多元智能理论的启示

来，指 出了智能的多面性 ，对学生的评价不应该仅仅通过应试 科技促进社会的快速发展 ，尤其是计算机 的普遍应用加速 教 育的考试分数来评判 ， 也许 某一位学生的数 学成绩一塌糊涂 ， 了社会的进步，其 中教育对社会 的促进功能显 而易见 。为 了更 被 定性 为差 学生，但其在手工艺的制作上却 出类拔 萃，所以不 好 的适 应 和 改 变社 会 ，教 育也 必须 跟 上 时 代 的 步伐 ，需 要 不 断 能简单 的说他智能水平不高，智能存在 的差异性是正常的 。 多元智 能理论提 高了教师对全体 学生 的关注，除了对成绩 调整和创新 ，多元智能理论 的提 出和应用使教 育有 了进一步的 发展 。 优 异的学生倍加呵护外 ，对其他学生也应该给予积极 的指导 ， “ 零 点项 目”是 美国哈 佛 大学一个有 关教育 的研 究机构 ， 要善 于发现 学生的闪光点，促进全体 学生全方面的进步 ，这才 美国著名 心理学家霍华德 ・ 加德纳 （ Ｈ ｏ ｗ ａ ｒ ｄ Ｇ ｒ ａ ｄ ｎ ｅ ｒ ）参与其 是教 育的 目的。教 师也可 以结合学生的智 能水平，有效分析智 中，全 身心投入研 究工作，之后 于 １ ９ ８ ３ 年在 著作 《 智 能的结 能特点，调整教学策略 ，同时多注意智能差异，因材施教 。学 构 》一 书中首次提 出多元智能理论 ，书中详细讲述 了七种智能 生多元 智能的发展 离不开教 师的悉心帮助 ，教师不要过 于注重 的存在及其特质 ，这一理论的提 出使人们对智能有 了全新的认 形式化 的教育 ，要 改变陈旧的教学观念 ，提 高智能的观念 ，促 识 ，观 念 发 生 了 巨大 变化 。通 过 霍 华 德 ・ 加 德 纳更 深 层 次 的 研 进学生的健康发展 。 究，智 能种类不断增加 ，智能的特征也更加细化，促进 了教育 对 学生 而言 ， 通过认识智能的相关理论可指导 自己的选择 ， 观念 的转变 ，加速 了教育研究的发展 ，使我 国的教 育现状有所 不要 因 为分 数 排 名 的 落后 就 一 蹶 不 振 ，用 发 现 的 眼 光找 出 自己 改善 ，在教育界 产生 了重 大影响。 优 异 的地 方 ，三 百 六 十行 行 行 出状 元 就是 这 个 道 理 ，现 行 的 教 ２ 多元智能理论 的基本概念 育考试 虽然只靠纸笔来决定 学生之路 ，但社会需要 的是 不同能 霍 华德 ・ 加德纳凭借 多元智能理论 的提 出被誉 为 “ 多元智 力的人 ，发展 自己的潜在智 能，为今后适应和改变社会努力 。 能理论 之父 ” ，智 能由最初 的语 言智能、数 理逻辑智能、 空间 对 学校 而言 ，传统的教 学模式多是 向学生灌输知识 ，教师 智能、身体运动智能、音 乐智能、人 际智能、 内省 智能到现在 在课 堂中 占据领导地位 ， 学生只是被动 的接受， 参与程度 不够， 添加 了 自然探索智能和存在智能，分类更加丰富，解释 更加清 对发散 思维的重视不够 多，多元智能的提 出给学校 改变教学模 晰 ，使 用 更 加 广 泛 。 式提供 了一定的理论支持 。另外学校也要 注意学生智能的阶段 语 言智 能主要表现在对 口语和文字 的认识、理解和应用方 性发展 ，注重学生智能的差异性 ，多元智 能理论的提 出可以帮 面，听说读写的能力突出，尤其是在语 言的表达方面，生活 中 助学校培养 出不 同领域更优 秀的人才，启发学生智能的全方面 能言善辩 的人就是语 言智 能突出的代表 ， 例如 主持人 、 演讲 家、 发展 ，思维 不再局限，努 力促进多元化 的发展 ，避免单一的思 作 者等 。 维定式。 数理逻辑智能主要表现在对数 字的敏感 ， 逻辑思维能力强， ４ 总结 学习和生活 中条理性 清晰，喜欢探 求事物的规律和逻辑 ，其 中 霍华德 ・ 加德纳提 出的多元智能理论 为教 育界打开 了一扇 数 学家的这项智能较 常人优异 。 前进之 门，使人们的智能观发展 了巨大的变化 ，认识到智能的 空间智 能主要表现在对颜 色、线条 、形状、空间的主观意 多样性 、阶段性、可培 和 洼 等 ，是符合现代教育发展要求的 。 