运用能力缺乏培养。
而“整体语言法”理论强调语言的整体性和社会文化的关联性，要求学生能够在真实语境中灵活运用英语进行交际，这就要求英语教学改革应该更加注重学生的语言运用能力的培养，而不是仅仅局限在语法和翻译上。
“整体语言法”理论要求注重社会文化的教育。
在英语教学中，我们不能仅仅注重语言知识的传授，而应该注重学生的社会文化意识，使他们能够更好地理解英语所反映的社会文化现象。
在实际的教学中，可以通过相关的英语阅读材料、英语电影和音乐的欣赏等方式来培养学生的社会文化意识，使他们更好地理解和运用英语语言。
“整体语言法”理论要求引入任务型教学法。
在传统的英语教学方法中，通常以语法知识的讲解为主，而“整体语言法”理论强调学生的主体性，要求通过实际的任务来引导学生进行学习。
这就要求英语教学改革需要更加注重任务型教学法，通过具体的学习任务来引导学生进行实际的语言运用，从而更好地提高他们的英语能力。
“整体语言法”理论对高校英语教学改革具有一定的启示，要求我们更加注重学生的语言运用能力，注重培养他们的社会文化意识，重视学生的交际能力，引入任务型教学法，从而更好地提高学生的英语能力。
随着社会发展的需要，希望高校英语教学能够更好地吸收“整体语言法”理论，进行更加有针对性的改革，为学生的英语能力提升打下更坚实的基础。
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神 （ 唐力行 、叶华年 ，１９ ） ９８ 。
整 体 语 言 教 学 不 是 一 种 简 单 的 语 言 教 学 方 法 和 技 巧 ，而 是 关 于语 言、 语 言 学 习、 语 言 教
习得 理论 和心理 学理论 的许 多新元 素 ，具有很 丰 富 的 内涵 。如 何将 整体语 言教学 观的理 念融人 英
不可否认 的是 ，这 种回归不是 简单地 回归 到传统
的教学模式 中，而是要融入 当代语言学 、心 理学
的新 元素。其 中以整 体语言教学 观为指导 的语法 教学值得深入研究和探讨。
风格和学习策略出发，调动学生的主动性和积极 性 ，注重语言 的实践性 ，让 学生有 目的学习和使 用语 言。在课堂教学 中，整 体语言教学观 强调学
学案例 （ 见表 １ 。 ）
表 １ 一 般 过去 时 的教学 案例
教学内容及步骤 话题
：
教学要点 选择一个话题或者以一个主题展开语法教学，即在一个主题下 ，为语法教学创造有意义的、较 为真实的情景
。
Ａｃ ｓ ａｅ ｏｅｓ ｖ ｌ ｈ
： 一
语法项目
热身 活动
学观 更关注语 言 的意义 和整体性 ，更关 注学生 的 兴趣 和需 求 ，同 时重视 师生、学 生之 间的互动和
育理论和信念 系统 （ 陈则航 ，２０ ） ０２ 。整体语 言教 学体现 了以学生 为 中心的 、学生参与 的合作教学 ， 强调语 言 的社会性 ，强调 以意义 为 中心、在真 实
可无 的部分。然而实 践证 明，在英语 作为第二 语
言 的教学 中，由于缺乏 英语学 习的环 境 ，学生 接
触英语 的时间、地点有 限 ，他 们所获得 的语言信 息量 不够 充分 ，很难像 习得 母语 那样 习得 英语 。 因此，语法教学 回归英语课堂 已经成为一种必然 。
同时 ，整体语 言教学 观 以儿童 本位和建 构主 义理念 为基 础 ，强调 教学要 以学生为 中心，注重 教 学。从学 生 的兴趣、需要 、能力、 目的：学 习
将整体语言教学观应用于英语语法教学中可以避免枯燥、机械的语法规则讲授和记忆，将听、说、
