高职会计专业校企合作人才培养模式创新的实践探索
龙源期刊网
高职会计专业校企合作人才培养模式创新的实践探索
作者：张玮 陈杰
来源：《职教通讯》2017年第20期
摘 要：高职会计专业学生的主要就业方向是中小企业，学校设定的培养目标是在毕业时使其业务技能接近或达到中小企业会计主管的水平。校企合作是实现这一目标的重要抓手，苏州旅游与财经高等职业技术学校在校企联办实习基地取得初步成效，但校企双方合作存在一些客观困难，如重视度不高、师资力量薄弱、机制不健全等问题。针对这些问题，会计院校必须通过加强校企双方的交流与沟通、强化“双师型”队伍建设、完善实习基地建设、健全校企合作机制等措施，来优化会计专业校企合作人才培养模式。
关键词：高职；会计专业；校企合作；培养模式；会计实训
基金项目：苏州市教育科学“十三五”规划2016年度重点课题“五年制高职会计专业实践性教学体系研究”（项目编号：16121120）
作者简介：张玮，男，苏州旅游与财经高等职业技术学校讲师，硕士，主要研究方向为财经专业教学；陈杰，男，苏州旅游与财经高等职业技术学校副教授，硕士，主要研究方向为职业技术教育。
中图分类号：G717 文献标识码：A 文章编号：1674-7747（2017）20-0018-04
社会主义市场经济的不断发展，要求高职会计专业培养出更多的岗位应用型人才，从而更好地为企业服务。很多企业在招收会计人才时，往往在聘用条件中注明要拥有会计岗位的实际工作经验，以证明具有实践操作能力。如何让学生在毕业时就具有较强的会计账务实践处理能力，走上岗位后能很快进入角色，就需要创新校企合作人才培养模式，笔者认为，采用校企联办实习基地是一种行之有效的模式。
一、创新校企合作人才培养模式的必要性
目前，大部分学校是通过建设实训室，购置相关实训软件，按教学计划设置“会计实务综合实训”这门课程，然后根据会计实训的课程标准，让学生在企业财务部门管理和核算的仿真环境中进行全套仿真业务，以仿真会计资料进行实际演练和操作，要求学生完成会计账簿建账工作。让学生从审核模拟的原始会计凭证开始，学会填制内部的凭证，并规范填制记账凭证，进行数据录入；接着根据记账凭证编制科目汇总表，再根据科目汇总表登记总账、对账和结龙源期刊网
账，正确编制总分类账户本期发生额及余额表，学会编制简单的资产负债表和利润表。经过全面系统的实训教学，让学生掌握实际企业会计核算的基本程序与具体方法。[1]
从毕业后参加工作学生本人和接收单位反馈的情况来看，对学校实训课的培养效果基本加以肯定。但仿真的会计资料还过于简单，与实际发生的情况有差距，企业的记账软件比学校的软件更新快。要改善这种状况，让实训内容更接近实际，学生在毕业前能得到更多在真实环境中的培训，那么，创新校企合作模式是有效的手段之一。
在高职院校的教学计划中最后一学期一般是安排学生进入企业实习，由于会计岗位的特殊性，每家企事业单位对会计人员的需求是很少的，即使大中型企业的会计部门也不会容纳大量学生去实习。而小微型企业为了节约开支，不设或少设会计岗位，把自己的财务核算以至报税业务委托给代理记账公司，不接受学生去实习。结果，很难联系到的实习单位，要么联系到的单位散布在很广的地域，实习指导教师很难照顾全面。学生进入实习企业后，因会计账目和会计信息是企业的核心机密之一，只会让学生填制些初步的内部凭证，往往无事可做。[2]这样，进企业实习就流于形式。因此，创新校企合作模式就显得尤为重要。
为了有效解决这个问题，经过多方调研，苏州旅游与财经高等职业技术学校创办了苏州旅财财务咨询有限公司（以下简称旅财公司），财经系主任担任总经理兼法人代表，经过申报，得到学校所在地财政工商部门批准，取得营业执照。计划由教师带领学生在校外承揽小微企业的记账业务，在真刀真枪的业务中得到锻炼。由于还在起步阶段，受技术水平、业务数量等因素制约，无法接纳学生参与实践。经过系部有关领导多次研讨与论证后，决定引进社会上的记账公司作为合作单位，与他们共同建设生产性学生实习基地。经过选择洽谈，最终选定苏州和融会计代理有限公司、苏州营盛财务服务有限公司两家记账公司（以下简称记账公司）合作。目前，主要承担前期核对票据、制作会计凭证、录入等较费人力的工作。苏州旅游与财经高等职业技术学校会计专业有两个班级，学生共60人，经过自愿报名、会计知识摸底考试，确定30名学生成为旅财公司的第一批实习员工，由两位专业教师带队在旅财公司实习，其余同学仍按传统模式，分散到各企业财务部门实习，客观上作为实验对照组。在旅财公司实习的学生反映，学到的实践操作远多于课本上所传授的。
