五维关注-构建精彩思维课堂
教学五维目标
教学五维目标教学五维目标，是指在教学过程中，为学生设立的五个维度的目标，包括认知目标、情感目标、态度目标、技能目标和价值观目标。
这五个维度的目标相互关联，共同构成了一个完整的教学目标体系，旨在全面促进学生的综合素质发展。
首先是认知目标。
认知目标指的是学生在学习过程中获取和掌握知识、理解和分析问题、解决问题的能力。
在教学中，我们需要确定学生的认知目标，明确他们需要学习和掌握的知识和技能，并设计相应的教学活动，帮助学生提高自己的认知能力。
其次是情感目标。
情感目标是指培养学生正确的情感态度和情感表达能力，提高学生的情感素质。
在教学中，我们需要关注学生的情感需求和情感表达，激发学生对学习的兴趣和主动性，培养学生积极向上的情感态度和乐观的情绪状态。
再次是态度目标。
态度目标是指培养学生正确的价值观和道德观念，培养学生良好的行为习惯和社会责任感。
在教学中，我们需要引导学生树立正确的人生观、价值观和社会观，培养学生的道德修养和社会意识，促使学生形成积极健康的人生态度和行为习惯。
其次是技能目标。
技能目标是指培养学生特定的技能和技术，提高学生的实际操作能力。
在教学中，我们需要明确学生所需要具备的实际操作能力和技术技能，通过教学活动和实践训练，帮助学生掌握这些技能，提高学生的实际能力。
最后是价值观目标。
价值观目标是指培养学生正确的人生观、价值观和社会观，培养学生的社会责任感和价值观念。
在教学中，我们需要关注学生的人生意义和社会价值追求，引导学生树立正确的人生观和价值观，培养学生的社会责任感和社会关怀，使其成为有道德、有责任心的公民。
总之，教学五维目标是指在教学中为学生设立的五个维度的目标，包括认知目标、情感目标、态度目标、技能目标和价值观目标。
这些目标相互关联、相互作用，共同促进学生的综合素质发展。
教师应根据学生的特点和需求，设计相应的教学活动，帮助学生全面发展。
专题10：小学五维创新教学
专题10小学五维创新教学一、学习目标理解跨越式小学五维创新教学的核心理念能够根据跨越式小学五维创新教学理念设计教学二、学习内容三、学习成果本模块学习结束时，您将会获得如下学习成果：小学五维创新教学的核心点归纳四、学习活动反馈本模块需要完成的活动如下，请在完成后的活动后打上五、思考与练习选择题（可多选）小学五维创新教学的核心点归纳起来包括：（）A．坚持一个中心B．落实两个前提C．在资源内容建设上突出三个重点D．教学中处理好四方面关系E．注重五个教学策略填空题1、一个中心在语文学科中具体指的是，在英语学科中具体指的是。
2、两个前提具体又指的是，。
3、三个重点具体指的是：，，。
4、四个方面的关系指的是，，，。
5、五个教学策略在语文学科具体指的是，在英语学科具体指的是。
简答题1、通过阅读相关的材料，请你谈谈在五维创新教学的指导下，你是如何看待教学资源在教学过程中的地位的，应该注重什么问题呢？______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ 2、请你谈谈你对五维创新教学的认识，思考如何结合自己目前的教学实际更有效的开展五维创新教学？______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________六、自评与互评想一想你在本专题的学习过程中获得什么收获，对自己有怎样的评价，请写在“自评”栏目中。
“五维”教学理念在中小学教学实践中的运用
472020.09（上）课程与教学Kechengyujiaoxue ［摘 要］随着我国教育事业的不断发展，社会各界非常关注中小学教学实践，中小学生作为接受教育的主体，其思维能力以及意识正处于发展阶段，教师应把握好这一机会，积极创新、优化教育思想以及教学方法，提升学生的综合素质以及核心素养。
中小学教育工作者，可以将“五维”教学理念应用到教学实践中，合理安排、设计每一教学环节，进而提高课堂教学的效率以及效果。
基于此，本文主要阐述“五维”教学理念的含义，探讨“五维”教学理念在中小学教学实践中的应用方法，希望能够对广大教育同仁提供参考。
［关键词］ “五维”教学理念 中小学教学 教学实践伴随着新课改的全面实施，教师的教育理念以及教育思想逐渐发生了转变，“五维”教学理念进入到教育工作者的视线中。
将“五维”教学理念应用在中小学教学中不仅能够拓展学生的知识视野，还能够使学生的思维能力得到发散，使其具备较强的学科素养。
同时，中小学将“五维”教学理念应用到教学中，还能够使教师合理安排、设计教学流程，提高教学的效率以及质量，使学生在趣味盎然的环境中学习与成长，为学生今后成为高水平人才打下良好基础。
一、“五维”教学理念概括“五维”教学理念中涉及以下几个内容：一助、二理、三关、四结、五优。
一助——教师主体：一助是指教师帮助学生对所学知识点进行整体范围划定、难点解析、考纲把关、计划制定，解题提示、设问、示范讲解“五维”教学理念在中小学教学实践中的运用浙江省慈溪市纬赛尔新教育实验学校 张向锋等。
二理——学生主体：二理是指教师根据阶段性学习任务，通过对日计划、周计划、月计划的讲解和分析，然后学生根据教师的分析结合自身的实际情况，排除一切干扰，对每一科目的学习计划进行整体合理的安排以及周全的分析，理清自己的学习思路，为高效完成学习任务做好准备。
