高职教育中校企合作人才培养模式的探索与实践
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高职教育中校企合作人才培养模式的探索与实践
作者：姚小英
来源：《职教论坛》2010年第19期
摘要:校企合作是高等职业教育适应经济社会发展需要的必然趋势,也是高职院校自身生存、发展的需要。文章结合校企合作的实践探索,对校企合作的意义、模式、制约因素及对策等问题进行了研究。
关键词:高职教育;校企合作;探索与实践
作者简介:姚小英(1964-),女,浙江绍兴人,江西工业职业技术学院院长,副教授,厦门大学教育管理硕士,研究方向为高职教育经济与管理。
中图分类号:G718.5文献标识码:A 文章编号:1001-7518(2010)19-0037-03
高等职业教育主动适应企业发展对人才的需求,是经济社会发展的必然趋势,也是高等职业教育生存、发展的内在需要。随着我国经济的快速发展,企业对各类人才需求量越来越多,对各类人才的素质要求也越来越高。一方面,企业的快速发展需要大量能迅速上岗的高素质技能型人才,另一方面,求职的大学毕业生很多,但符合企业要求的人才却很少,出现了大学毕业生“一职难求”和企业“人才难求”的截然不同的感慨。这既是以培养高素质技能型人才为目标的高职院校的机遇,也是一个挑战。为此,高职院校在培养高素质技能型人才时,如何按照企业的要求培养企业满意的学生呢?校企合作是一种比较符合我国高职教育特点的人才培养模式,高等职业院校必须积极探索并努力实践校企合作人才培养模式。本文试图结合我院(江西工业职业技术学院,下同)校企合作的实践,从校企合作的意义、模式、制约因素及对策等方面谈一些肤浅看法与认识。
一、校企合作人才培养模式在高等职业教育发展中的重要性
校企合作是以企业对人才数量、岗位以及岗位能力的需求为核心,以职业院校的办学条件为基础,以校企合作为切入点,实现企业对人才的最佳需求和院校学生的最佳就业,达到职业院校与企业的双赢目的。 龙源期刊网
开展校企合作,对企业而言,能有效地保证企业对技能紧缺型人才的开发需求,可以较好地解决企业对人才的培养途径与质量要求等问题。在校企双方紧密合作过程中,由于学院的专业人才培养方案是校企双方共同制定的,充分考虑了企业对学生专业、技能、素质的要求,不仅将专业知识、职业技能、岗位能力要求等方面的内容纳入人才培养方案,还将企业的文化融入其中。学生在校通过学习、实训就能初步掌握企业所需的专业知识和岗位技能,同时还能感受到企业文化,加深了学生对企业文化认同感与归属感,最终实现学生综合素质与企业岗位的无缝对接,为学生毕业尽快适应企业奠定了基础。另一方面,学校让合作企业优先挑选、录用合作培养的表现出色的学生,使企业降低招工、用人方面的成本和风险,获得实惠与利益。学校在教学中充分体现为企业“量身定制”人才的功能,突出企业岗位要求,注重工学紧密结合。
对学校来说,通过与企业紧密合作,使学校进一步了解了企业对人才需求的数量与质量,人才培养方案与人才培养目标更准确更贴近企业,为学院加快人才培养模式的改革、教学模式的改革、课程体系的改革奠定了基础。同时,也为学校构建专兼结合“双师”结构的教师队伍搭建了平台,为学校实习实训条件建设创造了条件。更重要的是学校通过与企业合作,提高了学生对社会的适应能力,增强了学生就业和创业能力,实现了学生学习内容与企业的需求、实践锻炼与职业岗位,毕业与上岗的“零距离”或“零过渡”。
“校企合作”人才培养模式的良好运行,可达到以下效果:
(一)提供课程改革保障
高职教育课程改革的目标是建立一整套与培养技能型人才目标相一致的课程体系和教学内容。其教学内容在基础理论上要求以应用为目的,以“必需、够用”为度;在专业内容上要突出针对性和实用性。其课程体系主要由以过程性知识传授为主的理论教学体系和以技术、技能培训为主的实践教学体系构成。“校企合作”人才培养模式为这两大课程体系的成功运行提供了强有力的保障。
(二)促进校企密切合作
培养高素质技能型人才必须坚持以能力为本位,而在技能型人才的能力培养上,仅靠学校课堂教育是难以实现的,还需要大量依靠社会实践。只有在“校企合作”的基础上了解企业需求,明确培养目标,才能建立合理的课程体系,从而确保学校所开设的课程既反映当前的主流技术,又体现知识的适用性。企业可以利用学校的教育资源和教育环境,培养适合行业、企业需要的技能型人才,从而学校根据企业的人才培养规格要求,开设课程,使高职院校培养的毕业生符合行业、产业发展的需求。
(三)推动学生动手能力培养和“双师”结构教师队伍建设
校企合作共建实训、实习基地,有利于学生动手能力的提高。高职毕业生的优势,在于具有较强的工作意识和动手能力,而这一优势的取得,在一定程度上依赖于体系完备、运行良好的实龙源期刊网
训、实习基地,依赖于学校和企业共同营造的实践环境。而且,通过“校企合作”也促进了“双师”结构教师队伍的建设。聘请企业的专业人才和能工巧匠进学校兼职教师,同时,安排专职教师到企业顶岗实践,积累实际工作经历,提高实践教学能力。
(四)搭建培养技能型人才的坚实平台
