素质教育背景下的学校德育创新
论素质教育背景下创新教育的重要性
教育 、 成人教 育和高等教育发展迅速 ． 国民受教育 的年限和水平 显著提 高 ， 文件第一次对 “ 素质教育是什么 ” 明确阐述 ， 的 该定义的提 出对 消除有关 素
为社会 主义建设培养了大批熟练 的劳动 者和各 类专 门人 才， 累 了丰 富的 质教育 的种种争议起 了重要 的作用。 积 教育 工作经验 ， 初步建立起 以邓小平 理论 为指 导、 具有 中国特色 的社会 主
新 中国成 立 ５ ０年来 ， 别是 改革开放 ３ 特 Ｏ年 以来 ， 在全党全 社会 和广大 是学生学会做人 、 学会 求知 、 学会 劳动、 学会 健体 和学会 审美 ， 为培 养他们
教育工作者 的共同努力下 ， 及九年 义务 教育取 得 了历史 性的进 展 ， 业 成 为有理想 、 普 职 有道德 、 文化 、 有 有纪律 的社会 主义公 民奠定 基础。 这是政 府 ”
的素质和国家创新能 力， 谁就 能 在未来剧 烈 的竞 争中赢 得主 动权 。 占国 受教育者高 尚的思想道德情 操、 抢 丰富 的科学 文化 知识 、 良好 的身体 和心 理
际竞争的制高点 ， 因此 素质教 育已经是全社会极为关注 的一个 问题 。
一
素质 、 较强的实践和动手能 力以及健康 的个性 为宗 旨 ， 面向全体学 生 ， 为学
生学会做人 、 学会求知 、 学会劳动 、 学会 生活、 学会健体 、 学会 审美打 下扎实 素质教育在 中国的开展 追溯起来 ， 素质教 育思想应 当发源于 ２ ０世纪 ２ Ｏ～３ Ｏ年代 。著 名教 育 基础 ， 使学生在德 、 、 智 体等方面得 到全 面协调 的发 展。 １９ ” ９ ７年 ， 国家教委
素质教育背景下如何培养中学生的创新能力
、
是 培 养 学 生 创 新 思 维 的过 程 ， 此 ， 师在 教 学 过 程 中 ， 须 教 必 重 视探 究 过 程 的 教 学 。从 而 更 好 地 培 养 学 生 的 发 散 思 维 及 创 新 思 维 。 而 传 统 的 教 学 模 式 只 是 注 重 学 习 的 结 果 ， 视 教 学 然 忽 的 过 程 ， 视 思 维 的 培 养 ， 堂 教 学 中也 是 采 用 填 鸭 式 教 学 ． 忽 课 学 生 对 所 学 的 知 识 只 是 圆 斟乔 枣 ， 法 消 化 ， 生 更 加 缺 少 自 无 学 主 学 习 的 过 程 。因此 ， 须 进 行 一 系列 的教 学 改 革 已成 为 社 会 必 的 共识 。 教 师 更 应 该 更 新 观 念 ， 革 教 法 ， 教 学 中 应 重 视 加 改 在 强 学 生 对 知 识 的 探 究 活 动 ， 养 和 发 展 学 生 的探 究 思维 ． 成 培 养 创 新 思 维 的 意识 和 习 惯 。 外 ． 教学 中应 介 和再 现 前 人 是 此 在 如 何 探 究 和发 明 创 造 的 ， ｆ 生 体 验 和 分 享 前 人 的失 败 和 成 ｉ学 ： 功 的甜酸苦辣 ， 而学习前人 的探究方 法和经验 ， 古鉴今 ， 从 借 更 好 地 开拓 创 新 四 、 设 创 新 课 程 。 造创 新 氛 围 开 营 创 造 能 力 来 源 于 扎 实 的 基 础 知 识 和 良好 的 素 质 。仅 仅 掌 握 单 一 的 专 业 知 识 是 不 够 的 。 此 ， 设 创 新 课 程 就 显 得 冈 开 非 常 重 要 。为 引 导 学 生 增 强 创 新 意 识 ， 养 创 新 兴 趣 ， 们 培 我 可 以 开 设 一 系 列 专 门 的 创 新 课 程 ， 重 点 地 教 给 学 生 一 些 有 最 基本 的科研 和创新 方法 ， 如如 何选题 ， 何 搜集 、 析 、 渚 如 分 整 理 资 料 ， 何 提 炼 论 点 （ 点 ） 如 何 谋 篇 布 局 、 排 论 文 如 观 ， 安 结 构 ： 何论 证 阐述 ； 如 如何 修 改 文 稿 ， 解 论 文 的 书 写 格 式 『 ｌ 和 规 范 ， 等 。 时 有 意 识 地 给 学 生 布 置 一 些 综 合 性 大 作 业 等 同 或 小 论 文 ， 学 生 进 行 一 些 科 研 创 新 的 基 本 训 练 ， 师 再 加 对 教 以 必 要 的 指 导 和 辅 导 ，使 学 生 初 步 掌 握 科 研 创 新 的 方 法 和
