中小学学校教育哲学案例
《什么是好的教育学校教育的哲学阐释》经典语录
《什么是好的教育：学校教育的哲学阐释》经典语录1.何谓学生？学生不就是在学校里读书的人吗？这还可以是一个问题？在学校里读书的人称为学生当然是不错的，但这只是形式化的定义，其中“在学校里”是强调场域的特殊性，“读书”则是强调功能的特殊性。
两者相加，并不足以揭示出学生何以谓之学生的内涵所在。
2.学就是学习，生是人的意思。
合起来，学生就是学习的人。
学习总是有所学，有所期待。
学生之为学生，总是活在对某种更高事物的希望、欲求、期待之中。
真正的学生总是活在学习的状态之中。
3.学生不仅仅是一个名词，还是一种静态的身份，更是一个动词、一种趋向，即成为向学之生、爱学之生、乐学之生。
学生处于学习生长的过程之中，这一过程是一个动态生成的过程。
学生之为学生，乃是一个人不断地从现实状态向着理想状态转化的过程，是一个不断地朝向更高事物、欲求更高事物的过程。
只有当学生始终处于向着更高事物的开放性的状态之中时，他才真正处于学习的状态之中，他才能成为实质上的学生。
学校教育就是要充分激励学生、引导学生进入动态生成的学习过程之中。
4.正如范梅南所言：“何谓儿童？看待儿童其实就是看待可能性，一个正在成长过程中的人。
”成长总是意味着新的可能性，我们看待学生，就是要把学生视为成长过程中的人。
“成长在许多方面都是一个积极的希望、偏好、选择和奔向某个目标的过程。
”学生之为学生，乃是一种动态、一种积极向上的生命状态，是学生从现实的存在向着理想的存在跃升的过程。
5.显然，学生不仅仅代表着一种身份，更代表着一种生命的动态过程。
学生不是一种静态的身份描述，而是一种不断涌动着可能性的、积极成长的生命属性。
学生不是被动的盛装知识的容器，而是活生生的向着知识世界自主发展、自我成长的人。
6.好的学校教育，其根本标识当然是好的学生。
这里所谓好的学生，首先是指作为教育对象的学生的好，也就是说，好的学校总是拥有好的生源，这是从学校教育的起点而言的。
一所学校，能吸引周围最好的学生来学习，得天下英才而教之，当然这可以说是一所好的学校，特别是大学，优秀生源可以说就是一所大学的标识。
课程整合减负提质-谢家湾小学“小梅花”课程体系的建构与实施 (1)
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课程整合的背景——基础教育课程改革纲要（试行）
改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强 课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴 趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。
改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导 学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、 获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
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谢家湾小学“小梅花”课程体系的建构——内涵
三类一体的小梅花课程
学科课程——保障和内核 社团课程——选择和补充 环境课程——前提和基础
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谢家湾小学“小梅花”课程体系的建构——内涵
4.“小梅花”课程体系的特质
一是课程内容整合
教材中心、教室中心、教师中心走向学生中心
有的学科在不同年段也出现目标、内容、环节的 重复。不仅浪费老师、孩子们宝贵的在校时间，也伤 害了孩子们的学习积极性。
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谢家湾小学“小梅花”课程体系的建构——内涵
三是学科独立，课时设置僵化。
学科专职化是我们近是十年来的基础教育追求。然而，条 件好的学校，中小学几乎每个学科的周课时1-5节，国家课 程小学低段每周19节，中段24节，高段26节，那么一位老师 如果专职某一门学科，则要给2-15个班的孩子们上课才能达 到课时量。 条件不好的区域则形同虚设。
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谢家湾小学“小梅花”课程体系的建构——内涵
