元认知调查问卷
元认知问卷 30 项
元认知问卷 30 项元认知问卷30项：
1. 我能意识到自己的思考过程。
2. 我经常反思自己的思考方式。
3. 我能够控制自己的情绪和思维。
4. 我能够有效地解决问题。
5. 我能够理解他人的观点和情感。
6. 我能够清晰地表达自己的想法。
7. 我能够区分事实和观点。
8. 我能够评估信息的可靠性和真实性。
9. 我能够计划和组织自己的时间。
10. 我能够控制自己的注意力。
11. 我能够主动地寻求反馈和建议。
12. 我能够评估自己的学习和成长。
13. 我能够接受自己的失败和错误。
14. 我能够保持积极的态度和心态。
15. 我能够快速地学习新知识和技能。
16. 我能够发现并解决复杂的问题。
17. 我能够与他人合作和协作。
18. 我能够有效地沟通并倾听他人。
19. 我能够管理自己的情绪和压力。
20. 我能够理解并应对复杂的情境和情况。
21. 我能够预测未来的趋势和变化。
22. 我能够分析数据和信息并得出结论。
23. 我能够保持清晰的目标和愿景。
24. 我能够创造和创新解决问题的方法。
25. 我能够接受挑战和应对压力。
26. 我能够理解和尊重文化差异和多样性。
27. 我能够理解和支持可持续发展和社会责任。
28. 我能够主动寻求变化和创新。
29. 我能够平衡工作和生活的关系。
30. 我能够保持良好的心理健康和生活质量。
独立学院大学生英语学习元认知策略使用现状调查
独立学院大学生英语学习元认知策略使用现状调查目的：对独立学院大学生英语学习元认知策略使用情况进行调查，以期对大学生学习策略训练提供帮助。
方法：根据文秋芳（1995）英语元认知学习策略调查表制作了调查问卷，对来自云南省五所独立学院的776名大三学生英语元认知学习策略的使用情况进行调查分析。
结果：（1）独立学院大学生英语学习元认知策略使用总体上为中等水平（有时使用），并且在三个维度上得分相近，为中等水平；（2）独立学院不同性别大学生在总的元认知策略的使用方面达到显著差异。
男女大学生在计划策略及监控策略方面均具有显著差异，女生在这两个策略的运用方面比男生运用得更频繁；在评价策略方面无显著性别差异；（3）独立学院文科与理科大学生在总体元认知策略方面达到显著差异。
文科与理科大学生在计划策略及评价策略方面有显著差异，文科学生比理科学生更多地使用计划策略及评价策略；在监控策略方面两专业之间无显著差异。
结论：独立学院大学生元认知策略使用不甚理想，有必要对大学生元认知策略进行训练。
独立学院英语学习元认知学习策略元认知，是个体关于自己认知过程的知识和调节这些过程的能力。
元认知策略是一种典型的学习策略，指学生对自己整个学习过程的有效监视及控制的策略。
元认知学习策略涉及学习者对学习做出自我评价和调整的能力，使学习者在学习过程中能灵活而恰当地处理学习问题，是学习策略中最高级、最核心的因素，是开发智力潜能、提高学习能力的突破口和关键。
peter skehan认为，反思、监控和评价是运用学习策略的关键因素，缺乏这些因素，学习者的策略进步可能只是获得一些零散的、无助于整体学习的技巧。
有关研究进一步证实，元认知是揭示学生学习成绩差异的深层原因。
大量研究和探索的结果表明，元认知能力与学习的执行性成分和管理成分密切相关，是学会学习至关重要的一个方面。
独立学院学生入学时英语基础较差，水平参差不齐，这给英语教学带来了相当大的困难。
这可能反映了长期以来教与学失谐、学生自主学习能力差以及缺乏学习策略的问题，暴露出外语教学的一个薄弱环节——对“如何学”的指导的忽视。
问题解决中的元认知策略调查
2010年第12期吉林省教育学院学报No 112,2010第26卷JO UR N AL O F EDUCAT I O NAL INST ITUTE O F J I L IN PR O V IN C EVo l 126(总252期)Tota l No 1252收稿日期——作者简介张 磊(—),男,河南确山人。
