2015南京四城区教师招聘考试《教育心理学》备考心理发展及个别差异
2015年教师公开招聘考试《教育心理学基础》考试辅导
2015年教师公开招聘考试》考试教育心理学基础》《教育心理学基础辅导第一章教育心理学概述一、教育心理学研究对象与研究内容（一）教育心理学的研究对象教育心理学旨在理解学生的学习心理（教育心理学的核心）（二）教育心理学的研究内容教育心理学的研究内容是围绕学习与教学相互作用的过程而展开的，包括学习心理、教学心理、学生心理和教师心理四大部分内容。
1、教学系统学与教相互作用过程是一个复杂的系统，该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等五种要素；包括学习过程、教学过程和评价反思过程这三种活动过程交织在一起。
2、学习与教学过程的基本要素：学生、教师、教学环境、教学媒体、教学内容3、学习与教学的三个过程：学习过程、教学过程、评价/反思过程4、学与教过程的五因素和三过程的相互作用在教学过程中，五种因素（学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境）共同影响了三种过程（学习过程、教学过程、评价/反思过程），三种过程交织在一起，相互影响。
二、教育心理学的作用教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用，在实际应用中，这些作用往往互相交织在一起。
（一）帮助教师准确地了解问题（二）为实际教学提供科学的理论指导（三）帮助教师预测并干预学生（四）帮助老师结合实际教学进行研究三、教育心理学的发展概况（一）教育心理学在西方的发展教育心理学的发展大致经历了初创、发展、成熟、完善四个阶段1、初创时期（20世纪20年代以前）（1）1868年俄国教育家乌申斯基出版了《人是教育的对象》（也称为《教育人类学》），被誉为“俄国教育心理学的奠基人”（2）1877年，俄国教育家和心理学家卡普捷列夫出版了《教育心理学》，这是最早正式以教育心理学命名的著作。
（3）1879年，德国心理学家冯特在莱比锡大学建立了世界上第一个心理学实验室，标志者科学心理学的诞生，这对教育心理学成为一门独立的学科起到了极大的推动作用。
（4）1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》一书，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。
2015年教师招聘考试教育心理学复习重点整理三 - 教育心理学复习资料
2015年教师招聘考试教育心理学复习重点整理三- 教育心理学复习资料中小学教师职业道德规范教师招聘考试试题及答案心理发展的理论★埃里克森的人格发展阶段论美国精神分析学家埃里克森认为，人格发展是一个逐渐形成的过程，必须经历八个顺序不变的阶段，其中前五个阶段属于儿童成长和接受教育的时期。
每一个阶段都有一个由生物学的成熟与社会文化环境、社会期望之间的冲突和矛盾所决定的发展危机。
成功而合理地解决每个阶段的危机或冲突将使个体形成积极地人格特征，发展健全的人格。
1.基本的信任感对基本的不信任感(0-1.5岁)本阶段的发展任务时发展对周围是世界，尤其是对社会环境的基本态度，培养信任感。
这种对人、对环境的基本信任感是个体形成健康个性品质的基础，是其以后各个时期发展的基础，尤其是青年时期发展同一性的基础。
2.自主感对羞耻感与怀疑(2-3岁)本阶段的发展任务是培养自主性。
儿童初步尝试独立处理事情，如果父母允许儿童去做他们力所能及的事，鼓励幼儿独立探索的愿望，幼儿就会逐渐认识自己的能力，养成主动、自主的性格;反之，父母过分溺爱和保护或过分批评指责，就可能使儿童怀疑自己对自我和环境的控制能力产生羞耻感。
3.自主感对内疚感(4-5岁)本阶段的发展任务是培养主动性。
由于身体活动能力和语言的发展，儿童有可能把活动范围扩展到家庭之外。
儿童喜欢尝试探索环境，承担新的任务。
此时，如果父母或教师对儿童的建议给予适当的鼓励或妥善的处理，则儿童不仅发展了主动性，还能培养明辨是非的道德感。
反之，如果父母对儿童的问题感到不耐烦或嘲笑儿童的活动，儿童就会产生内疚感。
4.勤奋感对自卑感(6-11岁)本阶段的任务是培养勤奋感。
这个时期，多数儿童已经进入学校，第一次接受社会赋予并期望他完成的任务。
他们追求任务完成时获得成就感及由此带来的长辈的认可和赞许。
