中职数学教学改革浅议
高职数学教育中存在的问题与改革措施
陆㊀骞
摘㊀要: 在当前的教育发展下 , 传统的高职 数 学 教 育 已 经 无 法 再 满 足 高 职 教 育 的 需 要 , 因 而 作 为 高 职 院 校, 其必须进行改 革 . 在实际教育发展中 , 由于受到多方面因素的影响 , 高职数学教育中存在一定的问 题 . 这 些 问 题 的 出 现 已 经 严 重 影 响 教 师 在 教学上的效果 , 因此 , 相关教学工作者有必要对其进行改革 . 基 于 此 , 本文就对现阶段高职数学教育中存在的问题进行重点探 讨和分析 , 并提出相应的改革措施 . 关键词 : 高等职教 ; 数学教育 ; 问题 ; 改革 其作为高职院校 中 最 为 基 本 的 公 共 ㊀㊀ 对于高职数学教育 , 基础课程 , 在整个教育中占有重要的 作 用 . 因 而 相 关 教 育 工 作者要能够注重在 这 方 面 的 教 学 . 在 当 前 的 高 职 数 学 教 学 中, 由于受到多方 面 因 素 的 影 响 , 其 还 存 在 一 定 的 问 题.对 于这些问题的出 现 ,不 仅 影 响 学 生 在 专 业 能 力 的 进 一 步 提 升, 还阻碍其在个性上的发展 . 为了能 够 更 好 的 促 进 高 职 数 学教育的发展 , 相关教师则必须要根据实 际 情 况 来 采 取 相 应 的改革措施 . 一 ㊁高职数学教育中存在的问题 ( 一 )课程结 构 过 于 单 一 , 进而不能够较好的满足不同 层次学生的需求 对于当前的高职学生来说 , 其在入学 成 绩 上 的 差 别 比 较 大, 而高职院校所使 用 的 数 学 教 材 却 是 统 一 的 , 因而在一定 程度上忽视了学生之间存在的差异 性 . 在 近 几 年 , 我国教育 部开始注重对高职 专 业 的 数 学 教 材 的 编 写 工 作 . 这 种 数 学 教材虽然比之前的教材明显得到优化和 提 高 , 但是还是不能 够进一步的满足高 职 数 学 发 展 的 需 要 . 同 时 也 没 有 考 虑 到 学生在未来走向社会出路的多样性 . ( 二 )教学学时相对不足 众所周知 , 大多数高职院校把教学中 注 重 对 学 生 在 专 业 职业技能上的培养 , 也就是强调学生 的 实 际 操 作 能 力 . 因 而 高职院校把教学的重点放在对专业课程 的 教 学 和 实 践 上 , 这 种教学形式与本科 院 校 存 在 较 大 的 差 距 . 根 据 实 践 调 查 得 知, 多数高职 院 校 数 学 基 础 课 的 课 时 所 占 有 的 比 重 一 般 在 在这些基础课程中 , 不仅只 是 数 学 这 门 课 程 , 还有 ２ ０％ 左右 , 其他课程 , 即政治 理 论 课 ㊁ 英 语 课 以 及 体 育 课 等.针 对 这 种 情况 , 不仅在一定程 度 上 影 响 了 数 学 教 育 的 效 果 和 质 量 , 还 会使得学生逐渐忽视学习数学的重 要 性 . 因 而 在 这 个 方 面 , 需要教师予以足够的重视 . ( 三 )教学方式较为落后 在实际数学教学中 , 大多数高职院校 在 教 学 模 式 上 依 然 还在使用传统的方式 , 即 满堂灌 式 的 教 学 方 式 . 在 这 过 程 中, 教师只注重对学生在知识上的讲 解 和 训 练 . 对 于 这 种 教 学方式 , 虽然能够在一定程度上帮助学生 更 好 的 掌 握 相 关 的 基础知识 , 但是在学生的独立探究能力和 创 造 能 力 上 得 不 到 进一步的发展 . 此 外 , 一 些 教 师 在 课 堂 上 过 多 的 占 用 课 时, 进而使得学生将 大 量 的 学 习 时 间 投 入 到 作 业 中 ,这 样 不 利 于学生有效的发展自身的个性 . 二 ㊁高职数学教育应采取的改革措施 对于上述高职数学教学中存在的问 题 , 无论是教师还是 学校管理者 , 都需要 予 以 足 够 的 重 视 , 并针对这些问题采取 相应的改革 措 施 , 以便能够进一步的推动高职数学教育发 展 . 对于如何在 数 学 教 育 上 进 行 改 革 ,教 师 则 可 以 采 取 以 下几种方式进行 . ( 一 )注重对本校教材的建设工作 在对数学教材进行编写时 , 相关人员 首 先 就 要 能 够 根 据 学校实际情况 , 来进行编写工作 . 