识敏感 ，又分为形象的空间智能和抽 象的空间智能，建筑师是 教 育改革的道路漫长而又艰难，需要 学校、教 师、家长和 空间智能很好的表现者 。 学生的共同参与，在改变教育观念的基础上，调整实际行动的 身体运动智能主要表现在身体 的运用上比较 灵活，可通过 步伐 。随着我 国素质教 育的实施 ， 对 学生 的教育和评价观念发 身体语 言来表达 ， 协调性和运动性强 ， 喜欢 参加一些运 动活动 ， 生 了质 的变化 ，但通过成绩来评价学生的方式并没改变，而 多 舞 蹈家、运动 员、外科 医生的身体运动智能突 出。 元智能理论 的出现可以帮助素质教育进一 步施行和发展 。多元 音 乐智 能主要表现在 乐感敏锐 ，对音 乐节奏、韵律等有很 智能理论对 学生的评价提 出了多方位 的要求 ，结合各种智能的 好 的把握，善于通过音 乐来表达 ，生活 中和音 乐的关系密切 ， 评价 才是有价值的评价 ，才能对今后 的发展发展有 所益处 。 热衷 于音 乐，其 中音 乐家是音 乐智能的代表人物。 参考文献 ： ［ １ ］ 沈致隆 ． 多元 智能理论的产 生、发展和前景初探 ｆ Ｊ ］ ． 江 人 际智 能主要表现在善于与人 沟通 交流 ，对人 际关系的认 识、 把握 和处理 能力较为擅 长， 喜欢 与人 交往，并且游刃有余 ， 苏教 育研 究 ，２ ０ ０ ９（ ３ ）： １ ７ ． ２ ６ 生 活 中 与他 人 的相 处也 较 为 融 洽 。 ［ ２ 】 卢宁 宁，张龙革 ． 多元 智能理论促 进课 堂教 学质 量提 内省 智能主要表 现在对 自我的认识上有 自己独立 的思考 ， 高的分析研 究 ［ Ｊ ］ ． 现代教学科学 ・ 普科研 究，２ ０ １ ４（ ４ ） ： ５ １ ． ５ ４ ［ ３ 】 龚光军，田绍军 ． 多元智能理论 引领教 师专业发展 ［ Ｊ ］ ． 对 自己的优缺点清晰，善 于从人和事情 中吸取经验教训 ，哲 学 家、政 治家、心理学家等 的内省智能超长 。 四川职业技 术学院学报，２ ０ １ ３ ，２ ３（ １ ）： ３ ７ ． ４ ０ 自然探 索智能主要表现在对 自然环境充满热情，对动植物 ［ ４ 】 张晓蕊 ． 多元 智能理论在学生管理 中的应用 ． 中国教 和其他 自然因素的探 索积极 ，同时也善 于这些活动，户外运动 育 学刊，２ ０ １ ３（ ６ ） ： ３ １ ． ３ ２ 者是 自然探 索智能的代表 。 ［ ５ ］ 王蔚 ． 基 于多元智能理论 的教学课件设计开发探 究 【 Ｄ 】 ． 存在智 能主要表现在对生命的深度思考 ，对人本质 的认识 上海 ： 华 东师范大学 ，２ ０ １ ０ ． ６ 和探 究 智 能 。 ［ ６ 】 战秉聚 ． 多元 智 能理论及 其对素质教 育的启示 ｆ Ｄ １ ． 济 ３ 多元智能理论 的启示 南 ：山 东师 范 大 学 ，２ ０ ０ ３ ． ５ 传统 的教学评价 手段主要通过成绩来认定一个学生 的水平 ［ ７ 】闰莉 ． 基 于 多元 智 能理论 的学生评价研 究 ［ Ｄ 】 ． 西安 ： 高低 ，这种评价手段 过于狭隘 ，不利于学生的全面发展 。多元 西 安 电子科 技 大 学 ，２ ０ １ ０ ． １ 智能理论 的提 出改变 了教 学评价观念 ，从单一的评价 中脱 离出
教育研究
课 程教 育梦 园 唐翠 芳
（ 贵 州师范大学数 学与计算机科 学学院 贵 州 贵 阳 ５ ５ ０ ０ ０ １ ）
【 摘要 】 多元智能理论是 智能观念 的一大突破 ，在教 育界发挥 了重要作 用，对教 师和 学生都有着 不同程度的影响 。通过对多 元智能理论概念 的研 究分析 ，结合教学 中的智能观点和 实际应 用，阐述 了多元智能理论对我 国教 育教 学的启示。 【 关键词 】 多元智 能理论 教育 教学 【 中图分类号 】 Ｇ ４ ０ — ０ １ ２ 【 文献标识码 】 Ａ 【 文章编号 】 ２ ０ ９ ５ ． ３ ０ ８ ９（ ２ ０ １ ５ ） ２ ２ ． ０ ０ ３ ５ ． ０ １