学校教育哲学
高品质学校的标志：校本教育哲学和学生天赋自由
智识深度解读自改革开放以来，学校的办学条件已发生了翻天覆地的变化。
进入21世纪，新课程改革又促使学校教与学的方式发生了重大变化。
从全球视野看，“全人教育”已成为东西方教育的共同走向。
但当我们冷静下来，深度剖析不断涌现的“实验模式”“改革样本”时，又会真切感到，这些“模式”“样本”尚在展示、引导层面。
另外，一线学校常态的教学过程虽然发生了很多可喜的变化，但育人模式、课程体系、教学方式、学习方式和评价制度等仍需改革优化。
当教育观察从令人眼花缭乱的外表进入深刻的育人内核时，一个严肃的话题呈现出来：高品质学校的标志究竟是什么？结合多年的办学实践，我以为，高品质学校的标志主要表现在以下两个方面。
一、基本标志：形成校本教育哲学综观所有名校，它们之所以能成为名校，大抵是因为有一以贯之、成熟并成体系的教育哲学。
武汉市教科院湛卫清先生这样说：“学校教育哲学，并不是指那种学科意义上的教育方法，而是一种观念层次上的教育认识。
它指学校全体成员对教育根本问题有深刻的理解和科学把握，对教育规律的孜孜探寻以及信仰层次上的教育信奉。
”简言之，校本教育哲学的根本意义就在于能优化全体教师对教育本义的认识，从而使他们内心洋溢着对教育理想的热望与追求[1]。
只有在校本教育哲学的指导下，教师才会对学生个性差异有深刻的认识，对学生个性发展充满热情的期待，在自己心中维系着坚定的教育信仰，在每一天的教育过程中表现出优秀的教育行为，从而达到真正教化人并把学生引向美好生活的目的。
我认为，在进行教育改革与探索时，应该拓宽视野，分析和研究一些国外的高品质学校。
比如，英国伊顿公学以优质学术课程和严格管理闻名于高品质学校的标志：校本教育哲学和学生天赋自由沈茂德高品质学校的标志，即校本教育哲学和学生天赋自由。
校本教育哲学是在长期的学校管理实践中，通过“实践—凝练—再实践”形成的教育主张。
这些教育主张已成为一种复数式的文化存在，体现在教师的教育行为和学生的成长中。
学校哲学教育方案
学校哲学教育方案介绍：哲学教育作为一门重要的学科，旨在培养学生的批判思维、创造力和价值观等核心素养。
学校作为学生的第二个家园，应该制定一套全面而有针对性的哲学教育方案来促进学生的全面发展。
第一：哲学教育的重要性哲学教育的目标是教会学生如何思考、如何成为更好的人。
哲学是谈智慧、有理、有道和有德的学问，它能帮助学生明确自己的人生目标，并指引他们更好地与世界互动。
第二：培养思辨能力思辨能力是哲学教育最重要的目标之一。
通过学习哲学，学生不仅能够提高逻辑思维能力，还能培养辨别是非的能力，让他们在面临问题时能够进行深入思考，做出明智的决策。
第三：培养创造力哲学教育通过思辨和独立思考培养学生的创造力。
哲学课程可以引导学生从不同的角度看待问题，培养他们寻找新的思维方式和解决方案的能力，为学生的创新和创造力提供基础。
第四：培养价值观哲学教育强调价值观的培养，帮助学生认识到人的存在和价值意义。
通过学习伦理学和道德哲学，学生可以理解良好的道德标准，并在实践中形成符合价值观的行为。
第五：培养学生的自我意识哲学教育不仅是对外部世界的思考，也是对内在自我的反思。
学校应该通过哲学教育方案培养学生的自我意识，让他们能够更好地了解自己的优势和不足，并从中汲取力量，促进个人发展。
第六：开设多样化的哲学课程学校应该根据学生的年级和兴趣，设计多样化的哲学课程。
不仅应包含经典的哲学思想和理论，还应涵盖当代哲学问题和实践。
通过多样化的课程设置，能够满足学生的不同需求，激发他们对哲学的兴趣。
第七：注重实践和参与理论知识只有通过实践才能变得丰满而有力。
学校应该鼓励学生积极参与到哲学实践中，并提供适当的平台，让学生能够亲身体验和实践哲学的思辨和创造。
