元认知调查问卷
幼儿园大班儿童自我认知主题调查表
幼儿园大班儿童自我认知主题调查表幼儿园大班儿童自我认知主题调查表自我认知是指人们对自己的认知，包括对自己的思维、情感、行为和生理特征的理解。
幼儿园大班儿童正处于认知能力较强的阶段，他们已经开始能够认识到自己的思维和行为，同时他们也需要通过认知自己来发展自我概念。
因此，为了更好地了解幼儿园大班儿童的自我认知能力、自我概念以及对自我感受的掌握程度，我们设计了以下自我认知主题调查表。
一、基本信息姓名：性别：年龄：二、自我概念1. 你觉得自己是一个好孩子吗？为什么？2. 你最喜欢玩的游戏是什么？你觉得自己在这个游戏中做得好吗？3. 你觉得你擅长哪些事情？这些事情让你感到快乐吗？为什么？4. 你认为自己有哪些优点？有哪些缺点？5. 你觉得自己跟别人不一样吗？为什么？三、情感认知1. 当你感到开心时，你通常会怎么做？2. 当你感到不开心时，你通常会怎么做？3. 你有没有经常感到孤独、沮丧或者害怕？如果有，你会怎么做来缓解这种感觉？4. 你最喜欢跟谁一起玩？为什么？5. 当有人对你说了不好的话，你通常会怎么样应对？四、行为认知1. 你会主动帮助别人吗？举个例子。
2. 你在家里会帮忙做些什么？你觉得自己做得好吗？3. 你有没有经常会对父母或老师大声喊叫或者打闹？如果有，你觉得这是正确的行为吗？4. 你觉得自己比过去做得更好吗？为什么？5. 当你做错了事情，你会怎么样做来改正？五、生理自我认知1. 你知道自己的出生日期吗？你的星座是什么？2. 你知道自己的眼睛颜色、头发颜色和身高吗？3. 你知道自己的健康状况吗？比如是否患有过敏症或哮喘等。
4. 你知道自己喜欢吃什么食物，不喜欢吃什么食物吗？5. 你知道自己的身体能做哪些运动，不能做哪些运动吗？总结：通过以上的调查表，我们可以了解到幼儿园大班儿童的自我认知能力、自我概念以及对自我感受的掌握程度。
比如，大部分儿童认为自己是一个好孩子，喜欢玩自己擅长的游戏；大部分儿童知道自己的优点和缺点，也能够区分自己和别人的不同之处；同时，大部分儿童也能够适应自己的情感波动和行为规范，同时也知道自己的生理特征。
英语阅读策略和元认知策略调查探究
ｉ 变量 名 称
相 关 系数
显 著 性
水 平 相 关 系数
显 著 性
水 平 相 关 系数
显 著 性
水 平
显 著性
相 关 系数
水 平
常规学 习
阔 读 成 绩 阅 读 策 略 元认 知 策 略
０５ ．３
００ Ｏ ．Ｄ Ｈ
０ ９ ． ４ ００ ０ ．０ ０４ ．３ ００ ０ ． ０ ０３ － ７ ０ ０ ． ０ ０
在表 ２中，仅 阅读成绩 和常规学 习两项变量进入 回归 方程 。Ｒ ： ．７ ２ ０７ ６表示如果用 自变量 阅读成绩和常规学习两 项估计英语期 末考试成绩 ， 可以消减 ７ ． ７ ％的误差 ， 自变 ６ 两 量对 因变 量的总体预测性较 强（ ２ ０ ０ ） Ｒ ＝ ． ３ 。Ｆ值 、 ６ 值和 Ｐ
初 中学习者英语水平相 关性不 高的现 实， 未进入 多元 回归方程的结果 。虽然《 且 英语课程标准 （ 实验 ） 实践 ６￣ － ＃ ， 》 ｔｆ －但是
其在现 实中的应 用却仍存在很 多问题 。本 文从 学 习阶段性 、 学生思维发展状 况、 试题优化 以及现 实教 学与学 习要求方面探 讨 阅读策略和元认知策略在初 中英语教 学中不 可或缺的重要性 ， 并提 出积极加 强阅读和元认知策略教 学的建议。 关键词 ： 中英语教 学 ； 初 阅读策略 ； 元认知 策略
Ｂ ｔ ａ ａ
０７ ８ ．５
Ｔ值
１ ．６ ４１ ０
Ｐ值
Ｏｏ ０ ￥ ．０
成 绩
常规
学习
（ ： 注
０ ８ ０１ ２ ．６ ４ ． ９
ห้องสมุดไป่ตู้
元认知策略的应用调查研究——针对非英语专业大学生课外自主阅读中的调查
