“校本教研”,教师专业成长的有效路径
教师专业化成长的有效途径及方法
教师专业化成长的有效途径及方法教师专业化成长的有效途径及方法新一轮的基础教育课程改革正如火如荼地进行，作为课程改革的直接实施者——教师,直接影响课改的成败。
教师专业化成长则直接影响着学生的发展、学校的发展。
瑞士儿童心理学家皮亚杰指出：“有关教育与教学的问题，没有一个问题不总是与师资培养问题有联系的。
下面我想就我校近年来，在实践层面上落实教师专业化发展的具体途径及方法谈几点肤浅的看法。
一、敬业精神是促进教师专业化成长的内在动力。
古语说:“敬业者，专心致志以事其业也”，也就是说只有敬业乐业，对教育事业有强烈的爱心和责任心，才能尽职尽责，全力以赴，倾情奉献。
敬业精神是教师在实践中随着职业信念的不断提升，职业情感的不断增强以及自身行为的不断规范和完善，对人生价值的不断思考和体验中产生的。
研究表明，敬业精神的形成需要经过以下三个阶段：一是教师对职业角色的认识。
通过实践了解自己所承担的社会职责，并逐渐了解它的特点，了解所履行这一职责而要遵守的规范和所具备的自身条件。
二是对职业角色的认同和适应。
有了认识了解的过程及实践经验，亲身体验到这种职业的社会价值，并用来衡量调节自己的职业行为；三是形成职业角色的个体需要，通过自身创造的价值而坚定职业信念，增强职业情感，树立起远大的职业理想，并为实现这一理想去努力进取，完善自我，超越自我，这就形成了教师特有的职业荣誉感、责任心和敬业精神，这时的教师信念、情感、体验都已达到新的境界，并且形成一种进取态势：因了解体验而敬业，因敬业乐业而努力进取，因努力而领略更深刻、更崇高的人生价值，从而使敬业精神又上升新的高度，教师就是在这个过程中实现了专业成长，因此说敬业使教师的专业成长成为一种内在的、自发的需求和行动，是教师专业成长的支撑和动力。
有鉴于此，我校通过抓学习，让全体教师明确职业道德的要求，使全体教师按照胡总书记倡导的“八个方面的良好作风”和增强“三种意识”的根本要求，积极投身“修身立德·促进和谐”的主题教育活动中，大力弘扬“学为人师·行为世范”的高尚精神；通过开展违规补课专项评议活动，严格执行“从教六条规定”和“五条禁令”使全体教师明确了作为一名教师应当抛弃功利性的色彩，否则，就不配当一名教师，而要被社会所淘汰；通过开展比班级管理、比教育水平、比教学质量、比奉献精神的“四比”活动，提高教师的管理意识、安全意识、服务意识和责任意识；通过抓先进典型的评比，激发了全体教师的进取精神和奋发向的情怀。
促进教师专业发展的有效途径——校本教研
●张 鸿／ 云南省 蒙 自县第二 中学 （６ １０） ６ １０
一
、
实 践 反 思— — 教 师 专 业 成 长 的 必 经 之 路
从 而 成 为一 种 开放 性 的 系统 和 理性 的力 量 ，唯 其 如 此 ， 经
验 才 能成 为 促进 教 师专 业成 长 的 有力 杠 杆 。
教 学反 思 指教 师 借 助行 动 研 究 ， 断探 讨 与解 决 教 学 不 目的 、 教学 工 具 和 自身 方面 的 问题 ， 断 提 升 教 学 实践 的 不 合理 性 ， 自己成为 专 家 型的 教师 。 使
１教 学 反 思 能 促 进 教 师 积 极 主 动 地 探 究 教 学 问 题 。 教 ．
从 教 师成 长 的规 律 中可 以看 到 ， 师 的 实践 经 历 不会 自动 教 生 成科 学 经验 ， 进专 业 发 展 。 只有 不 断反 思 才 会 有效 地 促 促进 自我更 新取 向 的专 业 化 发展 。 没有 经过 反 思 的经 验 是 狭 隘 的经 验 ， 意识 性 不 够 ， 统 性 不 强 ， 解不 深 透 ， 只 系 理 它 能形 成肤 浅 的认 识 ，并 容 易 导致 教师 产 生封 闭 的 心态 ， 可 能阻 碍 教师 的专 业 成长 。只 有经 过 反 思 ， 原始 的经 验不 使
二 、 伴 合 作 — — 教 师 专 业 成 长 的 有 效 办 法 伙
新 课 程 计 划 的 颁 布 ， 教 材 的推 行 ， 课 程 理 念 的逐 新 新 步 渗入 ， 同 学科 的相互 融 合 以及 与现 代 信息 技 术 的 整 合 不
