依据文本体式确定散文的教学内容
依据文本体式确定散文的教学内容-中学语文论文
依据文本体式确定散文的教学内容
余雪景
语文课程改革进行到现在，最突出的问题仍然是语文教学内容的确定问题。
王荣生教授指出，解决语文教学内容的问题，关键在于教师对文本的解读，而合宜的文本解读要符合两方面的要求：一方面是对特定体式的文本，阅读取向要“常态”；另一方面是在特定的文本体式中要运用符合这种体式的阅读方法。
本文主要针对第二方面展开讨论研究。
一、散文的文本体式
“文本体式”的概念是由王荣生教授提出的。
“体式”包括两层内涵，一是文本的类别，如语文课程教学中的四分法：诗歌、散文、小说、戏剧等；二是具体某个文本所具有的特定样式，如散文又可分为抒情散文、记叙散文、回忆性散文等。
而笔者所讲的依据文本体式确定教学内容，就是要兼顾两面，既要找准文本类别的特征，又要针对具体文本研读其“个”的特征。
散文作为介于文章与文学之间的“两栖”文体，有其独特的文本体式。
郁达夫说过：“现代散文的最大特征，是每一个作家的每一篇散文里所表现的个性，比以往的任何散文都来得强……现代散文，更带有自叙传的色彩。
”散文是作者自己亲身经历的记录和反映，也是其真情实感的流露与表达，它具有事实性和情感性两方面的特征。
在语文教学中，老师常常提到散文“形散而神不散”这一文本特征，其中的“神”便是作者的情感主线，所以散文虽然具有两面性，但其写作目的主要是抒发隐藏在“事实”后面的情感。
二、散文教学中存在的问题
散文作为语文教学中最主要的文类之一，其教学存在的问题不容忽视。
在以往的语文教学过程中，教师更多的将注意力放在“怎样教”的问题上，所以便出现了“将所有散文教成同一类散文”的不良现象，而且散文教学更多的偏重于被写的人和事，即事实性，却忽略了作者的情感表达，即情感性。
散文作为一种文类有其共性，即所谓的“形散而神不散”，都是从作者的叙述中感悟其真实的情感。
但是，作为单个的某一篇特定的文本，老师就要更深入地研究其独特的个性，从而更好地引导学生解读文本。
以朱自清的《背影》为例，很多教师在教授这篇经典文本的时候，将“父爱”确定为文章的主题，并且围绕“四次背影”、“四次流泪”展开语文课堂教学。
通篇下来全是围绕“父亲”的解读，尤其是第六段“父亲”买橘子的细节描写，更是被教师列为文本教学的重中之重。
《背影》作为一篇经典散文，难道只是因为其所叙写的“父亲”、“父爱”而成为传世之作的吗？朱自清的写作特色以及他在叙写这篇文章时的所思所感是否更值得我们去探讨呢？散文叙写的事情基本真实，无法虚构，这一点需要读者认真的解读被写的人和事。
但是散文更是作者真情实感的流露和表达，脱离了作者的思想感情，便无法真正透彻地解读文本。
显然，老师更应该以后者为重点进行文本解读，只有这样才能够带领学生领略经典文本的魅力、品味作者独特的写作风格，学习作者观察人事的视角，感悟作者感情表达下的睿智和见识。
三、依据散文文本体式确定教学内容的途径
合理的教学内容，是课堂教学有效性的重点所在。
然而，在“语文教学内容”严重缺失的今天，“教什么”远比“怎样教”要重要的多，所以一线教师便肩负起了探求合宜的教学内容的重任，这不是一时一日就能够完成的，需要教师们在一
篇篇课文、一堂堂课程里去摸索、探讨、研究。
在这里，笔者浅谈一下自己对散文教学内容确定的几点认识。
首先，散文教学内容的合宜与否主要依赖于语文教师的文本解读能力。
而教师的文本解读水平则要基于其学科教学知识和人文素养的修炼。
就朱自清的《背影》而言，要想深入的解读文章并引导学生正确学习，就必然要了解朱自清其本人，了解他的生平、《背影》的写作背景等。
比如，作者与父亲背后的“矛盾”是解读作者情感发展的重要推力。