在编 写 高 职 数 学 教 材 的 过 程中 , 其还要考虑到高职数学教育是为学 生 在 专 业 课 程 学 习 上提供重 要 的 基 础 . 其 次 , 编写人员还要具有一定的前瞻 性, 这样能够 使 得 学 生 在 学 习 上 具 备 较 强 的 继 续 教 育 的 基 础, 进而为学生的学习奠定良好的基 础 ; 最后, 相关编写人员 在数学教材 编 写 时 还 要 能 够 满 足 学 生 升 入 本 的 实 际 需 求 . 这样的教 材 建 设 使 得 学 生 在 不 同 层 次 上 得 到 有 效 提 高 和 发展 . ( 二 )因材施教 , 采取分层次教学 作为高职数学教师 , 其在数学课程安 排 上 要 能 够 根 据 实 际情况 , 采取较为灵 活 的 教 学 方 式 , 如对于学生在数学学习 上的差异性 , 教师可采 用 分 层 次 教 学 . 对 于 这 种 教 学 方 式 在 实际教学中的应用 ,即能够根据 学 生 学 习 实 际 程 度 来 进 行 分 层, 也能够根据学生 的 出 路 来 对 学 生 在 数 学 知 识 上 的 实 际 需 求进行分层 . 具体来说就是对于数学基础较好的学生注重培 养其自主学习的能 力 , 并适当的加深对这些学生在相关数学 知识的进一步扩宽 ; 而对于数学基础较差的学生 , 教师则需要 在教学内容上适当的放慢 , 注重在专业知识上的教学 . ( 三 )教学手段的改革 在当前的高职教学中 , 要想能够更好 的 提 高 自 身 的 教 学 水平和教学效果 , 作为高职院校 , 其需 要 创 造 条 件 , 不断地加 大现代化教学手段 的 使 用 力 度 . 具 体 来 说 就 是 将 计 算 机 技 术应用在课堂教学 中 , 通 过 这 种 方 式, 有效的增大实际课堂 的容量 , 弥补基础课课时不足的缺陷 . 对 于 计 算 机 技 术 的 应 用, 主要就是利用计算机来帮助教师 进 行 辅 助 教 学 ; 其次, 就 是在开展相关的数 学 实 验 中 , 学 生 在 教 师 的 指 导 下, 使用计 算机对数学问题 进 行 实 验 ㊁ 解 释 以 及 证 明 等 环 节.此 外, 教 师在开展数学教学活动前 , 可通过运用计 算 机 来 编 制 相 关 数 学教学的课件 . 通过对这种教学方式 的 改 革 , 不仅在一定程 度上培养学生实 际 动 手 操 作 能 力 和 创 新 精 神 ,还 极 大 的 提 高数学教学 的 质 量 和 效 果 , 进而满足当前高职教育发展的 需求 . 三 ㊁结语 综合 上 述, 对 于 当 前 的 高 职 数 学 教 育 中, 数学这门学科 作为整个高职教育的基础课程 , 在实际教 学 发 展 中 占 有 重 要 的作用 . 因而教师在这 方 面 要 予 以 足 够 的 重 视 . 为 了 能 够 更好的提高数学 教 学 的 质 量 和 效 果 ,教 师 不 仅 要 能 够 重 视 其教学 , 还要能够对 当 前 数 学 教 学 中 存 在 的 问 题 进 行 改 革 . 对于采取何种方式来对高职数学教学进 行 改 革 , 作为数学教 师, 则可以按照上述 方 式 进 行 , 即注重对本校教材的建设工 作㊁ 因材施教 , 采取分层次教学以及教 学 手 段 的 改 革 等 方 式 . 通过这几种方式 , 不仅 在 一 定 程 度 上 解 决 上 述 问 题, 还进一 步的推动高职数学教育的全面发展 , 进而 更 好 的 满 足 现 阶 段 教育发展的需求 . 参考文献 : [ ]赵喜来 , 李银魁 ． 高职数学教育中存在的问题 与 改 革 １ ] , 措施 [ 河南职 业 技 术 师 范 学 院 学 报 ( 职 业 教 育 版) J ． ２ ０ ０ ２, ０ ４: ２ ２－２ ３． [ ]任佳丽 ． 浅议 高 职 数 学 课 程 教 学 改 革 存 在 的 问 题 与 ２ ] , 对策 [ 赤子 ( 上中旬 ) J ． ２ ０ １ ５, ０ ３: ２ １ ２． [ ]余惠霖 ． 高职 数 学 文 化 教 育 与 高 职 数 学 教 育 改 革 的 ３ ] 思考 [ 钦州学院学报 , J ． ２ ０ １ ０, ０ ６: ２ ０－２ ３． [ ]王娟 , 沈跃云 , 韩 彦 林． 基于专业融合的高职院校数 ４ ] 学教学改革 [ 中国现代教育装备 , J ． ２ ０ １ ４, １ １: １ １ ６－１ １ ８． 作者简介 : 陆骞 , 江苏省无锡市 , 太湖创意职业技术学院 .