第八：加强师生互动学校应鼓励教师与学生之间的互动和交流。
教师应该充分倾听学生的思想和问题，以个体化的方式提供教育指导，帮助学生更好地理解和运用哲学知识。
第九：培养合作意识和团队精神哲学教育不仅是个体思考的过程，也需要学生之间的合作与交流。
杜威的教育哲学
杜威的教育哲学杜威先生常说，“哲学就是广义的教育学说”。
这就是说哲学便是教育哲学。
一、什么是教育教育的进行在于个人参与人类之社会的观念。
……真教育只有一种，只有儿童被种种社会环境的需要所挑起的才能的活动：这才是真教育。
二、什么是学校学校本来是一种社会的组织。
教育即是由社会生活上进行。
学校不过是一种团体生活，凡是能使儿童将来得享受人类的遗产和运用他自己的能力为群众谋福利的种种势力，都集合在里面。
简单说来，教育即是生活，并不是将来生活的预备。
三、什么是教材学校科目交互关系的中心点不在理学，不在文学，不在历史，不在地理，乃在儿童自己的社会生活。
总而言之，我深信我们应该把教育看作经验的继续再造；教育的目的与教育的进行是一件事，不是两件事。
四、方法的性质方法的问题即是儿童的能力和兴趣发展的次序的问题。
（一）儿童天性的发展，主动的方面先于被动的方面……动作先于有意识的感觉。
意思（知识的和推理的作用）乃是动作的结果，并且是因为要主持动作才发生的。
平常所谓“理性”，不过是有条理有效果的动作之一种法子，并不是在动作行为之外可以发达得出来的。
（二）影像（Images）乃是教授的大利器。
儿童对于学科所得到的不过是他自己对于这一科所构成的影像。
……现在我们用在预备工课和教授工课上的许多时间和精力，正可用来训练儿童构成影像的能力，要使儿童对于所接触的种种物事都能随时发生清楚明了又时时长进的影像。
（三）儿童的兴趣即是才力发生的记号。
……某种兴趣的发生，即是表示这个儿童将要进到某步程度。
……凡兴趣都是能力的记号，最要紧的是寻出这种能力是什么。
（四）感情乃是动作的自然反应。
若偏向激动感情，不问有无相当的动作，必致于养成不健全和乖僻的心境。
五、社会进化与学校教育乃是社会进化和改良的根本方法。
……教育根据于社会观念，支配个人的活动，这便是社会革新的唯一可靠的方法。
这种教育见解，对于个人主义和社会主义的理想都有适当的容纳。
一方面是个人的，因为这种主张承认一种品行的养成是正当生活的真基础；一方面是社会的，因为这种学说承认这种良好的品行不是单有个人的训诫教导便能造成的，乃是倚靠一种社会生活的影响才能养成的。
教育哲学
教育哲学一、教育哲学的功能（1）理解教育领域中的根本问题，转变教育观念。
（2）对教育现象进行反思和批判。
（3）影响教育政策的制定。
（4）有助于教师形成自己的教育哲学，有助于学校形成自己的学校教育哲学。
二、知识霸权主义（1）含义：所谓知识霸权主义，是指教育中的知识选择，以权力机构为主体，权力机构控制了教育知识选择的权利，它忽视或者甚至排斥其他个体和团体在教育知识选择过程中的基本权利，国家意识形态通过权力机构对教育知识选择实施全面的渗透和控制，把教育知识选择作为扩充意识形态影响的一种手段。
知识霸权主义以权力机构为主体选择教育知识，它往往对教师、学生或者其他人在知识选择中的地位视而不见。
（2）表现：①教育知识过度受意识形态制约。
②教育知识成为社会控制的手段，忽视了教育知识在全面发展教育中的作用。
③知识霸权主义取向导致教育知识的扭曲。
三、发挥学生的主体性含义：教育活动中学生的主体性，指学生在教师引导下，处理同外部世界关系时所表现出来的自主性、能动性和创造性。
只有发挥学生的主体性，才可以发挥人内在的本质力量，促进人的全面和健康发展。
（1）自主性：作为主体的人的自主性，首先表现为人的精神、思想或认识状态的自主，进而表现为某种精神、思想或认识支配下人的存在和行动状态的自主。