（ ） 定 目标 和 计 划 的能 力 一 制
表 １制 定 目标 和计 划 能力 的描 述 统 计 ：
Ｓｔ ｔ Ｈ Ｒ ａ ｅ ｍ ｎｍ Ｈ ｊ ｍ ａｇ ｌＩｍ 【 ｍ ａｌ Ｈｅ 姐 Ｄ ｖ ｉ ｅｌｔ０
和恰 当运 用 直 接 关 系 到 学 习 者 学 习 某 一 知 识 的 全部 过 程 和最 终 结 果 。根 据 ０’ ｌ ｙ＆ Ｃ ａ ｔ ， 习 策 略 可 分 为 认 知 策 Ｍａ ｅ ｌ ｈｍｏｑ学 ￣
制 定 目标 和 计 划 的 策 略 。
（ ） 二 自我 监 控 能 力
表 ２： 自我 监 控 能 力 的 描 述 统 计
Ｓｄ ｔ Ｎ Ｒｎ ＊ｎｎ ａｇ １ ｌ１ 舯 ｍ ： ｍ Ｉ ｌ啪 ｃ ｍ ＩＩ ｅＩ Ｄ ｔｉｎ ｅ ｌ ｔｏ
ａ我有英语课外圃读的习像 ｔ如规定 ｉ Ｅ
自 己每个月读几本英语物
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３６７ ． ９６
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毫 我通过尽可能多的同 ２ 读有关阙读技 巧的书、 文章来提高自己的阅读理解水 ２５ １
平．
略、 元认知策略、 社会情感策略。 中， 知策略理论已经成 其 元认
一
、
引 言
到［ ，１ 间 内 分别 赋 值 ， 选 项 １ １ 选 项 ２ ２ 选 项 ３ ３ 选 １ ５￣ 设 ＝， ＝， ＝，
项 ４ ４ 选项 ５ ５然 后利 用社会 科学 统计 软件包 ＳＳ ＝， ＝， Ｐ Ｓ对 问
２ Ｏ世 纪 ６ ０年 代 初 期 ，西 方 的教 育 家 开始 倡 导 把 培 养 学 习者 自主学 习 的 能 力作 为教 育 的 最终 目标 。到 了 ８ 代 。 ０年 语 言学 习 自主 性 这 一 理 念 逐 渐 成 为 语 言 教 学 领 域 的 热 门话 题 。
英语专业学生写作元认知策略使用情况调查
忽 略 了学 习 策 略 的 提 高 对 英 语 专 业 学 生 的 写 作 实 践
具 有 更 大 的价 值 和 更 现 实 的 指 导 意 义 。 因 此 ， 者 笔
作者简介： 张毓瑾 （９ ８ ， ， １７ 一）女 江西德兴人 ， 硕士， 上饶师范学院外 国语学院讲师 ， 研究方 向为英语文化语言学和应用翻译 。
要 素 ， 国 内 第 一 项 写 作 元 认 知 实 证 研 究 。６ 究 结 是 ＿研
元认知 是对 认 知 的认 知 ， 指 认知 主体 关 于 自 是 己认 知 过 程 、 知 结 果 等 的 知 识 。 元 认 知 可 以 分 为 认 元 认 知 知 识 和 元 认 知 体 验 两 个 方 面 。 知 主 体 在 ｕ认 Ｊ
得 到 了 提 高 。 路 文 军 以 Ｊ Ｍ ． ’ ｌ ｙ和 Ｊ Ｍ ． Ｉ １ ． Ｏ Ｍａ ｅ ｌ ．
Ｃａ ｔ ｈｍｏ 的元 认 知 策 略 分 类 系 统 为 主 要 框 架 ， 自行 设 计 了写 作 元 认 知 策 略 调 查 问 卷 ， 过 收 集 和 分 析 数 通 据 证 实 了元 认 知 策 略 在 英 语 写 作 中 起 着 积 极 重 要 的 作 用 。０以上 研 究 几 乎 都 是 针 对 非 英 语 专 业 大 学 生 ， ［ 】
使 用元 认 知 策 略 的 情 况进 行 调 查 ， 然后 再 用社 科 分析 软 件 分 析 收 集 到 的 问卷 数据 。 结 果显 示 英 语 专 业 学 生 在 进 行
英语 写作 时不 同程度地使 用了元认知策略。从整体使 用情况来看 ，３ ８ ％的被试 的写作元认 知策略使 用频率居 于中
元认知策略研究综述
元认知策略研究综述作者：李凡来源：《卷宗》2018年第24期摘要：词汇对现代汉语的学习有着举足轻重的作用，笔者在对外汉语教学过程中发现，大多数学生缺乏相应的学习策略，对于词汇的记忆仍然停留在最传统的死记硬背的方法上。
