基于核心素养的教学与评价55页PPT
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核心素养导向的课堂教学ppt课件
7
2.教育素养
教育素养是一种教育方法。有学者 说过，平庸的教师只是叙述，较好的教师 讲解，优秀的教师示范，伟大的教师启发。 “使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出 于吾之心”，才能真正做到游刃有余、指 点有方、循循善诱，使课堂教学散发出磁 性和魅力，这才是真正意义上的启发。
教育素养是一种教育智慧。其突出的 表现就是教育机智。教育机智是教师在教 学实践活动中一种随机应变的能力。乌申 斯基曾说：“不论教育者怎样的研究了教
深刻者，一针见血，入木三分也。赞 科夫认为，为了顺利的完成教学任务，教 师应当掌握深刻的知识。正所谓一语破的、 一语解、一语启智、一语激情，教师一句 精辟的话，常能久久萦绕于学生的脑海， 令他们终生难忘 。 2.独到
独到者，独具慧眼也。老师对教材的 真知灼见，能够于平凡中见新奇，发人之 所未发，见人之所未见，课堂就会如同一 首诗、一幅画一段旋律，是独一无二的创 造，学生听这样的课，就像是在欣赏一片
1.学科素养
加拿大教育学家马克斯•范梅南说过： “老师就是他所教授的知识。一个数学老师 不仅仅是碰巧教授数学的某个人。一个真 正的数学老师，是一位体现了数学、生活 在数学中的老师。从一个很强意义上说， 它就是数学的某个人。”实践中最优秀的教 育者，基本上都是体现学科知识、生活在 6
就学科知识本身而言，素养表现在以下几 个方面 1.深刻
核心素养导向的课堂教学
1
一 框架
中国学生发展核心素养，以 培养“全面发展的人”为核心，分 为文化基础、自主发展、社会参 与三个方面，综合表现为人文底 蕴、科学精神、学会学习、健康
2
二 内涵
1.文化基础 ① 人文底蕴
主要是学生在学习、理解、运用 人文领域知识和技能等方面所形成 的基本能力、情感态度和价值取向。 具体包括人文积淀、人文情怀和审 美情趣等基本要点。
2.教育素养
教育素养是一种教育方法。有学者 说过，平庸的教师只是叙述，较好的教师 讲解，优秀的教师示范，伟大的教师启发。 “使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出 于吾之心”，才能真正做到游刃有余、指 点有方、循循善诱，使课堂教学散发出磁 性和魅力，这才是真正意义上的启发。
教育素养是一种教育智慧。其突出的 表现就是教育机智。教育机智是教师在教 学实践活动中一种随机应变的能力。乌申 斯基曾说：“不论教育者怎样的研究了教
深刻者，一针见血，入木三分也。赞 科夫认为，为了顺利的完成教学任务，教 师应当掌握深刻的知识。正所谓一语破的、 一语解、一语启智、一语激情，教师一句 精辟的话，常能久久萦绕于学生的脑海， 令他们终生难忘 。 2.独到
独到者，独具慧眼也。老师对教材的 真知灼见，能够于平凡中见新奇，发人之 所未发，见人之所未见，课堂就会如同一 首诗、一幅画一段旋律，是独一无二的创 造，学生听这样的课，就像是在欣赏一片
1.学科素养
加拿大教育学家马克斯•范梅南说过： “老师就是他所教授的知识。一个数学老师 不仅仅是碰巧教授数学的某个人。一个真 正的数学老师，是一位体现了数学、生活 在数学中的老师。从一个很强意义上说， 它就是数学的某个人。”实践中最优秀的教 育者，基本上都是体现学科知识、生活在 6
就学科知识本身而言，素养表现在以下几 个方面 1.深刻
核心素养导向的课堂教学
1
一 框架
中国学生发展核心素养，以 培养“全面发展的人”为核心，分 为文化基础、自主发展、社会参 与三个方面，综合表现为人文底 蕴、科学精神、学会学习、健康
2
二 内涵
1.文化基础 ① 人文底蕴
