课堂因精彩设计而精彩
课堂因展示而精彩——浅谈小组合作学习中的课堂展示
用力 ，泛泛 而谈 。
对 于 需要 展 示 的 问题 ，可 要求 学 生 按照 以下几
点进行展 示 ：ｉ．解 题过程 （应该按照讲解 的思路 去
写 ，便于其他学生看 出问题 的实质 ）；２．解答要点
固剥 盘 煎 宴 量 塑 窒 Ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ Ｐｒａｃｔｉｃｅ ａｎｄ Ｒｅｓｅａｒｃｈ＼
新 课 堂 的特 征 之一 ，就是 “还 给 ”学 生 说话 的权 利 、表达的权利 ，课堂展示为学生提供 了这样的平 台 。课 堂 因学 生 的展 示而精 彩 ，因学 生 的展 示 而焕发 生命活力。在新课堂中如何引导学生 、小组更好地展 示 ７ 笔 者结 合本 校课 改实践 浅谈小 组合 作学 习中 的 课 堂展 示 。
（二 ）展 示类 型 展示 类 型 分 为静 态 展示 和 动 态展 示 两种 。静态 展 示 即 学 生 经 过 小 组 讨 论 后 将 需 要 展 示 的 内容 抄 写在 黑 板 上 ；而 动态 展 示 则 是 学生 互 动 交 流 过程 中 的展 示 ，需 要 学 生 的语 言组 织 和 表 达 能 力 ，需 要 应 对 其 他 同 学提 问 的能 力 ，以及 相应 的形 体 和行 为表 演 等 能力 。这 需 要 学生 对 所 涉 问题 有 比较 全 面 而深 入 的思考 ，反映 了学生课前准备是 否充分和思维是 否敏 捷 。 （三 ）展 示方 式 展 示 方 式 有 ：书 面 展 示 （抄 写 ）、口头 展 示 （语 言）、行为展示（表演）。书面展示 ，要求学生能将展示 的 内容 条 理化 ，能 较好 地反 映 问题 的要 点和 逻 辑关 系，便于其他同学阅读和理解题意及其解题过程 ；口 头展示要求学生在讲解 、讨论和交流 的过程 中能用 简洁 、流利和通俗的语言表达 自己的思想 ，能较好地 阐述 自己的观点 ；行为 展示 则是 学生 希望 通 过适 当 形式的表演 ，说 明一些简单的道理 ，让 同学了解问题 的实质 。 三 、提 高展 示 效果 的方 法 （一 ）对学生的展示要给 予适当的评价 评 价是 无形 的激励 ，恰 当的评价 能促 进 学 生课 堂展示水平 的提高 ，它直接影响着学生课堂展示 的 积 极 性 和课 堂 教学 的效 果 ，因此 ，应该 多 用 给 力 、赞 美 的语 言 ，多用 欣 赏 的眼光鼓 励学 生 积极参 与 。 （二 ）设 计 富有 启发 性 的 引导 问题 ，激发 学 生 的 思维 ，诱发 学生展 示的欲望 这场改革 的关键 之一是学生手中的导学案 ，它 既影响着学生 自主学习、小组合作讨论的效果 ，也影 响着课堂展示和师生互动的教学效果 ，所 以，导学案 的编制要为学生提供有价值 的内容 ，使学生有话可 说 、有话 好 说 。 因此 ，设 计恰 当的 问题 是关 键 。 （三 ）设 计 多元 化 的 互动 形 式 ，激发 学生 的展 示
巧妙设计让语文课堂精彩纷呈精彩纷呈的课堂
巧妙设计让语文课堂精彩纷呈精彩纷呈的课堂作为身在一线的教师总听到很多老师埋怨学生上课不认真听讲，注意力不集中。
其实，老师也应该好好反省自己：是不是自己的课堂不够精彩，吸引不了学生的注意力?是不是自己的课堂一潭死水，没有波澜，学生毫无学习兴趣？教师不要总是把责任推给学生，要善于反省自己，想办法去激发学生的创造激情，去探索知识海洋的奥秘，要用自己的热情激发学生的热情。