等， 都要 求 教师 间 彼此 合作 ， 同提 高 ； 外 教育 是 一 个 系 共 另
立足学校校本教研 促进教师专业发展
立足学校校本教研促进教师专业发展苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣，那么，就应当引领每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。
”学校要创设、营造出这样的氛围，让教师想研究、会研究，从研究中受益，从研究中体验到乐趣与幸福。
因此，校本教研就成为了一项有力的抓手，校本教研一般由教师个人的自我反思，教师集体的同伴互助、专业引领构成。
在新课改背景下，有效地开展校本教研，是促进教师专业发展，全面提升教学质量的必由之路。
教师的专业发展成为学校发展的动力之源，促进教师的能力提升成为学校教育教研工作的重中之重。
一、校本教研的优势校本教研与其他教师成长的路径相比，具有灵活方便、针对性强等优点。
（一）灵活方便，易操作校本教研更加贴近教师的教育教学工作，不苛求按部就班，可以依据学校具体工作的变动而灵活调整，在具体执行时间上有一定程度的灵活性。
在学校可结合各学科教研时间灵活安排，较好解决了工学矛盾，让教师可全身心投入。
（二）针对性强校本教研以学校和教师的实际需要为出发点，通过解决学校和教师的实际困难，既可以直接转化为教师的教育教学能力，又可以促进教师的个性发展，促进教师教学风格和教学特色的形成。
校本教研充分体现了差异性、实用性和针对性的内容，使教研从校外、课堂外回归到校内、课堂内，使教师的专业发展、专业能力的提高真正落到实处。
（三）内容丰富、形式多样校本教研可根据教师的不同层次和不同需要进行分类培训，主要的形式有集智备课、教研活动、业务培训、经验交流、专题研究、案例分析、青蓝工程、课题研究等。
每项校本教研均在具体方向上有所侧重，教师通过各项校本教研可形成合力，切实助力教师专业成长。
（四）目标指向性校本教研的目标直接指向两个方面：一是指向学校实际，校本教研以学校为主阵地，基于学校并促进学校发展；二是直接指向全体教师，着力激发教师的主动性和参与热情。
校本教研突出以教师为本，以教师群体和个人的发展为宗旨，以学校和教师的实际为出发点，展开培训，解决问题，从而提高教师的教育教学水平和教育科研能力，提高学校的办学质量。
论校本教研与教师专业成长
论校本教研与教师专业成长一、本文概述本文旨在探讨校本教研与教师专业成长之间的紧密关系，并深入分析如何通过校本教研推动教师的专业成长。
我们将首先界定校本教研与教师专业成长的概念，阐述它们在教育领域的重要性。
接着，我们将从理论与实践的角度，探讨校本教研如何促进教师知识的更新、教学技能的提升以及教育观念的转变。
文章还将关注校本教研在提升教师教育教学研究能力、促进教师团队合作以及形成学校特色文化等方面的作用。
我们将总结校本教研对于教师专业成长的积极影响，并提出实施校本教研的有效策略和建议，以期为学校与教师提供有益的参考。
二、校本教研的内涵与特点校本教研，顾名思义，是以学校为本位的教学研究活动。
它强调以学校为基地，以教师为主体，以解决教育教学中的实际问题为目标，以促进教师和学生的共同发展为宗旨。
校本教研不仅仅是一种教学技术层面的探讨，更是一种教育理念和教育实践的融合。
它涵盖了课程设计、教学方法、教学评价、教师发展等多个方面，是提升学校教学质量、实现教育现代化的重要途径。
实践性：校本教研紧密围绕学校教育教学实践，以解决真实的教学问题为导向，具有很强的针对性和实用性。
主体性：在校本教研中，教师不再是被动的学习者，而是成为研究的主体，主动参与、反思和决策，这有助于激发教师的职业热情和创造力。
合作性：校本教研鼓励教师之间的合作与交流，通过集体备课、同伴互助、专家引领等方式，促进教师间的知识共享和经验传承。
反思性：反思是校本教研的核心环节，它要求教师对自己的教学行为进行审视和评估，从中总结经验教训，实现自我提升。
创新性：校本教研鼓励教师跳出传统的教学框架，探索新的教学理念和方法，以培养学生的创新精神和实践能力为重点。