主要是学生在学习、理解、运用 人文领域知识和技能等方面所形成 的基本能力、情感态度和价值取向。 具体包括人文积淀、人文情怀和审 美情趣等基本要点。
基于核心素养的教学与评价PPT课件
有限的 学习
中等程 度迁移
全面的 迁移
3
1
第31页/共55页
核心素养
个体在面对复杂的、不确定的现实生活情境时， 综合运用特定学习方式下所孕育出来的——
（跨）学科观念、思维模式和探究技能， 结构化的（跨）学科知识和技能， 世界观、人生观和价值观在内的动力系统，
分析情境、提出问题、解决问题、交流结果过程中 表现出来的综合性品质。
现实世界问题
6
分析提出 形成问题
第6页/共55页
解决数学 学科问题
数学问题
启示
教育并不仅仅是技术问题，涉及到： 对学科本质观和育人价值的反省和实践
思考：本学科应让学生学什么（核心素养）？
对基础教育总体理念和目标的深刻理解
7
第7页/共55页
0 1
教育目标与核心素养
8
第8页/共55页
核心素养与教育目标
2
6
第26页/共55页
整合课程内容的阶段性学业质量标准
水平
Level4
2 7
水平描述
能够在历史时空的框架下对史事进行独立探究；能够准确运用历史的时间术语和 分期方式对历史的发展进行自己的论述；能够运用正确的绘图方法绘制有关史事 的历史地图或示意图，并加以说明【时空观念】。能够比较、分析不同来源、不 同观点的材料，判断材料所述是否可以作为证据来支撑对历史的论述；在自己对 历史的评述时能够对材料进行适当的取舍，将有价值的史料作为证据；在自己的 历史论述中能够规范引用史料【史料实证】。能够分辨出历史叙述中的客观性与 主观性，从历史的角度理解史事的发生与发展，能够独立地对历史问题进行实事 求是的分析，在自己对历史的叙述中体现出对史事有着正确而全面的理解【历史 理解】。认识到对史事的解释是对历史的建构；能够以史料未证据对历史进行正 确的解释；能够全面客观地论述历史的问题，运用正确的史观对史事进行正确的 解释，全面、清晰地论述自己对历史的看法，论从史出，史论结合【历史解释】。 能够反思历史，从历史中汲取经验教训，更全面、客观地认识现实的社会问题； 能够将历史学习与个人的全面发展联系起来；能够在自己对历史的论述中体现出 正确的历史意识。运用正确的思想和价值观念论述对古今问题的看法【历史价值 观】。
核心素养PPT教学课件
11
（2）强化技术课程和实践性课程的开 设的开设 特别是通用技术课程要大力加强；还 要多开展校内校外学生的实践性活动； 社团活动（综合性、实践性强），强 化学生的直接学习，增强隐性知识。
12
（3）开展研究性学习。 研究性学习是最高程度的课程融合，它 让学生围绕课题或项目，打破学科界限， 综合应用有关知识来分析解决问题。解决 问题的过程就是自主、合作、探究的综合 学习的过程。由于是综合性学习，能使学 生的学习、实践、创新、合作、审美等诸 能力都能融合式的得到较好发展。
24
（四）提高核心素养简约方法 实践+反思
25
校本教研有3个核心要素（或三条途径）：专 家引领、同伴互助、个人反思。其中最重要的是 个人反思。因为第一，个人反思是主动的，而其 他两种方法往往都是被动的。第二，个人反思的 主动权掌握在自己手里，可以随时随地贯穿一生， 而其他两种方法师核心能力 教师课堂教学能力+ 个性特长+文化修养 （一）教师课堂教学十大能力： 1.组织教学的能力； 2.语言表达的能力； 3.板书能力； 4.示范的能力；
21
5.洞察的能力； 6.控制情感的能力； 7.循循善诱的能力； 8.教育机智的能力； 9.创造能力； 10.熟练使用教具、现代教学 技术手段的能力。
22
（二）努力形成个性特长 1. 幽默风趣 2.板书漂亮 3.学科专业技艺精湛 4.善于应用学科知识解释、解决 实际问题 6.动手能力强 7.综合能力强 ......