如果儿童在学习游戏等活动中不断取得成就并受到成人的讲理，儿童将以成功、嘉奖为荣，形成乐观、进取和勤奋的人格;反之儿童容易形成自卑感。
招教考试-教育心理学简答
教育心理学第一章153. 如何理解教育心理学的研究对象和范畴?教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学。
教育心理学的具体范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。
学与教相互作用的过程是一个系统过程，该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等5种要素，由学习过程、教学过程和评价／反思过程这三种活动过程交织在一起组成的。
154. 教育心理学可以从哪些方面帮助教师认识到如何合适地教学?教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。
(1)帮助教师准确地了解问题。
(2)为实际教学提供科学的理论指导。
(3)帮助教师预测并干预学生。
(4)帮助教师结合实际教学进行教育研究。
158. 20世纪80年代以后，教育心理学研究成果集中体现在哪些方面?(1)主动性研究，即研究如何使学生主动参与教与学的过程，并对自身的心理活动作出控制。
(2)反思性研究，即研究如何促使学生从内部理解所学内容的意义，并对学习进行自我调节。
(3)合作性研究，即研究如何使学生共享教与学过程中所涉及的人类资源，如何在一定背景下将学生组织起来一起学习。
(4)社会文化研究，即研究社会文化背景如何影响学习的过程和结果。
此外，信息技术的飞速发展，使得信息技术教育应用的研究达到了一个新的水平。
162. 简述教育心理学与邻近学科的关系。
(1)教育心理学与教育学的关系教育心理学与教育学都涉及教育领域，但研究的对象与任务不同。
教育学研究的是以教育事实为基础的教育中的一般问题，目的在于探索和揭示教育活动的规律，服务于教育实践。
而教育心理学则主要研究教育过程中的心理学问题，并利用现有的心理学规律来指导教育。
(2)教育心理学与普通心理学的关系教育心理学与普通心理学是个性与共性的关系，普通心理学是教育心理学的基础，教育心理学是普通心理学原理在教育这一特定领域的体现。
普通心理学研究一般人在日常生活中的心理现象与发展规律，教育心理学则研究教育工作中学生的心理现象及其发展规律，用以指导教育和教学，从而提高教学工作效率。
2015年教师资格证教育心理学全面复习资料
第一章教育心理学概述1、教育心理学的研究内容学与教相互作用的过程是一个系统实施的过程，它包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五种要素，由学习过程、教学过程和评价（反思）过程交织在一起组成。
所以，主要研究的内容是要素和过程。
（1）学习与教学的五要素①学生--学习的主体因素（其群体差异、个体差异影响学与教的过程）②教师--在教学中起关键作用（教师是教学过程的主导，其敬业精神、专业知识、专业技能以及教学风格等影响学与教的过程）③教学内容--学与教的过程中有意传递的主要信息部分，表现为教学大纲、教材、课程等，也可将其划分为知识、技能、价值观和态度④教学媒体--教学内容的载体、教学内容的表现形式、师生之间传递信息的工具⑤教学环境--包括物质环境（课堂自然条件、教学设施及空间布置）和心理社会环境（课堂纪律、同学关系、校风、社会文化），影响着学生的学习态度、学习动机、学习行为、学习方法、认知发展过程以及教师的教育观、教学风格、工作态度、教学方法、教学组织等（2）学习与教学的三过程①学习过程--学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程（教育心理学研究的核心内容）②教学过程--教师组织、管理、调节教学的过程。
涉及教学内容、学生特点、教师特点、教学环境四个变量③评价/反思过程--贯穿在整个教学过程中：教学前对教学设计效果的预测和评判；教学中对教学的监视和分析；教学后的检测、反思（3）学习与教学的相互作用：五种因素共同影响了三种过程，三种过程也交织在一起，相互影响。
教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用，具体表现在以下四个方面：1、帮助教师准确地了解问题2、为实际教学提供科学的理论指导3、帮助教师预测并干预学生4、帮助教师结合实际教学进行研究第二章中学生的心理发展与教育第一节心理发展概述1、心理发展是指个体从受精卵开始一直到死亡的过程中所发生的有规律的心理变化过程。