持续性：校本教研不是一次性的活动，而是一个持续不断的过程。
它要求学校建立长效的教研机制，确保教研活动的连续性和稳定性。
通过校本教研，教师可以更加深入地理解教育教学规律，提升自己的专业素养和教学能力，实现个人与学校的共同发展。
浅谈开展校本教研对于学校发展的重要性
开展校本教研促进学校发展随着新一轮基础教育课程改革的大力推进，校本教研进入了小学工作日程。
实施校本教研，对于创造性地实施新课程，全面落实课程改革目标，促进教师的专业发展，切实提高教学质量，提高学校办学水平起到了重要作用。
本人从学校的角度谈一些对校本教研的粗浅认识。
一、校本教研促进教师专业化发展，是提高学校办学质量的必由之路。
校本教研是促进教师专业化成长与发展的有效途径，走向校本教研，也就是走向每一个教师自己的生活舞台，更加关注教师自己的生存空间和生活方式，更大的激发学校、教师的创造热情，使教师的专业发展水平大副度提高，使学校更具活力。
但校本教研要注意： 1 ．树立理念。
学校是教学研究的基地，教师是教学研究的主体，教室是教学研究的实验室，促进师生共同发展是校本教研的最终目标。
2 ．突出过程。
调查问题—确定课题—形成方案—制定计划—行动研究—应对策略—总结经验。
3 ．同伴互助。
4 ．研究方法。
要结合学校实际，形成学校特色，突出现实性、主体性、全员性、反思性、有效性。
二、校本教研应该关注其生成性。
校本教研的“生成性”，是指校本教研要做到计划性和灵活性的有机结合。
学校中的人是活生生的，教育教学的情景是不断变化的，新课程中的课堂教学也带有“生成性”。
因此，我们不可能在每个学期或学年开头就预先设计好具体的“校本教研计划”，然后按部就班地去“研究”。
对于大多数教师来说，也没有必要去刻意区分“经验性教学”或“研究性教学”，没有必要对每一项研究都强调“问题——设计——行动——反思”的完整过程。
实施校本研究的关键，是学校的每个教师都具有研究的动机和意识。
只要抓住校本研究最本质的涵义：通过学校来研究，为了学校而研究，在学校中研究，引导学校中的教育工作者不断研究身边发生的新情况和新问题，就能完成课程改革的艰巨任务。
三、校本教研要加强管理。
新课程的实施，要求教师在继承传统的基础上去发现，创造。
教学的改造即不是“老生常谈”，又不是“老歌新唱”，它是一种思考，一种理念，一种以人为本的社会发展现象，这一切都需要从教师的自我改变去实现。
校本教研有效促进青年教师专业成长
校本教研有效促进青年教师专业成长校本教研是指学校教师在教学实践中开展的教研活动，它是教师专业成长的有效途径之一。
特别是对于青年教师来说，参与校本教研能够帮助他们更快速地适应教学工作，提高教学水平，增强教学信心，实现专业成长。
在本文中，我们将探讨校本教研如何有效促进青年教师的专业成长。
1.提升教学水平参与校本教研，青年教师可以与有经验的老教师、教研组成员一起分享教学经验、探讨教学方法、研究教学案例，从中获得许多宝贵的教学经验和教学技巧，帮助他们更好地掌握课堂管理技巧、教学设计和实施技巧等，提升自己的教学水平。
2.增强教学信心在校本教研中，青年教师可以和老教师、同事一起研究问题，交流看法，分享经验，这样有助于减轻教学中的疑虑和焦虑，增强自己的教学信心，使自己更加坚定地走上教育教学的道路。
3.促进个人成长校本教研可以激发青年教师的教学热情，启发他们对教育事业的热爱和兴趣，让他们从中获得成就感和满足感。
同时还可以促进他们对教育教学的认识和理解，增加专业知识储备，提高教育教学能力，实现个人成长。
二、校本教研的有效途径1.构建良好的教研文化学校应该营造有利于教师参与校本教研的良好氛围，促使青年教师积极参与其中。
学校可以制定相关的政策和措施，支持教师参与校本教研活动，创设良好的教研平台，鼓励教师们开展教研活动。
2.提供资源支持学校要给予校本教研足够的资源支持，包括经费、场地、设备等。
还要提供必要的教研指导与支持，为教师们提供必要的培训和指导，确保他们能够顺利进行教研工作。