元认知策略能够帮助第二语言学习者更好地记忆汉语词汇。
关键字：词汇；元认知策略；研究1 研究意义1.1 理论意义“词汇是语言的建筑材料，词汇反映着社会发展和语言发展的状况，也标志着人们对客观世界认识的广度和深度。
就一种语言来讲，他的词汇越丰富越发达，语言本身也就越丰富越发达，表现力也就越强。
”（黄伯荣廖旭东2007）。
说话者只有掌握了汉语词汇，才能够确切的表达出想要表达的意思。
汉语词汇作为现代汉语的重要表达载体之一，成为了二语学习者学习过程中的重中之重，应当引起足够的重视，因此针对汉语第二语言学习者的词汇方面的研究也应当收到重视。
“学习策略是语言学习者最为有效地掌握语言规则系统，发展言语技能和语言交际能力，解决学习过程中所遇到的问题而采取的各种计划、途径、步骤、方法、技巧和调节措施”（刘珣2000）。
学习策略的使用直接影响到第二语言学习的效果，同样在词汇方面的学习，采用不同的学习策略，起到的效果也不同。
而学习策略大致可以分为直接策略和间接策略，而间接策略又包括元认知策略（Oxford1990），所以对元认知策略的研究能够帮助学习者找到优质的学习方法。
1.2 实践意义本文通过对各个阶段的汉语第二语言学习者词汇的掌握情况进行测验，调查统计汉语第二语言学习者元认知策略的使用情况，通过一定的推论可以最终得出各种具体的元认知策略对汉语第二语言学习者词汇记忆的影响程度的差异。
掌握这些差异后不同阶段的汉语第二语言学习者就可以采用对本阶段学习效率比较高的元认知策略进行词汇学习。
同时教师也可以针对不同阶段的汉语第二语言学习者进行针对词汇方面的元认知策略的训练，提高学习者的词汇记忆效率，进而提高目的语语言能力和交际能力。
元认知策略训练实证研究
元认知策略训练实证研究作者：张颖来源：《现代交际》2019年第18期摘要：调查学生在词汇学习时使用元认知策略的情况，了解学生需要改进的方面，在英语专业二年级《阅读与写作》课程词汇教学中对学生进行元认知策略的训练，使学生能够按照自己的词汇水平和元认知策略水平来制定适合自己的词汇学习计划，并选择合适的学习策略，从而提高词汇学习水平。
关键词：词汇教学元认知策略培训中图分类号：H319 ;文献标识码：A ;文章编号：1009—5349（2019）18—0029—02词汇是构建语句和篇章的基础，是语言大厦的基石。
英国语言学家Wilkins提出：如果没有语法，能够表达的事物就会很少;但如果没有词汇，则不能表述任何内容。
通过这个论述，可以得知词汇知识是外语学习的基础和关键因素。
英语专业要求专业四级词汇量达到8000，专业八级词汇量达到13000，这需要学生花大量时间和精力去记忆积累词汇。
但普通的词汇学习过程是枯燥的，学生很容易失去对词汇学习的兴趣，为了考试背记词汇，考试过后就忘记了大部分。
因此，针对词汇学习现状，帮助学习者在课余时间快速并有效地学习英语词汇是急需解决的问题。
一、课题研究设计及实施1.研究问题本研究将试图解决两个问题：一是英语词汇学习过程中英语专业学生元认知策略的使用情况，二是在《阅读与写作》课程中进行词汇元认知策略训练能否显著提高学生的词汇水平。
2.研究对象培训前，应先确定研究对象。
选取西北师范大学知行学院外语系英语专业二年级的两个班级为实验班和控制班。
两个班级人数都为30人，由同一位教师教授《阅读与写作》课程。
在Nation（1983）的词汇测试试题的基础上，结合被试学生的英语词汇的实际能力，设计词汇测试试卷，分析结果后得出两个班的词汇实际水平。
词汇测试满分72分，测试平均成绩为44分，最高分62分，最低分20分。
独立样本T检验的数据证明实验班和控制班之间在词汇水平上没有显著差异。
3.研究工具与实验过程研究中使用的工具包括：调查问卷（前测和后测）、访谈、词汇前测和后测。