2015年教师招聘考试教育心理学复习重点整理
2015年教师招聘考试教育心理学复习重点整理【二】【教师心理】知识点梳理1.教师的心理特征与职业成就的关系(1)教师的认知特征与职业成就之间的关系教师专业需要某些特殊能力，其中最重要的可能是思维的条理性、逻辑性以及口头表达能力和组织教学活动的能力。
(2)教师的人格特征与其职业成就之间的关系研究材料表明，在教师的人格特征中，有两个重要特征对教学效果有显著影响：一是教师的热心和同情心;二是教师富于激励和想象的倾向性。
(3)教师的期望对学生的影响的实验研究罗森塔尔把教师期望的预言效应称作皮格马利翁效应，也有人将之称为罗森塔尔效应。
2.专家型教师与新教师的比较研究(1)课时计划的差异对教师课时计划的分析表明，与新教师相比，专家教师的课时计划简洁、灵活、以学生为中心并具有预见性。
(2)课堂教学过程的差异①课堂规则的制定与执行②吸引学生注意力③教材的呈现④课堂练习⑤家庭作业的检查⑥教学策略的运用(3)课后评价的差异新教师的课后评价要比专家教师更多地关注课堂中发生的细节，而专家教师则多谈论学生对新材料的理解情况和他认为课堂中值得注意的活动。
【同步练习】1.教师知识结构的核心是教师的()。
A.专业知识B.教育学知识C.心理学知识D.相关学科知识答案：A。
2.与新教师相比，专家型教师的课时计划简洁、灵活、以学生为中心并有( )。
A.系统性B.预见性C.结构性D.实效性答案：B3.“罗森塔尔效应”说明了教师在工作中应当( )。
A.关注学生的发展速度B.对学生充满信任和期待C.挖掘学生的潜能D.对学生一视同仁答案：B4.“罗森塔尔效应”反映了( )是教师上好课的关键。
A.内容正确B.方法恰当C.目的明确D.情感深厚答案：D5.心理学把教师期望的预言效应称为( )。
A.定势效应B.晕轮效应C.罗森塔尔效应D.首因效应答案：C2015年教师招聘考试教育心理学复习重点整理【三】【教学测量与评价】教学测量与评价的方法和技术教学评价也应包括认知、情感和技能三个方面。
2015年教师招聘考试教育心理学复习重点整理二 - 教育心理学复习资料
2015年教师招聘考试教育心理学复习重点整理二- 教育心理学复习资料中小学教师职业道德规范教师招聘考试试题及答案一、个体心理发展心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
★★(一)个体心理发展的一般特征1.连续性与阶段性。
2.定向性与顺序性。
3.不平衡性。
关键期：个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期。
(劳伦兹首先提出了关键期的概念)4.差异性。
(二)中小学生心理发展的阶段1.童年期。
2.少年期。
也被称为“危险期”或“心理断乳期”。
3.青年初期。
二、心理发展的理论★皮亚杰认知发展阶段论瑞士理学家皮亚杰认为，人的知识来源于动作，动作是感知的源泉和思维的基础。
人在认识周围世界的过程中，形成自己独特的认知结构，叫做图式。
人类所有的心理反映归根到底都是适应，适应的本质在于取得机体与环境的平衡，适应分为两种不同的类型：同化和顺应。
同化是：在有机体面对一个新的刺激情境时，把刺激整合到已有的图式或结构中。
通过这一过程，主体才能对新刺激做出反应，动作也得以加强和丰富。
顺应是：当有机体不能利用原有图式接受和解释新刺激时，其认知结构发生改变来适应刺激的影响。
皮亚杰认为认知发展是一个建构的过程，是在个体与环境的相互作用中实现的。
他提出认知发展的阶段理论，将个体的认知发展分为四个阶段：1.感知运动阶段(0-2岁)此阶段，儿童认知发展主要是感觉和动作分化，只能靠肌肉动作和感觉应付环境中的刺激;思维开始萌芽，并获得“客体永久性”的概念。
2.前运算阶段(2-7岁)此阶段，儿童思维特征主要表现在三个方面：a.早期的符号功能;b.自我中心性;c.思维的片面性。
3.具体运算阶段(7-11岁)此阶段，儿童形成初步的运算结构，思维可以逆转，能够进行逻辑推理和群集运算，但仍局限于具体事物，缺乏抽象性。
该阶段的标志是儿童获得了长度、面积、体积和质量的守恒概念(儿童认识到即使客体在外形上发生了变化，但特有的属性不变)。
2015年教师招聘考试教育心理学常考简答题及论述题总结
2015年教师招聘考试教育心理学常考简答题及论述题总结1、简述柯尔伯格的道德发展理论。