职业中学数学教学实效性浅议
件
三、 适合 中职 生 的教 学 策 略 和措 施 是 提 高教 学 实 效 性 的关 键
（ ） 一 改进课 堂教学 ， 促进学生对数学教学 的参与意识 课堂教学 中应切 实体现 “ 教师 主导 、 生主体 ” 学 的双主性原 学生对数学学 习的兴趣 、 动机 、 情感 、 意志 等非智力 因素直 接影响着 数学 学习。实践表明 ，非智 力因素是 影响职业 中学学 则 ，调 动 学 生 数 学 学 习 的 积 极 性 。 我 们 可 根 据 教 学 内 容 和 学生 采取适 当的教学方法 。 比如 ， 的以教师讲授为主 、 有 生数学学习的一个 重要 因素。因此 ， 培养学生 的非智力 因素 ， 是 的实际情况 ， 提高职业 中学 数学 教学 实效 性的必要 条件 。 注重师生间 的交流 ； 的以学生 自学 为主 、 有 注重教师 的启 发 ， 引 （ ） 一 用关 爱和期望 帮助学生 重新 树立 数学学习的信心 导和生 生间的交 流合作 ； 的运用 “ 生提 问 ， 有 学 学生 解答 ” 等方 教师要着力培 养学 生的 自信 心 ，要用 爱心为学 生点燃 自信 式 ，使 学生 在多样化 的教学方法中感受到学习数学的乐趣 。在 教师既要注意教学方法 的多样化 ， 又要根据学 生的 的火 把。教师要 关注每一个 学生 ， 对每一个学生 的人生负责 ， 相 教 学过 程中 ， 信每个学 生都 能成 才。教师要构 建对 每个 学生 的期 望 ，要相 信
一
科体系的完整性 ， 降低教材 难度 ， 减轻学 生负担 ， 体现数学 知识 在职业中的应 用功能 ， 使他们掌握必须 的数学知识 ， 具备基本的 要及时帮助他们分析原因 ， 解决 问题 ， 鼓励他们树立战胜困难的 数学素养 ， 有一定 的创新精神和实践能 力。 信 心和勇气 ， 培养他们坚持不懈 的顽强意志 。
浅析中职数学教学改革
浅析中职数学教学改革要优先发展教育，实施科教兴国，把教育放到了突出的战略地位，把推行素质教育提到了议事日程，中职数学教师，改革教学理念；更新教学观念；改进学生的学习数学方法。
是必不可少的重要环节，下面我对这些问题做了一点探讨。
1.改革教学理念关注学生的不同需求；由于知识经济时代对劳动力提出了更高的文化修养的要求，所以应给大多数学生提供更多的数学教育，让每位学生学习相当广泛的数学基本知识。
要求他们通过直观的系统的学习，了解重要的数学思想，并在日后的学习和工作中自觉地加以运用。
因此，中等职业教育数学课程应具有基础性。
一方面能体现现代生活及生产中得到广泛应用的基础知识、基本技能和基本能力，便于满足所有学生的共同数学需求；另一方面还要满足有关专业和学生的不同数学需求。
把握能力导向，提高数学素养；中等职业教育数学教学重点应从无数的常规练习转变到发展有广泛基础的数学能力培养。
学生的数学能力应达到能辨明关系和进行逻辑推理，并能运用广泛的各种数学方法去解决广泛的、多种多样的非常规问题。
中等职业教育数学课程应培养学生的运算能力、逻辑思维能力和空间想象能力，这些能力也是构成学生数学素养的核心要素。
反映时代特征，改造数学教育方法；中等职业教育数学课程应提倡实现信息技术与课程内容的有机整合，以改造中等职业学校数学教育。
使用计算器和计算机的目的是扩充学生的数学能力，提高数学学习质量。
加强数学教学与信息技术的结合，鼓励学生运用计算机、计算器等进行探索和发现。
2.更新教师教学观念实施数学教学的变革，教师必须摒弃传统的教育教学观念，以崭新的教学观念，科学严肃的教学态度投身到变革实践中。
重树学生数学学习的信心，唤醒学生数学学习的兴趣；在初中阶段，大多数中职学生的数学成绩处于学习群体的中下游，长期得不到来自老师的真切关注，处于被忽略、被否定的境遇中，学习的信心受到严重挫伤，学习的兴趣得不到有效的激发。
