小学数学构建开放性课堂模式的策略
小学数学的开放式教学策略
算 圆形纸片面积 最快宜用对称 法折 出直径 ，最后计
算；计算 圆桌面 的面积最快宜用刻度尺直接量出直径 （ 桌面最宽处 ） 再计算；……。 既增强了学生的数学意
日 ５ ０ １ ０的气温 （ 两小时测量一次 ） ： ～２ ： ０ ０ 每 ，并制成 折线统计 图。
活力的数学课程 ，充分开辟教室以外的学 习领域 ，开
的教学 ，引导学生达到超越教材、超越课堂、超越教 师的理想境界 。 三、 打破学科的本位束缚 ， 实现数学与其他学科
的融合性 抽象的教学并不抽象 ， 它是具体而切实可感的。 数
展丰富 多彩的教学实践活动 。这样 ，一是可以展示在
同 一生 活 实 际 中 多种 数学 知 识 的 应 用 ；二是 可 以 展 示
是 把 梯 形 两腰 的 中 点连 线 剪 开 ， 然后 拼 成 一 个平 行 四
边形 。 “
５ ．总 结 归 纳： 师 引导 学生 对 几 种 方 法进 行 比 较 、 教
在 交流 时 ，同 学们 非 常 兴 奋 ，因为 他 们 发现 绝 大部 分 统 计 图中的 数 据 误 差－ ／ ， 明 了他 们 的测 量 方 法 和 ￣ ． 说 ＥＩ ， 制表 “ 工艺 ” 都 达 到 了相 当的 水 平 。 是 我便 趁 热 打铁 ” 于
适 应学 生 认知 需 要 而制 定 的 程序 计 划和 采 取 的教 学 措 施。
识 ，又培养 了学生思维的灵活性和应用的技能技巧。
二、形成开课程 增加 了教学 中本来就有的那些不确定性。
不确定性 的表现有 ：教学 目标与结果的不确定性 ，是
完成任务的百分率等。三是可 以展示在不 同的生活实
小学数学开放性课堂教学的构建
个 男 生 说 ：如 果 把 题 目要 求 换 成 ‘ 写 成 简 单 算 式 ’ “ 改 就好
了” 。这 一 矛 盾 冲 突 起 到 了很 好 的 教 学 效 果 ， 这 一 争 辩 过 在 程 中． 师生 完 全 处 于 平 等 的 地 位 ， 有 权 威 ， 有 定 论 ， 生 没 没 学 们 自己发 现 问 题 、 自行 探 索 问 题 、 自主 解 决 问题 ， 所 欲 言 ， 畅 在 民主 的 氛 围 中 。 自主性 和创 造 性 得 到 了 充 分 的 体 现 。
和 环境 。 在 课 堂 教 学 中 ， 师 要 特 别 注 意 发 扬 教 学 民 主 ， 教 消
除学 生 在 学 习 过 程 中的 畏 惧 感 和 紧 张 感 。 亲 切 的 面 孔 、 以 鼓 励 的话 语 使 学 生 觉 得 可 亲 可信 ．让 学 生 在 一 个 人 格 得 到 尊 重 、 感 得 到理 解 、 为得 到鼓 励 、 力 得 到 肯 定 的 氛 围 中 ， 情 行 努 尽 情 释 放 自 己潜 在 的 创 造 能量 。笔 者 在 教 学 实 践 中 ，提 倡 “ 允 许 ” 即 ： 说 允 许 自由说 ， 错 了允 许 重 说 ， 不 完 整 七 ， 想 说 说
形 象 的感 知 。 ２ 自做 实 验 。学 生 人 人 动 手 操 作 ， 准 备 好 的 三个 圆 、 把
跃， 想象丰 富 ， 记忆增强 ； 反之 ， 消极 、 低落 的情绪体 验 ， 则思
路 阻塞 ， 作 迟 缓 ， 灵 封 闭 ， 创 造 性可 言 。可 见 ， 新 精 操 心 无 创 神 和创 新 能 力 的 培 养 需 要 民 主 、 松 、 动 活 泼 的 学 习气 氛 宽 生
小学数学开放性课堂教学的构建
“生本”教育理念下小学数学课堂的构建策略
“生本”教育理念下小学数学课堂的构建策略“生本”教育理念是指以学生为本，注重发展学生个性和潜能，在教学过程中关注学生特点和需求，以培养学生的创新思维和合作能力为目标的一种教育模式。