还要关注专家对《背影》的解读，比如孙绍振在《名作细读》里这样解读：“《背影》的语言，和朱自清前期的许多作品相比，有一个显著的不同，那就是关键的地方，不像《春》、《绿》、《匆匆》和《荷塘月色》那样采用华彩的语言、排比的句式，也不做大幅度的渲染，而是将直接抒情的语句压缩到了文章结尾。
在作者情感发生震撼的地方，反而采用比较朴素的语言，几乎全是叙述……”如果教师能够把握这样的专家见解，就不难正确定位出《背影》语言的深厚质朴和情深意长。
丰富的学科教学知识能够给教师一个更广阔的视角审视文本，从更好的角度选取合宜的教学内容。
其次，散文虽然更专注于情感的表达，但是没有事实的依托，任何情感都是镜中花水中月。
所以，对于散文所描写的对象也要适当的分析解读。
很多教师在讲授《背影》一文时比较关注文章叙写的“四次背影”和“四次流泪”并没有错，完全可以把它作为学生读懂课文的阅读框架。
而第六段关于“父亲”买橘子的细节描写，也可作为文章写法目标的重要内容，但并非整篇散文的重点所在。
最后，散文教学内容要关注作者的情感体验。
俗话说“散文形散而神不散”，这里所谓的“神”就是作者潜藏在叙事背后的情感体验。
在《背影》一文中，朱自清对父亲的情感变化，无疑就是文章的灵魂所在。
父爱固然值得歌颂，但是年轻
的“我”对父爱认识的独特体验无疑更引人深思。
文中从对“父亲”的“埋怨”——“不屑”——“感动”——“理解”，这一过程在作者简洁质朴的笔下娓娓道来，感人至深。
作者独特的情感体验是学生无法理解但也是最应该深刻体会的重点所在。
参考文献：
［1］王荣生.语文教学内容重构［M］.上海：上海教育出版社，2007.
［2］孙绍振.名作细读［M］.上海：上海教育出版社，2009.
［3］王荣生.散文教学内容确定的基本路径［J］.中学语文教学，2011，(1). ［4］郁达夫.中国新文学大系.散文二集导言［M］.上海：上海文艺出版社，2003. ［5］王荣生.依据文本体式确定教学内容［J］.语文学习,2009,（10）.
（余雪景江苏师范大学研究生院221116）。
散文教学内容的确定.
“不散”与“散”:散文教学内容的规定性与开放性的统一—以《幽径悲剧》为例江苏宝应县实验初级中学袁爱国关于散文教学内容的确定, 近期有两种不同的观点, 一种认为以文本体式为依据确定教学内容, “关键是引导学生往`散文里走, 往`作者的独特经验里走”。
①另一种则认为, “超越文本体式的约束, 走向哲学思维, 。
②两种观点围绕《幽径悲剧》一课展示了相应的教学实录。
前者“第一个考虑的是它的体式” ,并且因为学生能知道文本的基本内容, 所以便不教学生深入“认识散文所写到的东西, 而是教学生去理解和体验`写这个行为”。
于是, 教者把重点集中到作者“自述所感的方式”上, 即“散文抒发作者的思想情感有两种方式直接陈述,隐藏在语气语调中”③。
后者认为不需计较《幽径悲剧》的文本体式, 而是面对文本记叙的事件, 从事件发生的时间、空间、事物存在的状态以及作者对事件的感受, 体会文本的“悲剧味”。
④这两则案例引发我们思考.散文教学内容仅仅依据文本体式有哪些利弊超越散文体式选择的教学内容有无边界如何有机处理好散文教学内容的规定性与开放性这些问题的探究不仅有助于我们明晰散文教学内容确定的路径, 也能对其他文学体裁教学内容的确定有所启发。
一、散文教学内容的规定性依据散文体式只有认清散文文体范畴, 我们才能确认散文教学内容的基本指向。
由于散文文体范畴的宽泛无边, 因而散文从某种意义来说是文类而并非文体, 但在不同的时代变化过程中, 散文文体不断成熟, 不断净化。