硕士,韩山师范学院数学与信息技术系,讲师,研究方向课程与教学论。
问题解决中的元认知策略调查张 磊(韩山师范学院,广东潮州521041)摘要:本文通过对高年级学生独立解决数学问题的研究,描述元认知中的自我调控策略,并在问题解决之后,让学生回想在解题过程中所用的元认知策略完成一份问卷。
通过书写练习和问卷中反映的自我调控成功的、调控不充分的以及缺乏组织等情况的例子,提出解决策略中元认知失败的特点类型,强调有效调控的两个关键因素的区别:能够识别错误和其他障碍而取得进步;能够改正错误和克服障碍。
关键词:问题解决;元认知;自我调控;策略中图分类号:G642.0 文献标识码:A 文章编号:1671—1580(2010)12—0189—02 元认知策略是指学生将正在进行的学习活动作为意识对象,不断实施自我监控的过程.理论上讲,在这种策略的指导下,即便学习中思维受阻,也会及时校正思维方向,调整思维路径形成合理的认知结构。
本文通过对高年级学生独立解决数学问题的研究,描述实践中的自我调控策略。
一、测试的题目将5元分给18个学生,其中每个男生所获得的钱要比每个女生多二分,问该如何分配这5元.每个学生给予30分钟的时间来完成这道题目。
要求把解题的步骤写出来,而不能把自认为不对的地方删去。
这样做的目的是我们能够通过对学生所作的记录来了解他们的解题思路,并从中分析他们在做题时所应用到的自我监控策略。
二、调查研究学生回想在解题过程中所用的元认知策略,完成一份调查问卷。
在问题解决之前:11我阅读了这道题目好几次。
21我明确了这道题要问我的问题。
理工院校学生英语写作元认知策略现状调查与分析
力、 阅读等 项 目中 的得 分 逐 年提 高 ， 唯独 写 作分 数 一 略１ 其 有 效 运 用 的知 识 。０’ Ｕ ｙ Ｃ ａ ｏ 认 为 元 及 Ｍａ ｅ ＆ ｈ ｍ ｔ 直 偏低 。究 其原 因 ， 一方 面 与 当前写 作教 学 的低 效率 认 知 策 略 是 为 了成 功学 习一 门外 语 而 采取 的管 理 步 直 接相 关 ； 一方 面 ， 另 写作 学 习成 绩 不理 想 的 学生 往 骤 ． 学 习者 指导 。语 言学 习 中的元认 知 策 略包括 确 是
握 该 在何 时 、何 种 情 况 下采 用 何 种 策 略或 技 能 。为 将 英 语 精 通水 平 对 元认 知 三 个 变量 发 展 的 作 用进 行 结 高级 英 语 精通 水 平 的学 生 其 元 认 此 ， 英语 写 作 教 学 中 ， 强 元 认 知 策 略 培 训 ， 以 了 比较 。 果 发 现 ， 在 加 可 帮 助 学 生发 展 一种 更 具 有反 思 性 。更 加 自主 的 二语 知等 级 普 遍 比中 等英语 精 通 水 平 的学 生 高 。英 文写
学 习方 法 。
作 元 认 知 的三 成 份 同写作 成绩 都 有显 著 相关 ， 相关 但 Ｅ Ｌ写 作成 绩 之 间的关 系 ， 力 地推 动 了二语 写 作元 Ｓ 有
元认 知 这一 概 念 最初 是 美 国心 理学 家 弗 劳 威 尔 程度 上存 在 差 别 。这 一研 究 进 一步 阐明 了元认 知 与 （ Ｈ・ ｌ ｅ ） ２ Ｊ Ｆａ Ｈ于 Ｏ世 纪 ７ ・ ｖ ０年 代提 出来 的。他 认 为，
元 认 知 就是 对 认 知 自身 进 行 反 恩 的一 个 知识 系 统 ， 认知 研 究 的发 展 。 在 国 内 。 认 知 方 面 已有许 多 研究 成果 ， 基 于 元 但 是 对 认 知 的认 知 。即认 知 主 体对 有 关 自身任 何 认 知
非英语专业本科生听力元认知学习策略调查
江 苏 技 术 师 范 学 院 学 报
Ｊ ＯＵＲＮＡＬ ＯＦＪＡＮＧＳ ＴＥＡＣＨＥＲＳ ＵＮＩ Ｉ Ｕ ＶＥＲＳＴＹ ＥＣＨＮＯＬＯＧＹ Ｉ ＯＦ Ｔ
Ｖｏ ．６ Ｎｏ２ １１ ， ． Ｆ ｂ， ２ ０ ｅ ． ０１
非英语专业 本科生听力元认知学 习策 略调查
