初中散文教学内容确定
初中散文教学内容的确定
摘要：初中阶段的散文教学是非常重要的，但在实际的散文教学中，教师往往表现出“知识化”、“政治化”、“小说化”的倾向。
如何确定散文的教学内容一直是大家关注的焦点。
本文以《老王》为例，谈谈如何确定散文教学内容。
关键词：散文教学内容三个原则《老王》
初中阶段，义务教育教材（人教版）选入的散文篇目将近40%。
所以，初中阶段的散文教学是非常重要的。
教师很早就意识到了这一点，初中阶段的散文教学一直是大家关注的焦点。
但是，问题随之而来：在实际的散文教学中，教师往往表现出“知识化”、“政治化”、“小说化”的倾向。
有的老师在课堂上过多涉及词语教学、内容概括、结构梳理，注重散文知识的教授，有的老师揭示文章主旨后，不是直接对学生进行思想政治教育，就是让学生讨论在实际生活中，自己该如何做才是正确的，才是符合伦理道德的。
这花费了大量的课堂时间。
还有的老师用小说的教学方式教散文，尤其是写人叙事性散文，散文教学“小说化”的情况较为严重。
老师分析了人物形象，分析了主旨，而学生却以为学习了一篇小说。
文体都混淆了，讲得再好有什么用呢？
一、散文教学内容的三个原则
初中阶段的散文教学到底该教什么呢？要解决这个问题，我们首先要弄清楚确定散文教学内容的三个原则。
（一）关注学情是确定散文教学内容的前提。
不管教师确定的散文教学内容有多么精彩，如果它是违背学情的，那么它一定是不合理的，没有教学价值。
毕竟，教学的对象不是我们自己，也不是教材本身，而是活生生的学生。
我们必须通过调查等方式了解学生的兴趣点和难点，才能以此为依据确定教学内容，并在课堂上依据学生的当堂反应随时修正既定的教学内容。
林爽老师在《散文教学内容的选择——记一次初中语文“项目研修”》一文中谈到这样一件事：在听完郭溪中学的老师教授《吆喝》之后的评课中，林爽老师提出了一个疑问：“学生的兴趣点是什么，学生希望老师教什么，学生在课前哪些方面存在疑惑？”上课老师的回答是苍白无力的。
于是，上课老师对学生进行了一次问卷调查。
问卷调查的结果令人吃惊，原来学生的情况与教师想象大相径庭。
问卷调查为寻找《吆喝》这篇散文的教学落脚点提供了很好的启示。
通过学情分析，教师明确了教学内容——作者对“吆喝”、“吆喝人”、“吆喝人生活”逐渐消失的惋惜之情。
（二）关注文体是确定散文教学内容的依据。
有的老师在教授胡适先生的《我的母亲》时，只用了很少时间梳理课文内容，让学生概括课文中讲了母亲的哪几件事，分析了母亲的性格特点。
之后花费大量的时间让学生说说自己的母亲。
有的学生表达了对母亲的爱，也有的学生表达了对母亲的愧疚。
后半堂课很热闹也很温情。
但是，这算是一堂散文课吗？
确定散文教学内容，弄清楚散文的概念和文体特点是非常重要的。
散文教学中所指的散文是指文艺性散文，它是一种以记叙或抒
情为主，取材广泛、笔法灵活、篇幅短小、情文并茂的文学样式。
根据内容和性质散文可分为以下几类：叙事散文、抒情散文、写景散文、哲理散文。
散文的主要特点是形散而神不散、意境深邃、语言优美。
清楚散文的概念和文体特点，在确定散文教学内容时就有了依据，便不会把散文课上成小说课，更不会把散文课上成政治课。
（三）关注情感是确定散文教学内容的内核。
散文是什么？王荣生先生说，散文就是作者“要表现眼里的景和物，心中的人和事，是要与人分享一己之感，一己之思”。
他还说：“我们阅读散文就是感受作者的所见所闻，体认作者的所感所思，是读者与作者心与心的碰撞和交感。
”“阅读散文，不是仅仅知道作者写了哪些人事景物，而是通过这些人事景物，触摸写散文的那个人，触摸作者的心眼、心肠、心灵、心怀，触摸作者的情思，体认作者对社会对人生的思量和感悟。