三关——过程操作：三关是指教师对学生的教材学习情况进行阶段性的过关达标检查，确保学生完全巩固所学知识，促进学生学习能力得到提升。
关注核心素养 构建高效课堂
关注核心素养构建高效课堂随着教育教学改革的不断深入，教育者们开始更加关注学生的核心素养培养。
核心素养是指学生在学习、生活和工作中所需的基本能力，包括批判性思维、创新能力、沟通能力、合作精神等。
而构建高效的课堂教学，也是培养学生核心素养的重要途径之一。
那么，如何关注核心素养，构建高效课堂呢？关注学生的全面发展。
学生的核心素养是综合素养的体现，需要教育者全面关注学生的认知、情感、态度、价值观等方面的发展。
在课堂教学中，教育者要努力引导学生积极思考问题，培养他们的创新能力和批判性思维。
在教学内容的选择上，也要注重涵盖不同的学科知识和技能，帮助学生形成多方面的综合素养。
构建积极互动的课堂氛围。
高效的课堂教学需要营造积极的学习氛围，激发学生的学习兴趣和主动性。
教育者可以通过多种教学手段，如讨论、小组活动、案例分析等，让学生参与到课堂中来，促进学生之间的互动和交流。
通过积极的互动，不仅能够提高学生的学习积极性，还可以培养学生的合作精神和沟通能力。
强调跨学科和跨文化的教学内容。
在当今社会，知识日新月异，需要学生具备较强的跨学科能力和跨文化素养。
教育者在教学中要注重跨学科知识的整合和交叉应用，培养学生的综合能力和创新能力。
在跨文化教学方面，教育者要引导学生尊重和理解不同的文化，培养他们的国际视野和跨文化交流能力。
构建关注个性发展的课堂。
每个学生都是独立的个体，具有不同的兴趣爱好和发展潜力。
教育者要关注每个学生的个性特点，根据学生的实际情况设计灵活多样的教学方案，引导学生进行自主学习和自主发展。
教育者还可以通过课外活动、实践课程等方式，给学生提供更多的发展空间，帮助他们全面成长。
构建注重实践的课堂教学。
学生的核心素养不仅需要在理论层面进行培养，更需要在实践中得到锻炼和提高。
教育者要注重将所学知识与实际生活和工作相结合，引导学生进行实践操作和实际应用。
通过实践教学，不仅能增强学生的动手能力和实际应用能力，还能够提升学生的创新能力和解决问题的能力。
三位一体、五维联动 ,工学一体化教学模式研究-概述说明以及解释
三位一体、五维联动，工学一体化教学模式研究-概述说明以及解释1.引言1.1 概述概述:在当今社会的快速发展和多变的需求下，教育也要与时俱进，不断探索适应时代需求的教学模式。
传统的教学方式已经难以满足学生发展的需要，因此我们需要寻求新的教学模式来提高学生的学习效果和能力培养。
本文将探讨的教学模式是三位一体和五维联动教学模式。
这两种教学模式已经在多个领域得到了应用和验证，并取得了一定的效果。
通过综合分析两种模式的特点和应用案例，我们希望能够对工学一体化教学模式进行深入研究和探索。
三位一体教学模式是指教师、学生和教材三者作为一个整体进行教学活动。
教师作为学生的引导者，通过对教材的解读和讲解，帮助学生理解和掌握知识。
学生则是学习的主体，通过积极参与课堂活动和与教师的互动交流，提高自己的学习能力和思维能力。
而教材则是教学的基础和依托，提供知识和技能的内容和结构，起到指导学习的作用。
五维联动教学模式是指知识维、技能维、情感维、学习维和创新维五个维度之间的相互联动。
在这种模式下，教学不再是简单地传递知识，而是以培养学生的核心素养和综合能力为目标，注重学生的全面发展。
通过在不同维度间的交互和融合，培养学生的学科知识能力、实践操作能力、情感态度能力、学习方法能力和创新思维能力，提高学生的综合素质和竞争力。
本文将通过对三位一体和五维联动教学模式的定义和特点的详细阐述，以及对两种模式在实际应用中的案例分析，评估其优缺点和适用性。
最后，将对两种模式进行对比分析和综合评价，为工学一体化教学模式的研究提供参考和借鉴，以期进一步推动教育教学的改革和发展。
文章结构部分的内容如下：1.2 文章结构本文主要分为引言、正文和结论三个部分。
引言部分将对本文所研究的主题进行概述，介绍三位一体、五维联动工学一体化教学模式的背景和重要性。
同时，还将说明文章的结构和目的，以便读者了解本文的整体安排和所要达到的目标。
正文部分是本文的主要内容，主要包括了对三位一体教学模式和五维联动教学模式的详细介绍。
五维教学设计精选
五维教学设计精选五维教学设计五维教学设计实施构建图思维课堂，是指以发展学生思维为核心，培养学生学习能力和创新精神的教学这种新型的教学思想能促进学生行程自主学习能力，为学生的终身学习和发展打下良好的基础现以六年级上册《太阳与士兵》为例，展示如何构建科学的语文学科思维课堂关键词：小学语文；五维关注；思维课堂教学目标：1、指导学生分角色朗读太阳与士兵的对话，体会文章所表达出的边防战士对祖国的忠诚之情2、能把握课文的主要内容，并归纳出作者从哪几个方面写的，提高概括能力3、帮助学生认识五个生字4、对有条件的学生可以指导他们读后练习，用书信的形式写出读后感教学重难点：能把握课文的主要内容，并归纳出作者从哪几个方面写的，提高概括能力教学方法：练习法、自主学习、合作探究法等课前本人认为预习作业的设计一定要做到简单精致，落脚点更多的应该放在培养学生的能力上课前让学生通过预习或了解，或试图理解，或探讨学习内容，为课堂学习收集相关信息，做到有效先学其目的：一是培养学生养成自主学习的习惯，为其今后的发展奠基；二是锻炼学生自主探究的能力，提升学生综合素质；三是激发学生学习兴趣，并在学习中获得成就感在语文课的预习中，我引导学生做到“语文预习ABC”：A、自学生字，识记字形——扫清障碍B、熟读课文，标好自然段——弄清大意C、提出问题，谈谈感受——提升层次在巩固作业转变为预习作业的过程中，孩子们收获到的是方法，是能力！