二、校企合作人才培养模式研究
为了落实国务院《关于加快发展现代职业教育的决定》（国发 〔2014〕19号），教育部在2015年下发《高等职业教育创新发展行动计划（2015—2018年）》（以下简称《行动计划》）强调，深化校企合作发展是职业教育必经的发展方向。[3]
校企合作人才培养模式是把学习和工作结合在一起的人才培养模式。校企合作的本质是学校专业教育通过与企业用人单位的需求紧密结合起来，充分利用校企双方所具有的互补资源对人才进行有效培养。不同学校、不同专业在历史上有过多种校企合作模式：（1）传统模式。学生前三年在校内学习基础知识，然后半年模拟实训，再半年进入企业进行毕业实习岗，这是龙源期刊网
目前大多数学校沿用已久的模式。（2）订单模式。即学校与企业签订人才培养协议，共同制定人才培养计划、组织教学，学生毕业后直接到企业就业。[4]轨道交通急速发展，每几年建成一条地铁线路就需用一整批员工。由企业制定专业要求，各专业的学生委托在几所高职培养，每批几百名学生。订单培养比较少见，并不适用所有学校和企业。（3）企业或行业办学模式。企业或者行业投资建设自办职校或技工班，企业接收学生顶岗实习，并安排就业。如苏州阀门厂、第一光学仪器厂就自办过技工学校，行业如苏州的建材行业，交通行业也办过中等职校，因工厂、行业不再集中需求成批新技工，这种模式就逐渐退出历史。
此外，校企合作还有职业院校为企业进行员工培训、参与企业新品研发，或为企业解决技术难题等形式，仅涉及校内少数教师，多数师生也无法参与。
苏州旅游与财经高等职业技术学校采用了校企联办实习基地模式，记账公司将其代理的记账业务打包委托给学校师生进行。学校派出学生，在专业教师的指导下为小微企业做真实的记账业务。办公设备与场地位于学校财务公司内，一方面，记账公司不必为场地设备而额外支出；另一方面，学生仍住学校宿舍、在校实习，无需交通时间和花费，也省去指导教师往返之劳。开始由兼职教师对学生进行一个月的集中培训，然后学生分组开始独立记账，学校专业教师全程监控指导，企业兼职教师验收并定期检查。
在初始阶段中，主要承担审核原始会计凭证，填制记账凭证，完成数据录入，记账公司有软件可以自动登帐。学生可以学会实际业务，而记账公司省去很大的工作量，就可承揽更多的业务，学校教师也掌握了企业现行记账业务，实际的会计能力有了提高，指导实习同学更有效。参加毕业招聘会时，在旅财公司实习的学生比对照组的学生更有底气，更受企业欢迎。现在苏州旅游与财经高等职业技术学校会计专业的第一批实习员工已经毕业离校，踏上工作岗位，在电话抽样回访中，在旅财公司实习的学生比对照组的学生工作更为顺利。可以说，苏州旅游与财经高等职业技术学校的校企联办实习基地模式已初见成效。
三、高职会计专业校企合作人才培养模式存在的问题
当前，很多高职院校会计专业校企合作包括苏州旅游与财经高等职业技术学校的校企联办实习基地模式仍处于尝试阶段，还存在不足与问题，主要有以下四个方面。
（一）双方重视度不高
高职会计专业与行业企业的联系合作不紧密，缺乏长期协作，即便高职会计专业有实习计划，但由于学校和企业重视度不够，往往只能流于形式。一个普遍的现象就是校企合作的表面文章做得比较多，比如，学校为了应付各级专业评估检查，突击签订纸上协议。分散到企业的实习学生既得不到本校教师的指导，也得不到企业财会人员的全面辅导，他们只是从实际做事需要，告诉学生做具体工作必需知道的规定。在苏州旅游与财经高等职业技术学校的校企联办实习基地，也有一些问题，如教师的工作量如何计算还未落实、会计专业公司缺乏战略的思考龙源期刊网
和眼光、对学生在企业中的实践疏于管理和介入、把学生充当廉价劳动力、让他们做一些简单的重复性工作，而不考虑如何尽快培养他们全面掌握会计业务。
（二）师资力量薄弱
我国高职会计专业教育师资力量相对薄弱，“双师型”教师队伍尚未形成，队伍建设滞后，绝大部分高职会计专业教师都是从学校到学校，虽然，专业教师都拥有会计资格证，但多数没经过会计实践方面的经验和锻炼，仅取得初级会计资格。在教学中容易出现“照本宣科”的现象，实际记账也无法胜任复杂问题。会计专业应该特别注重技能训练和经验培养，因此，建立一支既有较强理论水平，又有丰富的实践经验的会计专业师资队伍，是要着力解决的一个关键问题。
（三）实训基地滞后