23
(三)进行文化修炼，养成丰厚的文化内涵
精神价值观+知识智慧+行为习惯 怎样修炼文化 ①形成新的教育价值观、学生观； ②广泛汲收科学文化知识，形成丰厚的文化知 识积淀；养成雅致的行为习惯。 ③探索课堂中进行文化侵润的方式，加强反思， 体验，感悟，形成丰富的打造文化课堂的实践智 慧。形成高品位课堂文化氛围。
（2）强化技术课程和实践性课程的开 设的开设 特别是通用技术课程要大力加强；还 要多开展校内校外学生的实践性活动； 社团活动（综合性、实践性强），强 化学生的直接学习，增强隐性知识。
12
（3）开展研究性学习。 研究性学习是最高程度的课程融合，它 让学生围绕课题或项目，打破学科界限， 综合应用有关知识来分析解决问题。解决 问题的过程就是自主、合作、探究的综合 学习的过程。由于是综合性学习，能使学 生的学习、实践、创新、合作、审美等诸 能力都能融合式的得到较好发展。
24
（四）提高核心素养简约方法 实践+反思
25
校本教研有3个核心要素（或三条途径）：专 家引领、同伴互助、个人反思。其中最重要的是 个人反思。因为第一，个人反思是主动的，而其 他两种方法往往都是被动的。第二，个人反思的 主动权掌握在自己手里，可以随时随地贯穿一生， 而其他两种方法师核心能力 教师课堂教学能力+ 个性特长+文化修养 （一）教师课堂教学十大能力： 1.组织教学的能力； 2.语言表达的能力； 3.板书能力； 4.示范的能力；
21
5.洞察的能力； 6.控制情感的能力； 7.循循善诱的能力； 8.教育机智的能力； 9.创造能力； 10.熟练使用教具、现代教学 技术手段的能力。
22
（二）努力形成个性特长 1. 幽默风趣 2.板书漂亮 3.学科专业技艺精湛 4.善于应用学科知识解释、解决 实际问题 6.动手能力强 7.综合能力强 ......
23
(三)进行文化修炼，养成丰厚的文化内涵
精神价值观+知识智慧+行为习惯 怎样修炼文化 ①形成新的教育价值观、学生观； ②广泛汲收科学文化知识，形成丰厚的文化知 识积淀；养成雅致的行为习惯。 ③探索课堂中进行文化侵润的方式，加强反思， 体验，感悟，形成丰富的打造文化课堂的实践智 慧。形成高品位课堂文化氛围。
聚焦核心素养,全面提高教学质量PPT幻灯片
7
二、国家认同。主要表现为个体对国家政治制度、核心价值理 念、民族文化传统等方面的理解、认同和遵从。
5.国家意识。重点是了解国情历史，维护民族团结、社会 稳定和国家统一；热爱祖国，认同国民身份，对祖国有强烈的归 属感；自觉捍卫国家尊严和利益等。
6.政治认同。重点是热爱中国共产党；理解、接受并自觉 践行社会主义核心价值观；具有中国特色社会主义共同理想，有 为实现中华民族伟大复兴中国梦而不懈奋斗的信念和行动等。
14.勇于探究。重点是有百折不挠的探索精神； 能够提出问题、形成假设，并通过科学方法检验求证、 得出结论等。
11
六、审美情趣。主要是个体在艺术领域学习、体 验、表达等方面的综合表现。
15.感悟鉴赏。重点是学习艺术知识、技能 与方法；具有发现、感知、欣赏、评价美的意识和基 本能力；具有健康的审美价值取向；懂得珍惜美好事 物等。
3
一、什么是核心素养及学科核心素养
4
1、什么是核心素养？ 最新出炉的“中国学生发展核心素养（征求意见
稿）”指出： 学生发展核心素养，是指学生应具备的、能够
适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。 有九大素养：社会责任、国家认同、国际理解； 人文底蕴、科学精神、审美情趣； 身心健康、学会学习、实践创新。
18.勤于反思。重点是对自己的学习状态有清 楚的了解；能够根据不同情境和自身实际，选择合理 有效的学习策略和方法等。
19.数字学习。重点是具有信息意识；有数字 化生存能力；主动适应“互联网+”等社会信息化趋 势等。
13
八、身心健康。主要是个体在认识自我、发 展身心、规划人生等方面的积极表现。
20.珍爱生命。重点是理解生命意义和人生 价值；具有安全意识与自我保护能力；掌握适合自身 的运动方法和技能，养成健康的行为习惯和生活方式 等。