3.培养教研领导力学校需要培养教研领导力，选派有丰富经验的老师担任教研组长，负责组织、指导和评价教研活动，引领和辅导青年教师进行校本教研，帮助他们更好地认识和利用教研资源，提高教研能力。
1.建立健全的教研组织架构学校应该建立健全的教研组织架构，明确教研组的任务和职责，并合理配置教研资源，营造良好的教研氛围。
同时还要建立健全的教研激励机制，激发教师的教研积极性。
开展校本教研活动促进教师专业成长
开展校本教研活动促进教师专业成长作者：穆春梅来源：《黑河教育》2013年第07期自我校“十二五”开展实施《发挥校本研修实效促进教师专业发展》市级集体课题以来，校领导齐抓共管，全体实验教师大胆实践，开展了一系列注重实效的校本教研活动，积极调动了教师的工作热情，提高了教师的教学水平和业务能力，实现了课堂的有效教学及高效教学。
一、加强校本培训，提高理论水平我校把对教师的校本培训工作纳入到重要常规工作中，力求培训做到实效和规范。
每周三下午是我校教师校本研修、培训学习的时间，培训的内容十分丰富，有课题研究、课堂教学、课程改革、新课标学习、业务学习、教师基本功训练等；培训的形式多种多样，有集体学习、个人自学研修、论坛研讨、经验交流、问卷测试等。
我校每次寒暑假都会布置教师利用网络资源进行学习，阅读教育理论书籍，手写学习笔记，学期初上交读书心得体会等。
扎实、有效、针对性强的校本培训使广大教师增强了终身学习的意识，更新了教育观念，提高了教师的理论水平。
二、改革教学模式，优化课堂教学我校确立了“三段式”的课堂教学模式，即“导学发现—探究形成—拓展应用”，制定了“三阶段六步骤”的课堂教学环节：课前预习、明确目标、探究学习、交流展示、反馈练习、思维拓展，力求通过这一模式的实践，进一步落实教与学方式的转变，完善学习方式，拓展学习时空，优化课堂教学过程。
这一模式实践以来，学生真正成为学习的主人，初步养成了良好的课前预习习惯，课堂能给学生以最大的发展空间，亲身经历知识的形成过程，做到自主探究、感知体验、合作交流、充分展示、分享成功，学会学习的方法，实现思维拓展和能力提升，达到培养学生“会学习、会实践、会创新”的目的，获得情感、智力、能力、知识的全面发展和可持续发展，实现精细化的教学和有效教学，提高教育教学质量，提升教师的专业水平，打造高效课堂。
三、做到精细化备课，夯实业务素质1.个人备课。
我校每位教师都要进行三次备课：第一次是教师利用网络资源形成最初教案，我校教师的初次教案是教师利用寒暑假进行的；第二次是新学期教师走进课堂之前的二次备课，教师根据本班学生的实际情况，在教案的二次备课一栏对最初教案进行修改，使教案进一步完善，为走进课堂做好准备；第三次是课后的反思性备课，教师在教研组集体备课中对课堂的教学情况及时进行反馈和交流，积累经验、分享成功、改进不足，再次完善教案，使教案更加精细，实用性更强，最终设计出符合学生实际的最佳方案。
校本教研：教师专业成长的必由之路——“西发”项目“西吉县农村学校校本教研行动研究”课题研究的启示
辅导讲座 ， 又有教 师个人 的反思交流 ； 培训 内容上 ， 从 不仅 注重
了校本教研 的通识培训 ， 而且 开展 了课题研究方案的培训。通 过多层次 、 多形 式的校本 培训 ， 使广大一 线教 师认识到 ： 校本教
世 界银行贷款／ 国政府 赠款 “ 英 西部地 区基础 教育 发展 项
目” 以下简 称“ （ 西发 ” 目） ０ ５ 项 自２０ 年在 西吉 启动 以来 ， 校 我 有 幸被确 定 为项 目学校 ， 承 担《 吉 县农村提 出 了“ 集 ， ｊ步 走 ” 的工作 思路 ， 即第 一 年 探索 研讨 ， 典型引 路 ， 累经 验 ； 二年 以点带 面 ， 积 第 全面推 开， 反思矫正 ； 三年整理完善 ， 第 形成评 价 ， 总结推 广。在 实施 过 程 中， 以年级组 为基本 单位 ， 以典型课 例为基 本载体 ； 以全 员参与、 行动 跟进 、 重反 思为 基本 要求 ； 注 以密切 合作 、 化 深
２ ０ ／ ・ 宁夏教育科研》 ０ ８３ 《
１ 变观念 。 ． 转 校本教研是什么？ 校本教研 如何做等 问题 ， 对
于新课程 实施初期 的教师来说 ， 是一个全新 的概念和课题 。在