当前，高职会计专业教学中以校内实训基地为主。会计是应用性很强的学科，它的这个特点决定了会计专业在教学过程中必须强调实践环节这一环。但现在绝大多数高职院校由于受到多种因素的制约，如经费问题等，采取的教学方法基本上都是室内的纯理论教学。虽然，有学校能配备会计模拟实训室、会计电算化实训室，但会计模拟实训室内的用品大多陈旧残缺，所用的电算化软件也大多是理论教学软件，严重影响到学生在参加实习时的实际操作能力。
（四）合作机制不健全
我国还尚未真正建立起一套明确界定校企合作方式以及校企双方义务、责任与权利的法律法规体系，还没有专门负责指导、管理、监督与考核的校企合作协调机构。这种情况导致校企双方的利益都很难得到应有的保障，从而限制了会计教育校企合作人才培养模式的深入开展。由于缺乏校企合作的激励机制和约束机制，企业参与合作的意愿、数量与质量都有待提高。
四、优化会计专业校企合作人才培养模式的措施
（一）加大校企双方的沟通与交流
加强校企双方的沟通，一方面，高职会计院校定期安排相关人员走访会计专业企业，了解会计行业发展新态势和会计岗位技能的新要求；另一方面，会计专业企业负责人应邀在适当时间到学校参加座谈，委派专家开展短期培训，向学校及学生传递最新财会知识，拓展师生专业知识面，参与学校教育教学及人才培养方案的修订，指导学校会计实训基地的建设，双方领导均应听取参加实习师生的意见，切实解决在实习中出现的问题。双方只有在深入的沟通和交流中，才能找到实现校企合作“双赢”的途径。
（二）强化“双师型”队伍建设 龙源期刊网
会计高职教育方案与人才培养模式改革探讨
２００６年５月 第２２卷第２期 陕西教育学院学报 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｓｈａａｎｘｉ Ｉｎｓｔｉｔｕｔｅ ｏｆ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｍａｙ．２００６ Ｖｏ１．２２ Ｎｏ．２
会计高职教育方案与人才培养模式改革探讨
王红娟
（陕西职业技术学院财经系，陕西西安７１０１００）
摘要：为了顺应日新月异的会计职业市场的用人偏好，造就市场需求“无缝链接型”会计高职人才，提高人才
培养质量，完善人才培养模式，应以构建“动态市场型”高职教育方案为着眼点，改被动应付为主动出击，打通培养
与从业之间的壁垒，实现二者和谐互动。
关键词：会计职业市场；教育方案；动态市场型；无缝链接型
中图分类号：Ｇ７１０ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００８—５９８Ｘ｛２００６）０２—００２７—０３
随着我国经济发展进一步市场化、多元化、全球化及与国际会计惯例接轨，会计涉及的领域和服务的范围越来越广泛，会
计职业岗位地位越来越重要。与此同时，会计从业人员面对的会计环境更趋复杂和更富挑战，对从业人员的业务综合能力、
沟通协调能力、计算机应用能力、应变能力、创新能力、国际视野及涉外知识等提出更高更现实的要求…。反观我国当前的会
计职业教育现状，特别是会计高职教育，由于它起步晚，基本仍局限于传统的“知识填充型”普通专科教育Ｌ２］，且长期以来视记
账、算账、报账为会计职业岗位的主要工作内容，注重整齐划一，轻视个性张扬，重理论知识学习，轻创新能力培养，知识口径
小、滞后零散，发展后劲不足，只把会计工作当作一种被动性服务工作，由此造成我国会计人员适应面狭窄，知识更新速度缓
慢，在日趋严峻的就业形势下显得无所适从。因此，会计高职教育方案必须以就业为龙头，紧紧围绕会计学科的自身发展、会
计职业岗位的就业要求和市场动向，前瞻性、实时性、动态性的探究构建高职教育方案，更新完善培养目标、培养规格、培养措
施，搭建人才培养与人才从业之间的立体通道。
一、构建“动态市场型”高职教育方案
“岗课赛证”融通制度下高职会计专业人才培养改革探讨
“岗课赛证”融通制度下高职会计专业人才培养改革探讨
摘要：随着时代的不断发展，我国人才培养理念发生了较大的变化。为了提高学生就业竞争优势，部分高职院校开始建设“岗课赛证”融通制度，解决会计专业学生实践能力不足的问题。尽管已经有了一些成效，但从实际教学方式来看，教育模式仍存在着不足，学生思想认知不清，教育质量迟迟无法提升。因此本文主要分析“岗课赛证”融通制度下，高职会计专业人才培养的有效途径，希望可以给教师提供一些帮助与借鉴。
关键词：岗课赛证；高职；会计专业；人才培养
引言：
经济全球化背景下，市场对会计专业人才提出了新标准。高职院校作为技能型人才培养的重要场所，对我国经济发展起着重要作用。“岗课赛证”融通制度下，能明确高职人才培养目标，培养出一批批高质量人才，实现专业内容与会计人才职业能力有效对接。所以相关人员应该加强分析，转变教育理念，从而建立起现代化的人才培养模式，满足现代化人才培养标准。