“校企合作”从根本上改变了过去学校在招生、教学和就业等方面的盲目性,校企合作协议使企业明确了学校是在为自己培养人才,使企业愿意在人力和财力上支持学院办学,这就使职业教育由学校单方办学,变为学校与企业双方办学,学校办学的资源大大拓展,教学的空间由学校延伸到企业、课堂延伸到车间,为学生的成才提供了更加可靠、坚实的平台。
二、校企合作人才培养模式的探索与实践
2006年以来,我院从针对染整技术专业、纺织品检验与贸易专业开始试点与广东惠州广得实业有限公司、雅戈尔日中纺织印染有限公司实施订单培养,到现在已在全院开展。经过多年的探索和实践,我们认为要提高校企合作的运行成效,必须创新校企合作的模式、积极寻找校企双方的最佳结合点。
(一)校企合作多渠道
我院根据专业布局和多年办学所形成的特点,在充分考虑自身办学条件、专业特色、师资水平、科研能力的基础上,与企业多渠道多形式地展开合作。有的利用学校的场所引进企业的设备、技术和师资力量,建立校内生产性实训基地;有的利用学校国家示范实训基地的先进设备引进企业的业务和项目任务,利用不同技术等级的学生在师傅的指导下生产产品;有的利用企业急需人才,学生到企业顶岗实习。
(二)校企双方多方面
校企双方可在以下方面展开合作:
1.校企共订人才培养方案。请企业技术权威作为专业委员会的成员参与人才培养方案的制订,企业人员必须达到二分之一,根据企业的用工要求调整人才培养方案,调整专业方向,确定培养规模,制定出一个符合三方(学校、企业、学生)利益的专业人才培养方案,使学校的人才培养方案能够与市场需求良好对接,企业人力资源开发计划与学校的人才培养方案、课程标准对接,教学更具针对性、前瞻性和实用性。 龙源期刊网
2.校企共同构建课程体系。根据各专业建设模式和人才培养模式的要求,围绕学生未来就业行业或职业,以岗位职业能力及可持续发展能力为出发点,以工作任务、工作岗位的分析为基础,以真实工作任务或社会产品为载体,推进以工作过程和岗位职业能力要求为导向的课程体系建设;建立突出职业能力培养的课程标准,推进“工学一体、学做一体、知能一体”等融“教、学、做”为一体的教学方法和教学手段的改革;积极参与相关行业技术标准和国家职业标准的制订,与企业合作共同开发与生产实际紧密结合的核心课程和优质教材。
3.校企共管实践教学。实践教学是高职院校有效推进工学结合人才培养模式的重要形式,也是培养高技能人才的重要途径。学校增加投入不断完善校内实训条件,专业基本技能训练在校内完成,依托企业完成校外顶岗实习,校企共同加强实践教学管理。
4.校企师资互通。学校教师进入企业学习技能,收集教学素材,以“访问工程师”的身份参与企业科研与产品开发,既发挥了自身的专业特长,提升了自身的专业知识与技能水平,又能及时准确地把握专业与行业的发展动态,做到教学与生产实际相联系,同时也增强了企业的技术力量,深受企业欢迎。企业技术人员走进学校,参与专业课程教学、教材编写、实训基地建设等工作,使来源于行业企业的技术人员、能工巧匠真正成为专业教学团队的重要成员和稳定的兼职教师,将他们的工作经验和技能水平应用于教学中。
5.校企互惠互利,实现双赢。企业对高职院校的需求在于长期稳定地为其提供满意的生产一线的高素质技能型人才,而学校对企业的需求在于其长期稳定地提供校外顶岗实习的场所、技术人员和就业。双方在此能够找到利益的结合点。
三、校企合作的制约因素及对策
通过多年的实践,我们也深感校企合作中存在着一些制约因素:其一,企业以追求最大化经济利益为目的,学校以追求最优化办学任务和办学社会效益为目的,学生以追求成才和就业的便捷化为目的,如何体现“多赢”,找准企业、学校和学生三方都受益的结合点是制约进一步顺利推进校企合作的关键因素。其二,加强校企合作从政府到学校已达成共识,但校企合作培养高技能人才还没有具体的法律法规,没有负责设计、监管、考核和推行校企合作的协调机构和保障措施,没有出台具体的、可操作的校企合作对企业的奖励机制和具体的实施办法,很多企业没有积极性。其三,企业缺乏参与培养高技能人才的意愿,只片面强调人才的挑选,缺乏参与共同培养人才的社会责任感。其四,学校对开展校企合作准备不充分,缺乏健全的组织保障、制度保障,学生、教师对开展工学结合实习和校企合作的目的、意义认识不清晰,对在推行校企合作、工学结合实习中可能出现的问题和遇到的困难缺乏足够的心理准备。要排除这些障碍,必须从根本上采取措施: 龙源期刊网
1.政府应尽快出台有利于稳步推进校企合作的长效机制,加大对企业在实施校企合作方面的激励与监管力度,采取各种扶持政策鼓励企业参与学校高技能人才的培养。
2.建立健全校企合作的管理制度,进一步明确校企合作双方的职责和地位。企业和学校应充分认识到在合作培养人才中的作用,双方都是校企合作培养人才的组织实施者和成果的评价者。同时,校企合作双方应本着互惠互利的原则,友好协商解决合作中遇到的问题,不断探求有利于双赢、有利于学生成才和就业的新的结合点。