学生来到新的学习环境，面对新的学习目标，重树学生的学习兴趣，激发学生的学习潜能乃中职学科教学的首要目标，只有做到了这一点，才能打开属于中职数学教学的新局面。
浅谈中职数学教学改革
浅谈中职数学教学改革随着社会的发展、科学的进步，数学的应用已渗透到各行各业。
数学不仅在各门自然科学、工程技术科学和制造业、信息业、服务业等各种行业中有广泛应用，而且在社会科学的许多领域乃至日常生活中都有着举足轻重的作用。
在这种背景下，作为培养人才的基地的中职，向社会输送的人才不仅要具备很强的专业知识和技能，还要具备一定的数学素质，因为只有具备数学素质的人才才能更快地接受新知识和新技术，才能更好地适应新的科技和发展。
一、中职学校数学教学面临的形势在职业教育教学中，数学的地位在悄悄地发生着变化，由主要学科到基础学科。
专业课上，基础是指建筑底部与地基接触的承重构件，它的作用是把建筑上部的荷重传给地基，因此地基必须坚固、稳定而可靠。
中职数学的学习就是为专业课程的学习打基础的。
但由于目前社会上竞争强、就业难的现状，促使中职学校一是加强了实训力度，二是强化专业技术与技能而淡化了基础课程，三是学生比较现实、眼睛盯着“就业”，对学习基础数学课程根本没有兴趣，觉得学习数学没用，浪费时间。
二、中职数学教学改革探索1.分层教学与模块式教学。
分层教学就是根据学生的数学基础，将学生分成两个或三个层次的班级进行授课。
基础好的学生班级加大信息量，教学内容向深、纵扩展，既能避免学生学习“吃不饱”的现象，还能激起他们学习数学的兴趣与积极性；基础比较差的学生班级，重点放在基本功的训练上，要求掌握基本的数学知识，以实用、够用为目的，学习内容和考试内容比基础好的班级适当降低难度。
成绩评定可采用不同的分值法，基础好的班级卷面满分100分，基础差的班级卷面满分可以为90分或80分。
为了公平合理起见，学生也可以自由选择试卷考试。
模块式教学是将数学内容制定成几个模块，比如模块一是基础教学，所有专业学生都必须学的数学基础内容；根据不同专业的专业基础课和专业课所需要的数学基础，制定选学内容数学模块二、数学模块三等。
对每一个专业的学生来说，只需学两个模块。
中职数学教学改革与实践论文
浅议中职数学教学改革的探索与实践中职数学教学中，一些学生对数学的学习不同程度地存在着一些厌学心理，主要表现在对教学方法和教学内容有一种厌恶感，学习动力不足，往往对数学课采取一种敷衍的态度，迫于压力而勉强完成各项数学活动，因而数学学习成绩每况愈下，致使中职学校出现了庞大的数学学困生.如何有效地转化这庞大的数学学困生，是中等职业学校数学教育的重中之重，也是广大职教战线的数学教师应该认真探索的问题.一、抓好课堂五环节.1)预习.预习可以掌握基础内容,对难理解的做到心中有数自然会听课注意力集中,也就容易听懂了.预习是弥补中职学生理解力不足的好方法.2)听课.听课是学习最重要的环节.中职学生的听课注意力比普通高中短,在课堂教学中要鼓励学生带着问题听课,加强师生探讨学生合作交流,使学生充分参与到课堂学习中.3)做练习.中职学生的习惯是不看书就做题,应先看书.把知识弄明白再做题,在学习中解决问题.4)复习与总结.华罗庚有句名言,读书要由薄到厚再由厚到薄”,总结与复习就是由厚到薄的过程.5)课外自学与研究.发挥学生的主体性,以学生为本,教师辅助, 利用课余时间，指导学生多阅读一些和数学有关的科普读物，多开展一些丰富多彩的数学活动课，倡导陶行知在做中学的理念,让学生在实践中强化自主学习,完善自我,提升自我.二、培养学生对数学的兴趣一般说，具有浓厚的学习兴趣，可以增强学习的动机，增强学生在学习活动中的积极性与创造性，进而产生良好的学习效果，而这种学习效果的满足感又进一步强化了学习的兴趣.