承担了《 两吉县农村学校校本教研行动研究》 课题实验之后 ， 我 们首 先组 织部分骨干教师参加 了县级课题培 训 ， 听取了 区 、 县 级专家关 于校本教研的讲座和 如何开展校本 教研 课题实验 的
行动研 究》 课题 实验 。经 过两年多 的实验 ， 国家 、 、 在 区 县级 专
家的指导下 ， 我校 的校本教研 工作 从茫然 无 知到初步 取得 成
各种具体 问题 的解决 ， 而更 加关 注教 师 、 生和学校 的发展 。 从 学 由于教 师对校本教研 的涵义有 了比较 明确 的认识 ，这为校本 教研 的有效实施创造 了有利条件 。 ２ 体备课 。 ． 集 观念的更新并不 等于实践 的跟 近。 如何将校 本 教研真正 落到实处 ， 不是 一件容 易 的事 情 。经 过反 复的 并 调研、 证， 论 借鉴兄 弟学校 的成功 经验 ， 们把集体 备课作 为 我
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读《走向专业的校本研修》有感
——“校本教研”，教师专业成长的有效路径
大麻中心学校王芳
近来看了教师进修学校选编的《走向专业的校本研修》这本书，这本书主要是桐乡市“十二五”校本研修精品案例的选编，书中汇编的24个精品案例不仅是我市“十二五”校本研修的成果，也是“十三五”校本研修项目的范式。
读完后，让我从思想上对校本研修有了更进一步的认识，认识到校本研修就是解决自己在教育教学过程中遇到的实际问题，对校本研修更有了理论上的认识：校本教研是“以校为本的教学研究”的简称，它是指以学校为基地，以学校内教学实践中的实际问题为研究内容，以教师为研究主体，以促进师生共同发展为研究目的，所开展的教学行为研究活动。
“校本教研”不仅仅是一种认识、研究方法和实践活动，更是学校和教师存在的基本方式和特征，是一种“唤醒”，是一种“体验”，是一种“视界融合”和“对话文化”。
如何将所学运用到实际中，我想这才是最关键的。
身在农村学校，面对课程改革的挑战，面对农村教师队伍建设的现实问题，作为一所普通的农村九年一贯制学校应如何做？我认为，立足学校实际，以校为本，加大力度，有效开展校本教研，是教师专业成长的有效路径。
教师专业发展的基本思路：从教师认识发展角度看，多数情况是在教育反思中提出问题、解决问题来实现专业成长。
大量实验表明，教师处于琢磨、切磋、学习、尝试、反思、研究状态，是最佳发展状态。
学校从教
育教学主渠道中提取丰富的内容，并把它们链接为任务链，使自己和教师沿着任务的链条上获得成功体验，从而实现自我超越。
1.师徒结队促进青年教师专业成长
通过将具有丰富经验的老教师、骨干教师和青年教师进行师徒结对，让徒弟积极听师傅的课，实地感受教学过程，学习成功经验；师傅主动听徒弟的课，了解徒弟的不足，有针对性地给予指导，同时也吸收青年人的先进思想和新鲜做法。
师徒既各展其长，又互帮互学，优势互补。
2.教师互听互评促进共同专业成长
学校每年都在全校开设了组内同课异构课、师徒同上一节课、复习研究课、观摩课、优质课、展示课"六课"的听评课活动。
我们要求执教者反思自己的教育方式、教学设计、教学行为、教学效果；同时学习别人的教学经验，从一个新的起点进行自检、思考、重构。
对于听者，通过“听评课”活动，可以学到别人的经验，吸取别人失败的教训，用别人好的方法指导自己的教学，促进自己专业成长。
3.教学反思促进教师专业成长
按教学的进程，教师的自我反思可分为教学前、教学中、教学后三个阶段。
教学前的反思是凭借以往的教学经验．对新的教学活动进行预见性的分析，并作为新的教学活动设计的基本思路。
教学中的反思，是指对发生在教学活动过程中的问题及时发现、自动反思、迅速调控。
教学后的反思，是在某一教学活动告一段落(如上完一节课．或上完一个单元的课等等)后，在一定的理论指导下，回过头去发现、总结和研究活动过程中的问题，或者对有效的经验进行理性的思考和提升。
通过反思，反复改进，不断更新
教学观念，改善教学行为，提升教学水平和专业素养，同时激发教师终身学习的自觉冲动，不断的反思会不断地发现困惑，“教然后而知困”，不断发现一个个陌生的我，从而促使自己拜师求教，书海寻宝。