（1）前习俗阶段：惩罚与服从的定向；操作与关系倾向；（2）习俗阶段：人际关系与补同的定向；权威和社会权力控制的定向；（3）后习俗阶段：社会契约方法定向；普通的道德原则倾向。
他认为，每一阶段各有其特质；其程序不能先后倒置；不能重拾已度过的某一阶段。
2、简述柯尔伯格的道德发展理论的教育意义。
（1）有效的道德教育或品德陶冶必须根据各时期道德观念发展的特征而实施；（2）对早期儿童教条式的说教，忽略儿童对权威的看法与对需欲的满足，很容易造成道貌岸然实则功利横行的现象；（3）负责教养者不应抱“亡羊补牢”的想法，让“趁热打铁”的各时期荒废过去，因为某一时期的道德观念若不能充分发展而欲于后来设法补救，其功效可疑。
3、简述制约儿童心理发展的因素。
（1）遗传与环境；（2）成熟与学习；（3）社会环境因素；（4）学校教育因素；（5）主观能动因素。
4、简述儿童心理发展的年龄特征。
儿童心理发展的年龄特征是在一定社会和教育条件下从每个年龄阶段中许多具体的、个别的儿童心理发展的事实中概括出来的一般的、典型的、本质的心理特征。
（1）儿童心理年龄的稳定性：（2）儿童心理年龄特征的可变性；（3）稳定性和可变性相互依存，相互制约。
可变性是绝对的，稳定性是相对的。
5、简述皮亚杰的儿童认知发展分期理论。
皮亚杰认为，人的发展过程可以分为若干不同而相继的阶段，各阶段各具特点，这些特点是在儿童成长中对环境里各种经验进行组织和改编的方式中表现出来的。
（1）感觉运动阶段（出生至两岁），特征：从被动的反应到积极而有意的反应；从不见即无知，进而到随运动中的物体，以至了解物体长存；藉操纵物体的本身以了解物体的属性；从注意自己的身体到认识外界环境；能发现达到目的之新手段；缺乏以语言或抽象符号为物体命名或分类的能力；（2）思维准备阶段（二至七岁）逐渐能从记忆过去的经验到想象未来；每一儿童所使用的文字有其个人的私自意义；儿童分不出自己与外部世界的不同，以其直觉与感觉解释其所见所同；不易为他人着想，一切以自我为中心；万物皆有生命，常与玩具交谈；专心于他所一时注意的事物而忽略其余；由于集中，儿童对质量的保存异常困难；思考有不可逆性，思维只能前行，不能倒退；（3）思维阶段（七至十一岁）思维具有相当的弹性；思考可以逆转、矫正，甚至重新开始；儿童已能对一个以上的因素同时注意；对同一问题，接受不同的观点；虽能了解原则与规则，但对于应用原则时经常“咬文嚼字”；（4）抽象思维阶段（11至15岁）思考为假设的与演绎的，将可能性转化为假设并予以求证；思考为命题的思维，以句子代表命题，并发现命题间的关系；思考为组合性分析，将因素个别分析后予以综合以解决问题。
2015年教师招聘考试教育心理学复习重点整理二十二 - 教育心理学复习资料
2015年教师招聘考试教育心理学复习重点整理二十二- 教育心理学复习资料中小学教师职业道德规范教师招聘考试试题及答案1.心理健康的意义和标准所谓心理健康，就是一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验，良好的社会适应，能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能。
研究者归纳出心理健康的六条标准：①对现实的有效知觉;②自知自尊与自我接纳;③自我调控能力;(与人建立亲密关系的能力;⑤人格结构的稳定与协调;⑥生活热情与工作率。
2.中学生易产生的心理健康问题(1)焦虑症学生中常见的焦虑反应是考试焦虑。
采用肌肉放松、系统脱敏方法，运用自助性认知矫正程序，指导学生在考试中使用正向的自我对话，对缓解学生的考试焦虑都有较好的效果。
(2)抑郁症抑郁症是以持久性的心境低落为特征的神经症。
(3)强迫症强迫症包括强迫观念和强迫行为。
(4)恐怖症恐怖症是对特定的无实在危害的事物与场景的非理性惧怕，可分为单纯恐怖症、广场恐惧症和社交恐怖症。
中学生中社交恐怖症较为多见。
系统脱敏法是治疗恐怖症的常用方法，使用这一方法最好要及时进行。
(5)人格障碍与人格缺陷人格障碍是长期固定的适应不良的行为模式，这种行为模式由一些不成熟不适当的压力应对或问题解决方式所构成。
(6)性偏差性偏差是指少年性发育过程中的不良适应，如过度手淫、迷恋黄色书刊、早恋、不当性游戏、轻度性别认同困难等，一般不属于性心理障碍。
(7)进食障碍进食障碍包括神经性厌食、贪食和异食癖等，其中神经性厌食是一种由于节食不当而引起的严重体重失常。
可采用行为疗法、认知疗法予以矫正。