从包含着某些文学观念的非文学的文章系统的古典散文到文学`?四体之一体,即小说、诗歌、戏剧、散文的现代散文, 散文文体当下的定位是把散文作为“文学” , 以“人”为主要观照主体, 情理并茂, 充满意趣, 主体色彩鲜明, 并以其个性化的审美特征, 日常化的题材选择, 随意性的写作风格,富有意蕴、意味、意境的文学性语言, 获得了人们的广泛认可。
现代散文一般分为三类抒情散文、叙事散文、议论散文。
散文教学内容的确定——以《我的第一本书》一课为例
通过试教 ， 发 现 问题 颇多 ： （ １ ） 教 学 内容
面面俱 到 ， 教 学时 间太 紧 ， 学生 读 书、 思 考 的
时间太少 。（ ２ ） 前两个 教学环 节有重 复 ， 教学
中分不清楚 。（ ３ ） 对 文 章情感 的体悟 停 留在
“ 平 面” ， 只是在几个语句 上“ 滑行” ， 有肢 解文 本 之嫌 ， 导致 师生对话 未 能进入语 言的 内核 ， 学 生学完后 犹如 “ 入 宝 山而空 返” 。（ ４ ） 三个 板 块之间缺少 有机 联 系 ， 特 别是 对作 者情 感 的品味与对 事情 的叙 述有 割裂 之 嫌。（ ５ ） 由 于学生对 背景 、 作者 知 之甚 少 ， 对“ 人 不 能忘
“ ‘ 教什 么 ’ 比‘ 怎么教 ’ 更 重要 ” ， “ ‘ 教什 么’ 决定 ‘ 怎么教 ” ’ ——教学 内容 的重要 性 已
越来越得到一线教师 的广 泛认 同。我 执教 的
代散文之最 大特 征 ， 是 每一 个作 家 的每 一篇 散文里所表 现 的个性 ， 比以前 的任 何散 文都 来得 强 ……现代 的散文 ， 更带 有 自叙传 的色
（ ３ ） 大声朗读 直接表 达作者情感的语 句。
（ ４ ） 欣 赏作 者运 用的写作手法。
（ ２ ） 这些故事 中， 哪件 事留给你 的印 象最
深 ？ 为什 么？
３ ． 收 获 自己的思考。 散 文的魅 力和价值 ， 更在 于作 者对社 会 、
人 生的一种 领悟 和 思 索。再 读课 文 ， 说 说 作
容 的确定经历 了三次变迁 。
一
是散文 的艺术 特 征—— 其字 里 行 间 ， 多 有作 者对人文世事 的独特见解 和对社会 人生 的哲 学解读 。因此 ， 散 文教 学 内容 的确 定必 须从
基于文体思维的散文教学内容确定例谈
基于文体思维的散文教学内容确定例谈作者：张海容来源：《新语文学习·中学教学》2013年第01期很多年了，我一直在思考这样一个问题：我们是否是在死教散文，因而教死了散文呢？千篇一律的教学范式，漠视文体规律，无视个性差异；隔靴搔痒的教学探究，游离文本内容，夸大道德说教。
不着边际的深刻至多只是标签式的空泛之谈，口号式的道德传声。
教学中不能区分文章的个性差异、作者的个性差异，只把文章当文章来教，始终看不见“人”。
我们在散文教学中，始终在模糊中摸索前行，很美的文章在我们的教学框框中削减了灵性的想象，只剩下了它们毫无个性的框架和千篇一律的感悟。
在传统的散文教学中，教师通常是按照介绍背景、作者和相关文学文化常识，分析作品的层次结构、主旨中心，概括分析写作特点这样的范式来安排教学。
教学过程中重结构梳理，重词句讲解、重语法分析，却褪减消解了语文课应有的文学味，达不到语文教学让学生、教师、文本、作者不同层面的思想精神在教学中深深地交织、沉浸和融合，以致精神契合的目的；达不到散文文本的学习是为了引领学生掌握知识、发展能力，从而启迪其智慧、陶冶其性情、充盈其精神的目的。
鲁迅《灯下漫笔》的话题是什么？何以见得就是这个话题？朱自清为何要这样写《荷塘月色》？风景之外还有些什么？对于这些问题，有些教师不愿思考甚至不会思考，这是教学思维中散文文体思维习惯的缺失。
散文的文体思维，是教学中基于散文文本解读的思考与认识习惯。