要想使学生得到全方面的发展，教师就必须有一整套科学、民主、独具个性的让语文课上得“精彩”的法宝。
在实际教学中笔者尝试着采用了以下几种方法，经过一段时间的施行，整体感觉不错。
一、精彩的导入语切入良好的开端是成功的一半，精彩的开始能迅速地抓住学生的注意力，达到事半功倍的教学效果。
一堂课要想激发学生以饱满的热情积极地投入到课堂教学中，就要求教师课前设计好导入语来激起学生学习的积极性。
平淡乏味的导入语不但不能更好地调动学生学习的积极性、主动性，反而会起压制作用。
如果一位语文教师每次走入课堂第一句话总是：请大家把课本拿出来翻到第几页，我们今天学习的是第几课。
尤其是在学生已经上了几堂课后，身心都已困乏、恹恹欲睡的时候，这样的开头无疑是一曲绝妙的催眠曲。
特别是语文课，学生自以为课本读得懂，几节课听不听无所谓。
这就要求我们的语文教师应该格外重视导入语的设计，激发学生的学习兴趣和积极性，打破死寂的课堂僵局，做到“未成曲调先有情”。
二、生动的教学互动传统的教学方式要求学生被动地去学，被动地记忆知识，使学生陷入机械重复的深渊，效果事倍功半。
要想提高课堂效率就必须转变观念，由“填鸭式”向“互动式”转变，让师生互动，生生互动，师生和课程资源互动，共同创造一个和谐、愉快的学习氛围。
让学生不再是被动的知识接受者而是主动地参与教学活动、学会思考、学会学习的主体。
在教学《皇帝的新装》这课时，为了让学生更能深刻体会国君爱慕虚荣，虚伪自私和大臣们阿谀奉承的丑陋嘴脸，我让学生用表演的形式表现出来。
课堂因“你”而更精彩
课堂因“你”而更精彩新课程标准指出:“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆;动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
”小组合作学习就能较好地体现这一理念。
但是我们很多教师认为小组合作学习只会浪费时间,不如直接告诉学生效果好,但不用又不符合新课程标准,导致小组合作学习变成了形式主义,走走过场而已。
记得有一次周校长听了我一节课,交流时给我提了很多关于小组合作学习的宝贵建议,当时我还半信半疑,经过不断尝试摸索后发现小组合作学习真是一种很好的方法,并且有很多自己的心得,下面就和各位一起讨论交流一下。
一、组建合作学习小组是小组合作学习的基础为了充分发挥学生个体及学习小组的优势,在组建合作小组时,要尊重学生自己的意愿,以4人为一组,大部分学校是按班级固定教室,这就给小组合作学习带来很多不便,因为有些课不需要小组合作学习,一个班级的桌椅在课间休息的几分钟里重新布置是不现实的,因此我安排前后两排为一组。
这样前后两排在一起,有利于学生自由方便地讨论,同时也避免了学生乱换位置,从而造成班级纪律的混乱,在一定程度上保证了小组合作学习有一个良好的氛围。
每组按学生学习成绩优、中、差搭配,在这个基础上,再结合学生的兴趣、爱好、性格、能力等因素,进行适当的调配,从而将一个班级组建成若干个最优化的合作学习小组。
这样既能充分发挥每个学生的优势,有利于组内成员取长补短,共同提高,又便于开展组间竞赛,公平竞争,发掘小组的群体智慧,实现优势互补。
二、给组内每个成员都分配工作是小组合作学习的保障有一个得力的小组长,是开展小组合作学习的重要保证。
小组长一般实行民主竞选或毛遂自荐等办法产生。
培养小组长关键在于培养他组织小组活动的能力,如怎样进行预习检查,怎样组织讨论,怎样分工协作,怎样批改学生上课时做的作业等。