(8)睡眠障碍睡眠障碍包括失眠、过度思睡、睡行症、夜惊、梦魇等。
可采用肌肉松弛法来治疗失眠。
1.学生中常见的焦虑反应是()。
A.交往焦虑B.上学焦虑C.考试焦虑D.课堂焦虑答案：C2.儿童多动症是小学生中常见的一种以注意缺陷、活动过度和好冲动为主要特征的综合性障碍，其高峰发病年龄在()。
江苏教师证教育心理学-简答重点
-教育心理学-简答题1.简述心理发展、学习准备、最近发展区、关键期和自我同一性的含义。
答：心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
（P13）学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性。
（P15）最近发展区是指儿童在有教导的情况下，借助成人帮助所能大道的解决问题的水平与独自解决问题所大道的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。
（P19）关键期（P16）自我同一性指个体组织自己的动机、能力、信仰及其活动经验而形成的有关自我的一致性形象。
（P21）2.简述心理发展的基本特征（特点）？答：学生心理发展有四个基本特征：①连续性与阶段性；②定向性与顺序性；③不平衡性；④差异性。
（P13）3.认知差异的教育含义是什么？答：认知方式没有优劣好坏之分，主要影响学生的学习方式。
智力并不影响学习能否发生，主要影响学习的速度、数量、巩固程度和学习的迁移。
（P27）4.学习的含义与实质是什么？答：广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
这一定义首先说明，学习表现为行为或行为潜能的变化；第二，学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的；第三，学习是由反复经验而引起的。
从上述分析可知，学习不是本能活动，而是后天习得的活动，是由经验或实践引起的。
（P30）5.简述尝试-错误学习的基本规律。
答：1、效果律 2、练习律 3准备律（P35-36）6.构建主义学习理论的基本观点有哪些？答：1、知识观 2、学习观 3、学生观（P51）7.简述意义学习的实质与条件。
答：所谓意义学习，奥苏伯尔认为就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。
意义学习的条件，首先学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构；其次学习者必须具有积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性。
教育心理学第二章第一节心理发展及个别差异
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教学应走在发展的前面包含两层含义
（1）教学在发展中起主导作用 （2）教学创造着最近发展区 教学的最佳效果产生于“最近发展区”。
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1. 提出最近发展区理论的心理学家是( )。 A 维果斯基B.布鲁纳C.加涅D.桑代克 2.最近发展区是指（ ） A.最新获得的能力 B.超出目前水平的能力 C 儿童在现有发展水平与可能发展水平之间的距离。 D.需要在不同发展阶段掌握的能力。
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2.定向性和顺序性：心里的发展总是具有一定的方向性和先后顺序 性，而且遵循着共同的模式；且发展是不可逆的，也不可逾越。
机械记忆-意义记忆 具体思维-抽象思维 一般情感-复杂情感
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3.不平衡性：一方面表现出个体不同系统在发展速度、起止时间与 到达成熟时期的进程不同；另一方面也表现出同一机能特性在发展 的不同时期有不同的发展速率（个体内：关键期、生长高峰期）。
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1、少年期是指年龄在（ ）阶段的儿童。 A.6~11、12岁 B 11、12~14、15岁 C. 14、15~17、18岁 D.3~6、7岁 2、心理学家通常将个体的发展划分为多个阶段，其中小学生主要 处于（） A.幼儿园 B童年期 C.少年期 D.青年期