一、目前会计专业人才能力基本需求
近年来市场招聘会计人才的资料显示，企业在招聘人才时，对会计专业学生的八项能力有较多的关注。具体为：沟通能力、专业知识能力、工作意识、财务软件、成本分析、税收政策、统计管理、会计背景[1]。其中专业背景、软件使用等能力，企业更为看重。结合这种需求趋势，增强会计专业学生专业能力与岗位需求的对口程度，是学生提高自身竞争优势的重要因素。高职院校在进行人才培养时，需要转变理念，多方面提高学生的综合素养，强化学生实践能力。
二、高职会计专业人才培养存在的问题 （一）人才培养目标有待完善
互联网的不断发展，对当前的工作方式做出了较多改变，尤其是大数据、人工智能等技术的出现，促使企业对财务人员提出了较多的要求。而且人工智能的持续升级，逐渐可以完成一些基础的财务会计工作，让较多的财务人员在工作期间，拥有较多的危机感。部分企业在人工智能技术的帮助下，可以快速处理记账凭证、报表以及账簿等。针对这种现象，高职院校就需培养较高素质的人才[2]。而且在1+X职业证书的影响下，多数高职院校积极展开教学改革活动，并探索一些新的培养方式。“岗课赛证”融通制度也在这种背景下应运而生，逐渐渗透到高职会计专业人才培养活动当中。
专业方向细分型高职会计人才培养改革初探
专业方向细分型高职会计人才培养改革初探
摘 要：高等职业院校作为培养高技术技能人才的主战场，针对高职会计专业教学改革开展深入研究是十分必要的。本文基于目前会计人才需求的充分调研，就高职会计专业分方向培养提出了建设性的意见和建议，具有一定创新性。
关键词：会计专业细分；分方向培养；教学改革
湖南省开设会计类专业的高职院校虽多达50多所，在校生规模达3万多人，其中70%以上学生毕业后直接服务于省内外各行各业，却没有专门培养会计信息技术、涉外会计和注册会计方向高端技术技能型会计人才的高职院校。正是这种现状促使我们思考，作为高职院校的会计教育，如何找准自己的定位，建立独具特色的人才培养模式，是关系到能否培养出适应社会需要的合格会计人才的大问题。
一、完善面向市场的专业建设机制
1、逐步建立“会计专业校企合作理事会”与“会计专业校企合作董事会”的“两会并举”的会计专业校企合作方式
要根据与合作方不同的利益关系，建立“会计专业校企合作理事会制”与“会计专业校企合作董事会制”运行模式，将合作单位的会计机构与会计专业及专业群对接，通过会计专业校企合作理事会发挥决策咨询、协调与指导作用；建立政府主导、行业指导、企业和职业院校共同参与人才培养与服务地方经济建设的“宏观指
导、行业分开、制度保证、协同运作”的校企合作体制与机制。
2、完善专业指导委员会成员遴选与工作机制
逐步充实与调整会计专业指导委员会，确实发挥专业指导委员会在专业调整、人才培养及教学内容调整等方面的指导作用。完善专业建设指导委员会工作机制。加强指导力度，每年召开1—2次专业建设指导委员会工作会议，就专业设置、专业人才培养方案、专业课程结构进行专题讨论。确保专业建设指导委员会参与专业建设全过程，与专业教师一起共同制订人才培养方案，确定人才培养规格、课程内容、教学方法等。
浅谈会计专业职业化教育模式的创新
化教育模式的创新
ｔ术学院 李昕
目管理中心 商振东
争地方经济建设中的重要作用，就必须树立职业化教育的理念，在推行 墼合的基础上，开展全过程的职业化教育，全面创新职业化人才培养模
学改革，实现人才培养 要根据社会经济发展的未来趋向，
做好未来３—１Ｏ年会计及相关专业人才
市场需求及变动趋势的预测。在认真分 ｌ９职业化管理模式，为 析学院自身的办学优势和办学资源，充
养模式奠定基础 分考虑办学成本的基础上，做好专业调
个全员、全程、终身的 整及资源整合工作。形成以一个专业为 专业教学与未来专业 龙头，各专业在人才需求曲线上分布合
，首先要解决的是高 理且彼此之间具有一定关联度的专业 的养成和职业化环境 群。这种整合方式的优势在于：一可以突
校像工厂、教师像师 出重点，保证有限教育资源最有效的投
：必须用企业经营管理 放方向；二可以保证生源的细水长流，实
．来管理学院。学院的 现高职教育外延上的可持续发展；三是
个岗位都要制订并严 专业建设形成梯队。重点带一般，体现了
，每一个岗位上的员 效率优先原则；四是强调专业关联度，有
．业标准与规范，用制 助于现有资源的合理配置与资源共享， 见范去约束员工，用业 能最大限度地降低办学成本与风险，实