三是课堂要素的整合
课堂是课程实施的主阵地,没有课堂行为的改善,课程体系只是海市蜃楼。
通过课堂师生话语权、时空分布等要素的改变，改变灌输式教育的 记忆性教学文化，力图打破这种单一、僵化、封闭的课堂文化模式，弱 化教材权威性和教师的中心地位，追求一种主体间的平等互换的对话语 境，师生真正达到面对面，心与心的交流，营造一种公共的话语空间和 人文情景，不是老师的强势话语，也不是学生的群堂雀噪，而是有序的、 民主的、和谐的共同言说和互相倾听。
中小学课题申报书：基于核心素养的学校课程体系建设实践研究
基于核心素养的学校课程体系建设实践研究学科分类：基础教育课题类别：重点课题关键词：核心素养、课程体系、实践研究预期研究成果：研究报告课题设计论证1.1问题的提出1.1.1培育学生核心素养的需要我国学生发展核心素养的研制是全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的重要举措，是我国教育总目标在当前社会背景下的一个具体阐述，属于宏观教育目标层面，是我国教育未来发展的顶层设计与架构。
课程是实现育人旨趣的最重要载体，如何让这个顶层设计在学校教育情境中落地，需要依赖于学校课程的整体规划与实施。
因此研究基于核心素养的学校课程体系建设具有十分必要。
1.1.2 构建学校课程体系的需要三级课程管理体制的确立明确了国家、地方和学校的课程管理权责，在此背景下学校不再只是简单的安排和实施国家课程计划，而是要依据国家和地方课程计划结合学校实际制定和实施课程方案。
学校成为课程体制中的关键管理者，其核心的工作就是构建学校课程体系，即由国家课程、地方课程、校本课程构成了一个学校的课程整体。
然而由于课程领导力和课程意识的制约，学校课程体系建设仍显薄弱，有必要在实践中去进一步理清相关基本问题，提升学校课程体系建设品质。
1.1.3基于学校课程建设的现状随着课程改革的日渐深入，课程权力逐步解放与下移，在赋予了地方和学校空前的权力与责任的同时，深化了对课程的认识，提升了课程意识与课程能力，实现了我国基础教育从教学到课程的转向。
可以明显的感觉到，越来越多的学校将课程建设作为提升学校核心竞争力的重要途径，为学生提供丰富可选择的高品质课程成为衡量学校办学品质的关键指标。
但是，在中小学课程建设仍然存在着一些实践困境，如课程开发的盲目与随意，课程开设与学校教育哲学之间关联度不高；片面理解课程建设，只重视校本课程开发，忽视了国家课程校本化实施等问题。
1.2课题界定1.2.1核心素养核心素养，即中国学生发展核心素养，是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
学校教育哲学视域下的涵养教育实践
24EDUCATOR特别策划纱帽中学地处长江之滨，是我国著名科学家、“两弹一星”元勋朱光亚祖籍所在地。
学校继承和发挥光亚科学精神，勇于探索，善于创新，用责任、智慧和道德润泽生命，塑造纱帽中学的教育内涵，培育师生的人格涵养，提升学校品质，以此作为学校教育的追求和使命。
2010年，我校启动学校文化重建工作。
在重建过程中，我们深刻认识到：没有理想和信念的学校不是好学校，没有教育哲学的学校是缺乏精神感召力的学校。
学校要内涵发展、特色发展，探索和建构学校教育哲学并在其引领下努力实践学校文化是关键，学校教育哲学是学校特色发展之魂。
纱帽中学地处武汉郊区，与大都市中心的学校相比，学校的办学条件、学生的成长环境等皆处于不利位置，这客观要求纱帽中学的师生具有弘毅自强的文化信念。
恒心搭起通天路，毅力推开智慧门。
弘毅自强是求实，需要脚踏实地，需要迎难而上，需要愈挫愈奋，需要愈战愈勇。
一、涵养教学的建设：坚持能力为重，建构深度课堂，提高课堂效率的核心教学理念教育教学是学校的中心工作，纱帽中学的教育活动体系是从学校发展目标体系、课程结构体系、教育教学体系等方面来建构的，是学校办学理念的具体体现。
（一）落实教学常规，强化教学管理教学常规是教学活动正常开展的基础和前提，任何创新性教学实施都是建立在遵循一定教学常规基础上的。
纱帽中学在教学管理上狠抓教学常规的落实，通过各种制度和相关管理活动，强化教学管理，保证教学效率。
一是健全和完善教学管理制度，编印《武汉市汉南区纱帽中学教学管理规程》，形成比较全面、规范的教学管理体系。
二是注重教学过程管理，提高备、教、改、导、考、析各个环节的效率。
落实“四精”的原则，即“精备—精讲—精练—精批”。