除了散文的文体特征，还包括表达特征以及情感特征等等。
散文文体有别于其他文体，自有其特有的文体特征。
我们要紧扣散文文体特征来解读文本，从散文的角度来解读散文，而不是从生活常识、说明方法、议论说理、矛盾冲突等角度解读散文。
近些年有诸多立足于文体特征的散文分类方法，如孙绍振教授关于“审美散文”“审智散文”“审丑散文”及其解读范例，钱理群教授关于“说理的散文”“描写的散文”“纪实的散文”“抒情的散文”及其解读范例，包括一些散文史研究和作家作品评论中所提炼的作家流派、风格等，均给我们提供丰富的理论资源。
浅议确定散文教学内容的三个维度1
浅议确定散文教学内容的三个维度陈文德由于种种历史和现实的原因，中学语文阅读教学的很大一部分是散文教学。
针对散文教学混乱和低效的状况，以往的研究多集中在散文教学方法和教学策略的改进上，而忽略了散文教学内容的确定。
于是，诸多教学方法和教学策略最终由于教学内容的不恰当、不合宜而无法取得理想的教学效果。
“教什么永远比怎么教更重要”，一旦确定了散文的教学内容，教学方法也就迎刃而解了。
本文试着从“文本体式”“选文的教学功能”“学情”三个维度，谈谈自己对如何确定散文教学内容的一些浅见。
维度之一：文本体式“文本体式”又称“文体特点”“文章体裁”等，通常指一篇文章的体裁、体制、风格等总体特征。
阅读不同体式的文本，阅读的思维、方法和读到的内容是不一样的。
广义散文介于“文学”和“文章”二者之间，属于“临界文体或两栖文体”，既可以按文章来解读，也可以按文学来赏析。
但中学语文课本中的散文是次广义散文和狭义散文的交织体，属于“文艺语体”，以形象性、生动性、富有感染力为显著特征。
所以，中学的散文教学，应当是“文学阅读”教学而非“文章阅读”教学。
文章阅读“重实贵用”，认读中的“感言辨体”只是手段，“得意致用”才是目标，故文章阅读教学重点在于理解、筛选信息的分析与归纳过程；文学阅读以“悟意审美”为目标，“得意”不可“忘言”，故文学阅读教学重点在于语言的品味与感悟过程。
根据目前的研究，通常按照表达方式把散文分为叙事散文、抒情散文和议论散文三大类。
下面，我们就试着根据这三类散文的体式特点来确定散文的教学内容。
1.叙事散文教学内容的确定叙事散文通常是以写人记事为主。
这类散文通过描写人物的性格及命运，或者叙述一些具体事件来表达作者的情感。
散文的叙述和小说的叙述有着明显的区别。
小说是虚构的艺术，叙述的情节往往曲折离奇；而散文是情感的艺术，写人叙事最终是为了抒情，所写的人和事都是真实存在的。
阅读叙述散文，要透过真实的人和事，读出作者的情感。
依据文本体式确定教学内容
依据文本体式确定教学内容合宜的教学内容，有效的教学设计，是语文教师备课的两个关注点。
我们把它分为两个方面来讲：第一，依据体式来确定教学内容，第二，根据学情来选择教学内容。
一、概念：阅读、阅读能力与阅读教学有必要重温几个概念：阅读、阅读能力、阅读教学。
应该说，这几个概念语文教师都非常熟悉，但是我觉得有重新梳理的必要。
因为这几个概念，是我们讨论、研究阅读教学的起点。
阅读，指的是阅读的活动。
最近读到一本书，对“阅读”的概念解释得很贴切：“从稍微狭窄一点的意义上来说，阅读意味着它是对某一特定文本进行解码和解释的具体而自愿的行为。
”(《作为话语的新闻》)在这段话里，应该特别关注“某一特定文本”这几个字。
我把这段话转化成一个图:阅读能力学生（读者）——→某一特定文本百科知识图的左方是学生，特殊的读者。
学生面对某一特定文本，运用他已经具有的阅读能力和百科知识(生活经验)，理解、感受文本，也就是上面所说的“解码”、“解释”。
我们来举一个例子。