素质教育背景下中小学生创新能力评价体系
素质教育背景下中小学生创新能力评价体系素质教育背景下，中小学生创新能力评价体系的构建是一个复杂而重要的课题。
在当前教育的大背景下，创新能力的培养已成为教育的核心目标之一。
为了更好地实现这一目标，建立一个科学、合理、有效的评价体系显得尤为关键。
一、创新能力评价体系的重要性在素质教育的大背景下，创新能力的培养对于中小学生的全面发展至关重要。
评价体系作为教育过程中的一个重要环节，对于引导和激励学生创新能力的培养具有重要作用。
一个有效的评价体系能够：1. 明确创新能力培养的目标和方向，为教育实践提供指导。
2. 促进教师教学方法的改进，更好地激发学生的创新思维。
3. 帮助学生自我认识和自我评价，增强创新意识和能力。
4. 为学校和教育行政部门提供决策依据，优化教育资源配置。
二、创新能力评价体系的构建原则构建中小学生创新能力评价体系时，应遵循以下原则：1. 全面性原则：评价体系应涵盖创新能力的各个方面，包括知识掌握、思维能力、实践能力等。
2. 发展性原则：评价体系应关注学生的个体差异和发展潜力，鼓励学生在创新能力上不断进步。
3. 客观性原则：评价体系应基于客观标准，确保评价结果的公正性和准确性。
4. 动态性原则：评价体系应具有灵活性，能够适应教育环境和学生需求的变化。
5. 参与性原则：评价体系应鼓励学生、教师、家长等多方参与，形成评价的合力。
三、创新能力评价体系的构成要素一个完整的创新能力评价体系应包括以下要素：1. 评价目标：明确评价体系的目的和期望达到的效果。
2. 评价内容：确定评价体系所涉及的具体内容，如创新思维、创新技能、创新成果等。
3. 评价标准：制定评价体系的具体标准和指标，为评价提供依据。
4. 评价方法：选择合适的评价方法，如观察法、测试法、自我评价法等。
5. 评价工具：设计或选择适合的评价工具，如评价量表、测试题等。
6. 评价过程：规划评价的具体步骤和流程，确保评价的顺利进行。
7. 评价结果：明确评价结果的呈现方式和使用方式，如等级、分数、评语等。
中小学德育创新发展工程实施方案
中小学德育创新发展工程实施方案一、背景我国中小学德育工作长期以来注重知识传授，而忽视了学生的品德培养和综合素质的提升。
随着社会的发展和教育观念的更新，中小学德育工作亟需创新发展，促进学生全面成长。
二、目标（一）培养学生的道德情感和价值观念，提高道德素质。
（二）培养学生的自我管理和社会交往能力，塑造健康的人际关系。
（三）培养学生的创新思维和综合素质，为未来发展做好准备。
三、实施内容（一）课程设置1.德育课程：在学校课程体系中增设德育课程，注重学生的道德教育和品德培养，课程内容涵盖道德知识、道德情感、道德意识的培养等方面。
2.创新课程：通过设置创新课程，培养学生的创新思维和综合素质，课程内容包括创新方法、团队合作、实践能力的培养等。
（二）活动组织1.德育活动：举办德育活动，包括道德讲堂、品德展示、道德实践等，通过多种形式培养学生的道德情感和价值观念。
2.创新活动：组织创新活动，如科技创新大赛、实践项目等，鼓励学生尝试新思路、解决问题的能力，提升综合素质。
（三）师资培训1.德育培训：组织学校教师参加德育培训班，提高教师的德育教育理论和实践能力。
2.创新培训：组织学校教师参加创新教育培训班，提升教师的创新思维和综合素质。