组长要负责管理好每个成员,通过合作学习使每个学生都表现出合作、互助等积极态度。
即使在平时课堂上我的小组长也一直担负一个重要任务:批改学生课堂练习,并把学生错的情况当堂向及时向老师汇报情况。
课堂因“创新”而精彩
笔者去年参加江苏省盐城市初中化学“关注常态课堂，聚焦有效教学”优质课比赛，荣获一等奖，回看本节课，感思颇多，今将本节课的课堂实录进行总结和反思。
1 课堂实录师：同学们会吹气球吗？生：（齐答）会。
师：（拿出矿泉水瓶）矿泉水瓶会吹气球吗？生：（面面相觑，一脸疑惑）师：（诙谐的语言）矿泉水瓶吹气球分两步，第一步，对对嘴（将盛碳酸钠的气球套在盛一定浓度稀硫酸的矿泉水瓶口上），第二步，扭扭腰（将矿泉水瓶左右晃动，让碳酸钠落入瓶中）。
生：（笑）师：气球为什么变大啊？生：可能两种物质混合后产生某种气体使压强变大师：哦，表达很准确！那这种气体可能是什么气体？生1：二氧化碳生2：氧气、氢气生3：不可能是氧气或氢气，因为我看到气球中掉落下的是白色粉末师：非常好！你的观察很仔细。
同学们刚才提到的这些气体都是初中阶段需要掌握的常见气体，那么在实验室里，我们如何制取呢？[板书] 常见气体的制取师：在同学们的桌上老师已经为大家准备了一些药品, 我们能不能亲手找出实验制取氧气或二氧化碳合适的药品呢? 想不想试试?生：想!（动手寻找）[ 交流与评价] 都完成了吗? 哪个小组给大家汇报一下你们的选择。
生1：我们这组药品只能制氧气，可以选择高锰酸钾或氯酸钾和二氧化锰或双氧水和二氧化锰。
生2：我们这组药品只能制二氧化碳，可以选择石灰石和稀盐酸。
师：有未用到的药品吗？生：有，我们这组制二氧化碳，其中浓盐酸、稀硫酸、碳酸钠粉末未选用。
师：你知道不选的原因吗？生：…[板演] 你能写出相关反应方程式吗？请同学们在学案上完成（巡视指导，并请两生板演）。
[学生评价]师：这就是实验室制氧气（二氧化碳）的反应原理。
[板书] 一、反应原理（倒插）[组装发生装置]请同学们根据反应原理组装发生装置。
（巡视指导，提醒注意点）。
[板书] 二、发生装置[出示成果] 同学们主要装配了这样两种发生装置。
请思考，你选择这套发生装置制氧气（二氧化碳），主要考虑什么因素？生：（总结）要考虑药品的状态和反应条件。
数学课堂因设计而别样精彩
数 课堂因设计而别样精彩
■ 王 燕 霞
课堂教学是师生交往 、 共 同发 展 的互 动过 程 ， 是 任意角 的三角函数是一节概念课。在初中学生 已学 课 程 改革 的 中心 环 节 。数 学 新课 程 教 学 理 念 要 求 把 过 锐 角 三角 函数 ，知 道直 角三 角 形 中锐 角 的 三 角 函 学 生 的 发 展作 为教 学 的 出发 点 。 因此 ， 高 中数 学 教 学 数等于相应边长的 比值。 在此基础上 ， 随着本章将角 活 动 必须 建立 在 学 生 的认 知 发 展 水 平 和 已有 的知 识 的概念推广 ， 以及 引入弧度制后 ， 这里相应地也要将 经 验 及 生 活 经 验 的基 础 上 。教 学 活 动 的 组织 应 有 利 锐 角 三 角 函数 推 广 为 任 意 角 的 三角 函数 ，但 它 与 解 于 激 发 学 生 的 学 习 积极 性 ，有 效 地 向 学 生 提供 充 分 三角 形 已经 没 有 什 么 关 系 了 。 任意 角 的三 角 函数 是 从事数学活动的机会 ，帮助他们在 自主探索 和合 作 研究一个实数集 （ 角的弧度数 的集合 ） 到另一个实数 交流 的过程 中真正理解 和掌握基本 的数学知识与技 集 （ 角的终边与单位圆交点的坐标或其 比值的集合 ） 能 、掌握数学思想和方 法 ，获得广泛 的数学活动经 的对 应 关 系 。 