”散文教学内容的确定，不是把重点放在散文所描写的对象上，而是放在通过对对象的描述，作者所抒发的情感上，通过作者的语言体察描写对象内在的倾诉、折射的理性、作者的情思、人格的魅力[1]。
关注情感是确定散文教学内容的内核。
二、散文教学内容的确定
在教授杨绛先生的《老王》一课时，很多老师把教学内容确定为两点：
第一点：人物分析。
大部分老师都带着学生作了老王的人物分析，认为老王卑微善良。
也有的老师在分析老王的同时，分析了作者，
认为作者也很善良，于是得出结论：这是两个善良的人之间的故事。
第二点：通过最后一句话的理解揭示课文主旨。
“几年过去了，我渐渐明白：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。
”这句话在全文中有举足轻重的地位。
很多教师简单地把这句话解读为杨绛对老王的愧疚。
教师确定的教学内容是否合理呢？
根据之前提到的三点原则，我认为散文教学内容基本上可以概括为以下两点：
（一）作者写了什么？
作者为什么要写这样一个对象？是怎么写的？这样写会达到什
么样的效果？这里我要强调的是，在这部分内容上我们关注的重点在于：作者是怎么写的？这样写会达到什么样的效果？这就要品读语言的意味、句子的内涵。
老王是个卑微善良的人，作者是通过哪些词语或句子表现的呢？回忆自己尊敬的人，往往是要用美化的语言的，何况是一个已经故去的人。
作者为什么要用“丑化”的语言描述呢？这种丑化的语言对于表达情感有什么作用？
（二）表达了什么情感？
在表层情感之下是否还隐藏着更深层次的情感？作者的感情是
否是有变化、有发展的，我们要挖掘的正是深深地隐藏在外部的意象发展过程之中的感情脉络。
在这部分内容上我们关注的重点在于：作者独特的情感认知和情感的变化发展。
1.作者独特的情感认知
很多老师认为《老王》表达了杨绛对老王的愧疚，认为相对于老王这个不幸者，杨绛就是那个幸运的人，要关注弱势群体。
结合背景，在“文化大革命”期间杨绛真的算是个幸运的人吗？杨绛很善良，对老王也不错，为什么多年之后越来越愧疚呢？如此分析发现，表层情感之下是还隐藏着更深层次的情感，即作者独特的情感认知。
马金岚老师在《从老王到〈老王〉实现自我救赎——解读杨绛创作〈老王〉的心路历程》中写道：“自己不是和世人一样对待老王的吗？她‘渐渐’明白了自己不安的深层原因：自己曾经受到老王亲人般的对待，享受着那个卑微之人无比的亲情，而自己从未以如此真挚的亲情回报；自己是‘幸运’的，而老王至死也未能得到自己亲人般的情感，是个彻底的‘不幸者’。
她觉悟而痛悔着……”秦晓华在《〈老王〉的另一种读法》中写道：“就是老王完全把杨绛当做了家人，而杨绛仅把老王当做熟人，即知识分子的灵魂忏悔与精神自救。
”
2.情感的变化发展
决定文章生动性的不是一般的情感，而是有特点的、不可重复的情感。
这种情感特点，不是在一个点上，而是贯穿于整篇文章。
对杨绛情感特点的分析，就不能停留在局部的描写上，而要看她对老王情感运动的过程，也就是情感的脉络。
作者的感情是有变化、有发展的。
把感情的脉络深深地隐藏在外部的意象发展过程之中[2]。
通过分析作者的语言和写作背景，我们可以看到杨绛对老王的感情
是这样变化发展的：高级知识分子对普通劳苦大众理性地保持一定距离的同情——熟人之间互不相欠的互相帮助和尊重——多年之
后意识到老王亲情的可贵，知识分子的灵魂忏悔与精神自救。
参考文献：
[1]范维胜.摒弃初中散文教学的“去散文化”课堂[j].教学参考，2013（5）：46-49.