有这样一个便条：“亲爱的，你放在冰箱里的两颗葡萄，我把它吃了。
”现在如果有一名小学生来读这个便条，要理解它，就得依赖两个方面：1．阅读能力。
如果“冰箱”、“葡萄”四个字都不认识，那就难以理解这个便条所说的内容。
2．生活百科知识。
如果他不知道什么是“冰箱”，不知道什么是“葡萄”，如果他连“吃”的意思都不了解，那么这个便条也是无法理解的。
学生是运用已有的阅读能力和生活百科知识来理解文本的。
现在把这个便条稍微加以变形：亲爱的你放在冰箱里的两颗葡萄我把它吃了便条变成了诗歌。
现在学生怎么来读呢?很显然，他不可能把它当做便条来读，而要依据其诗行的排列方式，也就是说，依据其已有的阅读能力，把它当做诗歌来读。
从这个例子，我们可以看得很清楚，阅读是对某一种特定体式、特定文本的理解、解释、体验、感受。
阅读是一种文体思维。
阅读便条，是一种方式；阅读诗歌，是另一种方式。
阅读能力是具体的。
阅读便条，是一种能力；阅读诗歌，是另一种能力。
依据文本体式确定散文的教学内容
依据文本体式确定散文的教学内容随着时代的进步，散文已经成为现代文学中不可或缺的一种文学体裁。
散文是一种比较灵活的文本形式，而其标准和方式的不确定性使得散文的教学更为困难。
因此，本文将介绍如何依据文本的体式来确定散文的教学内容。
散文的体式与结构对于课堂教学至关重要，因为这是确定教学内容和方法的基础。
接下来将介绍三种常见的散文体式和如何以此来确定教学内容。
1. 随笔式散文随笔式散文是一种流畅自由的文本形式。
在这种形式下，写作人通常会以最自然的方式表达自己的观点和情感。
这种文章结构比较自由，因此可以不遵从传统的艺术规则。
但是，在教学过程中，我们需要注意以下几点：•着重讲述编写随笔式散文的技巧和方法，包括构思、开头、中间部分和结尾等部分。
•强调灵活性和自由度：学生需要知道这种写作形式不需要尊重传统艺术规范，重要的是表达情感和思想的自由。
•鼓励学生常保启示一触即发：随笔式散文通常是一种启示灵感，因此教学内容应注意以诱导和启迪的方式来帮助学生快速获得灵感和启示。
2. 记录式散文记录式散文通常是写成游记、笔记、日记等形式。
这种文章形式通常用来记录一个事件、一个场景或者一个人的生活。
在教学过程中，可以依据以下几点来确定内容：•着重讲授记录式散文的结构和格式，包括如何记录一个场景的细节、如何描述一个人的形象、如何利用日记记录个人经历等。
•着重加强写作实践，特别是写作肌肉的训练。
让学生通过记录自己的日常生活和旅游经历来锻炼自己的写作能力。
•鼓励学生用自己的感官来感受：记录式散文依靠感官来表达，因此需要在教学中强调如何用五种感官来进行记录和安排。
3. 描述式散文描述式散文主要是以描绘的方式来表达情感。
这种形式通常接近具体的形象或事物，例如描绘一个民族、一种风景或一件物品等。
在教学过程中，需要注意：•着重讲授如何进行描绘，包括选择用词、排列句子、连接段落等方面。
•鼓励学生多尝试用不同的形式来表达，例如从难、从简等身临其境的方法来表现自己的情感和描述能力。
如何确定散文的教学内容
如何确定散文的教学内容【摘要】在文学作品中，散文是极为灵动、极富魅力的体裁样式。
它是培养学生阅读能力，提高学生欣赏水平，丰富学生语言积累，熏陶学生人文精神的重要文体。
然而，现实散文教学情况却不容乐观——把叙事性散文上成了小说；把说理性散文上成了议论文；把抒情性散文上成了说明文；把“某一篇”散文上成了“某类散文”等等。
总之，当下的散文教学主要存在着这样几个问题：一是不符合散文体式；二是不考虑当下阅读文本的具体特性；三是不注重散文中蕴涵的情感而去关注散文中所涉及的事物。