在 此 基 础 上 再 对 教 学 内容 进 行 解 析 ： 三 验。 数 学 教 学 设 计 是在 新 课 标 指 导 下 ， 以现 代 教 育 理 角函数是又一种基本初等 函数 ，它作为描述 周期 变 论 和 教师 的经 验 为 依 据 ， 基 于 对 教 学 内容 、 学 生 认 知 化 现象 的最常见 、 最基本的数学模 型， 在高中数学和 的分析 ， 对教学手段 、 教学方法 、 教学活动等 进行规 其他 领 域 中都 有 广 泛 的 应 用 。而 任 意 角 三 角 函 数 的 划 和 安 排 的过 程 。 教 学设 计 是 有 效 教 学 活 动 的 前 提 ， 概 念 又 是整 个 三 角 函数 内 容 的基 础 ，所 以它 不 仅 是 是提高教学质量 的保证 ，只有合理有效 的教学设计 三角函数 内容 的核心概念 ，同时在高 中数学 中还 占 才能生成别样精彩的数学课堂 ，才能更加符合新课 有重要的地位。 认识它需要借助单位 圆 、 角的终边 以 程改革 的要求。 及两者的交 点这些几何 图形的直观帮助 ，其 中体 现 对 教 学 目标 进 行 设 计 了数形结合 的思想 。本节课将 围绕任意角 三角函数 只有 准 确 把 握 教 学 目标 才能 抓 住 教 学 设 计 的灵 的概 念 展 开 ，任 意 角 三角 函数 的定 义 是 这节 课 的 重 魂， 才 能 对 教学 课 堂 进 行 有 效 设 计 ， 才 能 准 确 把 握教 点 ，能 够 利 用 单 位 圆认 识 该 定 义 是 解 决 教学 重 点 的 学 的 起点 ， 合 理 选择 教 学 方 法 ， 确 立 自己在 课 堂 中的 关 键 。 三 对 教 学 主 体 进 行设 计 角 色 。 在对 教 学 目标 进 行 设 计 时 要 了解 、 理解 、 掌 握 相应的“ 经历” “ 体验 ” “ 探究” 等 教 学 目标 ， 应 当对 它 在课堂教学 中， 学 生 是 教 学 也 是 学 习 的 主ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ ， 只 们 的具体含义进行解析 ， 对核 心概念 的教学 目标 ， 还 有充分了解学生 ， 从学 生的具体学情 出发 ， 才 能使教 应进行分层解析。 课堂教学 目标要强调把能力 、 态度 学设 计具 有 较 强 的针 对 性 ， 从 而 提 高 课 堂 教学 效 率 。 等“ 隐性 目标 ” 融合到知识 、 技能等“ 显性 目标” 中， 以 在具体的教学设计 中，教师可以针对学 生认 知 避免 空洞地 阐述“ 隐性 目标 ” ， 使 目标对 教学具有有 发 展 的情 况 ，作 出 可能 存 在 问 题 的 诊 断情 况 分 析 和 效 的定 向作用 。 以《 任意角的三角 函数》 为例 ， 教学 目 教学支持条件 分析 。 在教学 问题诊断分析 中 ， 教师根 标为： 理解 任意角三角 函数 （ 正弦 、 余弦 、 正切 ） 的定 据 自己 以往 的 教 学 经验 ，学 科 内在 的 逻 辑 关 系 以及 义； 体会数形结合 的思想方法 。它的具体含 义是 ： 能 思 维 发 展 理 论 ，对 教学 内容 在 教 与 学 中可 能 遇 到 的 用直角坐标 系中角 的终边与单位圆交点 的坐标来表 障碍进行预测 ，并对出现障碍的原 因进行分析 。