3.加强对学生的素质教育,加强职业和就业指导,明确学生在校企合作培养人才中即是学生又是徒弟的双重身份。学生在校学习和实训期间,除学习基础理论知识和掌握基本职业技能外,还应将企业文化、企业规矩的学习融入其中。加强对学生的职业道德、诚信品质、敬业精神和团队协作精神的培养,加强对学生工学结合实习实训、顶岗实习的宣传和教育,增强学生的责任意识、法制意识、社会意识,让学生充分认识到工学结合、顶岗实习的重要性和提高学生职业能力、增加社会阅历的作用。
校企合作工学结合人才培养模式的探索与实践——以广西国家示范性高职院校为例
宁软 甄学报
Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｎａｎｎｉｎｇ Ｐｏｌｙｔｅｃｈｎｉｃ ２０１１年第１６卷第５期
２０１ １ Ｖ０１．１６ Ｎｏ．５
校企合作工学结合人才培养模式的探索与实践
——以广西国家示范性高职院校为例
赵迪琼 覃群发
（１．南宁职业技术学院，广西南宁５３０００８）
【摘要］‘‘校企合作工学结合”人才培养模式对于广西高职教育的可持续发展具有重要的意义。以南宁职业技 术学院和柳州职业技术学院两所国家示范性职业技术学院为例，提出了校企合作工学结合的模式选择，并对进
一步加强校企合作工学结合人才培养模式提出建议。
【关键词】校企合作；工学结合；培养模式；探索实践 【中图分类号］Ｇ６４０／Ｇ７１８．５ 【文献标识码】Ａ 【文章编号］１００９—３６２１（２０１１）０５—００００—００
２００５年ｌＯ月２８日公布的《国务院关于大力发
展职业教育的决定》（『２００５］３５号）首次提出“大力推
行工学结合、校企合作的培养模式”。随后，在教育部
公布的《关于全面提高高等职业教育教学质量的若
干意见》（教高［２００６］１６号）文件中，要求高职院校
“大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才 培养模式”，实施“校企合作，加强实训、实习基地建
设”。这为高职教育人才培养模式的改革指明了方
向。２００６年开始的国家示范性高等职业院校建设计
划，有力地促进了校企合作工学结合人才培养模式
的探索和实践。
一、校企合作工学结合人才培养模式的
内涵及其示范意义
“校企合作”指的是学校与生产单位的全面合
作，是高等职业院校标志性内涵的体现。“工学结合”
是学生学习与生产实践的结合，其内涵突出强调学
生学习与就业的紧密结合。这种结合必须要对传统 的人才培养模式进行较大的改革，要建立一个开放
性的人才培养模式，即全新的工学结合的人才培养 模式。在这种全新的工学结合的人才培养模式下，要
重新架构课程体系、教学团队、教材、校内生产性实
高职校企合作模式探索与实践
２０１０年第２２期（总第ｌ１０期） 中国现代教唷装备
高职校企合作模式探索与实践
林德山
日照职业技术学院山东日照２７６８２６
摘要：校企合作是高职教育的必由之路，也是高职教育旺盛生命力所在，但在实际中校企合作也面临诸多困
难 本文以日照职业技术学院旅游学院开展校企合作为例，阐述了校企合作模式的探索与实践过程及成效。
关键词：高职；校企合作；模式
当前我国职业教育发展的致命弱点是什么？教
育部部长袁贵仁明确指出：“弱在校企合作！这是 今后一个时期职业教育改革发展的重点，是我们应
当下大功夫、也是必须下大功夫去探索和解决的难
点。”日照职业技术学院旅游学院认识到要培养有 社会责任感的高技能人才，必须依靠校企合作，并
且把其作为改善办学条件、彰显办学特色、提高教
学质量的重点。旅游学院积极开展校企合作的试点 试验工作，大胆突破体制、政策、观念的制约和限 制，由点到面，逐步全面推开，建立了比较成熟的 校企合作模式，校企合作品牌效应逐渐显露。２００８
年，旅游管理专业被教育部、财政部确定为国家示
范建设重点专业；２０ｌ０年，该专业又被确定为山东 省高等学校品牌专业。
一、上下求索、突破瓶颈，构建完备 的校企合作体系
工学结合、校企合作中不同程度地存在“一头
热”的现象，即学校很积极主动，但企业参与热情
不高，这也是制约工学结合顺利开展的最大瓶颈。 为什么企业热情不高？根源在于利益驱动不够。如
何突破瓶颈？必须解决好企业提出的３个问题：一是
收稿日期：２０１ ０－０８－１２ 作者简介：林德山，硕士，讲师。
哆蜀一 僦ｅ ２锻 ‘ 企业资源为什么无偿给学校使用的问题；二是学生
顶岗期满，岗位由谁来顶替的问题；三是学生能否 胜任岗位工作的问题。 针对第一个问题，要做好两个方面的工作。第
一是相互交流、加深了解。主动聘请企业的专家和
骨干担任学校的兼职教师，企业参与到学校的教学
中来，对教学规律也有了了解。同时组织教师到企 业去，了解企业经营的各个环节，企业是如何设置
高职院校会计专业校企合作的探索与实践