元认知策略在高职英语阅读教学中的实证研究
为 了减少专业差异性对研究结果 的影响 ，本研究对象为
的在检测全部受试学生现有的元认知意识水平 。整个 阅读能 力测试过程严格要求 ４ ０分钟 。考试 能容选 自Ａ级现有 内容 （ 为 了保证前测的信度和效度 ， 试题的选取对外保密 ） ， 包括 四 篇阅读理解 和一片连线 匹配题 ， 满分 ３ ５分 。 （ 二） 研究过程
一
＿ ： 研究工具和过程
（ 一） 研 究 工 具
四 结论 因此 ， 该研究的问题可以做出如下论证 ：
１ ． 元认知策略训练是否能提高高职学生英语学 习元认 知 策略意识 ？
后测结果显示通 过元认知策略培训后元认 知策略有了大 西安航 空职业 技术学院来 自不同专业 的 ７ Ｏ名学生 。７ ０名学 幅度的提高 。并 且对试验组学生整个 阅读 过程的监测也论证 生分 为两组 ， 分别为试 验组 和对照组 。 元认 知意识 问卷调查 目
引 言
读 的本质 ； 最后把元认知策略和英语阅读相联 系 ， 解释其重要
性。
元认知是认 知主体对 自己心理状态 、 能力 、 任务 、 目标 、 认 知策略等方面的知识 以及认知 主体对 自己各种认 知活动的计 划、 监控 和调节 。西方元认知心理学 家 Ｐ ａ ｔ ｒ ｉ ｅ ｉ ａ ｆ １ ９ ９ ５ １ 认 为元 认知是第 二层次 的认知 、 对思维 的思维 、 关于知识 的知识 、 对 活动 的反省 。 Ｏ’ Ｍａ ｌ ｌ ｅ ｙ ＆Ｃ ｈ ａ ｍ ｏ ｔ （ １ ９ ８ ５ ， １ ９ ９ ０ ） 把学 习策略分为 元认知策略 、 认知策略 和社会脯 感策 略。在多种学习策略中 ， 元认知策略是控制策略 ， 也是本文 的研究对象 。 元认知策略有 利 于学生进行 自主学 习， 并且 自我监督 、 评价学习过程 。元认 知 理论 和二语 习得 的结合标志着元认知理论和二语 习得研究 的成熟 和深人发展 。国外大量研究肯定 了元认知理论 和二语 习得的关 系 ，国内的研究者也认识到 了二者之 间的积极关 系 并 做了一定 的研究 以此来促进教学和研究 ，但总 的成果还 比 较薄弱 ， 特别是有关元认知的证 实研究更显贫乏 。 笔者结合 近 几年高职英语教学实践经验 ， 把元认知策略学 习和高 职学 生 相结合 ， 力求加强高职学生英语学习能力和应用能力的培养 ，
英语专业学生阅读元认知策略调查研究
本研究采用 了两种调查工具 ： 阅读理解水平测试卷 和元 认知策 略调查 问卷 。前者选 取 了阅读 课程考试题 库的一套 试题 。该套试卷包 含五个 部分 ： 第一部分 ， 词汇辨析 ， 考查学 生对 于基本词 汇的掌握 情况 ， ２ 题 （Ｏ ） 第二部 分 ， 共 ０ ２分 ； 修 辞手法 判断 ， 检验 学生对常见修 辞手法的 了解情况 ， １ 题 共 Ｏ
次， 让学生在 规定时 间内完成 阅读 元认 知策 略调查 问卷 ， 利 用Ｓ Ｓ Ｐ Ｓ软件对 不 同水平组 的问卷 结果 进行描 述性统 计分 析， 考查 其差 异性 。最后 ， 对学 生进行 阅读理 解测 试 ， 将成绩 输入 电脑 ， 同样通 过 Ｓ Ｓ Ｐ Ｓ软件分 析其与元认 知策略是否具
Ｖｏ ．４ Ｎ ．２ １ ｏ １ ２ Ｄｅ ．０１ ｌ２ ３ １
英语专业学生 阅读元认知 策略调查研究
官 科
（ 湖南科技 大学外 国语学 院 ，湖南湘潭 ，４ １０ ） １ ２ １
［ 要］ 以元认知理论为基础 ，通过控制语言水平 的影响，对英语专 业学生阅读过程 中的元认知策略应用情况进行 了调 摘 查。研 究结果 表 明：不 同语 言水平组元认 知策略使用存在 差异性 ；学生的元认知策 略与阅读 理解水平具 有紧密的相关性 。
第 ２ 卷第 １ 期 ４ ２ ２ １年 １ 月 ０１ ２