在小学数学课堂的构建中，可以采取以下策略来贯彻“生本”教育理念。
一、启发式教学法启发式教学法是一种基于探索和发现的教学方法，可以激发学生的兴趣，培养学生的独立思考和解决问题的能力。
在数学课堂中，教师可以通过提出开放性问题，引导学生进行讨论和探究，让学生通过自主探索来发现数学规律和解决问题的方法，培养学生的数学思维能力。
二、情境教学法情境教学法是一种将学习内容与实际生活情境相结合的教学方法，可以增加学习的真实性和可操作性，提高学生的学习积极性和参与度。
在数学课堂上，教师可以通过选取与学生生活相关的数学问题或数学游戏，将抽象的数学概念与具体情境相结合，让学生在实际操作中体验数学的乐趣，提高学生的学习兴趣和理解能力。
三、合作学习法合作学习法是指学生之间通过合作来实现共同学习目标的一种教学方式，可以培养学生的团队合作意识和互助精神。
在数学课堂中，教师可以设计合作学习任务，让学生分工合作，共同解决复杂的数学问题，通过交流和合作来提高解决问题的效率和质量，培养学生的合作能力和沟通能力。
四、个性化教学法个性化教学法是指根据学生的特点和需求，调整教学内容和方法，满足学生个性化学习的一种教学方式。
在数学课堂中，教师可以通过不同的教学策略和教学资源，根据学生的不同能力和兴趣，提供适合个体发展的学习任务和挑战，让每个学生都能得到发展和进步。
五、评价方式的变革评价方式的变革是指从传统的单一得分评价转变为多元化的综合评价，注重学生的过程能力和思维方式的培养。
在数学课堂中，教师可以采用多种评价方法，如观察记录、成果展示、小组展示等，评价学生的思考过程、问题解决策略和团队合作能力，给予全面的肯定和建设性的反馈，激发学生的学习动力和自信心。
“生本”教育理念下小学数学课堂的构建策略主要包括启发式教学法、情境教学法、合作学习法、个性化教学法和评价方式的变革。
小学数学实施“开放性教学”的教学策略
分 ， 就 是 两 班 所 植 棵 数 的 比 是 1 ：1 ； 有 的 学生 提 出这 样 不 合 理 ．要 按 学 生 人 数 来分 配 。 学生 人 数 比 是 2 3 ：2 2 … … 教 师 说 ： “ 那 好 吧 。 既 然 同 学们 有 不 同 的 分 配 方 法 。 那 就 按 你 自己 的 分
件和选择条件下解决问题 ，让 学生在开放性的参与中表现 出 自
我需要 的强度 ， 为学生获取成功提供了更大的空间 。
2 ． 问题 开 放
学生学 习 上 的差异性 使他们在利用 已 知信息分析数量关
系时 ，发现 的问题很可 能多种多样 。
例如
“
：
说
说
下 列每两个量
之 间 的 比 是 多少 ：小 强 今年
配 方 法 ． 计 算 出 两 个 班 各 植 多少棵 树 。 ” 这 样 ， 教 师非 常 巧 妙
地创设 了开放性 的教学情境 ， 学 生在主动建构 的过 程 中， 不 仅对 “ 比 ” 的认 识得到强 化 ， 而且 其积极性 和 主 动性也 很 强 ，
没有心 理 压 力 ， 有效地 激发 了每一 位学生 走 向成功 的欲望 。
究性学习的能力 。 1 ．条件开放
这类材料主要是条件有余或条件不足 。 例 如 ， 条件 有余 ：
“ 小 明 家与 学校 的距
离是 小 强 的 家与 学校距
离的
25 ．
倍 。小强的
家距 学校 5 0 0 米 ， 两 家之 间相距 1 0 0 0 米 。 小 明放 学回 家 用 了 1 5
分钟 ， 求小 强 的 家与 学校 距 离是 小 明 家与 学校 距 离的 几 分之
在数学教学 中 。 如何促进学 生 的“ 个性 化学 习 ” 呢 ? 我认 为要 适 当适 度地 实施 开 放 性 教学 ，创设 开 放性 的课 堂教学 氛 围 。 提供开放性 的探索材料 。 实行 开 放性 的解题 策略 。
小学数学开放性课堂教学模式的构建