课中1、自主探究——引思激趣、反馈调整教师利用现代信息技术在学生与课文之间架起一座桥梁，适时通过多媒体所能提供的图象、声响、色彩、文本、动画等资料，创设一种与课文情境相通的声情并茂的特定情境，使学生在这种特定的情境中去看、去听、去想、去感受，引思激趣，从而使学生自主参与对自己感兴趣的问题的探究这是一个学生个体主动参与学习，充分发挥个体学习水平的重要环节学生根据教师的学习提示，利用自己预习时搜集的学习材料进行自主探究学生围绕自己的兴趣点去查询、获取知识在自主探究的过程中，学生头脑中会产生不少的问题，有的是重点，有的是难点，有的学生可以自行解决，有的一时半会儿解决不了因此，在这个教学环节上，教师课间巡视，了解每个学生的自主探究情况通过师生间的互动，解答学生的疑难、肯定他们的学习成果、弥补他们的不足之处学生把学习中的预学结果和其他疑难问题反馈给教师，更有利于信息的获取、处理、再生成，有利于教师组织教学，对进一步教学做出调整２、互动交流——点拨激励、智慧共享在这一过程中，学生在通过自主探索，完成初步意义建构的基础上，围绕探索的问题，利用与老师对话，与组员对话，与同学对话，形成多维互动的态势，就学习任务进行讨论，汇报自己的探索收获，交换不同的见解，合作完成学习任务首先小组内围绕学习任务和预习中的共同问题展开交流和讨论讨论中能解决的问题要形成具体结论，不能解决的问题留到全班交流时由小组代表发言提问，由其他组的同学或教师帮助解答，培养学生团结协作、共同探究的精神和包容接受的涵养讨论、学习的结果由小组代表在全班进行交流展示，代表发言时其他同学必须保持安静并认真倾听，对汇报结果有疑问或有不同意见，须举手经教师同意后方可发言通过学生汇集学习疑难，同学间相互解答，综合培养学生听、说、分析、逻辑思维等能力这一过程是学生充分展示学习成果，体验学习成就的个性过程，我们允许学生通过个人口头表述、朗读，多人争辩、质疑，力争让每位学生参与交流和评价在互动过程中，要求学生做到“自主课堂十六字”方针其目的是培养学生大胆说话、自信表达见解、静心倾听思考、尊重他人求同存异的良好素养，并在严谨、民主的治学氛围中获得知识与能力的提升在这一个环节中，教师努力为学生创造一个展示自己的窗口，给予学生充分的自主空间，让他们自由交流、争辩教师要对学生学习较大的难点和重点进行画龙点睛地讲解，采取师生互动法巧妙地分析知识体系的形成，去伪存真、去粗取精，使凌乱的知识系统起来，引导学生形成良好的认知结构最后，在教师的积极调控下，通过学生之间交流、讨论，形成对问题的正确理解，重新构建自己的知识结构教师作为一个组织者、引导者，抓住契机适时点拨，帮助学生进行意义建构教师既要准确把握对课堂的调控和引导，又要充分尊重学生的人格与尊严，让课堂教学在轻松、活泼、严谨、民主的氛围中有序、高效进行在交流讨论中“互动”贯穿于学习过程的始终，它对学习资料的收集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价及其意义的最终建构都有积极而重要的作用师生、生生在交流中碰撞，在争论中启发，真正地达到共识、共享、共进３、评价梳理——归纳建构、学法迁移教学评价是新课程重点探讨的话题之一，也是转变学生学习方式的一个平台评价梳理其实就是一个认知迁移的过程，也是“十六字方针”中的“能结能展”的最好体现这一环节要求教师要依据课前的既定目标，在学生知识形成的基础上，引导学生回顾自己学习的历程，总结评价本节课求知的见解、收获、体验，进行梳理、反馈，鼓励学生树立善于思考、勇于质疑、敢于创新的思想，培养学生多元化的思维能力，促进学生创新思维的形成和发展，使每位学生学有所得，学有所成这样有助于加深学生对学习知识的感知，消化、吸收，把知识内化到已有的知识体系中，发现规律，归纳学习方法在此环节中，教师着力引导学生通过评价梳理将分散、零散的知识纳入学生头脑中原有的知识结构，使其得到重组和扩展，帮助学生形成知识结构的认知，扩展学生思维并为知识迁移创造条件让学生能充分认知自主学习的过程，使知识系统化，使技能规律化，不断为今后的学习打下坚实的基础为了极大的调动学生的学习积极性，满足他们的表现需要，除了课堂评价外，我们还从多方面入手，强化激励机制，让每一个孩子都体验到成功的快乐一是重视个人评价与小组集体评价相结合通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促；二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励综合小组每位组员上课的表现给每个小组加分由于捆绑制的出现，小组团体荣誉感及向心力都非常强课后：拓展深化——成果展示、激励发展课后教师在布置练习时关注学生的心灵和需求，提供与教学内容相应的拓展资料，让学生获得与课文相关知识的补充，扩大阅读量，丰富学生的知识，增加学生训练的机会积极引导学生查找资料，不断探求，拓展深化学生的认知结构，发展求异思维，为实现创新发展提供了更为广