童 对职工的物质奖惩及 现高职教育内涵上的可持续发展。只有 Ｉ 佯，才能使学生从进入 这样，才能发挥教学资源的合力作用，推 』 ｅ能感受职业化环境， 动专业群建设的可持续发展，从而为创 Ｉ
ｆ的环境育人功能；就 新职业化人才培养模式创造条件。 ｉ 内服务，从而实现高职 ： 能；就能接受职业化 三、启动全过程的会计职业化教育工 ！
，从而实现高职教育 程，全面创新职业化人才培养模式 ●
通过全员的职业化管 “培养什么人”和“如何培养人”是高
育会计专业的职业化 职教育可持续发展的关键问题。“培养什 氛围、奠定基础。 么样的会计人”是高等职业教育会计专业
的培养目标定位问题；“如何培养会计人” ｌ
关于高职会计专业人才培养模式的思考
２０１３年第２０期 总第２０２期 经济研究导刊
ＥＣＯＮＯＭＩＣ ＲＥＳＥＡＲＣＨ ＧＵＩＤＥ Ｎｏ．２０，２０１３
Ｓｅｒｉａ１ Ｎｏ．２０２
关于高职会计专业人才培养模式的思考
张瑞芳，左桂云
（成都职业技术学院财经学院，成都６１００４１）
摘要：高等职业教育改革发展过程中面临诸多问题，有些是“根”的问题，有些是“本”的问题。像办学体制创新
等问题就是“根”问题，而专业定位、人才培养模式等问题则属于“本”问题。“根”问题应主要从国家层面出手解决；
“本”问题主要由学校去探索、实践并解决。以高职会计专业为例，围绕人才培养模式问题进行分析探讨，意在交流切
磋，共同促进高职会计专业建设沿着正确的路线科学发展。
关键词：高职；会计专业；培养模式；改革创新
中图分类号：Ｇ６３３．１ 文献标志码：Ａ 文章编号：１６７３—２９１Ｘ（２０１３）２０－０１３９—０４
高职院校会计专业为谁培养人、培养什么人，属于专业
定位问题；而“如何培养人”，通过什么途径、套路、招式培养
人则是“培养模式”问题。人才培养模式影响和决定着人才培
养的质量和特色，是实现人才培养目标的基本形式。不同类
型的教育、不同性质的专业应有与之相应的人才培养模式。
一、人才培养模式基本内涵
高职人才培养模式改革主要是针对传统“一重、二轻、三
封闭”（重理论、轻实践、封闭式）的高楼深院式人才培养模式
而言，力求突破跟风模仿的本科人才培养模式。近年来，从教
育部到各高职院校，从国家示范性高职院校到普通高职校，
都在谈模式，都在改模式，都在创模式。“人才培养模式”的基
本内涵有哪些？现通过近年来国家和教育主管部门有关文件
的表述来细细品味。
２００６年，教育部下发的《关于全面提高高等职业教育教
学质量的若干意见》（教高【２００６】１６号）第五条关于人才培养 模式改革部分指出：要把工学结合作为高等职业教育人才培
养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程
基于校企合作人才培养模式的高职实训基地建设的探索
基于校企合作人才培养模式的高职实训基地建设的探索
摘要：在国家职业教育改革的背景下，高等职业学校育人的主要目的是培养职业素养高、专业技能强的高技能复合型人才，能够服务于地方区域经济建设，满足社会发展的需要。面对全新的课程改革要求，高等职业学校都在进行新一轮学校发展的研究，特别是针对产教融合校企合作“双元”育人方面，积极讨论和研究符合高等职业学校未来发展的最新战略。
关键词：校企合作；人才培养模式；高职；实训基地建设
1高职院校校企共建实训基地的必要性
（1）高职院校校企共建实训基地是高职院校办学的重要特色和突出亮点。培养生产、建设、管理和服务第一线高素质技术技能型人才，必须走产教融合、校企合作的道路。实训基地作为培养高职教育人才的重要载体，需要校企共建才能将企业最新的理念和技术引进到学校，才能达到校企无缝对接培养人才的目的。高职院校和企业合作共建实训基地不仅促进了校企双方的深度融合，培养了大量的技术技能型人才，也促进了企业的创新发展，实现了校企双方的合作共赢。（2）高职院校校企共建实训基地有利于资源的优化配置。可以为大多数的学生提供创新创业服务。目前高职院校建立的实训基地和创业学院虽然为大学生的创新创业提供了有利条件，但也存在两个突出问题：一是创业实训基地太少，无法使多数大学生直接参与到创新创业活动中来；二是由于与专业相脱离，使大多数学生不愿也不能更好地参与到创业实践中来。创新创业成为了少数精英大学生的权利，从而无法满足多数大学生创新创业的愿望，实现他们创新创业能力水平的提升。高职院校校企共建实训创业基地是在专业实训基地的基础上经过改造、嫁接而成立的创业基地，不仅能为学生提供专业实训服务，也能为学生创业实训提供服务，从而优化了学校内部资源的配置，满足了学生专业实训和创业实践两方面的需求，提高了资源利用的效率。