[2]孙绍振.隐性抒情意脉和叙述风格读杨绛《老王》[j].语文建设，2012（9）：56-61.。
散文教学内容确定的逻辑思考
人 手 把 握 文 本 内 容 是很 重要 的 。 如郁 达夫 先 生 的 《 故 都 的秋》，我们 从 标题 出发 可 以这样 设 问 来 整体 把 握 文 本 内容 ： “ 都 的 秋 ” 有什 么 不 同 的地 方 ，表 现 在 哪 故
里 ？ 学 生 带 着 这 个 问题 阅读 文 本 ，可从 文本 里 找 出 语 言 信 息 来 回答 这 个 问题 。 “ 国 的秋 ，却 特 别 地 来 得 北
事 、物 、景 呢 ？ 笔 者 以 为 ，抓 住 标 题 去 琢 磨 便 会 有 明 确 的 答 案 。 标题 是 一篇 文章 的 窗 口 ，推 开 窗 口可 以 看 清 楚室 内的 “ 陈设 与 色 调 ” 。在整 体 感 知 文本 时 ，尤 要 在标 题 上 作文 章 。在 文 学类 作 品阅 读考 试 题 的 设 置上 ，
的 ，具 有 纪 实 性 的特 点 ，这 正 如 刘 锡 庆 在 《 国 现 当 中 代 散 文 欣 赏》 中说 的 ： “ 文 的 这 种 纪 实性 ，是 这 种 散 文 体 和读 者 之 间千 百 年 来 所 达 成 的 一种 信任 默 契 ，是
不 可 率 性 改 动 的 。 ”
疏 疏 落 落 的 尖 细 且 长 的秋 草 ”；早 晨 铺 得 满 地 的 槐 树
散 文 教 学 内容 的 确 定 首 先 必 须 明确 散 文 的体 式 。 那 么 散 文 的体 式 是 什 么 呢 ？ 目前 似乎 还 没 有 一 个 很 权
威 的说 法 ，仍 是 众 说 纷 纭 ，但 有 两点 是 明确 的 ：一 是
多 数 的命 题 者 也 会 在标 题 上 设 置题 目， 以测 试 被 测 对
・ ‘ 《 ・ ｝ 蠡 ， 场
● ０１ ２１年第 １期 （ ２ 管理研究） ●
初二语文现代散文学习教案
初二语文现代散文学习教案
一、教学目标
通过本节课的学习，使学生了解现代散文的基本概念，掌握现代散文的阅读方法，培养学生对现代散文的兴趣和鉴赏能力。
二、教学内容
1. 现代散文的基本概念
2. 现代散文的阅读方法
3. 现代散文的鉴赏技巧
三、教学重点
1. 现代散文的基本概念
2. 现代散文的阅读方法
四、教学难点
1. 现代散文的鉴赏技巧
2. 深入理解现代散文的思想内涵
五、教学方法
采用讲授法、讨论法、案例分析法等相结合的教学方法。
六、教学过程
1. 导入：通过引入经典现代散文作品，激发学生对现代散文的兴趣。
2. 新课导入：介绍现代散文的基本概念，引导学生了解现代散文的特点。
3. 案例分析：分析经典现代散文作品，讲解现代散文的阅读方法。
4. 课堂讨论：组织学生就现代散文的鉴赏技巧进行讨论，分享学习心得。
5. 总结提升：总结本节课的学习内容，布置课后作业，引导学生深入理解现代散文的思想内涵。
七、教学评价
通过课堂表现、课后作业、小组讨论等多种形式，全面评估学生对现代散文的学习效果。
八、课后作业
1. 阅读一篇现代散文作品，并撰写阅读心得。
2. 结合所学内容，分析一篇自己喜欢的现代散文作品，提出自己的见解。
九、教学资源
1. 经典现代散文作品集
2. 相关学术论文和评论
3. 互联网资源
十、教学时间
1课时
十一、教学心得
通过本节课的学习，学生应能掌握现代散文的基本概念和阅读方法，培养对现代散文的兴趣和鉴赏能力，为今后的语文学习打下坚实基础。
初中课文散文教案
教案名称：八年级语文《散步》教学设计一、教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读课文，理解课文的大意，把握作者的写作思路。