阔的空间在这一模块中，要求教师通过设计基础型、能力型、开放型、探究型、体验型、综合型等有梯度的作业，为每一位学生提供进一步学习探究的方向，引导学生进行更为广博的学习让学生在拓展练习的过程中开阔视野、发散思维、触类旁通，提高学以致用的能力并通过不同展现方式让学生进行练习后的交流与展示，让学生个性得以张扬，心灵得以舒展，兴趣得到发展以上环节是本教学模式的基本步骤，但课堂教学的过程是动态的，教师可根据教学内容的不同、学生基础和教学时间的安排等需要作相应的调整我的“三段五维”课堂教学模式的最终评价标准不在于教师讲得多不多，精彩不精彩，而在于学生是否都积极参与、思考，是否有实实在在的收获我的追求是先学后教、多学少教课前强化集体备课，精心设计教案，学生注重预习，做到有效先学；课中实行小组合作学习，促进共同进步；课后精心设计作业，促进学生不断发展当然，“三段五维”教学模式，还需要逐步完善，继续打造，从真正意义上达到“五维课堂”的具体要求我在教学实践中会继续积累材料，写好反思，总结经验，让本课堂深入人心，用以指导教育教学，使学生快乐中生活，在自信中成长三、本教学模式的操作流程本节课构建了以“小组合作探究”为主要形式，以“学生是学习的主体”为理论基点，分为“课前―→课中―→课后”三个学习时段，以“搜集资料―→自主探究―→互动交流―→评价梳理―→拓展深化”为主要环节的“三段五维”课堂教学模式“搜、探、动、评、拓”是本教学模式的五要素：“搜”即学生课前搜集、整理与学习内容相关的资料“探”即学生自主探究、合作探究，强调学生主体性创设民主、平等、和谐的教学氛围，鼓励学生探究问题，解决问题，生成问题在这个过程中教师构建动场，对学生适时地引导、指导、辅导以解决学生学习中的问题为立足点，引领学生思维向深层次发展“动”即生生互动、组组互动、师生互动、师师互动等；将学生均衡分组、动态管理互动要基于课本，超越课本，基于学科，超越学科，实现学科内、师生间的整合，让学生在“互动”中实现智慧的复演让学生在“动”中学，在学“动”，在“动”中创新、提升、成长“评”即课堂评价采用多元评价，改变单一的评价模式，既关注学生的学业成绩又重视学生潜能的开发和情感价值观的培养“拓”即将课堂所得拓展延伸到课后，让学习具有延续性和发展性其基本操作程序为：初步感知、质疑问难―→引思激趣、反馈调整―→点拨激励、智慧共享―→归纳迁移、激励发展―→成果展示、深入发展模式的构建从学生的认知规律及心理出发，基本特征如下图表示：课前课中课后↓↙↓↘↓预习初学→自主探究→互动交流→评价梳理→拓展深化↓↓↓↓↓有效先学引思激趣点拨激励归纳建构成果展示搜集资料反馈调整智慧共享学法迁移激励发展五维教学设计实施构建图思维课堂，是指以发展学生思维为核心，培养学生学习能力和创新精神的教学这种新型的教学思想能促进学生行程自主学习能力，为学生的终身学习和发展打下良好的基础现以五年级下册《金色的鱼钩》为例，展示如何构建科学的语文学科思维课堂关键词：小学语文；五维关注；思维课堂教学目标：1、体会课文的思想感情，受到忠于革命、舍己为人的崇高品质的熏陶2、能把握课文的主要内容，并归纳出作者从哪些方面写的，提高概括能力3、帮助学生认识十二个生字4、对有条件的学生可以指导他们读后练习，用书信的形式写出读后感教学重难点：能把握课文的主要内容，并归纳出作者从哪些方面写的，提高概括能力教学方法：练习法、自主学习、合作探究法等课前本人认为预习作业的设计一定要做到简单精致，落脚点更多的应该放在培养学生的能力上课前让学生通过预习或了解，或试图理解，或探讨学习内容，为课堂学习收集相关信息，做到有效先学其目的：一是培养学生养成自主学习的习惯，为其今后的发展奠基；二是锻炼学生自主探究的能力，提升学生综合素质；三是激发学生学习兴趣，并在学习中获得成就感在语文课的预习中，我引导学生做到“语文预习ABC”：A、自学生字，识记字形——扫清障碍B、熟读课文，标好自然段——弄清大意C、提出问题，谈谈感受——提升层次在巩固作业转变为预习作业的过程中，孩子们收获到的是方法，是能力！课中1、自主探究——引思激趣、反馈调整教师利用现代信息技术在学生与课文之间架起一座桥梁，适时通过多媒体所能提供的图象、声响、色彩、文本、动画等资料，创设一种与课文情境相通的声情并茂的特定情境，使学生在这种特定的情境中去看、去听、去想、去感受，引思激趣，从而使学生自主参与对自己感兴趣的问题的探究这是一个学生个体主动参与学习，充分发挥个体学习水平的重要环节学生根据教师的学习提示，利用自己预习时搜集的学习材料进行自主探究学生围绕自己的兴趣点去查询、获取知识在自主探究的过程中，学生头脑中会产生不少的问题，有的是重点，有的是难点，有的学生可以自行解决，有的一时半会儿解决不了因此，在这个教学环节上，教师课间巡视，了解每个学生的自主探究情况通过师生间的互动，解答学生的疑难、肯定他们的学习成果、弥补他们的不足之处学生把学习中的预学结果和其他疑难问题反馈给教师，更有利于信息的获取、处理、再生成，有利于教师组织教学，对进一步教学做出调整２、互动交流——点拨激励、智慧共享在这一过程中，学生在通过自主探索，完成初步意义建构的基础上，围绕探索的问题，利用与老师对话，与组员对话，与同学对话，形成多维互动的态势，就学习任务进行讨论，汇报自己的探索收获，交换不同的见解，合作完成学习任务首先小组内围绕学习任务和预习中的共同问题展开交流和讨论