2我国目前高职院校校企合作的情况
高职会计专业实践教学真实代理记账模式
·
综高职会计专业实践教学真实代理记账模式探索
重庆三峡职业学院钟洪燕
根据教高〔２００６〕１６号文件和《会计行业中长期人才发展规划
（２０１０—２０２０年）》的要求，全面提高教学质量，到２０２０年，培养和造
就一支规模宏大、结构优化、素质较高、富于创新、乐于奉献的会计
人才队伍，以解决高职院校会计专业高端技能型人才供给与用人
单位对该人才需求之间的矛盾。为实现这一发展目标，近几年国内
高职院校会计专业积极探索实践教学的新模式———工学结合，顶
岗实习。顶岗实习因为有真实情境，本是一种很好的实践教学模
式，但是收效不大，因为实习单位接纳力有限，实习单位难找，即便
好找，分散实习也很难有效管理。还有不少人对高职会计专业“仿
真”代理记账模式、“双仿真”代理记账模式、“三段双轨递进式”等
实践教学模式作了一定的研究。但只是对真实会计工作过程的虚
拟。模拟法只是表现出会计工作过程的关键特性，只包括了有效信
息的获取、关键特性和表现的选定、近似简化和假设的应用。由此
可见缺陷也很明显：缺乏真实会计工作情境下无效信息的获取及
其应对、缺乏真实的任务、真实岗位、真实部门、真实企业及其相互间的分工协同联系。鉴于此，研究高职会计专业实践教学真实代理
记账模式，构建其实践教学机制与实践模式———实践教学框架和
实践教学流程，对于加强校企合作，高职教育工学结合，更新教学
内容，创新高职会计专业人才培养模式和实践教学模式，培养高职
会计专业高端技能型人才，具有重要的作用。
一、高职会计专业实践教学真实代理记账模式
（一）高职会计专业实践教学真实代理记账模式理论依据理
论依据为陶行知的教育理论，生活教育理论包括三个方面：生活即
教育；社会即学校；教、学、做合一。生活教育理论始于晓庄师范时
期，发展于普及教育运动和国难教育运动时期，成熟于民主教育运
动和战时教育运动时期。什么是生活教育？陶行知曾在不同时期作
过不同解释。１９３６年，他在《生活教育之特质》一文中说：“生活教
育是：生活的，行动的，大众的，前进的，世界的，有历史联系的。”
校企合作共建中职会计专业人才培养模式
校企合作共建中职会计专业人才培养模式 王俊倩 （大连商业学校 摘要：党的十八报告提出，为加快发展现代职业教育，中职学校 会计专业人才培养模式的改革创新势在必行。会计专业是我校的重 点专业之一，必须由校企合作共同构建“工学结合、项岗实习”人才培 养模式，以培养具有岗位核心能力的技能型人才，满足于区域经济建 设和发展的需要。 关键词：校企合作 工学结合 顶岗实习 人才培养模式 对于目前中职会计专业就业情况，有关人士分析：财 务部门是单位的经济命脉，且属于保密区域之一，多数企 业都不大愿意轻易地让外人介入，所以多数采用内部聘 用、培训机制来选拔人才。尽管会计专业的学生面临出路 不畅的严峻挑战和压力，我们对中职学校会计专业学生的 未来仍充满信心。因为有关数据表明，到２０２０年，普及高 中学历教育更多地将依靠中等职业教育，这意味着中职教 育蕴涵着巨大的发展潜力。 １会计专业人才培养模式改革的指导思想 近几年来，国家在发展职业教育上的力度不断加大， 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（２０１０—２０２０年）》 中就曾提到：“我们应树立系统培养观念，推进大中小学有 机衔接，教学、科研、实践紧密结合，学校、家庭、社会密切 配合，加强学校之间、校企之间、学校与科研机构之间合作 以及中外合作等多种联合培养方式，形成体系开放、机制 灵活、渠道互通、选择多样的人才培养体制。”教育部《关于 进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》中也强调 “改革人才培养模式，大力推行工学结合、校企合作、顶岗 实习”。由此看来，中职会计专业的人才培养模式也应由传 统的“课堂理论教学＋校内综合实训”，向“校企合作、工学 结合、顶岗实习”的方向靠拢，以培养符合社会需要的会计 专业技能型人才。 ２现阶段会计专业人才培养模式存在的问题 正确认识现阶段中职会计专业人才培养模式中存在 的问题是改革的前提。从总体上看，中职会计专业人才培 养模式的现状普遍落后于社会的发展和企业对会计人员 的要求，主要表现在： ２．