2.过程与方法：通过小组合作、讨论的方式，学会分析课文中的修辞手法和表达方式，提高阅读理解能力。
3.情感态度与价值观：体会作者对家庭、亲情、责任的思考，培养学生的家庭观念和社会责任感。
二、教学重点1.正确朗读课文，理解课文大意。
2.分析课文中的修辞手法和表达方式。
3.体会作者对家庭、亲情、责任的思考。
三、教学难点1.理解课文中的深层含义。
2.如何激发学生的家庭观念和社会责任感。
四、教学过程1.导入新课（1）教师简要介绍课文作者莫怀戚及作品《散步》的背景。
（2）学生齐读课文，感受课文的语言特点。
2.自主学习（1）学生自主朗读课文，结合课下注释，理解课文大意。
（2）学生分小组讨论，交流对课文的理解和感悟。
3.合作探究（1）教师引导学生分析课文中的修辞手法和表达方式，如拟人、比喻等。
（2）学生通过小组合作，讨论课文中的深层含义，体会作者对家庭、亲情、责任的思考。
4.课堂展示（1）各小组代表发言，分享讨论成果。
（2）教师对学生的讨论进行点评，总结课文的主要观点。
5.情感拓展（1）教师引导学生从个人经历出发，谈论对家庭、亲情、责任的认识。
（2）学生进行课堂作文，表达对家庭、亲情、责任的理解和感悟。
6.课堂小结教师总结本节课的学习内容，强调家庭观念和社会责任感的重要性。
五、课后作业1.熟读课文，巩固所学内容。
2.结合个人经历，撰写一篇关于家庭、亲情、责任感的作文。
3.预习下一节课文。
通过本节课的教学设计，希望能够帮助学生更好地理解课文《散步》，激发他们的家庭观念和社会责任感，培养他们热爱家庭、关爱亲人的美好品质。
散文教学内容的确定——以《我的第一本书》一课为例
通过试教 ， 发 现 问题 颇多 ： （ １ ） 教 学 内容
面面俱 到 ， 教 学时 间太 紧 ， 学生 读 书、 思 考 的
时间太少 。（ ２ ） 前两个 教学环 节有重 复 ， 教学
中分不清楚 。（ ３ ） 对 文 章情感 的体悟 停 留在
“ 平 面” ， 只是在几个语句 上“ 滑行” ， 有肢 解文 本 之嫌 ， 导致 师生对话 未 能进入语 言的 内核 ， 学 生学完后 犹如 “ 入 宝 山而空 返” 。（ ４ ） 三个 板 块之间缺少 有机 联 系 ， 特 别是 对作 者情 感 的品味与对 事情 的叙 述有 割裂 之 嫌。（ ５ ） 由 于学生对 背景 、 作者 知 之甚 少 ， 对“ 人 不 能忘
“ ‘ 教什 么 ’ 比‘ 怎么教 ’ 更 重要 ” ， “ ‘ 教什 么’ 决定 ‘ 怎么教 ” ’ ——教学 内容 的重要 性 已
越来越得到一线教师 的广 泛认 同。我 执教 的
代散文之最 大特 征 ， 是 每一 个作 家 的每 一篇 散文里所表 现 的个性 ， 比以前 的任 何散 文都 来得 强 ……现代 的散文 ， 更带 有 自叙传 的色
（ ３ ） 大声朗读 直接表 达作者情感的语 句。
（ ４ ） 欣 赏作 者运 用的写作手法。
（ ２ ） 这些故事 中， 哪件 事留给你 的印 象最
深 ？ 为什 么？
３ ． 收 获 自己的思考。 散 文的魅 力和价值 ， 更在 于作 者对社 会 、
人 生的一种 领悟 和 思 索。再 读课 文 ， 说 说 作
容 的确定经历 了三次变迁 。
一
是散文 的艺术 特 征—— 其字 里 行 间 ， 多 有作 者对人文世事 的独特见解 和对社会 人生 的哲 学解读 。因此 ， 散 文教 学 内容 的确 定必 须从
精心处理好三组关系合理确定散文教学内容
定 研 讨 会 ” 古城 淮 安 召 开 ， 有 幸 前 往 观 摩 学 习 。 在 我 其 间 ， 了 著 名 特 级 教 师 朱 昌元 老 师 执 教 《 南 的 冬 景 》 听 江
一