New Generation 38 2021年5 期 总第 610 期 新一代 New Generation 职业教育 G 高职院校会计专业校企合作的探索与实践 王晖 （新疆师范高等专科学校职业技术学院 新疆 乌鲁木齐 830002） 摘 要：校企合作是高等职业教育提高教育教学质量的重要途径，本文分析了高职院校校企合作的现状和存在的问题，从资源依赖理论角度分析校企合作中双方对资源要素的需求，揭示目前校企合作中存在的问题，探索、实践高职院校会计专业校企深度合作的路径。 关键词：校企合作；高等职业教育；资源依赖理论；会计专业 一、校企合作现状和问题 1985年中央发布《中共中央关于教育体制改革的决定》的文件，确立了职业教育的独立角色，全国就开始不断尝试和实践适用于中国的职业教育模式。校企合作是学生通过在学校的课堂学习，具备一定的理论知识后，到企业的实际工作业务环境中去实践所学的理论知识，实现理论与实践相结合，从而提升学生专业的综合应用能力。但一直以来校企合作的现实情况是企业参与的积极性不高、缺乏主动性，校企合作的实际效果与预期存在较大差距。究其原因，主要在于企业是盈利性组织，其主要目标是追求利润，而大多数高职院校是公办院校，属于非盈利性组织，其更注重社会效益，希望通过校企合作，提高学生的实践能力，补齐学校课堂教学的短板，培养出满足社会需要的高素质劳动者。因为追求目标不同，导致双方在合作中存在利益不一致。校企合作模式下主导者为学校，在合作中企业的利益得不到应有的重视，导致企业在校企合作中的积极性不高。即使建立了校企合作关系，双方也很难形成长期稳定的合作关系，最终学校也无法实现其目标。国家教育主管部门意识到这个问题，相继在2017年、2019年颁布了《国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见》和《国家职业教育改革实施方案》，在原有校企合作的基础上提出产教融合，这两个最大的区别在于校企合作的办学主体是学校，而产教融合办学主体是学校和企业两个主体，这就从机制上保障了企业的利益得到充分的重视，有利于双方的合作能够持续、稳定的进行。虽然产教融合是发展趋势，然而目前阶段并不是所有高职院校都具备产教融合的条件和资源，有很多高职院校所面临的现实问题是如何在现有条件下深化校企合作，通过不断提高校企合作水平，找到合适的契机实现产教融合。高职院校需要不断深化校企合作，持续探索校企深度合作的路径和方法，不断提高职业教育的教育、教学质量，更具有现实意义。 基于资源依赖理论，企业和学校作为社会中的独立组织，不可能具备所有必须的资源要素，必然会对外部的某些资源要素存在需求，而只要能发现两者相互之间的需求要素，促成相互的供给就可以形成一种持续、稳定的合作关系。以下就以新疆师范高等专科学校职业技术学院2016级会计普专班，在校企合作方面所做探索和尝试进行分析。 二、新疆师范高等专科学校会计专业在校企合作中的探索与实践 （一）深入了解行业、企业特点，分析各方需求 由于财务岗位的敏感性，会计专业学生的顶岗实习和校外实践困难较大，一般企事业单位都不会使用在校生在财务岗位上进行顶岗实习。即便是同意实习，也是做一些装订凭证等事务性的工作，很难从事会计专业工作。 针对这一情况学校会计专业负责教师从前期就深入企业进行为期一年的实践锻炼。通过在企业一线的工作的经历，对行业特点、企业需求有比较深入的理解。比较了不同类型的企业并结合会计专业的特点，最终选择以会计师事务所作为学校会计专业建立校外实训、实践基地的目标单位。从事务所角度分析：目前会计师事务所的经营具有一定特点，一般情况下，会计师事务所注册会计师和业务骨干待遇较好、人员相对稳定，而大量的审计助理薪资待遇低、工作量大，流动性较高。同时，事务所的业务量存在一定的季节性，通常在年底和年初，企业年度财务报告审计的需求较旺盛，会计师事务所财报审计的业务量较大，需要大量的审计助理辅助注册会计师完成年审工作。在每年年底到第二年年初是会计师事务所最需要人力资源的时候。如果学校能在这个时间安排会计专业学生去会计师事务所进行3至4个月的顶岗实习，恰好满足了企业最需要的资源要素。这时学生也最受事务所欢迎。从学校角度分析：基于实践教学的目的，希望学生通过在校外实践基地的顶岗实习，使学生获得接触企业真实业务过程的实践、学习机会。通过顶岗实习，学生在年度财务报告审计工作中，能够接触到被审计企业的核心财务资料和账簿，同时学生在注册会计师或经验丰富的高级审计员的指导下，通过经历一个完整的企业年度财务报告审计工作过程，能够在较短时间内把所学习的理论知识和实践相结合，能够快速积累实践经验、迅速成长。表现较出色的同学有很大几率能够在顶岗实习结束后留在事务所工作，事务所也愿意通过这种方式为企业留下合格人才，学生在顶岗实习结束后即可转为正式员工。事务所通过这种方式招聘员工，为企业降低了招聘成本和员工培训成本。从学生角度分析：学生及家长最大的需要就是毕业后学生能够顺利就业。而学生通过在事务所四个月的顶岗实习，经历一个完整的年度财务报告审计工作，快速积累了实践经验、认识了企业财务工作和事务所的工作。顶岗实习结束后可以留在事务所工作，即便不能留在实习的事务所，具备这样的顶岗实习经历对学生毕业后的就业会有很大帮助。留在事务所的学生可以选择长期在事务所工作或者选择在事务所工作1-2年，积累了相当的实践工作经验后再去企业工作。在这种情况下，学生很容易在企业找到合适的岗位。 （二）根据企业的实际情况调整教学计划 项目名称：校企合作下高职院校会计专业校外实训基地建设的探索与实践——以新疆师范高等专科学校会计专业为例，项目编号：XJJY202024.