例 示 任 意 角 的 三角 函数 ；知 道 三 角 函数 是研 究 一 个 实 如 ， 在《 任 意 角 的三 角 函 数 》 的教 学 中 ， 学 生 在 理 解 用 数集（ 角的弧度数构成 的集 合 ） 到另一个实数集 （ 角 终 边 上任 意一 点 的坐 标 来 表 示锐 角 三角 函数 时 可 能 的终边 与单 位圆交点 的坐标或 其 比值构成 的集 合 ） 会 出 现 障 碍 ，原 因是 学 生 在 此 之 前都 是 研 究 直 角 三 的对应关 系 ， 正弦、 余 弦和正切都是以角为 自变 量 ， 角 形 中锐 角 的 三角 函数 ，并 习 惯 了直 观地 用 有 关 边 以 单 位 圆 上 点 的 坐 标 或 坐 标 的 比值 为 函数 值 的 函 长 的 比值 来 表 示锐 角三 角 函数 。 要 克 服 这 一 困难 ， 关 数 ；在借助单位 圆认识任 意角 三角 函数 的定义的过 键 是 帮 助 学 生 建 立终 边 上 点 的坐 标 的 比值 与 直 角 三 程 中， 体会 数形 结 合 的思 想 ， 并 利 用 这 一 思 想 解 决有 角形有关边长的比值 的联系 。学生在理解将终 边上 关定 义应用 的问题 。因此我们要深入理解和把握课 任 意一 点 取 在 终 边 与单 位 圆 的交 点 这 一 特 殊 位 置 上 标 的内在精神 ，这样就能以更 高的观点来指导教学 时 ， 又可能会 出现 障碍 ， 原因是他们可能会认为这一 设 计并 进行 教学 实 施 。 特殊 点不具有任意性。 针对这一 问题 ， 应引导学生利 二、 对 教 材 内容 合 理 取 舍 进 行 设计 用相似三角形 的知识来认识 ，明白对 于一个确定 的 在教学设计 时要有整体意识 ，从教材 的整体角 角 ， 其三角函数值也 是唯一 的， 表示其三角 函数 的比 度去 了解教材的编排体系及意 图，弄清每部分教材 值 不 会 随 终边 上 所 取 点 的位 置 的 改变 而改 变 。 在整个教材体系中的地位和作用 ， 要多用联系 、 发展 其实“ 教学永远是一 门遗 憾的艺术 ” ， 但是我们 的 观 点 去 思 考 教 材 内容 设 计 的作 用 、 目的 、 意图、 意 只 要 在 教 学设 计上 多下 功 夫 ， 多 留预 案 ， 在 教 学 实 践 义 以及 在 实 际 应 用 中需 要 改 进 和 完 善 之 处 。 这样 才 中及 时 总 结 ，那 么数 学 课 堂 就 会 因为 精 于 设 计 而 别 有 可 能 在 教 学 过 程 中 实现 对 教 材 内容 的 灵 活 处理 和 样 精 彩 。 使用 。 下 面还 以《 任意角的三角函数》 为例进行说 明 ： （ 作 者 单位 ： 河 南省 许 昌县 实验 中 学 ）
捕捉课堂细节 成就课堂精彩
捕捉课堂细节成就课堂精彩摘要：教学细节是指教学中的一个个非常细小的片段，可以是一个词、一句话、一个表情、一次错误。
一种手势，一个眼神，一句话语，虽然只是课堂上的点点滴滴，但都可能打造成让人眼前一亮的精彩细节，细节虽小，但在教学过程中的功能和作用、在促进学生发展中的意义价值，却举足轻重。
关键词：细节预设倾听评价中图分类号：g623.5 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）02-0144-01在新课程背景下，让学生接受最优质的教育，是每位教育工作者的出发点和落脚点。
因此只有生成的课堂才会精彩而动人，关注细节，这是我们追求的一个境界。