相反，缺乏学习兴趣必然减弱学习的动机，影响学习中的积极性与主动性的发挥，产生较差的学习效果，这种学习效果的不满足恰恰又会挫伤学习的积极性，并抑制学习的兴趣，从而导致恶性循环.在教学实践中，教师要尽可能地创设问题情景，恰当地设置认知冲突，诱发学生的好奇心，使他们的思维活动在问题的牵引下处于高度兴奋状态.如一位教师在讲授”等比数列前项和公式”时，首先抛给学生一个问题：一个大富翁和一个年轻人订立了一个合同，一个月内年轻人每天需给富翁10万元，而富翁第一天需付给年轻人1分钱，第二天2分钱，第三天4分钱……以后每天富翁付给年轻人的钱数都是前一天的2倍，直到30天期满，请问这合同对谁有利？这问题一提出就引起了学生极大的好奇心和探索兴趣，他们很急切地想知道解决问题的方法，其效果就像章回小说”欲知后事如何，请听分解”那样吸引着学生.三、让学生在成功中完善自我,超越自我.相对普高生，中职生多数存在”升学无望，升学失败”的心理，他们的自卑感较重，总摆脱不了中考”失败”的心理阴影，总认为自己是”落榜生”，一进了职业学校的大门，就成了”二等公民”，就断了上正规大学的希望，总觉得前途渺茫，因而情绪低落，意志消沉.这种不良的情绪极大地扼杀了学生的学习主动性和积极性，因此在学习过程中，常多采用应付、消极的，另外加上以往学业上的失败和学业上的困难，也产生了不少的学习障碍，使他们丧失学习兴趣和热情，因此在学习中极易陷入非良性循环的轨道.使学生产生学习兴趣的关键在于让学生在学习过程中体验成功，特别是在以往数学学习中屡屡碰壁的中职生更需要让他们体验到成功，从而增强他们学习数学的自信心.因此，在教学过程中，教师要尽可能多地给学生提供成功的机会，让学生在数学学习的过程中获得成功.在课堂教学中，教师要设法创设竞争和取胜的机会，让不同层次的学生都能”跳一跳摘到桃”，教师不能只关注好学生，而应把更多的注意力偏向差生.对不同的学生设立不同的目标，不强求统一.教学要求上要克服”平均主义”，切忌”一刀切”，要从学生的实际出发，在例题、课堂练习题、课后作业的布置上，根据不同学生的水平采取不同的要求，对学有余力的学生注意开拓他们的视野，培养他们的能力；对差生则着力基础知识的过关，做到”段段清”，因材施教，既让”尖子生”更加拔尖，又能让差生”正常发育”，使各层次的学生都能体会到成功的欢乐.教学上，教师可以从让学生取得成绩入手（哪怕是微小的成绩），促使他们产生继续学习的愿望和动力，随着成绩不断提高，学习动力会越来越大，学习兴趣也会越来越浓厚.特别是教授难点教材，教师更要研究学生的学习心理，了解学生的原有知识水平，顺应学生思路，因势利导，一步一步地质疑，解疑，使学生学习的新知识都能纳入自己已有的认知结构中.这样，学生的学习兴趣会一天天浓厚，其认知结构也会不断得到完善.通常新学期刚开始时，可适当放慢速度，讲课不必片面追求快进度，进度要与学生的接受能力和认知水平相适应.在传授新知识时，要注意提示新旧知识的内部联系，以便巩固已有的知识.教师在备课时，既要备教材，还要备学生，把一些过于繁杂的证明、计算可适当删除或简单处理，改编一些难的例题、练习题、习题，以适应学生现有的实际水平.当学生遇到困难时，要耐心细致地辅导，帮助他们克服学习上的困难，使他们获得克服困难后的成功喜悦.四、反馈及时反馈就是将学习结果提供给学习者.学习结果的及时反馈对调节、保持和强化学习动机有重要的作用.学习结果的反馈包括学习进度的快慢、运用知识的成败、解答问题的正误及考试成绩的好坏等.学生了解自己的学习情况，本身就是一种巨大的推动力，会激发学生的学习愿望.一位考试专家认为，没有评分，学生的学习就缺乏引导，而且也丧失了一定的学习动力.及时反馈能帮助学生及时发现、纠正错误，调整自己的学习进度.有关的实验表明，反馈，在学习上的效果是显着的，尤其是每天反馈，较之每周反馈效果更佳.总之，职教数学教师，不但要传授学问，而且要从中职生的实际出发,因材施教，以学生为本,调动学生的数学学习积极性，从而更好地提高教学效率.。