收稿 日期 ： ０ ０ ０ — Ｏ ２ １ — １２ 作者 简介 ： 洁（９ ３ ）女 ， 余 １６ 一 ， 江苏宜兴人 ， 副教授 ， 主要研究方 向为应用语言 学和英语教育 ； 许雪 菲（ ９ ９ ）女 ， １８ 一 ， 江苏 扬 州人， 南京 邮电大学经济管理学院本科生。
８ ０
江 苏 技 术 师 范 学 院 学 报
第１ ６卷
共 ４ 题， ５ 总分 ４ 分 。大学英语四、 ５ 六级考试是社 常意识到 自身的错误 ， 对各种错误 比较重视 ， 而且 会普遍认 同的全 国性英语水平测试 ，故本研究以 能 采取 相应 措施 改 正错 误 。学 习者 目标 与计 划 策 其作为受试者听力水平的数据有其必然性。 略均值 为 ２８ １ ， ．３ 属有 时 使用 ， ４ 标准 差 为 １ ５ ， ． ６８ ９ 根 据 问卷 调查 反 映 的情 况 ，笔者 在 接受 测试 离 散程 度较 高 ，表 明学 习 者使 用 目标 与计 划 策 略 的学生 中挑选 １ ５名学生 作为访 谈对 象 。访 谈采用 时 差异 较 大 ，部 分 学生 不 能很 好地 安 排 自己 的英 半结构性 的集体访谈和个人访谈结合 ，从而能让 语学习时间和学习计划。多年来 ， 我国传统 的语言 访谈对象就所讨论的问题提供更多的信息。 教学模式 强调模仿和记忆的语言技能 ，加之应试 教 育 的影 响 ， 生 的思 维 能 力 、 新 能 力 、 析 和 学 创 分 （ ） 据收 集 三 数 接受调查的学生先进行听力测试 ，然后完成 解决 问题 的能力 没有得 到 应有 的重视 【 嗣 生 的学 。学 学 很 问卷 ， 问卷 由任 课 教 师在课 堂 分发 ， 生 即时 填写 习 内容 、 习进度 和 成绩 评定 由教 师决 定 ， 少考 学 学习策略等情况。五种元认知 并当场收集 ， 回收问卷 ２４份 ， ６ 回收率为 １０ 有 虑个人 的学习因素、 ０％， 效问卷 ２４份。为 了方便理解题项 ， ６ 提高信度 ， 问 策略中，注意力安排策略使用频率最低 ，均值为 ２ １ ， 准差 为 １ ７ ， 散 程度很 高 。在 听力 ．９ 标 ７ ９ ． ２７离 ８ 卷全部为汉语。听力测试试卷采用机器阅卷 。 本 调查使 用的统计工具 为 Ｓ Ｓ １． ＰＳ０ ０统计软 测试过程 中， 学习者注意力容易分散 ， 不很清楚注 意力需要集中到哪些关键词 、 段首句等 。目前 ， 在 件 ，问卷涉及的构成元认知策略变量内部一致性 听力 教学 中 ， 多数 教 师采 用语 法 翻译 教 学 ， 大 结果 均达 到统计 学要 求 （ ｌｈ＝ ．４ ） Ａｐ ａ０８９２ 。
(完整版)认知能力筛查问卷调查
(完整版)认知能力筛查问卷调查一、背景介绍认知能力是指人类进行知觉、思维、判断和语言表达等高级心理活动的能力。
在不同的时期和场合，对于人们的认知能力水平进行评估和筛查具有重要意义。
本文档旨在介绍一份完整版的认知能力筛查问卷调查，以便在实际应用中对个体的认知能力进行评估。
二、问卷设计本份问卷共包括以下几个部分：1. 基本信息该部分主要用于收集受访者的基本信息，包括姓名、性别、年龄、受教育程度等。
2. 记忆力在记忆力测试中，受访者将面对一系列单词、数字或图片等信息，在指定的时间内进行记忆，并在之后回答相关问题，以便评估其短期记忆、长期记忆、注意力集中等认知方面的能力。
3. 注意力和集中力该部分将通过一系列注意力和集中力的测试题，评估受访者对细节的注意力、抗干扰能力、持久集中注意力等认知能力。
4. 推理和逻辑思维通过一些推理和逻辑思维题目，评估受访者的思考能力、问题解决能力、推理能力等。
5. 语言表达和理解能力该部分将通过一些语言表达和理解能力的题目，评估受访者的阅读理解能力、口头表达能力、文字理解能力等。
6. 综合评估在本部分，将综合前面各个部分的测试结果，对受访者的认知能力进行综合评估，并提供简要的反馈和建议，以便受访者了解自己的认知能力水平。