的 难 题 ， 有 定 论 与 成 法 。 其 如 此 ． 个 问 题 的探 究 未 惟 这
显得更有意思和意义。 觉得 。 我 中学 语 文散 文教 学 内 容 的合 理确 定 ． 需要 在 制定 教学 方案 时 弄清 三 个基 本 问题 ：
语 言特 色 。 几 项 教 学 内容 的选 定 ， 不 破坏 单 元 教 学 这 既 的 整体 目标 ， 体 现 了 文 本 的个 性 ， 到 了预 期 的教 学 又 达
效果。 二 、 与外 ： 内 善假 于物 巧 用 力 、
任 何 文 本 ， 不是 孤 立 的 存 在 ， 与 一 定 的 时 代 、 都 总
教 学 大 参 考 ・ 读 教 学 阅
位 ” 三 重 境 界 ；３ 对 比 阅 读 原 文 和 课 文 描 写 “ 天 的 （） 望
树 ” 区 的 文 字 。 析 改 文 的 得 与 失 。 会 写 景 文 章 的 景 评 体
精心处理好三辱 美系 臣 合理确定散丈教学内容
画 戚成 林
肖川 教 授 在 他 的 博 客 中写 道 ： 是 关 心 “ 么 教 ” 只 怎 的 教 育 是 没 有 灵 魂 的 教 育 ： 关 心 “ 什 么 ” 教 育 是 只 教 的 没 有 肉 体 的 教 育 。 于种 种 原 因 ． 学 语 文 教 学 “ 不 由 中 魂 附体” 的现 象愈 演愈 烈 ， 文 教 学 尤 甚 ． 是 “ 文 教 学 散 于 散 内 容 确 定 ” 了 语 文教 研 热 点 之 一 成 散 文 教 学 内 容 究 竟 如何 确定 ．这 是 一 个 见 仁 见 智
浅议确定散文教学内容的三个维度1
浅议确定散文教学内容的三个维度陈文德由于种种历史和现实的原因，中学语文阅读教学的很大一部分是散文教学。
针对散文教学混乱和低效的状况，以往的研究多集中在散文教学方法和教学策略的改进上，而忽略了散文教学内容的确定。
于是，诸多教学方法和教学策略最终由于教学内容的不恰当、不合宜而无法取得理想的教学效果。
“教什么永远比怎么教更重要”，一旦确定了散文的教学内容，教学方法也就迎刃而解了。
本文试着从“文本体式”“选文的教学功能”“学情”三个维度，谈谈自己对如何确定散文教学内容的一些浅见。
维度之一：文本体式“文本体式”又称“文体特点”“文章体裁”等，通常指一篇文章的体裁、体制、风格等总体特征。
阅读不同体式的文本，阅读的思维、方法和读到的内容是不一样的。
广义散文介于“文学”和“文章”二者之间，属于“临界文体或两栖文体”，既可以按文章来解读，也可以按文学来赏析。
但中学语文课本中的散文是次广义散文和狭义散文的交织体，属于“文艺语体”，以形象性、生动性、富有感染力为显著特征。
所以，中学的散文教学，应当是“文学阅读”教学而非“文章阅读”教学。
文章阅读“重实贵用”，认读中的“感言辨体”只是手段，“得意致用”才是目标，故文章阅读教学重点在于理解、筛选信息的分析与归纳过程；文学阅读以“悟意审美”为目标，“得意”不可“忘言”，故文学阅读教学重点在于语言的品味与感悟过程。
根据目前的研究，通常按照表达方式把散文分为叙事散文、抒情散文和议论散文三大类。
下面，我们就试着根据这三类散文的体式特点来确定散文的教学内容。
1.叙事散文教学内容的确定叙事散文通常是以写人记事为主。
这类散文通过描写人物的性格及命运，或者叙述一些具体事件来表达作者的情感。
散文的叙述和小说的叙述有着明显的区别。
小说是虚构的艺术，叙述的情节往往曲折离奇；而散文是情感的艺术，写人叙事最终是为了抒情，所写的人和事都是真实存在的。
阅读叙述散文，要透过真实的人和事，读出作者的情感。
例谈散文教学内容的整合和确定
（ １ ）读散文 ， 首先要弄清楚文章
写 了哪些人或事 ，这是散文 阅读 的起
点。