（四）家校合作1.家庭德育：加强家长对学生德育的引导和监督，开展家长学习班，提高家长的德育意识。
2.家校合作：加强学校与家长的沟通合作，共同培养学生成长。
四、实施步骤（一）制定实施计划1.成立德育创新发展工作小组，明确责任分工和时间节点。
2.制定中小学德育创新发展工程实施计划，包括课程设置、活动组织、师资培训、家校合作等方面的内容。
（二）开展德育课程和创新课程1.在学校课程设置中增设德育课程和创新课程，明确教学内容和教学目标。
2.培训教师掌握教学方法和教材，开展德育课程和创新课程的教学工作。
（三）组织德育活动和创新活动1.定期举办德育活动，如道德讲堂、品德展示、道德实践等，培养学生的道德情感和价值观念。
素质教育五育并举心得体会(3篇)
第1篇随着我国教育事业的不断发展，素质教育逐渐成为我国教育改革的重要方向。
素质教育强调培养学生的全面素质，即德、智、体、美、劳全面发展。
五育并举，旨在培养具有创新精神和实践能力的新一代人才。
作为一名教育工作者，我深刻体会到了素质教育五育并举的重要性，以下是我对素质教育五育并举的心得体会。
一、德育为先德育是素质教育的灵魂，是培养具有良好道德品质和社会责任感的人才的基础。
在学校教育中，我们要注重培养学生的道德观念、道德情感和道德行为。
具体做法如下：1. 强化道德教育。
通过课堂教育、课外活动、社会实践等多种形式，让学生了解道德规范，树立正确的道德观念。
2. 营造良好校风。
学校要注重营造团结、友爱、文明、和谐的校园氛围，让学生在潜移默化中受到道德熏陶。
3. 培养感恩情怀。
教育学生懂得感恩父母、感恩老师、感恩社会，培养他们关爱他人、乐于奉献的精神。
二、智育为本智育是素质教育的核心，是培养学生创新精神和实践能力的关键。
在学校教育中，我们要注重培养学生的知识水平、思维能力、创新能力。
具体做法如下：1. 优化课程设置。
根据学生年龄特点和兴趣爱好，合理设置课程，注重培养学生的综合素养。
2. 强化实践教学。
通过实验、实习、实训等环节，让学生在实践中掌握知识，提高动手能力。
3. 激发创新意识。
鼓励学生勇于质疑、敢于探索，培养学生的创新思维和创新能力。
三、体育为基体育是素质教育的重要组成部分，是培养学生健康体魄和顽强意志的重要途径。
在学校教育中，我们要注重培养学生的体育素养，提高他们的身体素质。
具体做法如下：1. 加强体育锻炼。
制定合理的体育课程计划，确保学生每天有足够的锻炼时间。
2. 举办体育活动。
通过举办运动会、篮球赛、足球赛等活动，激发学生的运动兴趣，提高他们的体育技能。
3. 培养健康意识。
教育学生关注自身身体健康，养成良好的生活习惯，提高健康水平。
四、美育为翼美育是素质教育的重要组成部分，是培养学生审美情趣和艺术修养的重要途径。
德育工作总结中学6篇
德育工作总结中学6篇篇1一、引言随着教育的全面发展，德育工作在中学教育中的地位日益凸显。
本年度，我校德育工作紧紧围绕立德树人的根本任务，积极开展各项活动，努力培养学生的道德品质和社会责任感。
在此，就本年度德育工作的实施情况、取得成效及经验教训做出总结。
二、工作内容概述1. 德育课程建设与实施- 整合德育资源，优化课程内容，融入中华优秀传统文化。
- 开展主题班会，结合时事热点，深化德育内涵。
- 组织开展道德讲座，邀请优秀人士分享人生经验，启迪学生道德智慧。
2. 校园文化活动丰富多样- 举办文化节、体育节等主题活动，培养学生团队协作精神。
- 开展志愿服务活动，如环保、敬老、助残等，增强学生社会责任感。
- 组织爱国主义和民族精神教育活动，传承和弘扬民族精神。
3. 家校合作与社区共建- 定期召开家长会，加强家校沟通，共同推进德育工作。
- 开展家长学校活动，提升家长教育理念，形成家校共育合力。
- 与社区共建单位合作，开展实践体验活动，拓宽德育途径。
4. 学生自治与自我管理能力培养- 成立学生会及各类社团组织，提供学生自主管理、自我展示的平台。