高职学校校企合作模式的实践与探索
２Ｏ（）８年第５期（总第１４３期） 中等职业教育 高职学校校企合作模式的实践与探索 江苏省无锡旅游商贸高等职业技术学校成飚 管理论坛 【摘要】校企合作模式是促进学校专业建设、加快学校人才培养的有效途径。本文从校企合作的内容、意 义、实施方法和人才培养的探索等几个方面进行探讨研究。 【关键词】校企合作教学模式人才培养 校企合作模式是一种以市场和社会需求为导向 的运行机制，是学校和企业双方共同参与人才的培 养过程，以培养学生的全面素质、综合能力和就业竞 争力为重点，利用学校和企业两种不同的教育环境 和教育资源．采用课堂教学与学生参加实际工作有 机结合，来培养适合不同用人单位需要的应用型人 才的教学模式。 “校企合作、产学研结合”，是世界各国高职院校 培养应用型人才的成功经验。在这方面，发达国家的 成功做法主要有两类：一是企业直接参与职业教育， 如德国的《职业教育法》对企业参与职业教育有明确 规定．企业不仅要承担学生的培训任务与培训费用， 每月还要发给学生生活津贴，企业提供的经费占学 生培养总经费的比例高达６５％以上；另一类是主要 依靠财政投入来推动职业院校适应企业的需求，如 澳大利亚政府按照行业与企业要求，制定国家职业 资格框架、认证框架和培训标准．为高职院校提供适 应企业要求的课程与教学内容．也取得了很好的成 效。但是，目前我国还很难照搬他们的做法，一是我 国在政策法规上还缺乏对企业参与职业教育的有效 制约．一些企业也缺乏参与职业教育的热情和动力； 二是我国人口多．底子薄，不具备主要由财政投入来 推动校企合作的条件。 由于缺乏学校和企业深度合作的制度环境，我 国高职教育在校企合作的实践中面临着三大难题： 一是如何使校企双方都能够积极主动地参与，尚缺 乏制度和法律制约，特别是高职学校以何亮点及如 何吸引企业的参与：二是如何使校企合作切实深入 到教学和科研领域．还缺乏具体的方案和监控制度； ｊ是如何使校企双方在合作过程中获得双赢，也缺 乏具体的实施规则。 ２８ 在这种情况下．我们无锡旅游商贸高等职业技 术学校面向无锡地方经济社会发展，强调双赢、诚 衍、融通．在建立校企合作办学模式方面所进行的探 索．Ｉ 践．就显得尤为可贵。 一、校企合作模式在我校计算机专业培养方面的 探索 从企业方面来讲．确实有参与校企合作动力不 足的问题：而对于大多数高职院校来讲．也存在着以 书本和课堂为主开展职业教育的问题．因而影响了 校企合作的成效。高职教育是培养技术应用型人才 的．这一人才培养特点决定了学校必须打破以往自 我封闭的办学模式，实行“开门办学”。 我校顺应职业教育改革趋势与区域经济社会和 谐发展的要求．以系部为重点积极探索校企合作办 学模式．每个系部都根据本系部的专业特色，开辟无 锡市场．在大旅游概念的基础上凸显专业特点。通过 专业咨询委员会、教师下企业、聘请企业的专家来当 客座教授．以及和企业专家联办ｌＴ作室等方式打开 思路．把“项目式教学”环节作为校企合作的核心，把 “科研”环节作为校企融合的提升。通过校企双方互 惠互利、合作共赢的深度结合，解决校企合作“一头 冷一头热”、企业缺乏动力的难题．弥补了目前校企 合作制度环境的不足．有效地提高了人才培养的质 量。学校与合作单位的关系由松散型转变为紧密型， 由“邻居”转变为“亲戚”，由单一到多体，使校企双方 真正成为“一家人”．促使了教学、科研的全面提升， 形成了招生、就业的良性循环。 二、校企合作的内容 在紧密型校企的深度合作中．我校注重树立专 业意识．培养专门型人才。一是通过紧密型合作，把
高职教育校企合作定向培养模式的研究与实践
２０１２年・２月・下期 学术・理论 现代衾訾
高职教育校企合作定向培养模式的研究与实践
李文正 （辽宁机电职业技术学院辽宁丹东１ １８０００）
摘要：随着我国社会主义市场经济体制的不断完善和区域经济结构的战略性调整，社会各方面对高职教育如何不断地为地区经济建设
提供符合企业要求的人才，如何创新和优化校企合作模式提出了更高的要求。本文主要阐述了开展校企合作定向培养模式，以及校企合 作的研究与实践，以促进校企合作进一步深化，不断深化产学合作的实践过程。
关键词：高职教育定向培养 “２＋１”模式后置式“厂中校”
目前在全国高职教育校企合作教育模式中，绝大多数都是依
靠大型国有企业或行业中的龙头企业支持，而在丹东地区主要以
独资、民营的中小型企业为主，高职院校如何为他们提供技术和
人才支撑，如何在校企合作中提高教师“双师”素质和人才培养
质量，通过校企合作提高学校服务社会的能力，拓展社会服务功
能，是当前高职教育改革的基本方向。
一、校企合作教育的背景与起步
在近几年，随着丹东经济的发展为该地区的产业基础和企业
创新发展提供了良好条件。但目前丹东很多企业的自主创新能力
还很弱，引进的技术和设备由于缺乏高素质的技术工人没有得到
很好的利用，企业缺乏合格技术工人。解决技工短缺问题已成为
解燃眉之急。高职教育应该适应经济社会发展，与行业企业、与
区域经济融为一体，抓住发展机遇，区域经济和谐发展。怎样与
这些企业进行校企合作，笔者就我院机制专业与丹东手表公司合
作定向培养模式为例进行初步探讨。
二、校企合作教育的实施过程
２０１０年我院与丹东手表公司签订了“订单”培养的协议，开
办了“手表计时班”作为机械制造与自动化专业的一个专门方
向，对学生“量身打造”，根据公司的培养目标和岗位要求进行
特色培养，与丹东手表公司进行校企合作定向培养学生，从产学
研合作开始切入，并逐步深入。
课程体系共定。由企业提供必要的课程与知识技能要求，并