读 、写各项技能的训练贯 穿于语法教学活动的始终 ，做到形式与意义、功能与结构的统一。
关 键 词 ：语法 教学； 整体语言 教学； 英语教学
中图分类号 ：Ｇ ２． 文献标识码 ：Ｂ 文章编号 ：１ ９ ５ （０）５ ０２ ５ ６ ３ ３１ ０ — ３ ２ ９０— ４ ０ ０２ ６ ０ ０ —
第 １ 卷 第 ５期 １ ２０ ０９年 １ ０月
基础 英语教 育
Ｊ ｒ ｌ ｓｃＥｎｇｉｈＥｄ ａｉｎ ｏｕｎａ Ｂａ ｉ ｏｆ ｌｓ ｕｃ ｔｏ
Ｖ １ １ ， ． ｏ ． １ Ｎｏ ５ Ｏｃ 一２ ｏ ｔ ｏ ９
整体语言教学观在英语语法教学中的应用
邱建 华
摘 要 ：整体 言 观吸 现 语 教学 收了 代教学 论、 理 语言习 理 心 理 的 成 具 富 涵 得 论和 理学 论 研究 果， 有丰 的内 。
一
、
引言
政治 经济 的发展变 化 以及语 言学 、心理 学研
究理论 的更新都 在深刻地 影响着 语言教 学 ，英语 语法教学 也不例 外。语 法教学在 英语教学 中的地 位经历 了盛衰起伏 的变迁。在 以语法 翻译法为 主
二 、整体语言教学观简介 整体语 言教学 也译做 “ 全语言 ” 全语文 ” 、“ 、
语语 法教学 的课 堂 中，不是一件 容易 的事 。语法
学 、教 学 内容 及 教学 环 境 的一 整 套 理 论 和 原 则
（ ｏ ｄ ｎ ９ ２ ，是一 种 关于 学 习 的本质 以及 Ｇ ｏ ｍａ ，Ｉ９ ） 如何 在课堂 教学 中实现真 正意 义的学 习的语 言教
具有 很 强的系统 性 、规 则性 ；然 而 ，整 体语言教
自然环境 下使用语 言 （ ｒｗ ， ９４ 。 Ｂｏ ｎ １９ ）
合作 。整体语 言教学 观给英 语语法 教学带 来 了全 新 的思考 。如 何在课 堂教学 中贯 穿实施这 一指导 思想 ，是值得 每一位 教师认 真探 索的课题 。下面 笔者就 如何进 行一般 过 去时的教 学 ，设计 一个教
及二语 习得理 论 的发展 ，学 界普遍认为 语法是不 可教的 ，只要进 行大量 的语 言输入 ，就 能像 儿童 获得母语那样 自然习得 。语法 教学 因此受 到了很 大的冷落 。自从上个世纪 ９ ０年代 以来 ，无论是教
语言 （ 读、写）之间的互动性及内在联系；认为 在自 然环境 中书面语言能力的发展过程与 口头语 言能力 的发展 过程 十分相似 。因此 ，在教学 中可 以 同时培 养学 习者 的 听、说 、读、写能力 ，即学
“ 完整语 言” ，始 于 ２ 世 纪 ８ ０ ０年代 的美 国。它强 调语言 的整体性 ，反对把语 言肢解成音素 词素 、
词汇 、语 法等 ；强调 口头语 言 （ 听、说 ）和 书面
流 的语言 教学时代 ，语法 教学是语 言教 学 中不 可 或缺 的一 部分。然而 ，由于 交际教学法 的盛行 以
习者 是在融合 了各种技 能的活动 中学 习和习得语 言 ，这 些技 能包括 听、说 、读 、写。语言 的习得 和意义 的理解 密不可分 ；在 习得语言 的同时通常
会 习得 相关 的语境 ，包括 世界观 、信 念系统、人 文传统和社会价值 等 （ 梁瑞清 ，２０ ） ０７ 。
材 编写还是课堂 教学 ，语法教学 都被看作是 可有
习的重点是真 实的言语 以及语篇 的意 义 ， 而非语
言 本身 。大 量选用 题材 广泛 、程 度不 一 的英 语原
著 作为教 材 ，尽量 少用 或不 用简 写读物 ，广 泛 采
用 合作教学 ，培养学 生独立 学 习的能 力和合 作精
三 、整体语言教学观在英语语法教学中的应用 （ ） 一 教学 案例