三、问卷使用指南本问卷适用于个体认知能力的初步评估和筛查，可用于学校、企事业单位、医疗机构等场合。
在使用时，应注意以下几点：1. 保持问卷的严密性和机密性，避免个体信息泄露。
2. 严格按照问卷设计要求进行测试，避免干扰因素的介入。
3. 与受访者进行充分沟通，解答其可能存在的疑问。
4. 根据问卷结果，及时提供相关的反馈和建议，帮助受访者进一步开发和提升认知能力。
四、问卷结果分析问卷的结果分析应基于一定的统计手段和专业知识，针对不同的认知能力进行量化和评估。
可使用统计软件或专业人员进行数据分析和解读。
五、提醒事项1. 本问卷仅用于认知能力的初步评估，不能作为确诊或医学建议的依据。
大学生英语学习元认知能力调查分析
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大学生英语学习元认知能力调查分析
胡 华 芳
（ 东交 通大 学 外 国语 学 院 ， 西 南 昌 ３ ０ １） 华 江 ３０３ ［ 摘 要 ］ 元认知是指学习者以自身的认知系统为认知对象， 对认知过程的 自 我意识、 我控制和 自 自 我评价。根据对大
８ 我在 说 英语 或 用 英 ． 语写 作 时 能发 现 错误 ４ ．５ ３ １ ．７１２ ９ ５ ８ ３ ． １２ ８ １ １ ５ ４ ６ ６ ３ ８ ４ １ １ ．４ ０３ 并纠正
从表 中可看 出， 学生 对各题 的选 择大都 集 中在“ 通常适 合我 的情况” 说明学 生在英 语学 习之前 能够 进行 一定 的计 ， 划， 特别是第 １和 ４ 选择“ 题 通常适合 我的情况 ” 的学生 比例
元认知 的概念是 美国 心理学 家 ＪＨ． ｌｖｌ ． Ｆａ ｅ在元 记忆 的
１ 元认 知 知识 现 状 分 析 ．
基础上提 出的一个心理学概念 ， 是指学 习者 以 自身的认知 系
统为认知对象 ， 对认 知过 程 的 自我 意识 、 自我控 制 和 自我评 价 。元认知包括 元认 知知识 和元认 知体 验两部 分。元认 知
项 的人数 ， Ｐ代表所 占百分 比。
［ 收稿 日期 ］０ ８—０ ２０ ９—１ ７
［ 目基金］ 文系 ２）７年江西省教改课题 ， 项 本 【】 （ 课题编号 ：ｘ『 Ｊ Ｇ一０ —５—３ 。 ７ ６
［ 作者 简介］ 华芳（９ ０ ， ， 胡 １７ ～） 女 华东交通大学外 国语学院 ， 副教授 。
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围广泛 。调查 的问题在 对元认 知认识 、 元认 知体验 、 元认知
基于MALQ的英语专业学生听力元认知意识的调查
基于MALQ的英语专业学生听力元认知意识的调查袁谦;梅婷【摘要】采用Vandergrift和Goh设计的听力元认知意识调查问卷,对150名英语专业一年级学生的听力元认知意识进行调查,分析了听力元认知意识与听力水平之间的关系.研究表明,调查对象的英语听力元认知意识处于中高水平,其听力元认知意识与听力理解能力相关.其中,解决问题、集中注意力和主体知识这三类元认知意识与听力理解能力成正相关,而心理翻译与听力理解能力成负相关.高、低分两组听力水平的学生在听力元认知意识上存在显著差异.听力元认知意识的培养对听力教学有一定的指导意义.【期刊名称】《北京航空航天大学学报（社会科学版）》【年(卷),期】2012(025)005【总页数】4页(P86-89)【关键词】英语专业学生;听力元认知意识;听力元认知意识调查问卷【作者】袁谦;梅婷【作者单位】华中农业大学外语学院,湖北武汉430070;华中农业大学外语学院,湖北武汉430070【正文语种】中文【中图分类】H319(一)元认知元认知概念最早是由美国认知心理学家Flavell J H[1]在1976年对元记忆的研究中提出的。
他指出，元认知由元认知知识和元认知调控两大要素组成。
所谓元认知知识是指个体获得的与认知活动有关的知识。
元认知调控是个体在不断控制自己的认知过程中所进行的监控、调节活动。