- 开展纪律教育与法治教育，培养学生遵纪守法意识。
- 实施心理健康教育，提高学生心理素质和自我调适能力。
三、重点成果1. 德育课程实效性显著增强，学生道德素质明显提高。
2. 校园文化活动丰富多样，学生参与度高，效果显著。
3. 家校合作机制完善，社区共建活动得到家长和社会的广泛认可。
4. 学生自治与自我管理能力得到锻炼和提升，校园氛围和谐稳定。
四、遇到的问题和解决方案1. 部分学生对德育课程认识不足，参与度不高。
解决方案：通过调查研究和座谈会了解需求，调整课程内容与形式，增强课程的吸引力和实效性。
2. 家校合作中家长参与度不均衡。
解决方案：加大宣传力度，提高家长对德育工作的认识和支持，引导家长积极参与家校合作活动。
3. 校园活动中安全隐患仍需防范。
解决方案：加强活动组织管理，制定应急预案和措施，确保活动安全有序进行。
德育创新活动总结
德育创新活动总结
德育创新活动是指为了培养学生的道德素养和人文关怀而开展的创新教育活动。
在德育创新活动中，学校和教师可以采用各种形式和方法，通过学生参与其中，培养他们的道德情操、社会责任感和创新精神。
德育创新活动的总结一般需要从以下几个方面展开：
1. 活动目标和设计：描述活动的目标和设计。
以培养学生的道德素养和人文关怀为出发点，通过具体的活动目标和设计，实现德育创新活动的目的。
2. 活动内容和形式：介绍活动的具体内容和形式。
德育创新活动可以包括文化体验、社区服务、志愿者活动、道德讲座等多种形式，通过与学生的互动和参与，提高他们的道德意识和情操。
3. 学生参与和成果评价：描述学生参与活动的情况和活动的成果评价。
学生的参与是德育创新活动的核心，可以通过问卷调查、心理测评等多种方式进行成果评价，从而提供改进和完善活动的方向。
4. 教师角色和支持：介绍教师在德育创新活动中的角色和教师对活动的支持。
教师不仅是活动的组织者和引导者，还扮演着培养学生道德品质和人文关怀的重要角色，他们的支持和指导是活动成功的关键。
5. 活动效果和改进措施：总结活动的效果和提出改进措施。
根据活动的实际效果，总结活动取得的成果和影响，同时提出改进和完善活动的措施，为今后的德育创新活动提供借鉴和参考。
综上所述，德育创新活动是学校教育中一项重要的工作，通过创新的形式和方法，可以有效培养和提高学生的道德素养和人文关怀。
对于德育创新活动的总结，可以进一
步加强活动的设计和组织，提升活动的有效性和实效性，为学生的德育教育提供更好的支持和保障。
素质教育背景下的学校德育现状思考
张 颖
( 中原工学 院 纺织学院 ， 河南 郑州 450007 )
摘 要 : 本 文 旨在 探 讨 素 质 教 育 背 景 下我 国学校
德育中存在的突出问题 ，从德育的本质 目的和根本途
径 两个 角度展 开分 析 ，提 出德 育 实践要 回 归 “ 神 成 精 人 ” 生活成人 ” 和“ 的轨迹这 一命题 ， 然后从 这一命题 出 发提 出几 点解决 问题 的建议 。 关键词 : 素质教育 学校德育 精神成人 生活成人 素质 教 育在 中 国 已不是 口号 。与传 统 的应 试 教 育
滞后 。
“ 、 、 ” 假 大 空 的感 觉 ， 本来很正式 与严肃 的德 育 变成 使 了走 走过场 的群众俱 乐部 。 德育过程 中 ， 理论探 索 多 ， 际行 动少 ; 目标要 求 实 多， 采取措施少。尤其是学校的德育工作 ， 普遍存在着 理论灌 输 多 、 会议 强 调 多 、 洞 说 教 多 ， 空 而教 育途 径 少 、 丰富形式少 、 社会实践少 的现象 。没有 面对 实 际的 内容 和令其喜闻乐见 、 设身处地的实践形式 ， 要想使青少年 德育工作取得突破性进展 ， 比较 困难 的。 是 ( 三 )德 育理念 不科 学、 民主 。 