二、国家认同。主要表现为个体对国家政治制度、核心价值理 念、民族文化传统等方面的理解、认同和遵从。
5.国家意识。重点是了解国情历史，维护民族团结、社会 稳定和国家统一；热爱祖国，认同国民身份，对祖国有强烈的归 属感；自觉捍卫国家尊严和利益等。
6.政治认同。重点是热爱中国共产党；理解、接受并自觉 践行社会主义核心价值观；具有中国特色社会主义共同理想，有 为实现中华民族伟大复兴中国梦而不懈奋斗的信念和行动等。
14.勇于探究。重点是有百折不挠的探索精神； 能够提出问题、形成假设，并通过科学方法检验求证、 得出结论等。
11
六、审美情趣。主要是个体在艺术领域学习、体 验、表达等方面的综合表现。
15.感悟鉴赏。重点是学习艺术知识、技能 与方法；具有发现、感知、欣赏、评价美的意识和基 本能力；具有健康的审美价值取向；懂得珍惜美好事 物等。
3
一、什么是核心素养及学科核心素养
4
1、什么是核心素养？ 最新出炉的“中国学生发展核心素养（征求意见
稿）”指出： 学生发展核心素养，是指学生应具备的、能够
适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。 有九大素养：社会责任、国家认同、国际理解； 人文底蕴、科学精神、审美情趣； 身心健康、学会学习、实践创新。
18.勤于反思。重点是对自己的学习状态有清 楚的了解；能够根据不同情境和自身实际，选择合理 有效的学习策略和方法等。
19.数字学习。重点是具有信息意识；有数字 化生存能力；主动适应“互联网+”等社会信息化趋 势等。
13
八、身心健康。主要是个体在认识自我、发 展身心、规划人生等方面的积极表现。
20.珍爱生命。重点是理解生命意义和人生 价值；具有安全意识与自我保护能力；掌握适合自身 的运动方法和技能，养成健康的行为习惯和生活方式 等。
学科核心素养及教学实施课件
情感态度与价值观
总结词
情感态度与价值观是学科核心素养的重要组成部分，包括学习态度、道德品质和价值观 念等。
详细描述
情感态度与价值观是学科核心素养中不可或缺的一部分。学生需要具备积极的学习态度 和良好的道德品质，如勤奋、诚实、自律等。同时，学生还需要形成正确的价值观念， 如尊重他人、关心社会、追求真理等。这些情感态度与价值观的养成有助于学生成为具
平。
学科核心素养的培养目标
知识整合
培养学生将学科知识进行整合，形成完 整的知识体系。
实践能力
提高学生的实践能力和动手操作能力， 将理论知识转化为实际应用。
创新思维
激发学生的创新思维和批判性思维，培 养解决问题的能力。
情感态度
培养学生积极向上的情感态度和价值观 ，促进身心健康。
02
学科核心素养的构成要素
学科核心素养及教学实施课 件
目录
• 学科核心素养概述 • 学科核心素养的构成要素 • 学科核心素养的教学实施
目录
• 学科核心素养的教学案例分析 • 学科核心素养的教学挑战与对策
01
学科核心素养概述
核心素养的定义与特点
01
02
定义
特点
核心素养是指个体在面对复杂、不确定的生活情境时，所表现出的必 备品格、关键能力与价值观念。
数学学科核心素养教学案例
总结词
强调数学思维、运算能力、几何直观、数据分析观念
详细描述
数学学科核心素养教学案例应注重培养学生的数学思维和运算能力，通过数学问题解决和实际应用等 教学活动，引导学生运用数学知识和方法解决实际问题。同时，借助几何直观和数据分析观念，培养 学生的空间想象力和数据处理能力。
英语学科核心素养教学案例
基于核心素养的语文教学设计PPT课件
础上。 ❖教学需要交流，暴露相异构想。 ❖教师的作用何在？设计问题，暴露潜
意识，多方解疑，实现最近发展区的 跨越
17
操作层面的化妆
❖不断设计 ❖不断改进
18
学生懂了， 怎么教？
19
语文教学的现状
《罗布泊，消逝的仙湖》 ❖“曾经的仙湖” ❖“现在的死湖” ❖“人类的破坏”
20
语文教学的现状 ❖诗歌《留住童年》 ❖不厌其烦地把诗歌一节一节地还原成