高职模具专业“嵌入式”校企合作人才培养模式探索与实践
２０１３年第１９期 ＳＣＩＥＮＣＥ＆ＴＥＣＨＮＯＬＯＧＹ ＩＮＦＯＲＭＡＴＩＯＮ ０本刊重稿０ 科技信息
高职模具专业“嵌入式”校企合作
人才培养模式探索与实践
魏兴
（六安职业技术学院机电工程系。安徽六安２３７１５８）
【摘要】近十几年是我国高等职业教育的快速发展时期。快速发展的职业教育给我们带来了一个新的课题，那就是如何使我们培养出来
的毕业生更好地满足建设创新型国家的战略要求、满足市场经济对人才的需求。解决这一难题的必由之路就是要不断创新高职人才培养模式，
就是要在人才培养模式的改革中不断注入新的元素。正是在这样的一个背景下，我们开展了对人才培养模式的创新研究工作，历时两年多的探 索、实践，不断总结、修正，形成了一定特色的“嵌入式”校企合作人才培养模式。
【关键词】人才培养模式；嵌入式；探索；实践
０引言
“模具”是工业生产的基础工艺装备．被称为“工业之母”…．国务院 出台的《装备制造业调整和振兴规划》将其加工技术和设备列入了重
点支持项目［２１ 随着国际资本向国内的转移，我国的模具行业进入了快 速发展阶段．近ｌ０年来．我国模具行业一直以每年１ ５％的增长速度快
速增长．将逐步成为世界模具大国．但模具行业人才紧缺已成为迫在
眉睫的问题 高等职业教育担负着为国家培养高端技能型人才的重
任．截止２０１２年底．全国共１２７６所高职院校有半数以上都开设模具 设计与制造专业．但从目前全国的高职院校模具专业就业结果来看．
发达地区就业质量好．而中西部等欠发达地区普遍存在就业率低、专
业对Ｉ：Ｉ率不高、就业质量不好的现象，究其原因．主要是模具专业人才 的培养与企业要求还有一定的“缝隙” 解决这一难题的必由之路就是
要不断创新高职人才培养模式．就是要在人才培养模式的改革中不断
注入新的元素
１ 模具专业人才培养模式的现状与缺失
目前．多数高职院校模具专业人才培养模式推行的是“２＋１”的人 才培养模式．“２＋１”的人才培养模式无疑是产学结合的重要载体目 随
崇尚实践、校企合作、定岗双元——健雄职业技术学院人才培养模式的探索与实践
探 索Ｉ特别报道
窟髑
健雄职业技术学院人才培养模式的探索与实践
摘要 “双元制”是德国享誉世界的职业教育 模式。健雄职业技术学院认真研究了德国 “双元制”精髓，利用自身独具的优势，积极 探索实践，创出了定岗双元培养模式，体现 了“双元制”职业教育的本质特征．走出了 一条“双元制”本土化人才培养模式创新的 道路。 我院“双元制”本土化模式与德国“双 元制”的特征相比有下列不同：一是在国家 提倡校企合作前提下，模式选择维度更自 由；二是校企文化的社会主义主流思想与 校本健雄精神的深度融合：三是校企联合， 资源优势互补。 我院“双元制”本土化人才培养模式有 五个创新点：培养目标创新——培养以“健 雄精神”为特色的“四有”新人；培养层次创 新——从“中职模式”向“高职模式”转变： 魏晓锋 课程计划创新——从“前职业教育模式”向 “专门职业教育模式”转变：教育提供者创 新——从“学校教育模式”向校企并重的 “双元制模式”转变；评价标准创新——从 “学历资格导向模式”向“职业资格导向模 式”转变。 我院“双元制”本土化人才培养模式创 新成效具体表现为：学历导向突破——在 “双元制”本土化人才培养模式下的面向区 域的多层次职业教育体系的构建：学科导 向突破——在“双元制”本土化人才培养模 式下的突出“就业技能”和“创业能力”培养 的能力评价体系的构建；学院导向突 破——在“双元制”本土化人才培养模式下 的学院和行业企业的合作伙伴体系的构 建：制度保障突破——在“双元制”本土化 人才培养模式下的学院和行业企业的制度 保障体系的构建。
２００８．
０４／网络科技时代／１３ 维普资讯 特别报道 探 索
我院立足服务地方经济．促进校企深 度融合，走“双元制”本土化人才培养模式 的道路得到我国高等教育著名专家学者 的高度评价。 一、关于高等职业教育人才培养 模式问题的提出 １．我院对高等职业技术教育人 才培养模式问题的认识 高等学校的“人才培养模式”是２Ｏ世 纪９Ｏ年代中期以来我国高等教育界广泛 使用的新概念，是高等学校为学生构建的 知识、能力、素质结构，以及实现这种结构 的方式．它从根本上规定了人才特征并集 中地体现了教育思想和教育观念。 高等职业教育人才培养模式是以我 国高等职业教育思想、教育理念为基础确 立的人才培养目标、培养规格和基本培养 方法。也就是说，高等职业教育人才培养 模式主要涉及三个层次的问题：一是涉及 价值层面的培养目标和培养规格——培 养什么人：二是涉及知识层面的课程计划 和教育内容——用什么培养人；三是涉及 行为层面的教育途径和教育方法——怎 样培养人。 由此可见，高等职业教育人才培养模 式是以理论形态表现的．但其内容是实践 性的，所以它有别于一般的教育理论；它 强调职业教育活动的程序性．但又撇开了 程序的具体细节，所以它不是具体教育活 动的说明书。因为实践规范和操作样式是 人才培养模式的本质属性。它是职业领域 教育理论的具体化、教育经验的抽象化， 是教育观念和育人程序的统一、培养目标 和操作要点的统一，是联系教育实践的桥 梁，涉及到培养目标、课程计划、教育流 程、教育环境、教育评价等一系列要素。 高等职业教育作为高等教育发展中 的一个类型．肩负着培养面向生产、建设、 服务和管理第一线需要的高技能人才的 使命，在我国加快推进社会主义现代化建 设中具有不可替代的作用。高等职业院校 遵循高职教育的基本规律，大力推行工学
高职校企合作人才培养模式实践路径分析