浅谈对中职数学教学改革的认识
中职 学校 的培 养对 象。 中职教 育 作为 职 前教 育以其 特 有 的形 式存 摆 事实 讲道 理 ， 以身 试法 的肜 式 ，使 学生 意 识到 学 习的意 义 和价 人 ％ 学乍 在 。其主 要任 务 就是 培 养具 有一 定 的基础 理论 和较 强 的动 手 能力 值 ，是 关系 到他们 未 来 的就 业 、生活 和 前途 的＿ 事 。同 ｔ Ｌ ＿ 十 的 中等 专业技 术人 才 ，使 其就 职后 即可成 为企 业 生产 一 线的基 础 明 白数 学学 习并 不只 是 学会做 题 ，而 是学 会 ～干 数学 思维 ，这 种 技 术骨 干。 因此 ，中职数 学 的教 学 改革也 必 须 围绕这 一 中心 来进 思维 一 旦形 成 ，用它 解 决实 际 问题 的能 力就会 大 大增 强 。这 样不
进 学生 掌握 知 识 的动 力 ，更 应 善于 让学 生 自己发现 问题 、解决 问 己的知识和 技 能。
题 ，提 高应 用意识 和 实际 能力 。绝 不 能仅 仪是 为 了讲 授课 本 内容 而 上课 ，那 只 能使 数学 课程 教 学 陷入僵 化模 式 ，而 作 为学 生 更应 参考 文献 《 上 充 分认 识 自己是教 学 的主 体 ，应 主动 去汲 取知 识 ，不 能 只是 被动 １丁 华升 ，唐 复 苏． 中 学数 学课 程 导 论 》． 海 ：上 海 教 育 出版
一
、
｛ 我 ［／ ｆ年 来在 学校 一 直实 行 的那种 教 师讲 课 、学 生记 录 ， 质 同步 提高 的 ｆ 的 。 ￣Ｌ 一 ， ｌ ３ 改革 旧的考 评体 系 ． 课 堂听 讲 、课后 作业 的 教学 模式 ， 不论 是小 学 、中 学， 还是 中专 课 程 目标 寸的 非 学科 性 ｝标 ，我 们 一 较 难 给 予 直 接 的 评 Ｊ ＝ ｆ 直 或 大学 ，从 教学 大 纲 、教材 、教 师 备课 、讲 课到 学 生作 业 、考试 等 诸 多环节 都是 几 十年 一贯 制 。这 就在 无形 中让 人形 成 了一 种传 价 ，因为学 生 的综 合素 质是 长 期的 、潜 移默 化积 累的结 粜 ，不 能 一
浅议中职数学教育的“职业化”
摘
要 中职 数 学教 育 职 业化 ． 指将 中职 数 学教 育 与学 生 是
的职 业课 程 和职 业 能 力 紧 密相连 ． 务 学 生 的专 业 学 习和 职 服
业 能 力培 养 ： 有 职 业 化 ． 能 使 中职 数 学 教 育 更 好地 贴近 只 才
教 育 实际 ． 有 效地 发 挥数 学在 中职教 育 中的应 作 用 更
Ｓ ｈ ｏ， ０ ９ Ｓ ｅ ｚ ｅ ， ａ ｇ ｏ ｇ Ｃ ｉ ａ ｃ ｏ ｌ １ ２ ，ｈ ｎ ｈ ｎＧｕ ｎ ｄ ｎ ， ｈ ｎ ５ ８
“ 就业 为 导 向” 国家 中职 教 育 政 策 表 明 ， 职 教 育 以 的 中
的核 心是“ 职业化 教育” 一切 的教育教 学都应 围绕职业这 ， 关键词展开 ，中职教育 的主要 目标是使学生在将来的社会
感； 而就学生本身而言， 自己的学习兴趣爱好寄托手自己 将
选择的专业 ，也希望所学 的专业能成为 自己以后从事的职 业 ， 一 定 程 度上 以此 确 定 自己 的人 生方 向 。 在 因此 ， 在具体的教育 实践 中 ， 中职数学教育 的开展必须 充分考虑这一因素 ， 要消除学生对数学学 习的消极态度 ， 把 握学生的专业爱好 ， 针对学生对专业兴趣 的特点 ， 将数学教 学渗透到专业 教学教学 中， 使学生 感觉 到数 学的有用性 ， 并 逐渐产生兴趣 ， 自觉的学 习数学 ， 使数学教育能发挥其应有 的作 用 。