8
观念的化妆
❖ 关于语文：“情怀是基础，在重大问题上引发学生思考。”
❖ 喜欢讲知识，只有讲实实在在的知识才稳定、踏实；较少关注“ 人”、思想、情怀 。
❖ 《自己去吧》
小鸭说：“妈妈，您带我去游泳好吗？”妈妈说：“小溪的水不深 ，自己去游吧。”过了几天，小鸭学会了游泳。
小鹰说：“妈妈，我想去山那边看看，您带我去好吗？”妈妈说： “山那边的风景很美，自己去看吧。”过了几天，小鹰学会了飞 翔。
“白话” ❖犹如把一颗晶莹剔透的珍珠碾成不堪
入目的粉末
21
事实层
语文究竟怎么了？
知识点了 考什么，教什么
语文教学
技术化了
操练，是法宝
综艺化了
声光电，眼花缭乱
22
语文教学的现状
❖“以练代讲”，语文“碎尸万段” 了。
❖倘若教学一直停留在这些“浅俗化”的
层面，那么，课堂的终点就是学生认 知的起点。 ❖困惑：学生看完课文，似乎没什么不懂
12
观念的化妆
❖关于考试： “分数是双刃剑，有残忍的一面，也 有温暖的一面。”
❖ 天天考试的教育，是坏教育的可能性极大。 ❖ 分数有时也可以鼓舞一个孩子。
13
观念的化妆
❖ 关于课堂：“最伟大的课堂，是把学生心中最美 好的东西唤醒。”
意识，多方解疑，实现最近发展区的 跨越
17
操作层面的化妆
❖不断设计 ❖不断改进
18
学生懂了， 怎么教？
19
语文教学的现状
《罗布泊，消逝的仙湖》 ❖“曾经的仙湖” ❖“现在的死湖” ❖“人类的破坏”
20
语文教学的现状 ❖诗歌《留住童年》 ❖不厌其烦地把诗歌一节一节地还原成
8
观念的化妆
❖ 关于语文：“情怀是基础，在重大问题上引发学生思考。”
❖ 喜欢讲知识，只有讲实实在在的知识才稳定、踏实；较少关注“ 人”、思想、情怀 。
❖ 《自己去吧》
小鸭说：“妈妈，您带我去游泳好吗？”妈妈说：“小溪的水不深 ，自己去游吧。”过了几天，小鸭学会了游泳。
小鹰说：“妈妈，我想去山那边看看，您带我去好吗？”妈妈说： “山那边的风景很美，自己去看吧。”过了几天，小鹰学会了飞 翔。
“白话” ❖犹如把一颗晶莹剔透的珍珠碾成不堪
入目的粉末
21
事实层
语文究竟怎么了？
知识点了 考什么，教什么
语文教学
技术化了
操练，是法宝
综艺化了
声光电，眼花缭乱
22
语文教学的现状
❖“以练代讲”，语文“碎尸万段” 了。
❖倘若教学一直停留在这些“浅俗化”的
层面，那么，课堂的终点就是学生认 知的起点。 ❖困惑：学生看完课文，似乎没什么不懂
12
观念的化妆
❖关于考试： “分数是双刃剑，有残忍的一面，也 有温暖的一面。”
❖ 天天考试的教育，是坏教育的可能性极大。 ❖ 分数有时也可以鼓舞一个孩子。
13
观念的化妆
❖ 关于课堂：“最伟大的课堂，是把学生心中最美 好的东西唤醒。”
核心素养讲座PPT课件
30
具体操作： 课前准备 课中调控 课后反思
31
谢谢大家
32
2.为什么不能只有学科学习的深 度解析。
将知识划分为学科知识进行学习，
是因为人的认识能力有限。当知识作
为认识和改造世界的工具时，必然以
综合的形态出现。解决问题最有用的
知识是综合性的核心知识（综合核心
素养），跨学科的学习、实践感悟和
综合探究是培养核心素养最有效的方法。21 3.该思考什么新的对策？
的教育过程中，逐步形成的适应个人 终身发展和社会发展需要的必备品格 和关键能力。（综合核心素养）
6
核心素养的特点： 指的是那些一经习得便与个体
生活、生命不可剥离的，并且具有 较高稳定性、有可能伴随一生的素 养。
7
2.核心素养的内涵。 （1）必备品格: 强健的体魄： 健康的心理品质：自我认识、
（1）尝试跨学科学习。
因为这样能能开阔和提升学生的 眼界，能看到分科学习所不能看到的 问题；能融会贯通各方面的知识，学 到的知识是彼此之间是没有鸿沟的融 合性的、结构化的具有应用价值的知 识。
22
（2）强化技术课程和实践性课程的 开设
特别是通用技术课程要大力加强； 还要多开展校内校外学生的实践性活 动；社团活动（综合性、实践性强）， 强化学生的直接学习，增强隐性知识。