【关键词】确定散文教学内容如何科学地确定散文教学内容，追求散文教学的高效？本文试以《像山那样思考》为例，从以下三方面加以探讨。
一、依据散文体式依据散文体式必须从散文类别特征、作者个性风格、文本个体特征三方面进行考察和整合。
1.辨别散文类别特征。
正确辨别散文类别，可以宏观把握散文的教学内容。
众所周知，散文是除去小说、诗歌、戏剧之外的一切叙事性、议论性、哲理性的文体。
如叙事散文叙事明白流畅，朴素传神；抒情散文审美特征重在意境美和语言美，教学设计时要走进作者的情感世界，挖掘文本的情感意蕴；哲理散文则是感性与理性交融，饱含厚重的文化底蕴和生命意识，既要挖掘思想价值，更要注重生命体验和人生关怀。
《像山那样思考》一文属于哲理性散文，该文是作者对人与自然关系的处理方式的良好建议，展示了个人在这一问题上的独到的感悟和思考过程，是这种建议的诗的表达方式。
2.认识作者艺术风格。
弄清某一作家的创作在整个散文谱系中居于什么位置，准确判断、把握该作家散文的风格特点，对于全面理解某一具体文本具有重要意义。
《像山那样思考》(选自《沙乡年鉴》)，它的艺术表现和美学风格具有鲜明的特色。
《芝加哥论坛报》称它为“近几年出现的最美好、最温暖人心、最重要的自然主义作品之一。
”这种被称作“自然书写”的写作风格的贡献，在于将生态科学的知识渗入到日常生活中的哲理与感情层面，从而演绎出人与自然和谐共处的生存态度。
依据文本体式确定散文的教学内容（共5篇）
依据文本体式确定散文的教学内容（共5篇）第一篇：依据文本体式确定散文的教学内容余雪景语文课程改革进行到现在，最突出的问题仍然是语文教学内容的确定问题。
王荣生教授指出，解决语文教学内容的问题，关键在于教师对文本的解读，而合宜的文本解读要符合两方面的要求：一方面是对特定体式的文本，阅读取向要“常态”；另一方面是在特定的文本体式中要运用符合这种体式的阅读方法。
本文主要针对第二方面展开讨论研究。
一、散文的文本体式“文本体式”的概念是由王荣生教授提出的。
“体式”包括两层内涵，一是文本的类别，如语文课程教学中的四分法：诗歌、散文、小说、戏剧等；二是具体某个文本所具有的特定样式，如散文又可分为抒情散文、记叙散文、回忆性散文等。
而笔者所讲的依据文本体式确定教学内容，就是要兼顾两面，既要找准文本类别的特征，又要针对具体文本研读其“个”的特征。
散文作为介于文章与文学之间的“两栖”文体，有其独特的文本体式。
郁达夫说过：“现代散文的最大特征，是每一个作家的每一篇散文里所表现的个性，比以往的任何散文都来得强……现代散文，更带有自叙传的色彩。
”散文是作者自己亲身经历的记录和反映，也是其真情实感的流露与表达，它具有事实性和情感性两方面的特征。
在语文教学中，老师常常提到散文“形散而神不散”这一文本特征，其中的“神”便是作者的情感主线，所以散文虽然具有两面性，但其写作目的主要是抒发隐藏在“事实”后面的情感。
二、散文教学中存在的问题散文作为语文教学中最主要的文类之一，其教学存在的问题不容忽视。
在以往的语文教学过程中，教师更多的将注意力放在“怎样教”的问题上，所以便出现了“将所有散文教成同一类散文”的不良现象，而且散文教学更多的偏重于被写的人和事，即事实性，却忽略了作者的情感表达，即情感性。
散文作为一种文类有其共性，即所谓的“形散而神不散”，都是从作者的叙述中感悟其真实的情感。
但是，作为单个的某一篇特定的文本，老师就要更深入地研究其独特的个性，从而更好地引导学生解读文本。
依据文本体式确定散文的教学内容
０余 雪景
语 文课程改革进行 到现在 ，最突 出的 问题仍然 是语文 散而神不散”，都是从作者的叙述中感悟其真实的情感 。但