讨论中能解决的问题要形成具体结论，不能解决的问题留到全班交流时由小组代表发言提问，由其他组的同学或教师帮助解答，培养学生团结协作、共同探究的精神和包容接受的涵养讨论、学习的结果由小组代表在全班进行交流展示，代表发言时其他同学必须保持安静并认真倾听，对汇报结果有疑问或有不同意见，须举手经教师同意后方可发言通过学生汇集学习疑难，同学间相互解答，综合培养学生听、说、分析、逻辑思维等能力这一过程是学生充分展示学习成果，体验学习成就的个性过程，我们允许学生通过个人口头表述、朗读，多人争辩、质疑，力争让每位学生参与交流和评价在互动过程中，要求学生做到“自主课堂十六字”方针其目的是培养学生大胆说话、自信表达见解、静心倾听思考、尊重他人求同存异的良好素养，并在严谨、民主的治学氛围中获得知识与能力的提升在这一个环节中，教师努力为学生创造一个展示自己的窗口，给予学生充分的自主空间，让他们自由交流、争辩教师要对学生学习较大的难点和重点进行画龙点睛地讲解，采取师生互动法巧妙地分析知识体系的形成，去伪存真、去粗取精，使凌乱的知识系统起来，引导学生形成良好的认知结构最后，在教师的积极调控下，通过学生之间交流、讨论，形成对问题的正确理解，重新构建自己的知识结构教师作为一个组织者、引导者，抓住契机适时点拨，帮助学生进行意义建构教师既要准确把握对课堂的调控和引导，又要充分尊重学生的人格与尊严，让课堂教学在轻松、活泼、严谨、民主的氛围中有序、高效进行在交流讨论中“互动”贯穿于学习过程的始终，它对学习资料的收集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价及其意义的最终建构都有积极而重要的作用师生、生生在交流中碰撞，在争论中启发，真正地达到共识、共享、共进３、评价梳理——归纳建构、学法迁移教学评价是新课程重点探讨的话题之一，也是转变学生学习方式的一个平台评价梳理其实就是一个认知迁移的过程，也是“十六字方针”中的“能结能展”的最好体现这一环节要求教师要依据课前的既定目标，在学生知识形成的基础上，引导学生回顾自己学习的历程，总结评价本节课求知的见解、收获、体验，进行梳理、反馈，鼓励学生树立善于思考、勇于质疑、敢于创新的思想，培养学生多元化的思维能力，促进学生创新思维的形成和发展，使每位学生学有所得，学有所成这样有助于加深学生对学习知识的感知，消化、吸收，把知识内化到已有的知识体系中，发现规律，归纳学习方法在此环节中，教师着力引导学生通过评价梳理将分散、零散的知识纳入学生头脑中原有的知识结构，使其得到重组和扩展，帮助学生形成知识结构的认知，扩展学生思维并为知识迁移创造条件让学生能充分认知自主学习的过程，使知识系统化，使技能规律化，不断为今后的学习打下坚实的基础为了极大的调动学生的学习积极性，满足他们的表现需要，除了课堂评价外，我们还从多方面入手，强化激励机制，让每一个孩子都体验到成功的快乐一是重视个人评价与小组集体评价相结合通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促；二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励综合小组每位组员上课的表现给每个小组加分由于捆绑制的出现，小组团体荣誉感及向心力都非常强课后：拓展深化——成果展示、激励发展课后教师在布置练习时关注学生的心灵和需求，提供与教学内容相应的拓展资料，让学生获得与课文相关知识的补充，扩大阅读量，丰富学生的知识，增加学生训练的机会积极引导学生查找资料，不断探求，拓展深化学生的认知结构，发展求异思维，为实现创新发展提供了更为广阔的空间在这一模块中，要求教师通过设计基础型、能力型、开放型、探究型、体验型、综合型等有梯度的作业，为每一位学生提供进一步学习探究的方向，引导学生进行更为广博的学习让学生在拓展练习的过程中开阔视野、发散思维、触类旁通，提高学以致用的能力并通过不同展现方式让学生进行练习后的交流与展示，让学生个性得以张扬，心灵得以舒展，兴趣得到发展以上环节是本教学模式的基本步骤，但课堂教学的过程是动态的，教师可根据教学内容的不同、学生基础和教学时间的安排等需要作相应的调整我的“三段五维”课堂教学模式的最终评价标准不在于教师讲得多不多，精彩不精彩，而在于学生是否都积极参与、思考，是否有实实在在的收获我的追求是先学后教、多学少教课前强化集体备课，精心设计教案，学生注重预习，做到有效先学；课中实行小组合作学习，促进共同进步；课后精心设计作业，促进学生不断发展当然，“三段五维”教学模式，还需要逐步完善，继续打造，从真正意义上达到“五维课堂”的具体要求我在教学实践中会继续积累材料，写好反思，总结经验，让本课堂深入人心，用以指导教育教学，使学生快乐中生活，在自信中成长“探”即学生自主探究、合作探究，强调学生主体性创设民主、平等、和谐的教学氛围，鼓励学生探究问题，解决问题，生成问题在这个过程中教师构建动场，对学生适时地引导、指导、辅导以解决学生学习中的问题为立足点，引领学生思维向深层次发展“动”即生生互动、组组互动、师生互动、师师互动等；将学生均衡分组、动态管理互动要基于课本，超越课本，基于学科，超越学科，实现学科内、师生间的整合，让学生在“互动”中实现智慧的复演让学生在“动”中学，在学“动”，在“动”中创新、提升、成长“评”即课堂评价采用多元评价，改变单一的