18
（九）实践创新 主要是学生在勤于实践、敢于创新方面的
具体表现。 23、热爱劳动 24、批判质疑 25、问题解决
19
四、培养学生核心素养存在什么问 题？
1.学科教学：学科之间人为构筑壁 垒，老死不相往来，所学知识不能相互 联系，无法形成一个整体；实践课程： 弱化通用技术；社会实践、社团活动； 综合探究：不开展研究性学习，知识不 能在使用中融会贯通，学生分析、解决 问题能力和综合能力不能形成。此三者 都不利于学生综合核心素养的提高。 20
具体操作： 课前准备 课中调控 课后反思
31
谢谢大家
32
2.为什么不能只有学科学习的深 度解析。
将知识划分为学科知识进行学习，
是因为人的认识能力有限。当知识作
为认识和改造世界的工具时，必然以
综合的形态出现。解决问题最有用的
知识是综合性的核心知识（综合核心
素养），跨学科的学习、实践感悟和
综合探究是培养核心素养最有效的方法。21 3.该思考什么新的对策？
的教育过程中，逐步形成的适应个人 终身发展和社会发展需要的必备品格 和关键能力。（综合核心素养）
6
核心素养的特点： 指的是那些一经习得便与个体
生活、生命不可剥离的，并且具有 较高稳定性、有可能伴随一生的素 养。
7
2.核心素养的内涵。 （1）必备品格: 强健的体魄： 健康的心理品质：自我认识、
（1）尝试跨学科学习。
因为这样能能开阔和提升学生的 眼界，能看到分科学习所不能看到的 问题；能融会贯通各方面的知识，学 到的知识是彼此之间是没有鸿沟的融 合性的、结构化的具有应用价值的知 识。
22
（2）强化技术课程和实践性课程的 开设
特别是通用技术课程要大力加强； 还要多开展校内校外学生的实践性活 动；社团活动（综合性、实践性强）， 强化学生的直接学习，增强隐性知识。
18
（九）实践创新 主要是学生在勤于实践、敢于创新方面的
具体表现。 23、热爱劳动 24、批判质疑 25、问题解决
19
四、培养学生核心素养存在什么问 题？
1.学科教学：学科之间人为构筑壁 垒，老死不相往来，所学知识不能相互 联系，无法形成一个整体；实践课程： 弱化通用技术；社会实践、社团活动； 综合探究：不开展研究性学习，知识不 能在使用中融会贯通，学生分析、解决 问题能力和综合能力不能形成。此三者 都不利于学生综合核心素养的提高。 20
《教师核心素养》课件
教育心理学知识与能力
教师需要了解不同年龄段学生的心理特点，以便 更好地指导和辅导学生。
教育伦理学素养
教师需要具备良好的职业道德和教育伦理，注重 教育公平和公正。
四、如何提高教师核心素养？
1
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
自我评估
教师可以通过自我评估来发现自身素养的不足，并制定提高计划。
2
培训和学习
教师可以参加专业培训和学习课程，不断提升自己的教育水平。
3
实践和反思
教师需要将所学知识应用到实际教学中，并进行反思和总结。
五、教师核心素养评价
考核方式与标准
教师核心素养的评价可以通过考试、课堂观察、教学反馈等多种方式进行。
教育部及地方教育行政部门的要求
教师核心素养的评价标准由教育部和地方教育行政部门统一规定和执行。
六、总结
主要内容回顾
本课程介绍了教师核心素养的概念、重要性、具体内容、提高方法和评价标准。
二、教师核心素养的重要性
对教师的要求
教师核心素养是教师专业化发展的基础，提高教师的教学质量和专业水平。
对学生的影响
教师核心素养直接影响学生的学习效果和综合素质的提升。
三、教师核心素养的具体内容
学科知识与能力
教师需要掌握扎实的学科知识，并能有效地将知 识传授给学生。
教育方法与技能
教师需要掌握有效的教学方法和技巧，以提高学 生的学习兴趣和主动性。
后续工作计划
我们希望教师们能将所学知识运用到实际教学中，并不断提升自身的核心素养。
《教师核心素养》PPT课 件
欢迎大家来到《教师核心素养》的课件。本课程旨在介绍教师核心素养的重 要性以及提高教师核心素养的方法和评价标准。让我们一起开始探索吧！