小学数学开放性课堂教学模式的构建作者：黄龙文来源：《考试周刊》2014年第08期摘要：小学数学教学具有形象化的特征，数学知识是围绕生活实践展开的，生活材料来源于生活内容，数学知识的应用与生活中的问题紧密联系。
因此，应构建开放性的课堂教学模式，注重教学内容和教学形式的开放性，强调教学内容的实践练习，包括课堂内的实践练习和课堂外的实践练习。
关键词：小学数学教学开放性课堂模式构建策略一、开放性课堂教学模式的内涵建构主义理论强调人的主体性，主张在交流情境中促进学生对知识的主动建构，开放性实践教学模式正是在这样的理论指导下建立的。
开放性实践教学模式，主张开放性的教学课堂，这里包括两层含义，其一是课堂开展的开放性，具体包括教学内容和教学形式的开放性；其二是强调教学内容的实践练习，包括课堂内的实践练习和课堂外的实践练习，这就要求学习时间和空间的开放性，实践场景的开放性，这也是开放性实践教学的两个重要组成部分。
教学内容的开展离不开课堂教学，离不开教师的指导，开放性实践教学模式主张在课堂教学中坚持教学内容和教学形式的开放性。
在课堂教学中教材所提供的内容是结合全国小学生的特点，反映的是全国小学生的共性特征，但就具体而言，不同地区的小学生具有不同的生活学习背景，这就要求教师根据学生的背景开放性地设计教学内容，教学内容要突出小学数学形象化的需求，突出地方特色。
小学生的数学学习多以具体的事物和生活中的实例展开学习，这就要求教学形式改变传统的讲授教学，以多样化的教学形式调动学生参与课堂活动的积极性。
教学内容的同化和顺应需要不断强化，但不同的是开放性实践教学模式强调在实践中强化。
实践的强化包括课堂的模拟情景，也包括课堂外的实践强化。
由此可以看出，开放性课堂教学模式强调通过教学内容和教学形式的开放性，促进学生的主体建构，通过空间和时间的开放性，加强学生知识和实践的练习，在实践中强化和巩固知识。
二、小学生的思维发展特点在数学学习过程中，小学生的形象思维是非常重要的。
提升小学数学课堂开放性教学效率的策略探究
提升小学数学课堂开放性教学效率的策略探究随着教育方法的不断创新和教师角色的转变，越来越多的小学数学课堂开始采用开放性教学模式。
开放性教学注重培养学生的探究能力、创新思维和问题解决能力，而非仅仅灌输知识。
但是，在实施开放性教学时，教师面临着一系列挑战，如如何激发学生的学习兴趣，如何引导学生自主学习，如何评价学生的学习成果等等。
因此，本文将探讨一些提升小学数学课堂开放性教学效率的策略，以期为教师的教学实践提供一些有益的借鉴和参考。
一、创设合适的学习氛围学习氛围是开放性教学成功的关键之一。
在数学课堂中，教师应该创设积极、放松、互动的学习环境，让学生感到自由和舒适。
教师可以通过布置色彩丰富的教室环境、展示数学实物、提供多元化的学习资源等方式来增加学生的兴趣。
同时，教师还可以组织学生间的合作学习活动，如小组探究、合作解题等，培养学生的团队精神和合作意识。
二、引导学生提出问题开放性教学的核心是培养学生的探究精神和问题解决能力。
为了实现这一目标，教师需要引导学生学会提出问题。
教师可以提供一些启发性的问题或情境，让学生根据自己的实际体验和疑问进行探究。
同时，鼓励学生提出他们自己的问题，并在课堂上共同讨论和解决这些问题。
通过这样的方式，学生不仅能够更深入地理解数学知识，还能培养自主学习和创新思维的能力。
三、运用多种教学方法开放性教学的另一个特点是多样性。
教师应该灵活运用多种教学方法，以满足学生不同的学习需求和能力水平。
例如，教师可以结合讲解、示范、讨论、实验等教学方法，通过多样的学习活动和任务，激发学生的学习兴趣和积极性。
此外，教师还可以引导学生进行课堂展示、小组交流、角色扮演等互动形式的学习，提高学生的参与度和动手能力。