对于“精讲”，要做到“一个至少”“两个结合”“三个允许”“四个带入”“五个要”的要求，“一个至少” 即每两周至少要向全班每一个学生提问一次；“两个结合”即如何设计出高质量的课堂问题与如何让学生提出有价值的问题相结合，如何使传统教学手段和现代教学技术相结合；“三个允许” 即允许学生出错，允许学生提出质疑，允许学生争辨；“四个带入” 即带入激情，带入才智，带入微笑，带入趣味；“五个要”即引入要自然，提问要巧妙，重难点要突出，过渡要平缓，总结、反馈要及时。
浅谈教育哲学在学校教育中的重要意义
浅谈教育哲学在学校教育中的重要意义摘要：学校教育哲学不是学科意义上的教育哲学，而是观念层次上的教育哲学。
学校教育哲学即一所学校信奉的教育理念，它是学校共同体成员的教育信奉，其主要内容是学校的使命、愿景和育人目标。
形成学校教育哲学对于学校的发展有极重要的价值和意义。
关键词：学校学校发展学校教育哲学教育哲学学校教育有关“学校教育哲学”的讨论，最近几年成为一个热门话题。
谈办学时有人说，学校教育哲学的形成对学校发展有很大的促进作用；谈校本课程开发时有人说，校本课程开发的关键是了解学校教育哲学；谈学校文化时有人说，学校文化的灵魂是学校教育哲学……但是，很少有人对此进行系统研究，这无助于我们进一步理解学校的教育哲学。
一、学校教育哲学的涵义我国已有一些学校明确提出了自己的教育哲学。
典型的如江苏省**中学，认为开发校本课程的关键在于厘清学校的教育哲学，**中学把自己的教育哲学概括为“培养站直了的现代中国人”。
**华新国际学校作为新创办的学校，明确提出自己的教育哲学，即“旨在开发学生的潜能，关注学生的内心世界，包括情感世界；旨在造就新的一代，他们不仅是有益于社会的人，而且还是最大限度地享受人生幸福的人。
”这些情况表明，在我国，已有越来越多的学校注重学校教育哲学方面的思考，但相当一部分学校却还缺乏这方面的专门意识，这种现象令人遗憾。
学校教育哲学建构典型案例
学校教育哲学建构典型案例一、引言教育是一项最重要的社会事业之一，也是国家未来发展的基础。
随着社会的发展和进步，教育理念在不断地改变和更新。
在这个过程中，学校教育哲学建构典型案例对于我们进行教育改革和发展具有重要的意义。
二、探究学校教育哲学1、什么是学校教育哲学学校教育哲学是学校教育活动的指导思想和根本理念，它是对教育目标、教育方法、教育内容、教育体制等关键问题的系统性思考和探索。
学校教育哲学是一种关于教育的深刻思考，是对教育的本质、目的和作用的归纳和总结。
2、学校教育哲学的意义学校教育哲学的建构具有重要的现实意义和理论意义。
学校教育哲学可以帮助人们更深刻地认识教育现象，指导人们更好地进行教育实践。
同时学校教育哲学还可以推动教育改革和发展，提高教育质量，培养出更多有用的人才。
3、学校教育哲学的要素学校教育哲学包括教育目标、教育方式、教育内容等，同时还需要根据具体的社会环境、文化背景等进行具体的建构。
教育目标是学校教育哲学的核心，它直接决定了教育的发展方向和目标实现的重点。
教育方式则是教育实践的重要手段，它需要与教育目标相互配合，达到最优化的效果。
教育内容是教育实践中的重要组成部分，它需要根据学生的特点和需求进行具体化的设计和安排。
三、学校教育哲学建构典型案例1、芝加哥维克斯学校芝加哥维克斯学校是一所以学生为中心、强调独立思考和创造力的公立学校。
学校的教育哲学建构是由学校创始人山姆·威克斯和约翰娜·鲁宾逊共同构建的。
他们坚信，每一个孩子都是独一无二的，都有自己的天赋和能力。
学校的教育目标是培养出具有高度自主、创造力和责任心的未来公民。
学校采用小班制和多学科学习方法，学生可以自主选择自己感兴趣的学科进行深入学习。
同时学校也非常注重学生的实践操作和社会体验。
学校的教育理念在美国教育界引起了广泛的关注和反响。
2、芬兰教育体系芬兰教育被誉为世界领先的教育体系之一，其教育哲学建构是以学生为中心、注重个体发展和实践操作的。
哲学教学实践报告(3篇)
第1篇一、前言哲学是一门探讨人生、宇宙、道德、知识等基本问题的学科。
在我国，哲学教育作为高等教育的重要组成部分，旨在培养学生的批判性思维、逻辑推理能力和人文素养。
为了提高哲学教学质量，我所在学校开展了哲学教学实践活动。
以下是我在本次实践活动中的一些体会和总结。
二、实践内容1. 教学方法改革（1）案例教学法：通过引入典型案例，引导学生分析问题、解决问题，提高学生的实践能力。
例如，在讲解“道德哲学”课程时，我们可以选取一些现实生活中道德困境的案例，让学生进行讨论和分析。
（2）互动式教学：鼓励学生积极参与课堂讨论，发表自己的观点，培养学生的独立思考能力。
在课堂上，教师可以设置一些开放性问题，引导学生进行思考和探讨。
（3）实践教学：组织学生参加社会实践活动，如参观博物馆、图书馆、企业等，让学生将所学知识应用于实际生活。
