学校教育中的师生关系之我见
良好的师生关系之我见
良好的师生关系之我见从古到今，我国就有重视培养和建立良好师生关系的优良传统。
诚然，在实施素质教育的今天，我们更广泛应该注重和处理好师生关系。
“亲其师，信其道”。
成功的教育，教师应当像磁体一样，用自身的魅力，创造一个“强磁场”，让学生相信自己，愿意接近自己。
只有这样，才能有平等、和谐、民主的师生关系，才能让学生在困难、愉快的空间里发展个性，挖掘潜能。
要实现这种新型的师生关系，教师不仅应从自身做起，树立良好形象，增强影响力，而且要善于“施教”、“施爱”，不断定加大“向心力”。
一、良好的师生关系在教育过程中影响(一)良好的师生关系是促进学生健康成长的重要因素良好的师生关系不仅仅是一种人际关系，同时是一种无声的教育因素，是一本活的教科书。
它对学生在思想、道德、心理和学习等方面产生的影响，是任何有声教育所不能代替的。
1、良好的师生关系有助于学生自尊、自信、自强不息，形成主人翁的意识。
一般来说，如果师生之间是一种民主平等的关系，彼此相互尊重和信任，那么学生每天生活在这样的环境之中，往往就会感受到一种做人的尊严，从而对自己充满信心，乐于施展自己的才能，愿意参与教育过程。
他们能够经常意识到自己是学习的主人，是班级的主人，进而激发起主人翁的责任感。
这种意识如果能够不断地得到强化，最终就会作为一种思想品德植入学生的精神世界，成为他们参与学校生活和参与未来社会生活的一种准则。
可见，良好的师生关系可以培养学生的社会责任感奠定思想基础。
2、良好的师生关系有助于学生高尚的道德情感的培养。
教师热爱学生，学生对教师有着深厚的感情，这本身就是一种高尚的道德情感。
这种道德情感会造成一种良好的道德气氛，不断地对学生进行陶冶和感染，使他们渐渐懂得社会主义社会中人与人之间应当是一种相互关心、相互爱护、相互帮助的关系，而不应当是一种相互利用、相互欺诈、相互倾轧的关系。
这样，他们就会逐渐形成对人与人之间关系的正确认识和信念，从感情上不断扩大爱的范围，学会把自己的爱心奉献给别人，懂得应该把个人同他人、同集体、同祖国紧密联系在一起，并进而更自觉地把对祖国、对社会主义、对人民的爱落到实处——努力培养自己成为社会主义事业的合格接班人。
师生关系之我见
师生关系之我见我是一名初出茅庐的教学工作者，如今又充当了班主任这个角色，对于教师这个行业，我既熟悉又陌生。
熟悉的是，在此之前，我作为一名学生，享受着老师们给予的无私的爱；陌生的是，此时此刻，我要化身为一名教师，一名班主任，给予孩子们更多的爱护与教育。
而如何与学生建立良好的师生关系，还有待于我慢慢摸索与学习：（一）、树立正确的学生观：学生有着巨大的发展潜力，需要教师正确的观察与引导。
有的学生比较内向，课上不敢举手发言，此时需要教师给予一些表扬、鼓励，让学生慢慢打开心扉，认识自己是可以做到的，渐渐建立自信心，敢于发表自己的想法。
（二）、主动、经常与学生交往、了解与研究学生：良好的师生关系是在交往中形成的，刚开始，我与学生的关系比较生疏，学生也不敢接近我，我也不了解学生的情况，往往因为误解而造成冲突，不了解每个学生的知识水平，导致提问学生时造成困扰，继而影响教学。
后来，我主动地与学生沟通，深入学生的内心世界，去了解学生，站在学生的角度思考问题，寻找共同的兴趣或话题，一起参加活动，慢慢增进了我们的感情，也渐渐熟悉了学生的思维方式，学生也开始亲近我、信任我，在课上也变得默契、协调了。
（三）、努力提高自身修养和教育教学能力：教师的素养是影响师生关系的核心因素。
教师是学生学习的榜样，教师的一举一动、一言一行都在潜移默化着学生。
真正的教师威信不能单靠行政手段来建立，那样只能增加学生的心理反抗，拒绝与你交往，它需要的是你为人处事、细心、爱心、言传身教。
有一次，我走进班级，看到地上有纸张，我没有叫同学捡起来，而是自己弯下腰将它捡起来，同学看到了，说：“老师，我来捡。
”我的心顿时温暖多了，而此前，我总是叫同学扫，学生也是一副不情愿的去拿扫把。
教师还要不断完善自己，提高自己的知识能力，教学能力等。