２３ 数学 教 育 职 业化 是 数 学 学 科本 身 的 职业 属 性 ． 郑毓信教授 、 蝉教授等从数学教育哲学 的角度 ， 单 对数 学教育进行精辟的描述 ：数学应被看成一个 由理论 、 “ 方法 、 问题 和符号等多种成分所组成 的复合体 ” “ ；数学是模 式 的 科 学 ，是 思 维 的科 学 ，是 人 类 认 识 自然 现 象 必 不 可 少 的 中 介； 它不 仅 给 人 以应 用 的 数 学 知识 ， 为 重 要 的 是 教 人 如 何 更 运用数学去看待世 界， 去认识 自然 界的法则 ， 宇宙发展的规 律 ” “ 学 有 益 于 人 类 对 真善 美 的追 求 ， 益 于 良好 个 性 品 ；数 有 质 的形成” 等等。这些数学品质特征正是我们现代职业所必 须 具 备 的 属 性 ，这 也是 数 学 这 一 课 程 对 学 生 的职 业 能 力 形 成 的关 键 。
浅议中职数学教学改革
浅议 中职数 学 教 学改革
口 北海职业学院 黄小萍
层次 的学 生的实际情况 出发 ，提 出不 同
的教 学 目标 ，最大 限度地发 挥每个学生 的学习潜能。 ３ 丰 富教 学手段 ， 高教 学效果 ． 提
《 数学课 程标 准》 中提 出“ 代信 息 现 技术 的发展对 数学教育 的价值 、 目标 、 内
一
课 时 ，致使部分数学教 师对数学教学存
在偏 差 。这就与 中等职业 教育要实施 素 ， 质 教 育 和终 身 教育 的指 导 思想 相 去甚
远 。加 强 文 化 基 础 课 教 学 是 世 界 职 业 技
遍 ，这样有 限的课 时对 中职 生来说是
远远 不够 的。同时 ， 在组织课 堂教学 时 ， 许多 老师为 了知识 的完 整性 和系 统化 ， 围绕 公理 、 义 、 定 定理 、 公式 的严 密论证 ， 讲 究格 式 ， 言必 有据 ， 根究底 ， 追 不论 是
、
中职 数 学 教 学 现 状分 析
由于教育市场竞 争激烈 ，目前 中职
生招生 基本 上属 于“ 淘 汰招生 ” 况 ， 无 状
该注重利用多媒体 计算 机这样先进 的教
学手பைடு நூலகம் ， 提高教学效果 ， 使课 堂变得生动 多彩 ， 有声有色 。
绝大 部分 中职生 不仅 数学基 础 比较差 ，
抽象、 枯燥 的理论 ， 面 、 平 静态 的图像 以
及千篇一律 的讲课方 式 ，致使有些学 生 认 为数学课难学 、 枯燥 ， 而加深 了学 生 从
对 数学 的厌 倦 和 恐 惧 。
观化 ， 复杂 问题 简单化 ， 它增加 了数学 内
容 的直观性 、 象性 、 形 趣味性 ， 而 吸引 从 了中职生 的注意力 ， 加深学 习内容印象 ，
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中职数学教学改革浅议
作者：刘炳华吴雪莲
来源：《中国教育技术装备》2010年第18期
中等职业教学与普通高中教学显著的区别是:中等职业教学在进行文化课教学的同时,实施专业理论与专业技能教学,培养有一定专业技能的中等职业人才。
因此,中等职业教育是以就业为导向、能力为本位原则,组织实施教学活动。
职高数学教学既要满足未来公民的基本数学要求,也要为学生进一步的学习提供必要的数学准备,更要突出地为现行的专业教学服务。
对此,笔者谈几点看法。
1 设计问题情境应贴近学生生活
数学教学的抽象性是它的一个特殊性,在中职数学教学中要竭力从学生的认知水平出发,加强数学与日常生活的联系,以现实生活中的实际问题创设教学情境,调动学生的认知元素,可大大提高学生的数学意识,提高学生学习数学的兴趣。