高职校企合作人才培养模式实践路径分析
口吕政 （江苏联合职业技术学院连云港中医药分院，江苏连云港２２２００７）
摘要：目前的校企合作人才培养模式，虽然已取得很大的成效，在很多方面展现了优势，为 我国人才培养做出了很大的贡献，但是仍存在很多问题，比如培训模式还不够完善，在合作的机 制上还不够成熟，信息不对称等。因此，应着力提升校企双方互惠互利的合作深度与广度；不断 深化教学改革，重视理论与实际相结合，根据社会企业的需求开展人才培养；开放办学，要请进来 走出去，加强与国内外其他高职院校的交流，取长补短。 关键词：高职；校企合作；人才培养模式；创新 中图分类号：Ｇ７１０ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７４—９１５４（２０１２）０６—００４９—０３
近年来，外国众多高等院校都根据社会企业的需
求，以技能培养为重点，理论教学与社会生产密切结
合，初步形成校企合作人才培养的模式。而自进入２１
世纪以来，随着社会经济的发展，要求教育的跟进，普
通本科院校全面扩招。这既为高职院校提供了机会，
也是极大的挑战。如何提升自己的竞争优势，如何在
内涵建设上走出新路子，急企业之所急，想企业之所 想，将创新引入到教学理念当中，全面提高教学水平，
高职院校进行了深入的思考。
一、我国高职校企合作人才培养的几种模式
国内生产与教学相结合的办学模式经过了近３０
年的思考和研究，其中，出现了一些较为实用的新模
式，如“工学结合”模式、“订单式”模式、“校企双向介
入”模式、“学工交替”模式和“２＋１”模式等。
（一）“工学结合”模式 “工学结合”模式，顾名思义，这是一种交互式的人
才培养方法，学生可以一边工作一边学习。此举在教 学方式上有所创新，传统的教学模式上，多为先理论后
实践，而理论和实践之间相互独立，往往在前者几乎全
面掌握之后，再展开实践。从形式上看，理论指导实践 似乎较为合适，实际上，高职教育的专业应用特性侧重
技术能力的掌握，一部分理论甚至可以束之高阁。另 一方面，由于介入主体是企业和高职院校之间共同负
校企合作共建实训基地人才培养模式的探索与实践
教学管理 Ｃｈｉｎａ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ Ｈｅｒａｌｄ●Ｕ ！：。： ＝：：：－器 校企合作共建实训基地人才培养模式的探索与实践 吕强 （七台河职业学院 黑龙江七台河 １ ５４６００） 摘要：实习实训基地是高职院校实践教学的重要场所，校企合作共建学生实习实训基地，对高职院校改善办学条件，提高教学质量，实 现培养目标具有重要意义。我院在校内外实训基地的建设中，通过校企合作，工学交替解决了实践教学中存在的师资不足、设备更新较 慢 学生多岗轮流实习实训难等问题，实现了实习实训与顶岗就业的零距离对接。 关键词：校企合作 工学交替 课程建设 订单培养 实训基地建设 中图分类号：Ｇ ７１ ２ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７３－－９７９５（２０１ ２）０７（ｂ）－０．２ ２５－－０２ 实习实训基地是职业院校办学的重要 支柱之一，是学生技能训练的重要场所。其 作用是使学生理论联系实际，培养学生独 立工作的能力，从而获得本职业领域初步 的生产技术、管理知识和职业技能，为学生 就业奠定坚实的基础。作为学生与就业岗 位零距离对接的窗口，当前通过校企合作 方式建设实训基地对提高高职学生的综合 职业素质和适应社会的能力具有十分重要 的现实意义。 １实训基地建设。是高职学生技能提 高的根本保障 ２００５年，我院开办了高职教育，从普通 的成人教育、师范教育过渡到高职教育，是 一个艰辛的转变历程。成人教育、师范教育 注重理论知识的讲授，轻学生实践技能的 培养，教学的内容亘古不变，脱离企业实 践，教师以学术型为主，缺乏在企业工作中 的实际经验与技能，学校的实训设备不足， 学生实际动手操作的能力较差。为转变长 期以来师范教育和成人教育的人才培养模 式，２００９年９月我系开始重点建设焊接技 术、电子电工、计算机应用三个方面的校内 外实训基地。我们改变办学理念，完善实训 条件，锻炼师资队伍，从传统的师范和成人 教育向新型的高职教育转变迈出了坚实的 步伐。教师全员参与制定实训基地的建设 方案，广泛调研，群策群力。通过向兄弟高 职院校学习，与名企广泛接触、寻求合作办 学的过程，逐步深化了对高职教育办学理 念的认识，打破传统的学科教学的模式，教 、师“在做中教”、学生“在做中学”，通过工学 结合、校企合作解决了我院在办学中存在 的许多问题。 经过几年的努力，我系建立了计算机 应用技术、动漫设计与制作、电气自动化和 焊接技术、汽车检测等实训室八个。 实训基地设备先进，科技含量高，充分 体现高职教育的办学理念，教学上能够实 现“理实一体化 的教学模式。实现了理论 教学与实践教学内容的一体化，教师在知 识、技能、教学能力上的一体化，同时，还包 含教学场所的一体化。通过实训基地的建 设，统一了思想认识，达成了高职教学方式 的共识，对完成教学任务、实现人才培养目 标充满了信心。 ２校企合作，加快校内外实训基地建 设 我们在多年专业建设的基础上，找准 教学上的实际问题，利用学校目前的多方 优势进行尝试与研究，最终使教学工作有 序高效率运转，使学生技能有效提升。