１生源素质良莠不齐由于现在中职学校的生源不 足，发展面临困境，只要学生愿意进校学习基本都能被录 取，其中有些还是未真正完成九年义务教育的，因此，中职 学校的学生有相当一部分是基础知识薄弱、学习习惯差、 实践操作能力和创新能力差的。而会计专业是建立在基础 学科基础上的应用型专业，专业知识涵盖量很大，理论性 很强，教学目标与学生的差距使学生很难领悟到课程中的 精华，致使学生对专业失去兴趣，甚至产生了误解，与中职 会计专业人才培养的目标和单位的要求相距遥远。 ２．２教师专业知识不扎实，缺乏实战经验从目前的中 职会计专业教师队伍的现状看，师资队伍的素质参差不齐。 一部分青年教师虽然具备丰富的专业知识，但因为学校没 （上接第２４Ｏ页） 求，让学生自己亲自调研，自己设计满足要求的程序，并自 己动手搭建实验电路，调试并验证设计的可行性，最后在 全班同学面前总结设计步骤和实验过程，使学生动手、动 脑、团队精神，学习探讨，语言组织能力、科研所需要的逻 辑归纳能力都得到了提高，成为实用型的创新人才。 ４培养了学生的创新精神和实践能力 校企合作的“Ｅｎｅｒｇｙ—ｓａｖｉｎｇ电动开门机的创新研制 与开发”项目，正是基于培养学生的创新、创造与创业能 力，积极探索适应经济与社会发展的人才培养模式而进行 的项目研究，符合高等职业教育学院学生“厚基础、宽口 径、高素质、创新型”人才特征，从提高学生自主学习能力 和研究性学习能力出发，致力于培养未来具有创新精神和 实践能力的综合性、国际化、研究型各行各业的应用型精 英人才。在研发过程中，针对学生好奇心和求知欲强的特 点，成立课外科研兴趣小组，让他们全程参与，协助做好画 图、简单设计、安装调试等工作，使学生的兴趣爱好获得满 足，个人创新潜能得到自由发展，并迅速成长。科研兴趣小 组的科技小制作“龙行天下”获得了全区“大学生创新设计 大赛”三等奖；参加２０１ １年和２０１２年广西高职院校技能 大赛都获得第一名的好成绩。小组成员利用周末和假期接 受某些建筑公司的设计任务，完成的多项建筑电气及楼宇 智能化设计受到好评，被应用在实际中；其中三个学生为 某甲级设计院进行楼宇智能化控制的设计得到认可，并由 ２４１ 此获得毕业后正式成为该设计院正式员工的机会，目前在 设计岗位中游刃有余，包括少数几人已经自己创业。 校企合作科研项目的研究，是职业教育发展的需要， 它推动了高校的实验教学研究和改革，加强了实验技术创 新，充分激发了专业教师的创新能力和创造性，拓展教师 队伍的科技创新能力，提高学校办学质量，进一步深化在 实验课程体系、教学内容和教学方法以及实验室管理方面 的改革：通过和校外企业的项目合作与经验交流，提高工 学结合实训基地的建设内涵与管理能力。今后要进一步加 强我国高等职业教育与企业合作的发展，从而促进高职的 发展，培养出符合市场需要，适应生产、管理的实用人才， 推动企业和社会经济的发展。 参考文献： …王沐智．校企合作的现实意义以及模式初探【Ｊ】．中小企业管理 与科技，２００９年１１月上旬刊． 【２１李海燕．高职院校校企合作职业教育办学模式的研究【Ｄ１．山东 师范大学，２００８年． 【３】刘晓艳．加强校企合作促进高职教育发展【Ｊ】．价值工程，２０１ １ （０９）． 项目名称：Ｅｎｅｍｙ—ｓａｖｉｎｇ电动开门机的创新研制与开发（教育 厅科研项目。编号：２ｏｏ９１・１Ｌ×４８１）。 作者简介：周玲（１９６８一）。女。壮族，教授。高级工程师，工学硕 士。从事电力系统及其自动化、建筑电气及楼宇智能化及现代教育理 论研究。
高职教育校企合作人才培养模式的研究与探索
第２４卷第３期 ２０１１年９月 连云港职业技术学院学报 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｌｉａｎｙｔｍｇａｎｇ Ｔｅｃｈｎｉｃａｌ Ｃｏｌｌｅｇｅ Ｖ０１．２４ Ｎｏ．３ Ｓｅｐｔ．２０１１
文章编号：１００９—４３１８（２０１１）０３—００７４—０４
高职教育校企合作人才培养模式的研究与探索
王学卿，殷美
（连云港职业技术学院信息工程学院，江苏连云港２２２００６）
摘要：针对高职教育校企合作人才培养模式的现状，在分析国家以及江苏省教育改革发展规划和高职教育校企合作核心 内容的基础上，结合近几年的摸索与实践，提出了校企合作项目化人才培养模式。在“一校多企”的全方位校企合作过程中，针对 不同合作企业性质和特点，重点探讨了建立职业岗位需求库、订单培养人才、专业共建、开发课程、在企业设立“实训室”、在学校 建立“车间”、建设产学研一体化基地、打造“校企兼用”教学团队等合作项目的具体实施方案。 关键词：高职教育；校企合作；人才培养模式 中图分类号：Ｇ７１８．５ 文献标识码：Ａ