我校要求教师在备课本上的教学反思栏，每日一思，可长可短，要求内容实际，有感而发即可。
实践证明，教学反思能促使其积极主动地寻求自己的专业发展，成长为专家型教师。
4.课题研究促进教师专业成长
课题研究一头连接着教师的业务学习，一头连接着教师的教学实践，是教师专业成长的核心环节。
正如陶先生所言，实践的过程，对事说是做，对己说是学。
只有把做和学结合起来，在做中学，在做中教，才能提高教师成长的有效性。
在目前的教学改革过程中，作为学校管理者要“引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来”。
在实际教学中，教育有许多实际难题需要解决，不少难题只有通过广大教师的实践研究才能解决；教师传统的教学观念、习惯也只有在教师的切身实践、体验、感悟中才能改变。
通过开展以学科、年级组为主的研究，整合教育资源，研究课程标准的基本理念，研究新教材的特点、内容，研究改革和创新教学的方法和手段，提高课堂教学效率。
5、发挥团队作用促进教师专业成长
教师的成长必定是在备课组、教研组、办公室环境中的。
学校教研组、备课组的校本教研活动越来越收到重视。
教师日常工作学习的地方就是在备课组、教研组、办公室环境中。
小环境内教师的教育理念、教学行为、教学方式客观上都是相互影响，相互促进的。
传统校本教研要提升层次，
开展“专家引领、同伴互助”的研讨方式。
围绕主题，开展活动，进行对话。
学校经常采用“请进来，走出去”的方式。
学校不定期选派教师参加省市级骨干教师培训，学科教研活动，教师培训之后所收获的点滴成果在组内进行分享、交流。
学校鼓励教师多样化学习，可以是教育书刊学习、网络学习、还可以相互听课、评课、课案课例的微格研讨。
一方面可以发扬团结协作的精神，提高组内凝聚力，同时教师不断成长，川流不息。
6、发挥校内导向功能，促进教师专业成长
学校教师的专业成长的重要性无庸质疑。
很多学校都认识带这一点，但为什么在很多学校里教师成长氛围平淡，教师多年如一日呢？当然除了教师自身的努力因素之外，形成一个能够让优秀教师涌现的机制也很重要。
一个功能完备的机制会源源不断的造就一批批优秀教师。
当前就是要以“减负增效”为契机，在真正主动落实“减负”的背景下，能够让创造出高质量业绩的教师展示出来，学校要给他们搭平台，让空间，给机会。
这样的方式起着一个导向作用，能够让有思想、有业绩的教师涌现出来，使教师内心真正渴望做一名“科研型”教师，改变过去那种“拼时间”、“拼体力”、“拼消耗”的做法。
7、转变培训方式促进教师专业成长
当前教师培训的机会很多，有各种类型的培训，有市（片）级教研室各类主题的教研活动、素质提升工程、领雁工程、骨干教师培训班等等，可以说人人都有培训的机会。
作为学校当然希望教师能够从培训中收益多多。
每个学校都对年轻教师充满了期望，都把最好的机会留给年轻教师，希望他们更好、更快的发展。
教师的发展离不开的这些培训，也从中汲取
了宝贵的知识经验财富。
尤其是新教师，培训帮助他们顺利完成了角色转变。
但是我们也发现一些问题，比如培训内容过于理论化，难免陷入枯燥乏味的境地；有的培训知识过于陈旧化，脱离实际情况；有的培训仅面向城市、与农村教育实际情况不符，无法体会应用。
所以受教师欢迎的培训，必将是教师参与的、对话的培训模式。
当前培训并不是要灌输多少知识，完成多少内容，而是启发老师独立去思考。
培训的过程其实就是教师独立思考的过程，围绕主题进行思维火花交流碰撞的过程。
在校内可以开展一些专业论坛，比如“优秀班主任交流”“先进教学经验交流”等方式，即亲民，又贴近教学实际。
这种方式必然受到老师的欢迎。
总之，随着教育发展对教师提出的新要求，教师不单只是一种职业，而已成为一种“专业”。
我们教师如果要在这条专业发展的道路上稳步前行，那就必须成为行走在这条路上的学习者、研究者与反思者，不断充实自己的专业知识、实践自己的教育工作、反思自己的教育行为，不断自我完善与成长。
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