师生关系之我见
师生关系之我见荔城中学钟英《学记》中说道：亲其师，则信其道，信其道，则循其步。
也就是说，要让学生喜欢学习教师所教的课，首先要让学生喜欢这个教师。
所以教师如果能够得到学生的爱戴，学生必会毫不犹豫地跟着教师的步伐，朝着目标前行。
教育是一门艺术，对待师生关系，教师和学生都应该采取积极的态度，正确理解“民主”、“平等”的内涵，对教育过程发生的问题在思想上要有明确的认识，处理要适度、妥当：既不小题大做，过分渲染夸大；也不简单粗暴，草草了事。
这样，才能促进师生关系健康、和谐。
我觉得在教学过程中要始终遵循两个原则：学生教师要互相理解。
“理解万岁”。
一次，我发现一个学生故意让旁边的一个同学抄作业，便在全班同学面前严厉地批评了他，说他这样做是害了那个同学。
挨批评的学生很不服气，下课后，就找到笔者说：“我知道让他抄作业不好；可是他原说是看看我怎么做的，并没有说要抄我的作业。
我想，让他看看也没什么不对。
”听学生这么一说，我才意识到自己对此事调查了解不够，没完全弄清楚事情的真相就批评这位学生，这是不对的。
于是便诚恳地做了自我批评，及时解决了所出现的矛盾。
教师提出批评，学生能正确对待，虚心接受，是民主平等的表现；学生提出意见，教师能够耐心听取，给予积极响应，也是民主的表现。
无论教师或学生，有错误，都须大胆承认，及时改正。
这样，就能获得相互之间的谅解，实现心与心的沟通，情与情的交融。
坚持尊重原则。
这里不只是学生尊重教师，更强调教师尊重学生。
尊重学生不是一件容易的事情。
如果说理解是建立民主、平等的师生关系的基础，那么，尊重就是这一关系的核心。
一位教育家在论述教育的功能时说：“教育成功的秘密在于尊重学生。
”教师不懂得尊重学生、爱护学生，便得不到学生的尊重。
许多学生在调查问卷中说：喜欢和佩服尊重学生的教师。
一次，我发现一个学生在课堂上玩手机。
我当时考虑到正在上课，也考虑到当着全班学生的面影响不好。
于是装作漫不经心的走到他的旁边，轻轻地碰了他一下，让他知道我已经看到了。
良好师生关系的建立之我见
良好师生关系的建立之我见良好师生关系的建立之我见最优秀的老师必定是布满爱心的人道主义者,建立良好的师生关系才能有老师的真正幸福,而现代训练全面推行素养训练,提倡素养训练就是以人为本的训练的思想;同时现代训练也提倡老师角色多元化.因此,在此基础上怎样建立良好的师生关系是一个值得思索的问题.下面就我任教以来的点滴阅历谈谈我个人之见解.一、了解每一位同学了解是建立良好师生关系的基础，是必不行少的一个重要工作，只有充分了解了每一位同学的性格、兴趣、爱好、心理特征等才能使以后其他环节的工作顺当有效的开展。
了解同学的方法许多，我利用课余时间主动和同学相互沟通攀谈，多问，问他们的兴趣、爱好、学习上的疑难困惑；走入他们的感情世界，感受他们的喜怒哀乐；在与家长的相互沟通中要留意多询问，了解同学在家里的生活学习习惯，性格特性，家庭训练，以便进行协调；同时还应随时向班主任、其他学科老师了解同学的状况，为实施有效的训练作预备。
作为一名现代老师，还应学会观看琢磨同学：一方面要观看整个班级体的进展变化，另一方面更需要透过每一个同学的一些微小的动作和表现来发觉其思想本质，这样才能依据同学不同的心理特征、思想状态给以不同的引导，使教学工作有效的开展。
比如，我在一班级教学中就遇到这样的现象：有一位男同学上课特殊爱动，要么自己玩东西，要么找别人说话，总之是不会宁静的。
一开头我遇见这样的状况便大声训斥，可都无济于事，后来我经过渐渐观看，发觉当我在鼓舞表扬其他同学时，他眼里总是布满着艳羡的眼神，我便抓住了他这一微小的动作和心理特征，随时给他机会展现自己，并随时传达鼓舞赞扬的讯息，结果在随后的课堂上他总是用心致志，学习热忱高涨，对英语的学习兴趣一下子提高了，成果也总保持优异。
二、敬重信任每一位同学素养训练就是以人为本的训练，要建立良好的师生关系。