在２０１０年国家和江苏省人民政府分别发布的国
家和江苏省“中长期教育改革和发展规划纲要”中都
进一步强调了职业教育对推动经济发展、促进就业、
改善民生等的重要作用，要求把发展职业教育放在更
加突出的位置。教育部《关于推进高等职业教育改革
发展的若干意见》中则明确指出，高等职业院校要以
培养生产、建设、管理、服务第一线专科层次的高素质
技能型专门人才为根本任务，主动适应区域经济社会
发展需要，坚持以服务为宗旨、以就业为导向、走产学
研结合发展道路；ＯＪ新体制机制，大力推进合作办学、
合作育人、合作就业、合作发展，增强办学活力；突出
人才培养的针对性、灵活性和开放性，不断提高社会
服务能力，努力建设中国特色现代高等职业教育，为
经济社会发展提供强有力的高技能人力资源支撑。
提出了高职教育“四个合作”的改革发展思路和探索
充满活力的高等职业教育多元办学模式的要求。
订单式培养_校企合作人才培养模式的探索与实践
中国职业技术教育２００７３０２００７年１０月２１日旬刊总第２８６期ＴｏｔａｌＮｏ．２８６Ｏｃｔ．２１，２００７培训与就业ＰＥＩＸＵＮＹＵＪＩＵＹＥＺＨＯＮＧＧＵＯＺＨＩＹＥＪＩＳＨＵＪＩＡＯＹＵ中国职业技术教育
一、内容概述高等职业教育的重要特色体现在校企合作、产学研结合与学生职业能力的培养方面。我校的订单式培养（以下简称“订单式”）的校企合作人才培养模式，以就业为导向、工学交替、走产学研结合的道路将学生毕业进入企业后的岗前培训时间提前至在校期间完成，将目前高职院校学生就业难的社会问题通过实施“订单式”得以解决。职业能力是个体将所学的知识、技能和态度在特定的职业活动或情境中进行整合所形成的能完成一定职业任务的能力。订单式培养要求高职院校针对用人需求，与用人单位共同制定人才培养方案，在师资、技术、设备等方面全面合作。该模式突出企业全程参与学生职业能力的培养，强调依托企业，充分利用企业实训场所、实验设备、兼职教师、经费、企业前沿信息等各方面资源，有利于学生职业能力的培养。我校经过长期深入的市场调研并与有意向“订单式”的一些单位磋商，自１９９８年以来先后和广东省机械研究所等单位合作，实施“订单式”校企合作人才培养模式。学生在校期间完成部分理论、实践课程的学习和岗前教育，在此基础上进入协议培养单位继续完成其他课程的学习、实训、轮岗和顶岗实习，激发学生的学习兴趣，实现职业需求与教学的充分融合，使教学更具有较强的目标性和针对性。为保证学生的培养质量，针对“订单式”协议单位的行业特点以及该单位岗位（群）的需要，学校对所开设的课程及时进行了整合，积极推进教学模式、教学方法和教学手段的改革。通过“订单式”校企合作人才培养模式，实现了全真的实践环境，使学生从具体工作中掌握职业岗位所需的知识。通过职业与教学的有机结合，教学活动紧紧围绕着企业对岗位（群）知识结构的要求来展开，实现了高职院校“技能教育”、“就业教育”、“服务地方经济发展”的办学宗旨。二、实施过程我校的“订单式”校企合作人才培养模式，分为初期探索、理论构筑和实践应用三个阶段实施完成。１．初期探索阶段我校改制前是一所成人高校，一直遵循依托行业、服务社会的办学宗旨，形成了与社会紧密结合及服务社会的办学模式和传统，曾被评为广东省成人高等教育“先进学校”和“示范学校”、“全国成人高等教育评估优秀学校”。２００３年成功转制为高职院校后，依托行业、服务社会的办学理念得到了进一步的深化。通过专业调整、课程整合、教学方法改革等一系列措施，逐渐形成了具有自身特色的高职教育模式，“订单式”校企合作人才培养模式的提出与实践，是一个不断探索与创新、逐渐形成办学特色的过程。首先，建立学校与企业的“双向考察”机制，加深双方的沟通和了解。一方面学校领导组织相关人员到企业进行实地考察，掌握和了解企业对行业技能型人才需求数量及知识、技能和素质等方面的要求。另一方面，邀请企业领导和技术人员到学校实地考察，了解学校的教育教学现状，通过双方领导的互访，为进一步合作奠定基础。其次，举办“专场对接会”，使院系与企业的合作更具有针对性。通过请企业领导和技术人员到学校进行专题讲座、参加人才培养方案的论证及专业建设研讨等，与教师和学生进行面对面的交流，增强相互了解，使院系与企业的合作更具有针对性。最后，通过校企深层合作，拓展实践教学渠道。我校的计算机辅助设计与制造专业（ＣＡＤ／ＣＡＭ专业）与广东省机械所的合作是我校“订单式”订