教师将数学问题放入到学生所熟知的生活背景中去讲解,既有助于学生的理解,也有利于提高学生的学习兴趣。
如对高一刚进校的学生讲集合的列举法时,可要求他们将他们班的任课教师的姓名一一列举出来;讲交集概念时要求他们说说演艺圈多栖发展的明星;讲函数的增减性时与他们的登山经历相联系;讲函数应用时介绍股市K线图、心电图;等等。
学生对这些问题都非常感兴趣,他们对问题关注的过程就是他们学习的过程。
教师要在教学中恰当地结合专业内容讲解数学,为学生的专业服务,使学生感受数学在实际生活中的应用价值。
如对于服务专业的学生,在讲函数的对称性时,可将中西餐摆台、折叠餐巾花与中心对称、轴对称相联系;对于机械类专业学生,教师在讲解三角函数、解析几何知识等时将这些知识与工件下料的划线、加工作业点的定位计算等相联系;等等。
这样选择紧贴社会实际的典型问题,深入分析,把知识学习融入实际问题之中,使学生养成自觉地把数学作为工具来应用的意识。
同时,既培养学生应用意识和应用能力,又活跃课堂教学活动,激发学生的学习兴趣,从而顺利地完成知识的形成教学。
2 知识传授要考虑专业需求深度
现行的中职数学教材,几乎都未摆脱传统普通教材的形式,很少从专业教学需要角度考虑组织教材的深广度,当专业教学中需要相关知识时,只能自行介绍,教学效果又慢又差。
作为专业背景下的职高数学教学,就要主动考虑专业的需要,了解相关专业的教学内容,熟悉它们对数学知识的具体要求,主动规划对原数学教学内容的改造、扩充、加深,拾遗补缺专业教学中需要的数学知识,让原本零碎的夹杂在专业课中学的数学知识,归顺到数学教学的体系中,有利于学生形成合理的知识链。
拓宽或加深相应的数学知识,当然不是为了专业上一个知识点,包罗万象式地去介绍其相关知识的全部完整内容,而是根据数学教学的实情,结合专业的需要,顺势、省时、高效的一个举措。
3 应用问题选材应贴近实践
在数学教学内容中,有一定量的数学应用问题的教学。
传统的数学教材在应用问题的素材选用上都是根据不同知识的特点,选取不同背景内容的材料,涉及到的行业较为广泛。
正像前述,中等职校数学应体现专业背景,在兼顾原教材实用问题的选取情况下,更应该在本专业中选取应用问题,教学中尽量实现数学课程与专业的融合,体现专业特色。
1)把简单化的数学应用问题,还原成实际专业背景下的具体应用问题。
如现在商场上实行换季打折,有的商家就标高产品的价格再来打折,它的实际折扣是多少?利润率如何计算?标高率如何计算?如何结合这些商业行为来分析成本、标价、售价之间的关系?
2)改革传统教学模式,力求实践文化基础课教学与专业教学相融合的模式。
职校的学生中很大一部分要直接走上工作岗位,面临不同行业的要求。
有的行业与数学联系紧密,如IT、经济类行业;有的行业需要用数学的机会不太多,如旅游业和商业。
不同的行业对数学知识要求的侧重点也不尽相同。
所以,首先应对各个专业目前所需的数学知识和要在这个专业上进一步发展所需的数学知识作详细的调查,确定在职高阶段有哪些是必须传授的,哪些是可以传授的。
3)加强知识应用的实践环节教学。
在实践中尝试应用,让学生亲历一个再认识过程,训练学生运用知识的能力,培养他们发现新问题、解决新问题的创新精神。
针对一部分有专业应用背景的数学知识,给学生布置调查与实习作业,引导学生运用所学知识解决实际问题。
职业学校的文化课教学,是值得大家研讨的一个教改问题,应真正做到文化课教学的“必需”和“够用”。
努力通过文化课程的改革让职业教育培养的人才规格愈来愈适应社会经济技术的发展,让职业教育的课程改革与时俱进,更好地促进中职教育的良性发展,必将是每一个中等职教工作者的共同责任。