四、借助技术手段促进学习如今，信息技术的发展为教学带来了许多新的机会和挑战。
教师可以充分利用技术手段，如电子教案、多媒体教具、互联网资源等，为学生提供更广阔的学习空间和学习资源。
通过利用技术手段，教师可以设计出更具吸引力和弹性的学习任务，激发学生的学习兴趣和创造力。
小学数学如何进行开放式教学
一
、
为 学生 创设 开放 的学 习环 境
在 课 堂教 学 中 ，只有 在 民主 、愉 悦 的课 堂气 氛下 ，学 生 的学 和倾 听 的过 程 中彼此 交 换意 见 ，引导 改 正 的方法 、激 活 封存 的记
习热 情才 会 高涨 ，才 会积 极 参与 课堂 教学 。因此 ，创 设 民主 和谐 的心 理环 境和 自主参 与 的教 学环 境 ，是学 生 主动 创新 的前 提 。 以 往 的教学 以传 授 知识 为 目的 ，学 生为 了配 合 教师 的教 ，紧 紧 围着 老 师 转 。著名 教 师钱 梦龙 说 过 ： “ 师 的讲解 和 精心 安排 的 一 串 教 串 连珠 炮似 ’的 问题 ，就 像一 条无 形 的僵 绳 ，紧紧 拴住 学 生 ， 把 他 们牵 来牵 去 ，学 生争 先 恐后 地发 言 ，似 乎思 维活 跃 ，但 是学 生活 动 的余地 非 常狭 窄 。 ”如何 让学 生 由被 动 的接受 者转 变 为学 习 的主体 呢 ？这 就要 求教 师 从根 本上 实现 师 生角 色 的转变 ，建立 民主 、和 谐 、平 等 的师生 关 系 ，关注 学生 课 堂上 的学 习过 程 。而 开放 式 的学 习环 境 ，便是 学 生积 极主 动学 习的前 提条 件 。在 这样 的环 境 中， 学生 才能 轻松 愉 快地 学 习知识 、探索 问题 。开 放 式学 习环 境 ，就要 建 立一 种平 等 、 民主 、和谐 的师生 关系 。如 果 教师 和 蔼 可亲 地对 待 每一 位学 生 ，平 易近 人地 和 学生 一起 研 究 问题 ， 那 么 就会 带动 学 生也 这么 做 ，从 而营 造一 种 开放 式 的学 习环 境 ， 创 造 自主学 习 的氛 围 。 二、教 师应 灵活 使用 教材 ，培 养学 生 的创新 意识 学生 的数 学 学 习 内容 应 是 现 实ห้องสมุดไป่ตู้的 、 有 意 义 的 、 富 有挑 战性 的 ，这 就 要 求 教 学 内容 要体 现 开放 性 ，使 之 贴 近 学 生 、贴 近 生 活 ，使 学 生 学 会 把 数 学 知 识 生活 化 。教 材 是 教 学 活 动 的基 本 素 材 ，是教 学过 程 中不 可缺 少 的 。教师 只有 深 刻领 会教 材 的编 写意 图 ，深入 钻研 教 材 ，才 能多 角度 分析 教材 ，灵活 运用 教材 ；才 能 合 理运 用 课程 资源 ，充分 挖 掘教 材 的 内涵 ；才能 适 当改变 教 材 的 呈 现 方式 ，使 教 师教 有新 意 ，学 生学 有创 意 。但 是我 们 的数 学教 材 内容是 静态 的 、有 限制 的、不 唯一 的 ，它 犹如 计算 机文 档 中 的 文 本框 ，需要 我们 根 据实 际 情况 作灵 活 的调 整和 补充 。因此 ，教 师 应 从学 生 实际 出发 ，遵 循 学生 的认 知规 律 ，灵 活驾 驭 教材 ，对
浅谈小学数学课堂开放式教学
浅谈小学数学课堂开放式教学在新课程理念下，教学过程是一种“沟通、理解和创新，”学习不仅仅把知识装进学习者的头脑中，更重要的是要对问题进行分析和思考，从而把知识变成自己的“学识”，变成自己的“主见”、自己的“思想”，于是让开放式教学方式走进教学课堂，整合传统的教学模式，是实现师生双方的相互交流、相互沟通，提高学生分析、思考问题能力。
开放式教学是根据学生个性发展的需求而进行的教学，在发现问题、提出问题、引导思维、启迪智慧、培养悟性、培养创新精神上下功夫，使课堂充满生趣，充满孜孜不倦的探索。