评价模式，既关注学生的学业成绩又重视学生潜能的开发和情感价值观的培养“拓”即将课堂所得拓展延伸到课后，让学习具有延续性和发展性其基本操作程序为：初步感知、质疑问难―→引思激趣、反馈调整―→点拨激励、智慧共享―→归纳迁移、激励发展―→成果展示、深入发展模式的构建从学生的认知规律及心理出发，基本特征如下图表示：课前课中课后↓↙↓↘↓预习初学→自主探究→互动交流→评价梳理→拓展深化↓↓↓↓↓有效先学引思激趣点拨激励归纳建构成果展示搜集资料反馈调整智慧共享学法迁移激励发展发博览群书教育版四月前版面，５月20日前寄达：浙江省绍兴县鲁迅外国语学校孔晓凤158********五维关注，构建精彩思维课堂(浙江省绍兴县鲁迅外国语学校孔晓凤312000)新精神——它是美术课堂内容呈现应具备之“形”“一切为了每一位学生的发展”，“让学生充分自主、合作探究”,这种新型的教学思想能促进学生形成自主学习能力，为学生的终身学习和发展打下良好的基础——这是有效美术课堂教学之“神”本文以笔者的一些教学实例为根基，结合理论论证美术教学如何来构建科学的美术学科思维课堂，以期使课堂形神兼备而走向新课标倡导的有效教学在新课标实施以来，“优化教学设计”受到了美术教师的高度关注教师开始重视教的各个环节的优化设计，通过对教材的深入钻研，甚至利用备课组集体智慧，精心设计出引导学生学会知识与技能的若干个重要问题，并在课堂中引导学生来解决这些问题，从而使学生掌握教材的知。
教学总结：关注优质学习“五维度”,走向优质课堂
教学总结：关注优质学习“五维度”，走向优质课堂优质学习是指学生在课堂上能够积极参与、思考、探索和创造，从而获得深层次的学习体验和成果。
在课堂教学中，判断学生是否在优质学习是非常重要的。
如果学生不在学习状态，老师教得再好，也无异于水中捞月，这样课堂一定不是优质课堂。
以下是判断学生是否在优质学习的几个观察点：一、学生参与状态。
优质学习的学生会自始至终都参与教学过程，会积极参与课堂讨论，主动提问，并对其他同学的观点进行思考和回应。
他们不仅能认真倾听，还会主动表达自己的观点和想法。
在小组合作中能互教互学。
课堂中不仅在学，而且在教，这是学生最高层面的参与。
二、学生学习状态。
优质学习的学生通常会全神贯注地听讲，认真记笔记，并能够及时吸收和消化课堂知识。
他们不会经常分心或者做一些与课堂无关的事情。
他们会认真对待课堂学习任务，并能够从中获得乐趣和成就感。
三、学生思考状态。
优质学习的学生不仅仅满足于表层的理解和记忆，还会深入思考和探究问题的本质。
他们会分析、比较、归纳和运用所学知识，以便更好地掌握和运用所学知识。
实际上，一节课是否是好课，关键还要看学生的思维状态怎么样。
学生思维是否有深度、是否有广度，有不同的见解、是否有创造性思考和个性化的见解等等。
四、学生反馈状态。
优质学习的学生会主动向教师反馈自己的学习情况和遇到的问题。
他们会主动寻求同学、老师帮助和支持。
通过观察学生的反馈情况，教师可以了解学生对课堂内容的掌握程度，发现学生在学习中的难点和困惑，从而针对性地调整教学内容和调整教学方法。
五、学生情绪状态。
优质学习的学生学习兴趣很浓厚，学习热情很高涨，整个教学过程都是非常愉悦、非常开心的，这就是最好的情绪状态。
如果学生萎靡不振，闷闷不乐，这种学生肯定不是优质学习，甚至连有效学习都谈不上，这也就是课堂上尽量不批评学生的原因。
判断学生在课堂上是否优质学习需要综合考虑多个方面，但是我们教师可以通过观察以上5个方面来判断学生是否在真正学习，只有关注学生学习情况，我们才能及时调整教学策略和方法提高学生学习效果和质量，才能真正实现优质课堂的目标。
“五维”课堂:破解语文教学的五个套路——以苏教版二年级上册《小动物过冬》等为例
“五维”课堂：破解语文教学的五个套路——以苏教版二年级上册《小动物过冬》等为例吴善虎【摘要】语文课堂是阅读关键能力形成的主阵地,必须打破语文课堂的套路教学现象,提质增效,是关键能力和核心素养形成的必然要求.“五维”课堂从基于学生学情、凸显年段特点、依据文体设计、进行言语实践、关注思维发展等五个维度整体建构,是破解当前语文教学不顾学情、不顾年段、不顾文体、不顾语用、不顾思维等套路教学的实践与探索.【期刊名称】《合肥师范学院学报》【年(卷),期】2018(036)001【总页数】5页(P19-23)【关键词】“五维”课堂;语文教学;套路【作者】吴善虎【作者单位】南京晓庄学院实验小学教学部,江苏南京211112【正文语种】中文【中图分类】G623.22016年9月国家教育部公布《中国学生发展核心素养》，明确了中国学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
2017年9月中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于深化教育体制机制改革的意见》（下称《意见》），《意见》指出：“在培养学生基础知识和基本技能的过程中，强化学生关键能力培养。
”［1］毫无疑问，作为基础教育的重要学科语文要聚焦学生的核心素养和关键能力。
这里有两个问题需要阐明：第一，学生的语文素养和关键能力是什么？苏教版主编朱家龙先生认为：“语文素养是一种以‘语言建构与运用’‘思维发展与提升’‘审美鉴赏与创造’‘文化传承与理解’为核心，由语文知识、语言积累、语文能力、学习习惯、语体感悟以及思想观念、思维能力、审美情趣、文化品味等有机整合的语文素养。
