我要把“传统课堂”这堵“南墙”轰然推倒

我要把“传统课堂”这堵“南墙”轰然推倒——访江西武宁宁达私立中学校长张项理在短短两年的时间，一所规模不大，偏居江西武宁县城郊外的民办中学——宁达中学，在并非“科班”出身的校长张项理的带领下，成功地让杜郎口课堂改革模式在江南小镇落地，并形成了自己的特色课堂，成为九江市、江西省乃至全国的课改典型。

而无论是改革前后，以考试成绩论，宁达都是武宁县绝无争议的冠军。

是怎样的力量与智慧让宁达走到今天？改革路上，作为校长，张项理遇到和克服了哪些困难？已成为当地教育领跑者的他，又面临着怎样的挑战？宁达人是“拿来主义”的追随者中国教师报：宁达中学是2001年创办的，还是个8岁的“孩子”，而您对教育也是“半路出家”，但不论是考试成绩，还是以实施素质教育和落实新课改为目标的课堂改革，宁达中学都可以算得上是成功的。

您有什么独特的秘诀吗？张项理：如果说有，那就是“拿来主义”。

宁达的教育理念和做法，很多都是借鉴别人的东西。

我们的课堂模式是学习山东杜郎口中学的，我们的课堂指南原型来自杜郎口的预习提纲和其他学校的导学案，而常规管理是学习山东昌乐二中的，我们的校园文化建设也是借鉴了本省铜鼓县、青岛向阳小学等名校的经验。

宁达人只是“拿来主义”的追随者，将国内外的先进理念、名校成熟的管理经验拿到宁达，进行自己的教学实践。

中国教师报：现在都讲究创新，您为什么这样直言不讳地说宁达是“拿来主义”？张项理：中外几千年的教育发展史，优秀的教育理论、教学实践案例已经多如牛毛，所以我们不必像袁隆平院士那样去研究几十年后再种水稻，也不需要自己研究制造出电脑后才使用电脑。

简单的动作练到极致就是绝招，常规管理做到极致就是创新。

我们一线的教育者也是如此，只要忠实地执行国家的教育方针，在教学上严格地执行新课标，学好别人的先进理念和教学实践，你就可以花最少的时间高效地把工作做好，把学校办好。

“杜郎口”给了宁达一把解开课堂难题的钥匙中国教师报：穷则思变，当一所学校面临困境时，寻求改变是非常正常的。

但是宁达中学进行课堂改革时，已经连续几年以绝对第一的成绩在武宁县独领风骚，还在百姓中得到了“想要素质教育去宁达”的口碑，您为什么还要寻求改变？张项理：办学之初，我的目的就不是办一所单纯成绩好的学校。