2. 教学内容创新（1）课程体系改革：优化课程设置，增加实践性课程，如哲学方法论、伦理学、逻辑学等，提高学生的综合素质。
（2）教材更新：选用适合当代大学生的教材，注重教材的时代性和实用性。
（3）教学方法创新：采用多媒体教学手段，如PPT、视频、动画等，使教学内容更加生动形象。
3. 教师队伍建设（1）加强教师培训：定期组织教师参加教学研讨、学术交流等活动，提高教师的教学水平和科研能力。
（2）鼓励教师开展教学改革：支持教师探索新的教学方法，为提高教学质量提供有力保障。
（3）建立健全教师评价体系：对教师的教学成果进行评价，激发教师的积极性和创造性。
三、实践效果1. 学生方面（1）提高了学生的哲学素养：通过哲学教学实践活动，学生掌握了哲学的基本概念、原理和方法，提高了自己的哲学素养。
（2）培养了学生的批判性思维：学生在课堂上积极参与讨论，学会独立思考，形成了批判性思维。
（3）提高了学生的实践能力：通过实践教学，学生将所学知识应用于实际生活，提高了自己的实践能力。
2. 教师方面（1）提高了教师的教学水平：教师在实践活动中不断探索新的教学方法，提高了自己的教学水平。
教育哲学课后案例分析题(3篇)
第1篇题目：探究个性化教育在班级管理中的应用——以某中学八年级（1）班为例一、案例背景某中学八年级（1）班共有学生45人，其中男生25人，女生20人。
该班级学生的学习成绩普遍较好，但学生个性差异较大。
在班级管理中，班主任张老师发现，传统的班级管理模式难以满足学生的个性化需求，班级氛围较为压抑，学生缺乏自主学习的能力。
为了改善这一状况，张老师开始探索个性化教育在班级管理中的应用。
二、案例分析1. 个性化教育的内涵个性化教育是指根据学生的个体差异，采取因材施教的方法，培养学生的个性、兴趣和特长，提高学生的综合素质。
个性化教育强调尊重学生的主体地位，关注学生的全面发展。
2. 案例中存在的问题（1）班级管理方式单一：张老师采用传统的班级管理模式，对学生进行统一要求，忽视学生的个体差异，导致部分学生感到压抑。
（2）学生自主学习能力不足：由于缺乏个性化教育，学生在学习过程中缺乏兴趣和动力，导致自主学习能力不足。
（3）班级氛围压抑：在传统管理模式下，学生之间的竞争激烈，容易产生矛盾和冲突，班级氛围较为压抑。
3. 个性化教育在班级管理中的应用（1）建立学生成长档案：张老师针对每个学生的个性、兴趣和特长，建立成长档案，以便更好地了解和关注学生的成长过程。
（2）开展个性化辅导：针对学生的个体差异，张老师采用分层教学，为学生提供个性化的辅导，帮助学生在学习过程中克服困难，提高成绩。
（3）创设丰富多彩的班级活动：张老师组织各类班级活动，如辩论赛、演讲比赛、文艺演出等，激发学生的兴趣，培养学生的特长。
（4）加强家校合作：张老师积极与家长沟通，了解学生的家庭背景和成长环境，共同关注学生的成长。
4. 案例效果经过一段时间实践，个性化教育在班级管理中的应用取得了显著效果：（1）班级氛围改善：学生在个性化教育环境下，逐渐适应了新的管理模式，班级氛围变得和谐、积极。
（2）学生自主学习能力提高：在个性化教育的影响下，学生逐渐养成良好的学习习惯，自主学习能力得到提高。
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中小学学校教育哲学案例
在中小学教育中，哲学教育一直被视为很重要的一环。
哲学教育的最终目标是成为人类的智慧，帮助学生开法思维，提高人生素质，扩展学生的人生视野和生活目的。
下面将介绍两个中小学哲学教育案例。
案例一：《西游记》中个人与集体的关系
在河南省的一所初中，老师用《西游记》中的角色来帮助学生理解个人和集体之间的关系。
老师鼓励学生思考，观察孙悟空在西天取经过程中的行为和思想，是否符合当时的社会道德对个人和集体的关系的规定。
通过读书和讨论，学生学会了大力强调集体利益比个人利益重要的道德价值观，并对自己在集体中要尽到什么样的责任有了更深刻的认识。
案例二：寻找人生的意义
在美国得克萨斯州的一所小学，教师让学生为自己的“人生梦想”做一个“人生格言”，从而帮助学生明确人生的意义和目的。
教师告诉学生：“一切事物和个人的发展都是有目的的，每个人都需
要找到立足之地，才能在这个世界上扮演自己的角色。
”最终学生们不但对自己的人生有了更清晰的认识，同时更能自理自知地生活。
这两个案例展示了哲学教育在中小学教育中的重要性。
学生通过这种方法，不仅能够具有独立思考的能力，还能够把哲学思考融合到自己的生活中，并在以后的人生中找到自己的打盹地点和生命目标。