校企 合作共建实训基地，利用“厂中校”的方式 订单式培养企业专门人才，采用“实岗育 人、岗群轮训、分段式教学”的方式开展培 训和实训，通过具有企业化特征的教学体 系，企业化的师资队伍，面向企业的质量标 准，以及企业化特色的品牌学生活动，增强 学生企业化意识，以达到培养涉煤、机械制 造、汽车检测与维修及自动化产业高端人 才的目的。 计算机网络技术专业与东芝泰格北京 分公司、黑龙江新圆点科技有限公司进行 合作，成立“七台河职业学院东芝泰格技术 培训中心”，同时东芝泰格北京分公司、黑 龙江新圆点科技有限公司成为我院校外实 训基地和就业基地。东芝泰格北京分公司、 黑龙江新圆点科技有限公司聚集着一大批 科技、生产、服务第一线的优秀专业人才， 积累了大量生产、科技资料，利用培训中心 这个平台，可以不断把专业发展中的新信 息、新知识、新技术、新工艺和新产品传授 给学生，教师可以与企业人员一起研发新 产品，为企业提供技术支持的服务能力得 以增强。 汽车检测与维修专业与隆达汽车集 团、长城汽车公司天津分公司开展合作，成 立“七台河职业学院隆达汽车维修班、长城 汽车维修班 。在实训基地建设过程中，曾 有多家公司与我校共同协商校企合作关 系，达成了以下共识：共同开发课程、共同 认定职业资格证书等等。动漫设计与制作 专业与北京幸星教育科技有限公司合作， 成立了北京幸星动漫特色班。依托北京幸 星公司处于动漫技术前沿的制作技术和产 品，实现校企合作对动漫设计与制作人才 培养。学校将与幸星公司合作进行社会培 训，拟对社会技术人员实施动漫设计师认 证培训。目前，已有多名教师拿到了“动漫 设计师认证证书”。 ３发挥实训基地作用，全面提升学院 办学水平 ３．１名企培训框架理论 为了更好地保证学生掌握的技能符合 双叶家具、龙煤集团、隆达集团、宝泰隆公司 等省内外知名企业生产一线的需求，我们准 备在“名企培训框架”的基础上创建我系高 职实训体系。名企培训框架，是指由国内外 知名企业在培训员工的过程中形成的指导 思想、技能标准、考核评价、实践场所等重要 要素组成的框架结构。在这一框架结构的基 础上创建实训体系，有利于学校培养出真正 符合知名企业需求的合格人才。 ３．２“厂中校”、“校中厂”理论实训一体化 我系努力推进办学体制机制改革，校 企深度融合，广泛吸纳行业企业参与人才 培养，根据企业岗位要求准确定位人才培 养目标，实施“订单”培养、“工学交替”，深 化教学改革，真正做到“融专业入产业”， “校中厂、厂中校”，使毕业生符合企业的需 要。 积极探索生产性实训基地建设校企组 合教学新模式，校企合作，将实践学期、教 学项目、核心课程改革三项教学活动捆绑 在一起，全部在企业完成，将课堂设在了工 厂－＿建立“厂中校”，由企业供设备、技术 和师资支持，以企业为主组织实训和教学， 以“企业技术员”为培养目标的“订单式培 养”，探索机械制造和自动化专业群“工学 交替”办学模式，真正实现零距离上岗，逐 步推进各专业实体化实训基地建设和生产 型实训基地建设。 我院以科学发展观为指导、以服务为 中国科教创新导刊Ｃｈｉｎａ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ Ｈｅｒａｌｄ ２２５
高职旅游专业校企合作实践教学模式研究-最新教育文档
高职旅游专业校企合作实践教学模式探讨
目前，我国高职旅游教化存在有两种形式，一种是独立设置的高职旅游院校，另一种是各类高职院校下设的旅游管理专业。但无论哪种教化形式，为加强对学生实践技能的培育，学校在进行课程设置的过程中须要加强实践教学，不仅仅满意于验证理论教学的成果，更注意学生综合素养的发展、专业技能的培育和实践、创新实力的提高，从而为将来的职业发展供应坚实的基础。
一、旅游管理专业校企合作实践教学现状
旅游管理实践教学的开展离不开旅游企业的支持，目前，各高职院校旅游专业在办学过程中都纷纷与企业联合，实行校企合作，借助企业的资源开展实践教学。
现在大多高职学校的旅游专业在开展校企合作实践教学的过程中，常见的形式主要有两种，分别是校内实训和校外实习。校内实训在详细操作的时候主要又通过两种形式进行，一是在教室内，老师通过分析一些从网络上、教学资料上搜集的案例，以案例分析和互动探讨的教学形式进行实践教学，加强对学生发觉问题、分析问题和解决问题实力的培育，同时在这一过程中使学生理解并驾驭所学理论学问。这种形式的实践教学，简单造成学生对课堂上老师所讲的学问理解了也驾驭了，但是不会详细的实操应用，或是从案例中了解的实操技能过于陈旧，无法满意实际工作的须要。另一种校内实训开展方式主要是，由老师领着学生或是在老师指导下，让学生自主的在校内的实训场所里进行实训。这种实践教学方式虽然对培育和提高学生的详细实操实力效果较好，但大多学校受资金和实训场馆的限制，校内实训场所普遍规模较小，而且大多都缺乏详细真实的实训场景和器材，比如没有可供应服务的真实的旅游者、相关合作单位及办公所需的各种器材等，再加上大多老师实践阅历缺乏，仅仅是依照课本内容知道学生实训，这就简单造成实训效果不志向，学生走上工作岗位后虽然知道详细工作的操作程序，但是操作不娴熟或是错误百出。校外实习主要就是学校负责联系旅游企业，支配学生进入企业定岗实习，企业和学校分别支配各自的职工作为学生的校外和校内指导老师。校内指导老师定期到企业探望学生，主要负责解决学生的思想和实习看法方面的问题，协助进行专业技能的指导。校外指导老师即企业的工作人员，主要负责对学生顶岗实习过程中纪律的强化和工作技能的指导。这种实践教学活动在真实的企业环境中进行，对提高学生的实际操作技能效果较为明显。但是也存在有很多弊端，比如大多旅游企业对学生的管理比较松散，尤其是淡季干脆给学生放假，无法保证正常的实践教学支配的执行与落实。