和价值 ，更在于作者对社会 、人 生的
一
里所 说 的 “ 语文 ” 即 “ 教学 内容 ” ，
所说 的 “ 教学”即 “ 教学 方法” 。在
种领悟 和思索 。再读课文 ， 说 说作
２ ．体 悟作者 的情思 。散 文贵在
有 “ 我” 。读 散 文 最关 键 的 是读 出 “ 我 ”最想 说 的那句话 。跳 读课 文 ， 找出文章中直接表达作者对这一本 书 难以忘怀的句子。
降 ，没有 背叛 自己的良心 ，没有背叛 人文精神 ，没有背叛诗 。是因为我相
信一定有一种更 高尚的，超脱一切现 实规范 、一切利益计较 的人文境 界 、
有三个妙处 ：一是形成 主问题 ，可作
（ 投影）看了很难笑起来
活动三 ： 请 同学们 再读课 文 ，找 出让作者很难笑起来 的原因
计的教学内容 （ 一）简洁导人
３ ． 读课文 ，感悟主 旨。散文 的魅 力和价值 ， 更在于作者在情感 体验之 中对社会 、 人生的一种领悟 和思考。
突破 ： （ １ ）联系文本 回答 “ 人不 能 忘本 ”的含 义 。 （ ２ ）呈 现 资料 ：
由牛汉的介绍导入（ 介绍牛汉的人 生经历和主要著作 。 ） （ 二）研读课文 １ ．感 知故 事的 温情 。读 散 文 ，
（ ３ ）生 自由朗读喜欢的故事 。
阅读教学内容的确定上 ，作为一线教 师 ，笔 者认 为 ，教 学 内容还 没有 着
落 、却一个劲地 “ 研究”怎么教—— 怎么导人 、怎么活动 ……即使不是缘 木求鱼 ，也一定是 “ 越研究越糊涂 ” ， 越糊涂越费事。最好在 已有的 、基本 达成共识的理论框架下 ，作一些微观 的个案研究和探索，也 许在实践中更 有针对性和现实意义。
如何确定散文的教学内容
如何确定散文的教学内容【摘要】在文学作品中，散文是极为灵动、极富魅力的体裁样式。
它是培养学生阅读能力，提高学生欣赏水平，丰富学生语言积累，熏陶学生人文精神的重要文体。
然而，现实散文教学情况却不容乐观——把叙事性散文上成了小说；把说理性散文上成了议论文；把抒情性散文上成了说明文；把“某一篇”散文上成了“某类散文”等等。
总之，当下的散文教学主要存在着这样几个问题：一是不符合散文体式；二是不考虑当下阅读文本的具体特性；三是不注重散文中蕴涵的情感而去关注散文中所涉及的事物。
【关键词】确定散文教学内容如何科学地确定散文教学内容，追求散文教学的高效？本文试以《像山那样思考》为例，从以下三方面加以探讨。
一、依据散文体式依据散文体式必须从散文类别特征、作者个性风格、文本个体特征三方面进行考察和整合。
1.辨别散文类别特征。
正确辨别散文类别，可以宏观把握散文的教学内容。
众所周知，散文是除去小说、诗歌、戏剧之外的一切叙事性、议论性、哲理性的文体。
如叙事散文叙事明白流畅，朴素传神；抒情散文审美特征重在意境美和语言美，教学设计时要走进作者的情感世界，挖掘文本的情感意蕴；哲理散文则是感性与理性交融，饱含厚重的文化底蕴和生命意识，既要挖掘思想价值，更要注重生命体验和人生关怀。
《像山那样思考》一文属于哲理性散文，该文是作者对人与自然关系的处理方式的良好建议，展示了个人在这一问题上的独到的感悟和思考过程，是这种建议的诗的表达方式。
2.认识作者艺术风格。
弄清某一作家的创作在整个散文谱系中居于什么位置，准确判断、把握该作家散文的风格特点，对于全面理解某一具体文本具有重要意义。
《像山那样思考》(选自《沙乡年鉴》)，它的艺术表现和美学风格具有鲜明的特色。
《芝加哥论坛报》称它为“近几年出现的最美好、最温暖人心、最重要的自然主义作品之一。
”这种被称作“自然书写”的写作风格的贡献，在于将生态科学的知识渗入到日常生活中的哲理与感情层面，从而演绎出人与自然和谐共处的生存态度。
散文教学内容的理性选择与确定--以《绿》为例