教育活动中学生的自主性，要求教师在教育活动中应该深入地、细致地了解学生、了解学生的智能特征、认知水平和认知特点，采用适当的教育方式，挖掘学生的潜在力量，促进学生主动、健康地发展。
（2）能动性：学生在教育活动中的能动性，首先表现在学生能够根据社会的要求积极地参与教育活动，并把它作为自己今后的学习方向；其次，表现在他能够以自己的知识经验、认知基础和情意态度，主动地同化外界的教育影响，对它们进行再加工，从而最终实现主体结构的建构。
（3）创造性：教育活动中学生的创造性具体有一下体现：能够灵活地运用所学知识，在学习上举一反三；有丰富的想象力，能够出一些有创意的“点子”；能够提出一些与众不同的见解；善于运用所学知识解决问题，搞一些小设计、小发明、小制作等。
大学本科教学哲学课程教案
课程名称：大学本科教学哲学课程课程简介：大学本科教学哲学课程旨在帮助学生从哲学的角度思考和理解教育现象，提高教育素养，培养批判性思维和创新能力。
通过本课程的学习，学生将能够掌握教育哲学的基本概念、理论和方法，对教育实践有更深入的理解和反思。
教学目标：1. 理解教育哲学的基本概念和理论体系。
2. 培养学生的批判性思维，提高分析和解决问题的能力。
3. 帮助学生形成自己的教育观念，提升教育素养。
4. 引导学生关注教育实践，将哲学原理应用于教育实际问题。
教学内容：1. 教育哲学的基本概念：教育、哲学、教育哲学。
2. 教育哲学的历史发展：古代教育哲学、近现代教育哲学、当代教育哲学。
3. 教育哲学的基本理论：人文主义教育哲学、自然主义教育哲学、实证主义教育哲学、马克思主义教育哲学。
4. 教育哲学的方法论：批判性思维、反思性实践、案例研究。
5. 教育哲学在教育实践中的应用：教育改革、教育政策、教育评价。
教学安排：共计32课时，每课时45分钟。
第一部分：教育哲学的基本概念（4课时）1. 教育的本质与目的（1课时）2. 哲学与教育的关系（1课时）3. 教育哲学的定义与功能（1课时）4. 教育哲学的研究对象与方法（1课时）第二部分：教育哲学的历史发展（8课时）1. 古代教育哲学（2课时）2. 近现代教育哲学（2课时）3. 当代教育哲学（2课时）4. 中国教育哲学的发展（2课时）第三部分：教育哲学的基本理论（12课时）1. 人文主义教育哲学（3课时）2. 自然主义教育哲学（3课时）3. 实证主义教育哲学（3课时）4. 马克思主义教育哲学（3课时）第四部分：教育哲学的方法论（4课时）1. 批判性思维与教育哲学（1课时）2. 反思性实践与教育哲学（1课时）3. 案例研究方法与教育哲学（1课时）4. 教育哲学研究案例分析（1课时）第五部分：教育哲学在教育实践中的应用（8课时）1. 教育改革与教育哲学（2课时）2. 教育政策与教育哲学（2课时）3. 教育评价与教育哲学（2课时）4. 教育案例分析与教育哲学（2课时）教学方法：1. 讲授：教师通过讲解、阐述，引导学生理解教育哲学的基本概念、理论和方法。
对于学校教育哲学的思考
对于学校教育哲学的思考
（一）核心价值观
1、个人本位罗杰斯“自我实现的完整的人”
2、社会本位“社会主义的建设者和接班人”
3、两者的统一
（二）使命
学校致力于创造安全、和谐、友善的环境以帮助来自不同地域和文化背景的学生发现并实现自己的潜能，使他们具备应有的生活、学习和发展的能力，让他们有兴趣、有毅力、有自信去理解和应对这个千变万化的世界。
我们希望他们在面对纷繁复杂的人生时，能积极愉快地生活，有力地贡献于社会，积极地影响他人。
（三）发展愿景
通过大家的努力，我们学校将能逐步成为郑州市乃至河南省最优秀的九年一贯制学校和专业的教育机构。
学校将能提供丰富而适切的课程，使每一位独具个性的学生在身心健康、智力、情感、道德和价值观方面得到充分发展。