就如何组织开放式的数学教学谈一些粗浅的知识。
一、开放教学目标，促进学生全面发展。
所谓“开放”，包括数学教学内容，学生数学活动和学生与教学内容之间相互作用等几个方面的开放。
开放式教学的目标应是：充分尊重学生的主体地位，通过数学教学，在获取数学知识的同时，让学生主动学习自行获取数学知识的方法，学习主动参与数学实践的本领，进而获得终身受用的数学能力、创造能力和社会活动能力，在教学中，让学生能够按各自不同的目的、不同的选择、不同的能力，不同的兴趣选择不同的教学并得到发展，能力较强者能够积极参与数学活动，有进一步的发展机会；能力较低者也能参与数学活动，完成几项特殊的任务。
这个过程体现了教学目标的多元整合性。
使学生可以全面发展。
二、创设“开放型”的课堂教学环境，营造开放的课堂教学氛围。
课堂教学环境是课堂内各种因素的集合。
“它是由课堂空间，课堂师生人际关系，课堂生活质量和课堂社会因素构成的课堂生活情境。
”“开放型”的课堂教学环境的研究，也主要是如何创设一种开放型的课堂教学空间，开放型的课堂师生关系和开放型的课堂教学气氛。
在课堂空间方面，为了有利于学生多向交流，促进参与，我在学生坐位编排上，不局限于两人一桌，全体学生向讲台的单一坐法。
经常根据教学内容，可采用四人或多人围坐，便于展开小组协作交流，打破拘束呆板的学习空间。
在课堂师生人际关系上，应创设一种和谐、宽松的教学环境。
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小学数学构建开放性课堂模式的策略
小学数学教学是培养学生数学思维和解决问题能力的关键阶段。
为了激发学生的学习
主动性和创造力，构建开放性课堂模式是一种重要的教学策略。
下面将介绍几个构建开放
性课堂模式的策略。
一、创设开放性问题
教师可以在教学过程中创设一些开放性的数学问题，鼓励学生思考和解决问题。
这些
问题具有多解、多路径、多样性的特点，能够激发学生的思维活动和创造力。
教师可以提
供一些情境或背景，让学生自主发现问题和解决方法，同时引导学生多角度思考和交流。
通过开放性问题的引导，可以培养学生的问题意识和探究精神。
二、采用合作学习方式
合作学习是指学生在小组内相互合作、共同完成任务的学习方式。
教师可以将学生分
成小组，要求学生在小组内共同探索和解决问题。
合作学习可以激发学生的合作意识和团
队精神，培养学生的沟通交流能力和合作解决问题的能力。
学生在合作学习过程中互相交
流和讨论，也能够扩展学生的思维广度，促进学生的思维碰撞和创意思维。
三、引导学生提问和探究
四、注重实践活动和探究性学习
数学是一门实践性很强的学科，教师可以设计一些实践活动，让学生通过实际操作来
探索数学知识。
教师可以组织学生进行实地考察，让学生应用数学知识解决实际问题。
在
教学中注重培养学生的观察力和实践能力，让学生通过实践探索来深化对数学知识的理解。
通过实践活动和探究性学习，可以激发学生的兴趣和动力，提高学生对数学的实际运用能力。
五、鼓励学生思维的多样化
在构建开放性课堂模式中，教师应该鼓励学生思维的多样化。
每个学生都具有不同的
思维方式和解决问题的方法，教师要充分尊重和发挥学生的个体差异性。
教师可以鼓励学
生采用不同的思维方式和解决问题的方法，比较、讨论不同思路的优缺点。
通过多样化的
思维方式，可以培养学生的创造思维和多元解决问题的能力。
构建开放性课堂模式是培养学生数学思维和解决问题能力的有效策略。
教师可以通过
创设开放性问题、采用合作学习方式、引导学生提问和探究、注重实践活动和探究性学习
以及鼓励学生思维的多样化等策略来实现开放性课堂模式的有效构建。
通过这样的教学模式，可以激发学生的学习兴趣、培养学生的创新思维和解决问题的能力。