”［2］笔者以为朱主编关于语文素养的概括比较全面贴切。
第二，需要对当前的语文课堂进行深刻的反思，我们的语文课堂是怎样的现状，有没有聚焦语文的关键能力？南京市小学语文教研员芮琼老师，一名资深的语文教研员，她认为现在的语文课堂套路教学的现象较重。
大多数阅读课第一课时概括起来是“三板斧一小刀”的套路，即朗读课文，学习生字词，梳理课文脉络，解析某段落。
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五维关注，构建精彩思维课堂【摘要】思维课堂，是指以发展学生思维为核心，培养学生学习能力和创新精神——它是美术课堂内容呈现应具备之“形”。
“一切为了每一位学生的发展”，“让学生充分自主、合作探究”,这种新型的教学思想能促进学生形成自主学习能力，为学生的终身学习和发展打下良好的基础——这是有效美术课堂教学之“神”。
本文以笔者的一些教学实例为根基，结合理论论证美术教学如何来构建科学的美术学科思维课堂，以期使课堂形神兼备而走向新课标倡导的有效教学。
【关键词】初中美术；五维关注；思维课堂在新课标实施以来，“优化教学设计”受到了美术教师的高度关注。
教师开始重视教的各个环节的优化设计，通过对教材的深入钻研，甚至利用备课组集体智慧，精心设计出引导学生学会知识与技能的若干个重要问题，并在课堂中引导学生来解决这些问题，从而使学生掌握教材的知识和技能。
在这种“优化教学设计”的课堂中，学生看似主动了，课堂也看似热闹了，但实质上学生仍是跟着教师预设的问题轨道前行，最终的教学效果是学生仍处于被动接受的地位，自主学习与探究的高级思维仍然没有得到体现，仍然属于“知识本位式”教学，这样的课堂也无从谈起学生个性思维得到发展。
教育的本质与最终目标是为了学生的全面发展、个性健康发展与终身可持续发展。
因此，“学”是“教”的目的，教师的“教”是为了让学生“学会”和“会学”，是为了让学生的个性思维能得到发展。
究竟在初中美术课堂教学中如何实现从关注“教”向关注“学”的转变?如何落实“以学定教适应每一位学生发展呢?下面我谈谈个人的一些实践与策略，以求抛砖引玉。
一、关注生活经历，创设“优势兴奋中心”叶圣陶先生曾说过：“教材无非是个例子”。
那么，怎样用好这个“例子”？作为美术教师的我们要充分挖掘和整合教学资源，优化教学内容，要以课标为纲、以教材为源、以教师为主、以学生为本。
因此，我们在设计“学案”时，更应关注学生的生活实际经验，依据课程标准、教材特点和学生的实际，为学生的学习制定明确、集中、适合的教学目标。
学生在进入课堂之前，他的头脑并不是一片空白，而是对生活、对社会、对大自然有着种种鉴赏与喜好，他们头脑中存储的这些原始观念是我们教学引领的基础，也就是说，秉承“教育即生活”（杜威）和“生活即教育”（陶行知）的理念，有利于学生学习方式的转变与更好的发展。
如第15册第四单元为《美丽的西湖》，西湖固然美丽，但是我们的学生去过的人数并不多，能感受其魅力的学生并不多，所以在欣赏教材范例图片时，难免会有距离感，无法获得内心的共鸣或震撼。
但是如果我们把范例实景照片和水彩作品换做是学生熟悉的绍兴风景——“鉴湖”、“东湖”“柯岩”“环城河”等，学生看到家门前的景点，就会调集所有的感官去感知画面，从而激发学生想要表现家乡美景的愿望，就达到了创设优势思维的兴奋中心，激发求知欲望。
绍兴古桥夕阳下的古城二、关注个体差异，营建最佳发展空间新课程要求教学能以人为本，把课堂归还给学生，让学生成为课堂真正的主人。
这就要求教师在备“学案”时，要了解学生差异，要心中有学生。
我们要设计适合不同层次学生参与的开放式的合作探究活动，从而使学习过程成为学生个性发展和差异发展的过程。
在日常的美术教学课堂中，大部分教师为了激发学生学习的兴趣，都会挖空心思地设计多种多样的游戏与活动，过分注重范例图片的华丽效果，但是往往只关注了美术优生的知识获得，轰轰烈烈的课堂过后，优生作业帮助教师支撑了课堂效果反馈，而极大部分学生只是看了热闹，“想想激动，却没有一丝行动”。
因此，在学案的设计中，我们要根据学生的美术素养个体差异，设计具层次性的有效学习活动，让每个学生都能在课堂中获得个体体验，发展个体思维。
第15册第三单元《卡通天地》中的卡通风格迥异，为了每个层次的学生都能获得创作的兴趣与激情，教师可以在欣赏作品阶段安排不同风格的作品，引导学生根据自身的知识技能现状去找到适合自己创作的技法，最后获得创作的成就感。
如，“超人”的卡通创作风格多样，我们既要展示造型写实、色彩层次丰富的“超人1”形象，给优生欣赏和借鉴，又要展示造型夸大胆、诙谐幽默的“超人2”和超人3，给美术素养欠缺的学生欣赏，让每一位学生都能获得欣赏体验，获取学习上的成功感受——“如果我不是最棒的，也是表现最出色的；如果我不是表现最出色的，也是付出了最大努力的；如果我是最丑的，也是最温柔的……”。
超人1 超人2 超人3 教师的关注、夸奖与激励会给这些“不起眼”的学生带来莫大的快乐和巨大的信心，让充满自信地投入到美术教学活动中去，让每一位学生的思维都能得到发展。
作为一位美术教师，不仅要对学生进行艺术熏陶，更重要的是对学生满怀真诚爱心，这样才能形成平等、和谐的师生关系，使学生能全面发展并形成个性特长，从而增强美术自主学习能力。