因此，在实施训练的过程中要首先敬重同学的人格，敬重同学的个体差异，敬重同学的看法想法；老师真正体会到同学作为独特个体的需要、情感、态度和进展的意向，体会到同学作为进展中的主体的独特共性及自由、缔造和选择，从而敬重信任他们。
师生关系之我见
师生关系之我见时代在前进，社会在飞跃，教育在发展，观念在更新，更重要的是素质教育在源源不断地推进和深化，而社会更加和谐，人际关系进一步改进，校园在和谐，班级在和谐，师生关系更应该和谐。
现在的老师往往有一种感觉：学生难教，教师难做。
师生之间缺乏紧密的沟通，如何处理好师生之间的关系，活跃课堂，建立和谐的师生关系，对提高教学成绩起着重要的作用。
众所周知，我们面对的是高中生，他们身上有着各种各样的特点，高度的以自我为中心成为了现在学生难于管理的特点，但这一特点也恰恰是老师建立与学生沟通的最好的桥梁。
在这里我谈谈自己对于如何建立好师生关系的一些理解，如有不妥当之处希望各位老师批评指正。
一、热爱学生，尊重学生。
爱是一种美德，是老师投入教学的首要前提。
家长在茫茫人海中选择了我们学校，把自己的孩子送入我校就读也正是看中了我校的先进的管理。
教育根植于爱，尊重学生、热爱学生是教师搞好教育工作的前提，也是教师自身修养的一个重要方面。
要时刻把学生当做自己的学生当做自己的朋友对待，以爱去感染学生，让学生感受到你对他的关心和爱护，这样学生就会尊重你，亲近你。
从而爱上你所教的学科，极大的吸引了他的学习兴趣，对教学质量的提高有着重要的作用。
二、公平的对待每一位学生，绝不放弃任何一个学生。
公平地对待每一个学生，才能使学生信任你。
老师都喜欢优生，但一个班级总会有好生也有差生。
作为一个教师，应公平地对待每一个孩子。
鉴于我校学生的基础比较薄弱这一点，我对学生提出的要求是：不比基础比进步。
就拿高三美术生来说吧，开学之初大家无论在专业上还是文化课程上都比较落后，但是老师刻苦的辅导全天的守候在美术教室，从不落下每一位学生，全力备战高考集训。
学生们的成绩也由了长足的进步。
三、理解宽容学生、换位思考。
孩子毕竟是孩子，免不了会犯这样或者那样的错误，不能用严厉的批评、叫家长来校等简单、粗暴的办法来压服他们，这样往往适得其反。
我在处理学生事情时，都非常重视维护学生的自尊，允许他们对我的工作和教学提意见。
构建良好的师生关系之我见
构建良好的师生关系之我见师生关系是指教师与学生在教育、教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和态度等。
现代教育思想中现代学生观的确立，使人们认识到了学生的地位、权利及主体性特征，学生在教育教学中发挥着不可估量的作用。
这就要求有新型的、民主的师生关系与其相适应，即要求教师在教育教学过程中正确认识自己、认识学生，有机发挥教师主导和学生主体的作用，从而唤起师生心灵的共鸣，为学生的思维发展创造一个良好的心理环境，从而产生巨大的教育效果。
一、教师要摆正学生的地位，尊重他们在现实生活中，人们往往把学生仅仅作为受教育的对象或学习者来对待，忽视②学生身心的整体性，这是不恰当的。
其实，学生并不是单纯的抽象的学习者，而是有着丰富个性的完整的人。
因而，尊重学生是教师在工作中时时刻刻应注意的。
表现为：1.对学生人格的尊重。
教师与学生只是“教”与“学”分工上的不同，绝没有高低、贵贱、等级之分。
如果教师能从学生的年龄、生理、性格特点出发，深入了解学生的内心世界，就不会以简单粗暴的态度对待学生，就不会将孩子们的弱点或隐私公之于众，使他们的心灵受到伤害，更不会出现伤害学生、有损学生人格的事。
2.对合法权益的尊重。
教育法及有关法律法规对受教育者的权益作了多方面的规定，教师对学生的合法权益必须充分尊重，并积极创造条件，不能简单地剥夺或侵害他们的合法权益。
如：不开齐开足音体美课程，就损害了学生依法接受规定教育和维护学生身心健康的权益等。
3.对学生教学主体地位的尊重。
学生不是被动的接受者，而是学习的主人，具有主观能动性。
在教育教学过程中，教师可以启发诱导他们，帮助他们，实现学生的“自我塑造”，即把我们的德育工作从“外压型”转变到“内部启动型”，把“要我这样做”变成“我要这样做”，使教育的外因转化成学生的内存动力，从而进一步实现学生的“自我开发”，激发学生自己去主动地学。