不 在传统 的德育过程 中 ，教育 主体 与教育客体 是相 互对立 的 ， 教育者是高高在上 的权威 ， 主要 职责是进 其 行思想理论 的灌输 ; 而教育客体始终处 于不平等 的地 位， 只是一个被动接受 的“ 容器 ”无条件地接受着反反 ， 复 复地 “ 礼 ” 洗 。这 种 不 民主 的德 育模 式 显然 不符 合青 年学 生 的心 理特 点及 发 展 规律 ，其 效果 往往 是 事 倍功 半， 造成 ‘ `5+2=0 ” 的尴尬局 面 ， : 五天 的学校教育经过 即 二天的休息 日， 在学生的头脑中已经不再留下什么了， 甚 至会 使 他们 产 生抵 触 情 绪 ，这也 是 这种 不 民主 的传 统德育 致命 的顽疾之一 。 ( 四)德 育过程彼 此孤 立 ， 内外 不开放 。 学 校 是 德 育 的 主要 阵地 。在 学 校里 的每一 个 教 职 员工都应是德育工作者 ， 每一个建筑 、 每一面墙壁都 应 当闪耀 着德 育光辉 ， 学生起潜移 默化 的作 用 。但 对 学 校不是 德 育 的唯一 阵地 ， 会生活 、 社 劳动实践 ， 如果 把握得好 ， 都会 对学生 产生 良好 的德 育效 果 。但 目前 的德育 大多 限于学校德 育课 堂 ，单 纯 的理 论灌 输 、 会 议 强调 和空 洞 说 教 不 能 和 实 践 相 结 合 ， 不 能 同实 际 也 生 活相联 系 。 者 ， 再 学校不能从大德育观 出发 ， 把社 会 环境纳人德育潜 在课 程体 系 ， 而是 客观上将 校 内与校
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素质教育背景下的学校德育创新
[摘要] 在大力倡导提高全民素质的今天,学校的德育教育成为了道德素质培养的摇篮。
道德素质是个人综合素质的重要组成部分,社会道德水平的高低取决于全民道德素质修养的好与坏。
因此,教育不仅要培养一个人的学识更要重视综合素质的养成,特别是德育教育的开展对学生人生观和价值观的影响,是学校教书育人的核心问题。
[关键词] 德育教育道德素质综合素质德育创新
一、前言
古语说的好“百行德为首”,道德品行在人的一生中起着重要的作用。
青少年是国家和民族的未来,他们的个人素质与道德观念直接关系到整个民族未来发展的精神面貌。
在大力倡导提高全民素质的今天,学校的德育教育成为了道德素质培养的摇篮。
教育不仅要培养一个人的学识更要重视综合素质的养成,特别是德育教育的开展对学生人生观和价值观的影响,是学校教书育人的核心问题。
因此,德育教育是素质教育的基础和保证,也是素质教育的核心和灵魂。
二、德育与素质教育关系的传统研究
从古至今,德育思想一直是中华民族精神文明的支柱,在中国古典教育模式下,德育教育并不是独立存在的分支,而是古典教育的
基础。
所谓“百行德为首”,古代的学者认为,道德修养要高于一切的文化修养,是一个人安身之本。
因此,将德育作为个人素质修养的
一部分是传统的教育理念流传了几千年而传承下来的。
我们所提倡的“德、智、体、美、劳”全面发展的教育理念中,德育教育是排在第一位的。
在肯定了素质教育为根的同时,也确立了德育教育为本的教育理念。
三、开展素质教育对学校德育改革的影响
1.学校德育转变视角,适应素质教育的要求
经济发展推动了社会的变革,过快过热的经济腾飞也使我们的
精神生活发生了巨大的变化。
随着社会的发展,对于个人综合素质的要求也越来越高,学校的素质基础教育内容也越来越广泛。
如何引导学生树立正确的人生观和价值观,在社会各方面因素的影响下,如何保持良好的道德观以及明辨是非的能力,等等,都是德育教育
的核心问题。
传统的德育教育只是单一的讲究修身,而新时期的德育教育更重要的是道德品质、理想信念、民族精神、心理健康等方面的综合教育,是一个人基础素质的综合体现。
新时期德育教育观念的转变,视角的扩大,为德育教育提出更高的创新要求,以适应素质教育的发展需要。