会影 响到读者对文本 的独特理解 。王荣生教授 曾说对文本
比如 《 绿》这篇 散文 ，作者 最着意和用 力的地方就 一
的解读 可 以从体式入 手 ，把分析 视角逐层 “ 下移 ”，从散 个字——绿 ，因此必 须重点分析和 “ 绿 ”相关 的词句 ，如 文到某种 类型 的散 文再到某个作 家的某种类 型的散文 ，在 逐步下移 的过程 中，我们会发现 文本中最值得教 的地方 ， “ 油油的绿意 ” “ 闪闪的绿色 ” “ 醉人的绿” “ 满是奇异的 绿” “ 女儿绿 ”，这 些词语都 是全 文的关键词 ，需要仔 细
会 作 者 的 独 特 感 悟 及情 感 的 微 妙 变 化 。 所 以 ，对 散 文 文 本 以学 生 原有 的 语 汇 来 理 解 文 本 的 主 旨， 也 只 是 浮 光 掠 影 ，
的解读必 须和作者本 人联系起来 ，通过作 品感 受作家 ，通 因 此 散 文 教 学 必 须 对 学 生 进 行 “ 咬 文 嚼 字 ” 的 训 练 ， 能够
二 、散文教学中的四个 “ 关注”
（ 一 ）关 注 学 情
Ｉ
能 “ 千篇一律 ” ，只顾遵循 所谓 的 “ 规律 ”，而不考虑 文 本特 有 的个性 ，将一篇 散文教成一类 散文甚至将所 有的散
教学 内容 的选择是 为 类 共性与文本个 性之 间
散文 教 学内容 的理性 选择 与确定
一 一
以 绿 为 例
◎关方 方
新课 程 改革 以来 ，语文 课 堂教 学模 式 也在 积 极 的探 础 上来选择 教学 内容 时就 不可忽视对文本 语言 的品味，可
初中散文教学教案教案
初中散文教学教案教案年级学科：八年级语文教学目标：1. 知识与技能：学生能够理解散文的基本概念，掌握散文的特点和写作技巧。
2. 过程与方法：通过阅读和分析优秀散文作品，培养学生欣赏散文的能力，提高学生的文学素养。
3. 情感态度与价值观：激发学生对散文的兴趣，培养学生对生活的感悟能力，提高学生的情感表达能力。
教学重点：散文的特点和写作技巧教学难点：散文的情感表达和审美价值教学准备：教师准备相关的散文作品，如朱自清的《荷塘月色》，鲁迅的《纪念刘和珍君》等。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 教师通过提问方式引导学生回顾小说、诗歌、戏剧等文学体裁的特点，引出散文的概念。
2. 学生分享对散文的理解，教师总结并板书散文的特点。
二、阅读与分析（20分钟）1. 教师分发准备好的散文作品，学生自主阅读。
2. 教师引导学生分析散文的特点，如语言优美、情感真挚、形式自由等。
3. 学生分享对散文作品的感悟，教师进行点评和指导。
三、写作技巧探讨（15分钟）1. 教师引导学生探讨散文的写作技巧，如描写手法、抒情手法、结构安排等。
2. 学生举例说明散文作品中的写作技巧，教师进行点评和指导。
四、情感表达与审美价值（10分钟）1. 教师引导学生探讨散文的情感表达方式，如直接抒情、间接抒情等。
2. 学生分析散文作品中的情感表达，教师进行点评和指导。
3. 教师引导学生探讨散文的审美价值，如语言美、形象美、思想美等。
五、课堂小结（5分钟）1. 教师引导学生总结散文的特点和写作技巧。
2. 学生分享学习散文的收获和感悟。
教学反思：本节课通过阅读和分析优秀散文作品，让学生掌握了散文的特点和写作技巧，提高了学生的文学素养。
在教学过程中，教师注意引导学生主动参与，发挥学生的积极性，使学生在阅读和写作实践中提高自己的能力。
同时，教师也注意了对学生的个别辅导，使学生在散文学习上取得了较好的效果。
然而，本节课也存在一些不足之处。
首先，由于时间有限，教师无法对所有学生的作文进行细致的点评和指导，学生的写作能力提高有限。