阶段 基本信任-基本不信任 自主感-羞耻感与怀疑 主动感-内疚感 勤奋感-自卑感 自我同一性-角色混乱 亲密感对孤独感 繁殖感对停滞感 自我整合对绝望感 年龄范围 0-1.5 2-3 4-5 6-11 12-18 18-30 30-60 60以后 任务 培养信任感 培养自主性 培养主动性 培养勤奋感 培养自我同一性 培养亲密感 培养繁殖感 培养自我完满感
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2015南京四城区教师招聘考试《教育心理学》备考
第二章心理发展及个别差异
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2015南京四城区教师招聘流程：
网上报名
1、时间：2014年12月17日-12月19日。
2、方式：登陆南京市招办网站进行网上报名。
3、有关要求：
(1)报考中小学、幼儿园教师，所报学科与所学专业必须相同;报考职业学校专业课教师，所报专业与所学专业必须相同或相近。
(2)报名者必须如实填写报名表，如有弄虚作假，将取消参加考试及后续各环节的应聘资格。
(二)现场确认
1、时间：2015年1月5日-1月8日(上午8：30-11：30，下午2：00-5：00)。
2、地点：南京市招生委员会办公室(中山南路388号)。
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第一节心理发展概述
一、个体心理发展
心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
★★(一)个体心理发展的一般特征——简答题
1.连续性与阶段性。
2.定向性与顺序性。
3.不平衡性。
关键期：个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期。
(劳伦兹首先提出了关键期的概念)
4.差异性。
(二)中小学生心理发展的阶段——填空题
1.童年期。
2.少年期。
也被称为“危险期”或“心理断乳期”。
——填空题
3.青年初期。
二、心理发展的理论
★(一)皮亚杰认知发展阶段论
瑞士理学家皮亚杰认为，人的知识来源于动作，动作是感知的源泉和思维的基础。
人在认识周围世界的过程中，形成自己独特的认知结构，叫做图式。
人类所有的心理反映归根到底都是适应，适应的本质在于取得机体与环境的平衡，适应分为两种不同的类型：同化和顺应。
同化是：在有机体面对一个新的刺激情境时，把刺激整合到已有的图式或结构中。
通过这一过程，主体才能对新刺激做出反应，动作也得以加强和丰富。
顺应是：当有机体不能利用原有图式接受和解释新刺激时，其认知结构发生改变来适应刺激的影响。
皮亚杰认为认知发展是一个建构的过程，是在个体与环境的相互作用中实现的。
他提出认知发展的阶段理论，将个体的认知发展分为四个阶段：——简答题
1.感知运动阶段(0-2岁)此阶段，儿童认知发展主要是感觉和动作分化，只能靠肌肉动作和感觉应付环境中的刺激;思维开始萌芽，并获得“客体永久性”的概念。
2.前运算阶段(2-7岁)此阶段，儿童思维特征主要表现在三个方面：a.早期的符号功能;b.自我中心性;c.思维的片面性。
3.具体运算阶段(7-11岁)此阶段，儿童形成初步的运算结构，思维可以逆转，能够进行逻辑推理和群集运算，但仍局限于具体事物，缺乏抽象性。
该阶段的标志是儿童获得了长度、面积、体积和质量的守恒概念(儿童认识到即使客体在外形上发生了变化，但特有的属性不变)。
……去过几次小朋友家，就能画出具体的路线图来，这是儿童认知发展到(具体运算)阶段的表现。
——填空题
4.形式运算阶段(11-承认)也称命题运算，是儿童思维发展趋于成熟的标志。
思维超越了对具体可感知事物的一来，发展水平已接近成人，能够解决抽象问题，解决问题的方法也具逻辑性和系统性。
思维以命题形式进行，能够用逻辑推理、归纳或演绎的方式解决问题。
皮亚杰认为发展先于学习，不主动通过学习加速儿童的认知发展，忽视了教育对儿童认知发展的积极作用，研究发现，他低估了儿童的综合能力。
皮亚杰的认知发展阶段论对教育教学具有重要作用：a.制约教学内容和方法。
各门具体学科都应研究如何针对不同发展阶段的学生提出适当的发展任务;b.教学科研促进学生的认知发展。
教师应当根据学生的特点选择形象的、有趣的材料促进学生的发展，提高学生的逻辑思维能力。