我们将形成优秀的教师团队：他们不但在学术上知识渊博，能为学生设计提供富有挑战性的课程，并充满激情地进行教学工作，同时也能最终成长为一个运用知识和经验改进自身实践的学习型共同体。
在优美的校园环境里，学生、教师、员工、校友、家长相互支持，相互尊重，共同培养学生们的各种美德。
（四）育人目标
学校所希望的毕业生，应具备以下能让他们享用一生的美德和能力：
◆爱：爱自己、爱他人、爱社会
◆信：律己以诚，待人以信，负责任、敢担当，持之以恒
◆灵：健康、勤奋、志趣高远
◆慧：掌握系统的科学、文化基础知识和基本技能，积累基本的活动体验和思想方法
◆达：目标明确、意志坚定、能持续改进自己的学习和生活
为便于操作和测量，学校在借鉴布鲁姆教育目标分类学的基础上将育人目标细化分解如下：
2。
《什么是好的教育学校教育的哲学阐释》经典语录
《什么是好的教育：学校教育的哲学阐释》经典语录1.何谓学生？学生不就是在学校里读书的人吗？这还可以是一个问题？在学校里读书的人称为学生当然是不错的，但这只是形式化的定义，其中“在学校里”是强调场域的特殊性，“读书”则是强调功能的特殊性。
两者相加，并不足以揭示出学生何以谓之学生的内涵所在。
2.学就是学习，生是人的意思。
合起来，学生就是学习的人。
学习总是有所学，有所期待。
学生之为学生，总是活在对某种更高事物的希望、欲求、期待之中。
真正的学生总是活在学习的状态之中。
3.学生不仅仅是一个名词，还是一种静态的身份，更是一个动词、一种趋向，即成为向学之生、爱学之生、乐学之生。
学生处于学习生长的过程之中，这一过程是一个动态生成的过程。
学生之为学生，乃是一个人不断地从现实状态向着理想状态转化的过程，是一个不断地朝向更高事物、欲求更高事物的过程。
只有当学生始终处于向着更高事物的开放性的状态之中时，他才真正处于学习的状态之中，他才能成为实质上的学生。
学校教育就是要充分激励学生、引导学生进入动态生成的学习过程之中。
4.正如范梅南所言：“何谓儿童？看待儿童其实就是看待可能性，一个正在成长过程中的人。
”成长总是意味着新的可能性，我们看待学生，就是要把学生视为成长过程中的人。
“成长在许多方面都是一个积极的希望、偏好、选择和奔向某个目标的过程。
”学生之为学生，乃是一种动态、一种积极向上的生命状态，是学生从现实的存在向着理想的存在跃升的过程。
5.显然，学生不仅仅代表着一种身份，更代表着一种生命的动态过程。
学生不是一种静态的身份描述，而是一种不断涌动着可能性的、积极成长的生命属性。
学生不是被动的盛装知识的容器，而是活生生的向着知识世界自主发展、自我成长的人。
6.好的学校教育，其根本标识当然是好的学生。
这里所谓好的学生，首先是指作为教育对象的学生的好，也就是说，好的学校总是拥有好的生源，这是从学校教育的起点而言的。
一所学校，能吸引周围最好的学生来学习，得天下英才而教之，当然这可以说是一所好的学校，特别是大学，优秀生源可以说就是一所大学的标识。
新课程改革背景下学校教育哲学阐述
新课程改革背景下学校教育哲学阐述新世纪我国新课程改革,是目前我国规模最大,影响最广,变革最深刻的一次课程改革。
新课程改革对学校建设、教师角色、基础教育、发展阶段教育目标均有新的定位。
新课改旨在改变教师在传统的单一的国家集中统一管理体制中被动的课程的执行者的角色,转变成新课程改革的主体,实现学校的课程创新,形成学校的办学特色。
学校的办学特色是由自己的教育哲学决定的。
学校教育哲学是一种观念层次上的教育哲学,它的结构包括使命、核心价值和愿景。
学校教育哲学作为学校活动的灵魂,是学校行为的先导,深刻影响着学校的规章制度、组织结构、战组织结构、战略决策等。
由于学校内外环境均是动态的,当环境发生明显改变之后,原初的学校教育哲学必须随之改变,否则就不能适应环境的变化,更有可能阻碍学校的发展。