我们的课堂不要看它只有短短的四十分钟，作为老师，想要自己的课堂精彩，就必须抓住课堂内外的每个细节，解决好每个细节，利用好每个细节。
因而在平时的教学中我们要用心打造，让我们的课堂因细节而精彩。
1.在引导中捕捉细节课堂是一个动态生成的过程，教学中教师除了按照原来的设计进行教学以外，更多是要倾听、捕捉、思考、整理课堂中动态生成的东西，来调节教学的节奏，走快了，放慢些，等等孩子；走慢了，加快步子，跟上孩子的节奏，孩子走偏了，教师适当引导引回”正路”。
细节是流动的，它贯穿于整个教学过程，老师要用敏锐的目光，细密的心丝把它捕捉，进行挖掘利用，让学生在不知不觉中获取真知，课堂好比是一个弹性球，很多时候，一些不经意的细节问题却决定了教学的成败。
如，在教学”圆的面积”时，圆面积计算公式的推导过程是个难点，学生不易理解。
传统的教学方法多是采用实验的方法，把圆平均分成16份，然后拼成一个近似的长方形，从而利用长方形的面积计算公式得出圆的面积的计算公式。
但是实验的过程比较复杂，难于操作，学生不易理解和掌握，更难让学生想象平均分的份数越多，拼成的图形就越接近于长方形。
如何解决这一难点呢？利用多媒体画面清晰，动态感强的特点来加以引导，将圆的面积公式的推导过程设计成电脑课件，化静为动，化难为易，化抽象为具体，易于学生掌握。
课堂因互动而精彩 学生因自主而发展
四 、小组 合 作机 制 。激发 学 生前 进的 动 力
能 取得 优 先权 。上课 时 老师 不是 站在 学 生前 面而 是在 同 学 间走来走去 ，时 不时 地提个问 题 ，出个难题 ，引来的又
是新—轮 的热烈讨 论 ；当学生到黑板 上讲题时 ， 教室 里就 更热 闹了 ，有的站着 ， 的坐在课桌 上 ，有的跑到前面蹲 有 着 ，形形 色色 ，花样迭 出 ； 进入 个人练 习环 节 ，教室 前后 的黑 白板全 派上了用场 ，仿 佛再 多的板 也不够用了 。
位，同学围坐在一起 ，消除了以前前排和后排的区别，每 个学生平 等地坐在 了一起 ，在小 组 间开 展学 习评 比 。
２ 每 个 学生 都有 自己的 一块 小 白板 ，学 生要 在 自己 ．
在 每 堂 英 语 课 前 两 分 钟 ，学 生 都 要默 写 英语 单 词 ，
老 师一声令 下 ： “ 下面检 查昨 天预 习的单词 。 ”同学们 争 “ 分分 分 ，学生 的命 根 ” ，尤 其是 对初 一 新 生 ，小 组 的分 数 就 是他 们 前进 的动 力 。抓 住 了学 生们这 种积 极 向
小组 当天的积分 ；另一块设计在教室 北墙上的 白板 上 ，记 录每 个小组一周五天 的分数 、总分及 排名情况 。据 此班级 记分 员再总 结归纳 出 月优秀小 组 、学期 优 秀小组 。此外 。 我 们还 会 评选 出 “ 生 最 佳 小组 ” “ 律 最 棒小 组 ” 卫 、 纪 、
课堂因课改而精彩 学生因自主而发展
突破 三 浅 谈如何 通讧
聘展览馆导游 和分组讨 论 、合作探究 的形式完成两个 迁 的具 体 表 现 ” 。 荣 学习任务 ， 并 配 以 当堂 训 练 和 知 识 拓 展 。 选 择 学 生 分 组 活 动 的 方 式 ，完 成 本 节 课 的第 二 个
三、 情 感 态 度 与价 值 观
在教学过程 中 ， 我 曾多 次 因课 改 问 题 感 到 迷 茫 和 惑 。我 始 折 服 ； 被那一次 次充满 自信 的展示所感 动 ， 这 应该就是课 堂 的春