办学第一年，我在学校发展规划中就提出了宁达中学的办学宗旨和办学思想，那就是创办人人平等的普适教育，创造适合每个学生发展的教育，让学生成为最好的自己。

办学8年来，我们从来没有分过重点班，我们平等地对待每一个学生，不抛弃，不放弃任何一个。

每个学生的强势智慧都是有差异的，就如一个种着不同果树的果园，其品种、成熟期都是有差异的；即使是同一个品种，也分早熟、中熟和晚熟。

教育的目的不是如何减少这些差异，而是保护他们的个体强势智慧，尊重差异。

因而对学生，我们不能以一个尺度评价他们，而是要充分释放他们的潜能，使学生成为最好的自己。

因此，办学之初，社会对宁达中学的评价是“要素质去宁达，要成绩去xx中”。

这不是我们自己标榜的，是老百姓的口碑，大家都认为我们实施的是素质教育。

但是，几年下来，我们的成绩一直非常好，2003至2006年四届中考，我校总平均分均居全县第一，而且所有单科平均分都是前两名。

教师成长也引人注目，短短几年间，我校有7名教师参加全市讲课、说课比赛，均获得了全市一等奖。

我认为，要办好一所学校，主要取决于三方面：课堂教学、学校常规管理和校园文化。

在进行课堂改革之前，宁达中学在常规管理及校园文化方面已经做得很好了，在这一点上我很自信。

这也是宁达中学过去几年取得成绩的重要原因。

虽然以前我们一直努力进行教学改革，也取得了很好的成绩，但我们始终觉得自己所进行的改革还是在原框架上做一些修修补补，没有摆脱教师苦教、学生苦学的枷锁。

我们从办学之初就提出，要把课堂还给学生，但是怎样还，一直没有找到好办法。

我们的发展遇到了瓶颈。

直到有一天，我在《中国教师报》上读到了关于杜郎口中学的报道，随后我就亲自去参观学习。

当时一看我就觉得，杜郎口的课堂模式正好是我们苦苦探索追求的。

杜郎口就是我们万事俱备之后的“东风”。

我们必须往前走，因为在课改的大潮中，不进则退。

于是我下定决心，借鉴杜郎口的课堂模式，加上我们自己教改的成功做法，尝试构建全新的课堂，真正让孩子们做学习的主人。

中国教师报：张校长，当时杜郎口对您的最大启发是什么？您怎样理解和提炼杜郎口课改的精髓？对于宁达中学，杜郎口课改最大的借鉴意义在哪里？张项理：我认为在传统课堂上，学生只是承载知识的一个容器。

无论是老师的教还是学生的学，其唯一的目标是考试分数，评价学生的标准也仅是分数，高分低能即是这种教育产生的怪胎。

而杜郎口的课改是颠覆传统课堂的彻底革命。

高效课堂关注的是人、人的生命、人的生命灵魂深处的情感互动。

教师不再是一个霸占课堂的灌输者，而是课堂的策划者、组织者、引导者和合作者，同时也是学习者。

学生成为课堂真正的主人，是课堂的主动参与者、合作者和思想者。

杜郎口课改的精髓就是解放，解放学生被禁锢的心智，解放学生被束缚的个性，使学生动起来。

这种“以人为本，关注生命”的教育理念，激发的是学生对知识的渴求，对个性的张扬，对人性的追求，挖掘出他们巨大的潜能。

杜郎口课改对我们学校最大的借鉴意义，仍然是它的高效课堂模式。

我刚才说过，办好学校取决于常规管理、校园文化和课堂教学，这是一驾三套车，哪一匹马跑不好跑不快，都会影响整套车的速度。

我们虽然一直力求这三套车齐头并进，但在课堂教学上一直没有找到好的模式。

杜郎口课改让我们找到了解决课堂问题的金钥匙。

“不换思想就换人”，改变教师观念是关键中国教师报：“引进”杜郎口模式，老师们能否理解和支持？张项理：不少老师有这样的想法：宁达中学有这么好的教育教学成绩了，还需要改革吗？不过，有这样的想法也很正常。

老师们已习惯了以前的教法，而且多年来取得了非常好的成绩。

让大家变革，颠覆已经取得成功的教法，谈何容易？改革总是要从转变思想入手。

为加强教师对教育改革和新课程标准的理解，提升教师实践先进教育理念的水平和能力，学校通过多种途径，大力开展教师培训提高工作，把教师专业成长的路铺到每位教师的脚下。

一是校本培训。

学校开办了“教师课堂”，组织教师学习各项教学技能，获取教改前沿信息，掌握现代教学技术。

二是走出去。

学校每学期都为教师提供外出学习的机会，先后组织老师们到九江市区多所学校听课。

2006年，学校分批次组织全体教师远赴山东杜郎口中学，最多的去过三次。

三是请进来。

学校多次邀请知名教育教学专家来校讲学，如原北京景山学校校长、时任北京力迈学校校长的阚峰、上海建平总校校长冯恩洪等。

2006年秋天，学校组织多次论坛，总结建校以来教改工作的经验教训，分析新课程改革的现状及趋势，帮助大家转变思想，明确进一步开展教改工作的重要性和紧迫性。

组织教师汇报参观外校的心得，学习其他学校的教改材料，同时分析学校实际情况，明确了我校教改的方向和决心，提出了改革的方向不能变，改革的决心不能变，“不换思想就换人”的口号。