学校依据环境改变的程度与学校领导者对于环境的认知与判断,就有可能调整学校发展规划,也可能重新制订新的学校教育哲学。
新课程背景下学校教育哲学的变革是学校文化建设的应有之义。
新课程背景下的学校教育哲学的建设首先把握新课程改革的核心理念和精神,同时又要着眼于每所学校不同的历史、地理的环境和人文积淀。
一、新课程的教育思想理念新课程是在新的教育思想观念指导下设计的,国家教育部颁发的《基础教育课程改革纲要(试行)》中指出:“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
它着眼于培养学生终身学习的愿望和能力,要求教师增强课程意识,转变教育观念,转换教师角色,更新知识结构,掌握新的教育手段和技能,要求教师认同和内化其中所体现的教育思想观念。
一般说来,实施新的课程,要求教师的行为和思维方式、教学方法、内容安排,以及教学组织形式等发生一系列变化。
从这个意义说,教师教育思想观念的转变,是新课程实施的基本前提。
学校应引导教师在理论学习和教改实践中,注意确立以学生发展为本的观念,新学力观(基础性学力、发展性学力、创造性学力的统一),个性化的观念,综合化的观念,科学精神与人文精神统一的观念,发展性评价观(从过分强调甄别与选拔,转向促进学生发展,改进教学),以及大课程观(区别于仅把课程当做教科书或科目的观念),形成一种开放的、民主的、科学的课程观。
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一、学校教育哲学
学校教育哲学不是学科意义上的教育哲学，而是观念层次上的教育哲学。
学校教育哲学即一所学校信奉的教育理念，它是学校共同体成员的教育信奉，其主要内容是学校的使命、愿景和育人目标。
形成学校教育哲学对于学校的发展有极重要的价值和意义。
泖港学校的教育哲学：向着杰出迈进
★我们的使命：不断提升学校办学内涵，创造适合学生发展的教育，把泖港学生塑造成一个值得信任的杰出品牌，把泖港学校建设成为一所九年一贯制新优质学校。
★我们的愿景：一流的质量；卓越的教师队伍；杰出的学生；师生和谐的校园氛围。
★我们的育人理念：秉承“赏识——成功——杰出”的育人理念，其核心含义是“赏识导致成功，成功走向杰出。
”
二学校课程理念
课程理念体现了学校的基本价值 , 是学校课程所形成的理性认识、精神向往、理想追求和观念体系 , 是课程的生命力所在。
只有确立明确而恰当的课程理念 , 才会有正确的课程实施行动。
但是, 学校的课程理念并不只是来自上级的命令, 更不是空穴来风 , 而是来自学校的事实, 是在分析学校事实的基础上生成的。
我校的核心价值理念是“赏识”，其确定源于对我校办学历史的反思，对联合国教科文组织可持续发展教育核心价值以及对世界先进教育理论的思考，对学校所在的区位特点以及对现存问题与学生发展需求四大方面作出的全面分析。
我们的育人目标是在秉承“赏识——成功——杰出”的育人理念，其核心含义是“赏识导致成功，成功走向杰出。
”基于办学理念，我校开发的的百分百课程为培养具有上海情、中国心的世界人奠基。
理念和育人目标的确立，体现了我们对教育本质的理解，对解决现实教育问题、社会问题及促进未来发展的一种强烈的责任感和使命感。
我校的学生除了达到小学阶段必须实现的共性基础目标外，还能凸显其特质，具体表现为：具有对人、对文化、对一切事物的包容精神；具有敢于克服困难、不断改进和创新的超越能力；具有善于质疑探究、
乐于实践的探究合作能力；对改善人、环境、社会问题有较强的责任感等。
这一育人目标既传承了历史文化，又符合当今国家提出的关于“立德树人”、“加强传统文化的培育”、加强“实践能力、创新能力、责任感”等新要求，也是走向世界必须具备的能力。