教 学 内 容 的 确 定 问题 。 王 荣 生 教 授 指 出 ， 解 决 语 文 教 学 内 是 ，作 为 单 个 的某 一 篇特 定 的文 本 ，老 师 就 要 更深 入 地 研 究 容 的 问 题 ，关 键 在 于 教 师 对 文 本 的解 读 ， 而 合 宜 的 文 本 解 其独 特 的个 性 ，从 而更 好地 引导 学生 解读 文 本 。
是每一个作 家的每一篇散文里 所表现 的个性 ， 比以往 的任 角，感悟作者感情表达下的睿智和见识。
何 散 文 都 来 得 强 … …现 代 散 文 ，更 带有 自叙 传 的色 彩 。 ”
散 文 是 作 者 自己 亲 身 经 历 的记 录和 反 映 ，也 是 其 真 情 实 感
三 、依 据 散 文 文 本体 式 确 定教 学 内容 的 途径 合 理 的教 学 内容 ，是 课 堂 教 学 有 效 性 的 重 点 所 在 。 然
然 具 有 两 面 性 ，但 其 写 作 目 的主 要 是 抒 发 隐 藏 在 “ 事实 ”
后 面 的情 感 。 二 、散 文 教 学 中存 在 的 问题
需要教师们在 一篇篇课文 、一堂堂课程里 去摸索 、探讨 、
研 究 。在 这 里 ， 笔 者 浅 谈 一 下 自 己对 散 文 教 学 内容 确 定 的
将 注意力放在 “ 怎样 教 ”的问题 上，所 以便 出现 了 “ 将所 教 学 知 识 和 人 文 素 养 的修 炼 。 就 朱 自清 的 《 背 影 》而 言 ， 有 散文教成 同一类 散文 ”的不 良现 象，而且散文 教学更多 要 想 深 入 的解 读 文 章 并 引 导 学 生 正 确 学 习 ， 就 必 然 要 了解 的偏重于被写 的人和事 ，即事实性 ，却忽略了作者的情感表 朱 自清 其 本 人 ， 了 解 他 的 生 平 、 《 背影 》的写作背景等 。
依据体式特征确定散文教学内容
第 ３期
宁波 教 育 学 院 学 报
Ｊ ＯＵＲＮ ＡＬ ＯＦ ＮＩ ＮＧＢ Ｏ Ｉ ＮＳ Ｔ Ｉ Ｔ ＵＴ Ｅ ０Ｆ ＥＤＵＣ Ａ ⅡＯＮ
Ｖｏ ｌ ＿ １ ６ Ｎｏ ． ３
２ ０ １ ４年 ６月
Ｊ ｕ ｎ ． ２ ０ １ ４
依据体 式特征确定散 文教 学 内容
教教 材而 教教材 。 一 篇现代 散文 教什 么 由教师个 人 喜好决 定 ， 而对一 堂课 教什 么 能使学 生达 到语 文课 程 目标 何 种能力 不甚 明 了。课后 感觉 似乎 教 了很 多但 又觉 得什 么也 没教 的相 当普遍 ， 教 学处 于一 种无 意识 的状 态 。二 是教 学 内容虚假 。习惯从 教学方 法层 面考 虑组 织课 堂教 学 ， 将 课 堂按照 教学 方法 切割 成若 干部 分 ， 先 以什 么 方式 导人 ， 后 以什 么方 式 朗读 ， 再 以什 么 问题 深 入 ， 等等 ， 很少 关 注这 些 教 学方
陈 树 宝
（ 宁 波 教育 学 院， 浙江 宁波 ３ １ ５ ０ １ ￣
摘
要： 散 文 教 学 在 中小 学语 文教 学 中 占有 很 大 比 重 。 当前 我 国 散 文教 学 内容 存 在 诸 多乱 象 ， 主 要 表 现 为 没 有 教 学
内容 、 教 学 内容 不合 宜 和 教 学 内容 虚 假 三个 方 面 。 主 要 原 因是 对 散 文体 式特 征 辨 认 不 清 。 改进 路 径 是 依 据 散 文 体 式 特 征 进行分类选择与确定， 形 成 合 宜 的 散文 教 学 内容 。 关键词 ： 散文 ； 体 式特 征 ； 教 学 内容 中图 分 类 号 ： Ｇ ６ ２ ３ ． ２ 文献 标 识 码 ： Ａ 文章 编 号 ： １ ０ ０ ９ — ２ ５ ６ ０ （ ２ ０ １ ４ ） ０ ３ — ０ １ ０ ５ — ０ ４