中国教师报：改变教师观念，最大的困难在哪里？张项理：最难改变的往往是优秀的老师。

这个优秀是指在传统课堂的标准下，他们已经“功成名就”，都是学校的骨干教师。

如果不改变现状继续这样下去，他们还是会有不错的教学成绩。

这时让他们主动放弃自己熟悉的东西，谈何容易？所以，优秀教师往往成为课改的阻力。

我非常理解他们，这些老师都是为学校的建立和最初的发展作出过贡献的人，我们要给他们时间，让他们慢慢转变。

但也不能因为理解他们而放弃改革，因此，我的态度也非常强硬，“不换思想就换人”。

目前已经有非常优秀的老师因为跟不上学校改革的步伐而离开了学校。

从“临帖”中发现问题，在解决问题中“破帖”中国教师报：我们知道，课堂是非常复杂的，因为教学情境不可能完全相同。

你们怎么能用如此短的时间完成杜郎口经验嫁接，并让它落地生根，开花结果？张项理：2007年春天，我们先在初一年级开展课改实验。

既然决定学习杜郎口，我们就先把杜郎口的课堂形式“照搬照抄”过来：学校给初一教室四面配置了黑板，撤去讲台，把学生分成若干小组，六至八人一组围圈坐。

就这样义无反顾地开始了课堂教学改革。

改革很快带来了可喜的变化，课堂一扫以往的沉闷气氛，学生动起来了，课堂活起来了，有时学生的种种表现和释放出的能力令老师们都惊讶不已。

学生动起来了，课堂活起来了，但是当年期末考试，部分科目成绩下降，给了我们当头一棒。

民办中学想要生存，成绩还是一个必不可少的指标。

经过分析，我们发现，学习效果不好的原因在于，课堂没有体现教师的主导作用，学生自主预习没能有效落到实处，学生漫无边际地生成拓展，双基知识的掌握无法保证；小组学习也存在一些问题，个别学生养成依赖性，或人云亦云，或坐享其成。

学生需要长期指导，需要在训练中慢慢适应角色，不断反思，校正，才能逐步走向成熟。

我们从两方面开始着手研究对策。

一方面，我们想办法让每个学生都能有效学习，我们把小组学习和常规管理中的小组联系起来，让每个人都在小组中担任职务，提高他们的责任感，以激发他们学习的动力。

因为我们之前建立了班级学生自主管理的体系，当发现这些问题后，学生干部以及“学习领袖”都开始主动行动起来，以小组会议或者主题班会的形式，挖掘每个同学的潜力，激励他们积极参与小组合作学习。

另一方面，我们开始寻找并研究一种载体，既能指导学生的学习，又不削弱学生学习的主体地位，不影响学生的自主、合作、探究能力的提高。

于是，我们借鉴杜郎口的预习提纲以及其他学校的经验，经过全体老师的探索与实践，2008年早春，《课堂指南》应运而生了。

这样，课堂学习不但活，而且变得非常扎实。

至此，我校的新课型基本定型，自命名为“自主式、开放型”课堂。

在这里，我要感谢杜郎口中学和崔其升校长。

在学习杜郎口模式的过程中，他们给了我校无私的帮助。

特别是由杜郎口中学、成都武侯实验中学、山东昌乐二中、兖州一中、江苏翔宇教育集团等20多所致力于课堂教学改革的名校组成的“中国名校共同体”，成员校之间经常进行的互相学习、经验交流，对我校课堂教学改革的发展起到了很大的促进作用。

思想先行，评价护航中国教师报：我们知道杜郎口中学有一套非常成熟的课堂评价体系来保证课改的顺利进行，宁达中学是通过什么方式来为教师注入课改的“强心剂”的？张项理：崔其升校长说，“评价是武器”，一点也不错。

为了保证课改的顺利进行，我们出台了一系列措施，建立相应的评价体系，为课改保驾护航。

最初，我们出台了自己的《新课型阶段性评价标准》，组织全体老师学习，并要求每位老师努力对照实践，上好符合新课型要求的课。

定10月和11月为课改攻坚月，教研处每日上、下午各巡查一次，教研组长每日随堂听课一节，教师每周相互听课三节。

11月，学校成立验评组，开始组织教师上新课型过关课，由验评组成员打分，评定优、良、合格、不合格四个等级，不合格教师听完一轮验评课后再补课。