2.学校德育内容拓展,摆脱传统教育
学校德育教育内容的拓展,主要体现在德育教育内容的丰富性
和生活性。
素质教育背景下的德育教育更关注的是学生的心理健康教育和理想信念教育,从实际生活的角度出发,关心学生日常生活
中潜移默化的德育影响,无形中拓展了学校德育教育的外延。
因此,在秉承传统德育教育理念的基础上,对新时期的德育教育向生活化
回归的探讨,是新德育教育的重点。
3.学校德育价值观在丰富的前提下还有普遍统一的价值
在以素质教育为根本的前提下,德育教育要追究一种被普遍人
所认同的价值。
学生要明辨个人行为的正确性,遵循社会普遍的道德行为规范,并要勇于承担个人行为所造成的后果。
德育教育的目的不是强制学生接受特定的道德规范或价值取向,而是要引导学生通过自己的判断来选择正确的行为和纠正错误的思想。
学校的德育教育工作还要将错误的道德行为或意识,例举给学生,用来给予警示,并引导学生自发地进行思考,通过比较加深对正确道德行为的
理解,从而发现的与价值观的普遍价值。
四、现代教育研究对素质教育观下的德育创新的启示
现代教育模式的转变,给德育教育的创新以启迪。
现代教育主张自主学习,提倡学生为主体,教师为主导的学习方式。
德育教育也应该借鉴现代教育的成功之处,充分发挥学生的主观能动性,不要把
道德培养局限在死守道德规范、服从道德准则的表面上,而是强调学生主动的思考、判断,从而形成一种由内在涵养为主的道德意识。
国外很多国家认为德育教育应该是个性教育的一部分,是针对每个学生不同个性的精神培养。
可见,德育教育已经上升到个性化教育的空间阶段上来了,并伴随着学生的个性发展,德育教育也呈现出
越来越深入的趋势。
由此可见,德育教育的发展将更加贴近人的整体发展,德育教育与素质教育的关系也随之昭然若揭,道德素质已
成为个人素质不可缺少的一部分,同时素质教育也赋予了德育教育
更加开放和更加丰富的内容。
五、素质教育背景下的学校德育创新
1.价值取向的创新
素质教育观下的德育的价值取向与传统德育的价值取向不同,
它不代表着墨守陈规的背诵教条的行为规范,理解空空而谈的道德条文,而是要培养学生的个人品性,形成良好的道德观念,融合到实际生活中。
仅仅把学生的德育教育看做是培养教条的道德价值观是不符合素质教育要求的,只有从素质根本入手,才是新德育教育的
关键。
2.思考情境的创新
从过去的一些表象来看,德育的培养带有一定的政治因素,过分地强调了理想信念教育的重要,使德育教育成为政治斗争中统治阶级思想的传感器,德育教育业带有明显的阶级色彩和政治基调。
在提倡素质教育的大前提下,重新审视德育教育的本质,去挖掘德育
教育更真实的价值,德育教育应该是从人的本质出发,完善人的个
性发展,丰富人的基本涵养的重要途径。
六、结语
纵观当前学校的教育现状,重智育、轻德育的现象日趋严重,忽视了对人生观、世界观、价值观的正确引导。
然而青少年的道德素质培养才是为将来成为一个合格公民打下坚实基础的关键。
正所谓,一个知识不全的人,可以用道德去弥补,而一个道德不全的人,却难以用知识去弥补。
只有提高德育教育的重视程度,提倡道德素质的
培养,才能使学生在校园中不仅学到科学知识同时也学到做人的道理,从教育的角度来看,才是真正的做到“教书育人”。
素质教育理念的提出,为德育教育指明了发展的方向,德育工作要走出表面教育的肤浅境界,从而更深入的渗透到学生的个人素质和人性教育上来,这样才能为素质教育提供可靠的基础保障,全面的提高青少年的个人综合素质。
参考文献:
[1]檀传宝.学校道德教育原理[m].北京:教育科学出版
社,2009.12-13.
[2]赖志奎.现代教育理论与实践[m].杭州:杭州大学出版
社.2009:45-46.
[3]卓志望.素质个性化教育探索[m].北京:科学出版社,2009.
[4]吴柳,素质教育理论与基础教育改革[m].桂林:广西师范大学出版社,2009.67-68.。