三、关注学法基础，化教材为思维“先学后教”的教学模式来源于我国著名教育家陶行知先生积极倡导“教学做”合一的思想，他认为再也没有一件事比明了这几个字还重要的了。
他主张“施教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子”。
先学后教有利于提高学生的自学能力，有利于提高课堂教学效率，有利于发挥各种类型学生的长处，调动学生的学习积极性。
在美术课堂中体现“先学”，就是在课堂上，学生按照教师揭示的教学目标及学前指导，看书、自学、练习。
所谓“后教”，就是针对学生自学中暴露出来的问题及错误，教师引导学生讨论，生教生，会的学生教不会的学生，教师只作评定、补充、更正。
“先学后教”的教学模式，多采用自主学习、小组合作、全班交流等形式，给学生充足的学习时间和空间，让学生主动思考、勤于动手、大胆探索，确确实实把课堂放开，使学生在自己的小组内畅所欲言，不必顾忌说对说错，在一种民主、平等、创新的氛围中去学会发言、学会倾听、学会归纳总结、学会进步。
最终使学生在学习过程中去提问，去积极思考，使内容问题化，问题思维化，达到提高思维效度的目的。
四、关注能力结构，探析中提升思维品质课堂教学要体现学生能力的形成度。
教学的最终目的在于学生形成学习能力，质疑能力、自学能力、分析判断能力、综合概括能力、归纳与整理能力等。
因此要围绕分析、综合、比较、抽象、概括、判断和推理等要素建立合理的思维模式。
让学生在教前对美术作品欣赏，对创作技法进行探索，形成有效的思维方式。
由于有体验的前提，学生的探析活动将更加有根据，思考角度也会更加有广度和深度，比起教师先教学生后体验学习更深刻。
“先学后教”，可以拓展学生思维路径，创新学习方式。
首先问题学习，不仅指提出问题，还包括解决问题。
解决问题，能够最好地锻炼思维能力、创造能力。
同时解决问题的学习，还最能激发人思维、创新的积极性。
批判思维是创造性思维的重要组成部分。
进行批判学习，能够最好地发展批判思维，培养独立思考能力。
其次，自主学习即自学，是效率最高的学习。
要重视学生自学，学会自学，善于自学。
最后，让学生通过探究或小课题研究，可以培养分析、概括、综合等系统思维能力。
在17册《文艺复兴三杰》教学设计中，为了让学生初步了解课本知识，让学生设计几个最想探析的问题。
有的学生对艺术家的身世感兴趣，有些学生对艺术家的作品感兴趣，有些学生想探究当时的时代背景，还有些学生想了解作品的历史贡献。
然后小组讨论解决，翻阅课前收集的资料。
小组无法解决的，代表提出问题，全班讨论，教师引导。
这样不但提高了课堂的效率，也能避免学生由于只接受教师一处的观点而形成知识的单一化，从而提升了学生的思维品质。
并不是所有的问题都需要研究。
在课堂学习中，容易引起学生探究兴趣的问题往往具有研究价值，那么究竟哪些问题容易引起学生的探究兴趣呢？能引起学生认知冲突的问题容易引起学生的深入探究，能触动学生内心体验的问题容易引起学生的深入探究，能让学生从批判和参与决策的角度来生发的问题，新颖有趣的问题容易引起学生的深入探究。
五、关注个性发展，在评价中催化进取意识纵观当今整个世界课程改革的步伐，我们会发现在当今信息社会的知识经济时代最重要的价值取向就是“追求学习者的个性发展”。
例如，“美国向来重视学习者的个性发展，然而进入90年代以来，人们进一步认识到个性发展不是在真空中进行的，扎实的基础学力是个性发展的重要基础，因此，从里根时代、布什时代到克林顿时代，都重视推行国家课程标准和评定，以保障公民基础学力的形成。
”1我们强调：“以学评教”课堂教学评价的内容涵盖的不仅限于知识与能力，即认知领域目标的评价，还要有过程与方法、情感态度与价值观领域目标的评价。
老师们不仅针对学生的学习结果进行判断和评价，还对对产生这一结果的多种因素和动态过程进行描述和判断。
我国的新课程标准也明确指出：教育的真谛并非在于仅仅适应和满足培养社会各级人才的需要，而在于形成个体健全的人格，促进人的个性全面发展。
我们通过对学生的学情评价去检验老师的教学思路，教学过程、教学手段和成果，达到对教师的评价，从而使老师能及时改进教学方法，提高教学水平。
评价表简单且易操作，既是在评价学生，也是在评价老师（附“以学评教测评简表”）。
课堂教学评价表综上所述，“以学定教”的教学模式为我们的课堂带来了生成的精彩，让我们可以感受到学生思维的火花。
思维课堂，以发展学生思维为核心，重在培养学生学习能力和创新精神——它是美术课堂内容呈现应具备之“形”。
“以学定教”、“一切为了每一位学生的发展”，,这种新型的教学思想能促进学生形成自主学习能力，为学生的终身学习和发展打下良好的基础——这是有效美术课堂教学之“神”。
如果说一幅精美的作品需要形神兼备，那么一堂有效的美术课也应该以“以学定教”这一传神之笔，使思维课堂之“形”变得活起来。
如此，我们才逐渐靠近真真正的素质教育。
参考文献:[1]张华.课程与教学论[M].上海：上海教育出版社,2000.[2]王宗炎.语言问题探索[M].上海：上海外语教育出版社,2002.[3]国家教育部.美术课程标准（实验稿）解读[M].北京：北京师范大学出版社,2002.[4]叶澜.让课堂焕发生命的活力[J].教育研究，1997,(9).[5]张华.再论基础教育课程改革的价值取向[J].天津师范大学学报，2003,(3).。