长春理 工大 学学报 （ 社会科学版 ）
Ｊｕ ａ ｆ ｈ ｎ ｃ ｕ ｏ ｒｌ ｏ Ｃ ａ ｇｈ ｎＵｎｖ ｒｉ ｆＳｉｎ ｅａｄＴ ｃｎ ｌｇ （ ｏ ｉｌ ｃｅｃｓＥ ｉｏ ） ｎ ｉｅｓｙｏ ｃｅ ｃ ｎ ｅｈ ｏｏ ｙ Ｓ ｃａ ｉ ｅ ｄｔ ｎ ｔ Ｓ ｎ ｉ
是对 阅读理 解的辅助 手段 ， 如做笔记 、 自我提问等 。有些支
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元认知调查问卷
1 你觉得你了解你自己吗？ A 了解 B 不太了解 C 无所谓
2 你是否有自己的学习计划？ A 有 B 无
3 你有写学习日记的习惯吗？ A 有 B 没有 C 偶尔写
4 你能了解自己记忆、理解的水平别人相比是强还是弱吗？ A 能 B 不能
5 你平时对自己做错的试题做原因分析吗？ A 经常 B偶尔 C从不
6 做类型题时，你能判断出那是否是你擅长的题型吗？ A 能 B 有时能 C不能
7你平时是否喜欢与同学交流彼此的做题方法？ A 是 B 不是
8 你平时考试估分准确次数的比率如何？ A 很高 B 一般 C很低
9 你平时做事是否都有明确的目的？ A 是 B 有时是 C否
10 你认为你的自我学习监控能力如何？ A好 B一般 C不好
11 你认为自己的学习效率怎么样？ A 很差 B 一般 C 比较好 D 特别好
12 你能在学习过程中不断的进行积极、自觉监控和调节吗？ A是 B否
13 当学习成绩不理想时，你是否反思过自己的学习方法？ A 是 B 不是
14 你是否会根据自己的学习情况合理调节各科的学习？ A 是 B 不是
15 你是否经常带着情绪处理事情？ A 是 B 有时 C 从来都不
16 你是否能调整和保持良好的学习情绪？ A 是 B 有时 C 从来都不
17 你习惯同学之间互相提问的方式学习吗？ A 习惯 B 不习惯 C 无所谓
18 你在听课或听人讲话时，是否有提出问题的习惯？ A 是 B 有时 C 从来不
19 你是怎样做笔记的？ A 选择性记录 B把老师的课件和板书全抄下来
20 当你突然产生灵感的时候，你是否马上记下来？ A 是 B 有时 C 从来不
21 你在选择选修课时，是以自己的兴趣为前提吗？ A 是 B 不是
22 在思考问题时，是否了解认识自己的思维，能否讲出来？ A是 ，能 B是，不能 C否，
不能
23 当你参加或组织一项活动时能清楚可用于活动的策略吗？ A 能 B有时能 C不能
24 当你遇到障碍或困难时，你会修改目标或策略吗？ A 会 B 不会
25 当完成一项任务后，你是否会反思在完成任务的过程中有何优点和不足？ A 会 B 不会
26 在你作文的过程中，你会因自己写的东西很有价值而高兴不已，思如泉涌；反之，你会
因为抱怨自己没能清楚的表达自己的想法而中断写作吗？ A 会 B 有时会 C一般不会
27 你会认为有些同学的数学解题能力比你强吗？ A总是这样 B经常这样 C有时这样 D从
不这样
28 你认为在学习中，下面哪一因素最重要？
A 学习方法 B 个人聪明才智 C 个人勤奋努力程度 D 学习态度
29 当你遇到困难时，你会采取以下哪个措施？ A 寻找解决的办法，尽快解决
B 分析一下其他可能性，然后再寻找解决方法 C 无所谓，放弃
30 你是否经常对自己的学习进行阶段性的总结，经过反思，找出自己前一段的经验与教训，
写出反思录吗？ A 经常 B 偶尔 C 从来都不
31 你认为自己学习自主权处于哪一种状态？
A受到充分尊重 B有一定的自主权 C 基本上没有自主权 D.说不清楚
32 当你遇到和你学习计划有冲突的事情时候，你是怎么处理的？ A 坚持学习计划不变
B 放弃学习计划，做该做的事 C 先做要做的事，以后再把这次学习计划补上来
33 你是否在努力学习？ A 是 B不是
原因是（ ）