终认 为 ， 课改 的变革最终还得用 学生 的分数来评 价教师教学工作 天 吧 ！ 的成与败 。之后我才认识到这个想法是错 的 ， 我的想法对学生 的
关键词 ： 历 史课 堂 ； 知识； 过 程
人教版历史必修二第 十四课 《 物质生活与习俗 的 这节课 为例 ， 浅谈如何通过课堂活动突破三维 目标 。
一
总体 上可设计 成一 个展览馆的形式 ， 名 为“ 中 国近
变迁》 恰恰 也具备 了内容简单 、 考 试涉及 少的特点 ， 以 现代 社会生 活习俗展览馆 ” ， 分 为服 饰 、 饮食、 民居 、 习 俗 四大展馆 ，这样 既保 证了体系的完整又引起了学生
（ 作者单位
湖南省张 家界 市桑植 县瑞塔铺 中心 小学）
摘 要 ： 新课 程明确规定 了历 吏教学 的三维 目标 ， 即知识与能力 、 过程 与方法 、 情感 态度 与价值观 ， 三维 目标 的实现要依赖教 师的教学设计 ， 依赖学生 的课堂活动。众 所周 知， 只有充分发 挥学生学习的主体作用 ， 才能实现 高效课 堂的 目的， 而这 两者具体操作起来并不那么容易， 尤其是对一些看起来 比较 简单 的课程 内容。
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课堂因精彩设计而精彩
——“三角形的特性”的教学实践与思考
笕桥中心小学-----严美兰今年的三月份，我校组织了数学青年教师进行了一次数学常态课比赛，比赛内容为人教版小学数学四年级下册的第五单元的第一课时，即“三角形的特性”。
在比赛结束之后，本人对整堂课的教学过程进行细细回味之后，本人感触较多。
并由此引发了对课堂的动态生成与教师备课时的精心预设之间的一些思考。
三角形的特性这部分内容是学生在通过了第一学段以及四年级上册对空间与图形内容的学习上进行教学的。
学生对三角形已经有了直观的认识，能够从平面图形中分辨出三角形。
因此，教材在编排上，是先让学生认识三角形的各部分名称及底与高的含义，学习用字母表示三角形，然后再让学生了解三角形的稳定性及其应用。
本人在分析教材设计教学方案时是这样考虑的。
教材的功能应该是引导而不是禁锢，规范而不是限制。
作为教师，要在新课程标准理念的指导下，立足“尊重教材”树立“整和资源”的思想。
因此，在教案的设计上，本人改变了教材上的教学内容顺序，先让学生认识三角形的稳定性，再具体探究三角形的各部分名称以及底与高的含义。
具体操作过程如下：
片段一：认识三角形的稳定性
1、谈话揭题：咱们这节课一起学习什么知识呢？对，咱们来研究三角形。
2、找生活中的三角形
师：你在生活中见到过三角形吗？能说说在哪些地方吗？
生1：三角尺上有三角形。
生2：教室里墙上固定音响的三脚架上。
生3：自行车架上。
师：对呀，我们来看看（多媒体出示）主题图1，2。
在我们的生活中还有篮球架上，广告牌支架上，建筑工地上都能找到三角形的身影。
哎！你是否觉得
这里面藏有什么秘密吗？
生：是的。
为什么在这些物体上都设计成三角形而不用其他的图形呢？
师：对呀，为什么不用长方形或是正方形呢，就让我们来找找答案吧。
3、动手操作、切身体验
（1）每个学生都用手中的学具棒拼组不同的图形，要求有一个是三角形。
（2）动手拉一拉手中拼组成的两个图形，和同桌说一说拉后的感想。
（3）汇报小结：三角形具有稳定性。
生：四边形容易变形，而三角形怎么拉也拉不动。
师：对，这说明三角形很牢固，这就是它具有稳定性的原因。
（板书：稳定性）
4、拓展运用
师：认识了三角形的稳定性，你觉得生活中还有那些地方可以运用这个特性的一些例子吗？