[2]40元认知知识和元认知调控既相互区别又相互联系。
元认知知识是进行自我监控活动的基础，而元认知调控能进一步丰富已有的元认知知识，因此元认知知识被视作元认知的核心。
Wenden从语言学的角度进一步完善了Flavell的元认知知识理论。
她认为，元认知知识包括主体知识、任务知识和策略知识三类。
主体知识既包括学习者自身关于如何学习的一般知识，也包括学习者对自身的认识。
任务知识是学习者对学习任务的目的、要求和本质的认识。
策略知识是学习者对策略的了解，指学习者知道哪些策略对实现自己的学习目标可能会更有效。
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元认知调查问卷
1 你觉得你了解你自己吗 A 了解 B 不太了解 C 无所谓
2 你是否有自己的学习计划 A 有 B 无
3 你有写学习日记的习惯吗 A 有 B 没有 C 偶尔写
4 你能了解自己记忆、理解的水平别人相比是强还是弱吗 A 能 B 不能
5 你平时对自己做错的试题做原因分析吗 A 经常 B偶尔 C从不
6 做类型题时，你能判断出那是否是你擅长的题型吗 A 能 B 有时能 C不能7你平时是否喜欢与同学交流彼此的做题方法 A 是 B 不是
8 你平时考试估分准确次数的比率如何 A 很高 B 一般 C很低
9 你平时做事是否都有明确的目的 A 是 B 有时是 C否
10 你认为你的自我学习监控能力如何 A好 B一般 C不好
11 你认为自己的学习效率怎么样 A 很差 B 一般 C 比较好 D 特别好
12 你能在学习过程中不断的进行积极、自觉监控和调节吗 A是 B否
13 当学习成绩不理想时，你是否反思过自己的学习方法 A 是 B 不是
14 你是否会根据自己的学习情况合理调节各科的学习 A 是 B 不是
15 你是否经常带着情绪处理事情 A 是 B 有时 C 从来都不
16 你是否能调整和保持良好的学习情绪 A 是 B 有时 C 从来都不
17 你习惯同学之间互相提问的方式学习吗 A 习惯 B 不习惯 C 无所谓
18 你在听课或听人讲话时，是否有提出问题的习惯 A 是 B 有时 C 从来不
19 你是怎样做笔记的 A 选择性记录 B把老师的课件和板书全抄下来
20 当你突然产生灵感的时候，你是否马上记下来 A 是 B 有时 C 从来不
21 你在选择选修课时，是以自己的兴趣为前提吗 A 是 B 不是
22 在思考问题时，是否了解认识自己的思维，能否讲出来 A是，能 B是，不能 C否，不能
23 当你参加或组织一项活动时能清楚可用于活动的策略吗 A 能 B有时能 C不能
24 当你遇到障碍或困难时，你会修改目标或策略吗 A 会 B 不会
25 当完成一项任务后，你是否会反思在完成任务的过程中有何优点和不足 A 会 B 不会
26 在你作文的过程中，你会因自己写的东西很有价值而高兴不已，思如泉涌；反之，你会因为抱怨自己没能清楚的表达自己的想法而中断写作吗 A 会 B 有时会 C一般不会
27 你会认为有些同学的数学解题能力比你强吗 A总是这样 B经常这样 C有时这样 D从不这样
28 你认为在学习中，下面哪一因素最重要？
A 学习方法
B 个人聪明才智
C 个人勤奋努力程度
D 学习态度
29 当你遇到困难时，你会采取以下哪个措施 A 寻找解决的办法，尽快解决
B 分析一下其他可能性，然后再寻找解决方法
C 无所谓，放弃
30 你是否经常对自己的学习进行阶段性的总结，经过反思，找出自己前一段的经验与教训，写出反思录吗 A 经常 B 偶尔 C 从来都不
31 你认为自己学习自主权处于哪一种状态
A受到充分尊重 B有一定的自主权 C 基本上没有自主权 D.说不清楚
32 当你遇到和你学习计划有冲突的事情时候，你是怎么处理的 A 坚持学习计划不变
B 放弃学习计划，做该做的事
C 先做要做的事，以后再把这次学习计划补上来
33 你是否在努力学习 A 是 B不是
原因是（）。