生：给新栽的树苗搭架子，给发芽的菜苗围篱笆，给摇晃的凳子钉扳子。
然后，教师通过过度语“你们觉得三角形了不起吗？想进一步了解它吗？”将学生引入三角形的各部分名称及底与高的学习中。
正是因为本人在处理教材时，在了解了学生的认知起点与学生的年龄特点之后，精心设计了这一环节的教学方案，并在教学方案中预先为学生的主动参与留出了时间与空间，让学生在经历“观察——设疑——操作——体验发现——实际运用”的模式下，认识并充分理解了三角形具有稳定性这一特征，同时让学生明白了学习三角形是实际需要，增强了学生主动求知的欲望，学生的主体性得到体现。
凡事预则立，不预则废。
“预设”是教学的基本要求，是教学“生成的起点”，对教学的展开和推进有促进作用。
课堂教学具有生成性，“生成”是新课标倡导
的一个重要理念。
课堂的生成尽管有些是不可预知的，但是可以预设的。
如果没有备课时的全面考虑与周密设计，哪有课堂上的有效引导与动态生成。
就如，在教学三角形的高与底的含义及高的作法时，由于教学方案设计时考虑得不周全，对学生在课堂中的可能性回答预设得不够全面，从而导致学生对三角形的高的正确作法出现一知半解与模糊不清的情况，使整堂课黯然失色了许多。
在备课时，本人考虑，通过创设一个学生熟悉的，可以理解，但有包含了数学问题又是能引发学生思考的生活情景，将学生引入三角形高的作法的探究中。
四年级的学生已经学会了经过一点画一条线段的垂线的方法了，因此本人认为让学生通过观察，能发现并思考得出从a点出发画一条bc上的垂线，量量这条垂线的长度就是房顶的高度了。
然后，可以顺着学生的思路教学高的定义和画法了。
就这样，按照方案的设计进行了以下的教学：
片段二：画三角形的高
1、探究三角形高的作法
师：在我们的生活中，有很多的房顶都设计成三角形的。
看（在三角形abc 的下面添上了两笔，使它成为了房子），你们能帮这屋子的主人测量出屋顶的高度吗？
学生认真观察，进行思考，有学生举手并汇报：
生：在三角形abc上，从a点出发到bc之间画一条线段，量一量这条线段的长度就是屋顶的高度。
师：你真能干，能给我们展示以下画法吗？
学生上台进行板画，正好画了一条垂直的线段。
师：同学们看清楚了吗，就像他一样，从a出发画一条上bc的垂线，这条垂线就叫作三角形abc的高你能画三角形的高了吗？
2、画三角形的高
每个学生就开始在自己原先画好的三角形上试着画了一条高。
这时，从学生画的结果来看，对高的画法掌握得还不错。
但是，在进一步引导学生理解了三角形有三条高以及高与底的对应性之后，再让学生根据给出的底给三角形作高时，有的学生画的就根本不是垂线了。
本人课后进行了深入的思考，认为学生没有切实掌握好作高的方法的关键原因在于，对本环节的设计时考虑得不周全。
如果，在备课时能预设到学生可能出现的多种作法，并能考虑到如果有学生能直接画出是垂直的线段的情况下，教师可以对学生的生成资源进行合理的发展利用，通过故意在学生作的高的左右两边画上几条是线段而不是垂线，来让学生观察线段的不同，并在不断的比较中慢慢构建出三角形高的作法以及定义的话，学生就能轻松并清晰地理解高和底的定义及掌握三角形高的作法了。
每一节课都是一个不可重现的激情与智慧的综合生成过程，只有在课程方案中对课堂中出现的各种可能精心设计，才能有准备地对学生的生成资源进行合理的开发、利用，从而使学生的新知探究始终建立在学生自主探究、主动建构和自然生成中，真正经理数学学习的全过程。
教学永远是一门艺术，让我们在设计中体现教师的匠心，在“生成”中展现师生智慧互动的火花，促进学生全面、持续、和谐地发展。