4.尊重学生的个性和创新意识。
中国的发展在于创新，中国的希望也在于创新。
构建和谐师生关系之我见
构建和谐师生关系之我见一、提高自身的素质，培养学习的兴趣对学生的关心与爱护是教师在日常的教学过程中必须遵守的职业素养，也是去构建日常教学中和谐师生关系的重要措施。
因为只有向学生去展现出关系爱护才能够保证学生与教师形成良好的沟通。
对于高等教师而言，要去承担很多的外院系课程，与学生相处的时间自然无法达到像班主任那样的长度，这就要求教师主动的去寻找机会与学生进行日常的交流，可以用课间时间与课前时间去对学生的课堂掌握内容进行交流，并根据现有的教学节奏来对教学进行调整。
而另一方面也要从生活中去关心，去爱护他们，大多数的大学生虽然年龄达到了成人的标准但是却是刚刚离开父母生活，自然也会遇到很多难以解决的问题，如果教师可以去采取相应的措施，将有利于日常和谐师生关系的构建。
由于高数的严谨性，如果教师在日常的教学中不能够保证严谨的教学态度，在日常的教学中，教师可以增加对于例题的解释过程的整理，加强学生严谨性的训练，同时要及时的根据学生在日常教学中出现的问题进行及时的疏导，加强在做题过程中的严谨。
在日常的高等数学授课中，教师要以身作则，这是学生进行日常教学的基础，也是提高学生教学质量的重要环节，同时也在潜意识中提高学生与教师的关系。
教师的专业能力以及对知识的储备，有利于构建和谐的师生关系。
根据调查显示，当教师有足够的教学知识储备时，就可以给学生以很大的学习动力，对于学生学习兴趣的激发有着重要的促进作用。
新课程改革后对于教师也有了更大的要求，如果学生在日常的教学过程中可以将物理，金融等方面的知识融会贯通，并在日常的教学中进行合理的整合，引导学生可以将高等数学以及自己所学专业联系起来，通过自我认识高等数学对所学专业的重要性认识来提高学习的热情。
学习的兴趣需要多方面的构建，我们不否认高数学习的枯燥与复杂，但是学生在学习过程中要保持学习的积极性，配合教师实现日常的教授过程，只有这样才能不断的弱化高数的困难程度。
比如在学习极限的过程中，单学习极限容易使学生产生厌烦心理，但是如果可以根据极限的具体应用就可以加强学生的学习兴趣，毕竟能够实现教材的应用才可以更好的进行学习。
建立良好师生关系之我见
教师与学生的良好关系，在实施素质教育中具有重要的作用。
师生关系是否和谐一致，将直接关系到素质教育工作的成效，因此，我们觉得应当在教育教学工作中从以下三方面努力创建良好的师生关系。
一、了解学生，平等对待学生了解学生是平等对待学生的前提。
教师对学生的平等，要求教师首先要了解学生的生理、心理、家庭和学习等情况，这是教师对学生实施教育的认识基础，也是正确评价学生的前提。
但现在教师对学生的了解是不够的，教师只是对少数学生的了解，影响了教师对所有学生的平等对待。
由于教师缺乏对学生的全面了解，在日常工作中就会出偏爱的现象，因此，教师要深入了解学生，尤其是了解在学业和品德方面存在缺点的学生，树立“生生平等”的观念。
平等对待学生。
在教育教学管理和交往过程中，学生与教师的地位、人格、尊严、权利是平等的。
尽管中学生与教师在知识、能力、经验等方面存在差距，但是这并不能否认师生之间的平等关系。
中学生之间存在着鲜明的个性差异。
教师应当平等相待每一位学生，对他们一视同仁，不能歧视和忽视任何中学生，特别是后进生和贫困生。
这是师生关系平等化的基本要求。
平等才能够使学生亲近教师，使学生乐学、好学。
二、尊重学生，信任学生尊重学生就是尊重学生的心灵，包括尊重学生的情感、个性差异、不同的需要、自己的选择和个人意愿等方面。
由于学生具有差异性，使得学生的心灵世界具有复杂性、多样性和易情绪化。
比如学生各自具有自己的兴趣爱好，当学生的兴趣表现出来时，我们是鼓励还是压制呢？正确的作法是鼓励，当学生的兴趣得到教师的尊重，并受到及时的鼓励，学生就会产生出内在的动机和自发的学习行为，从而使自身的心灵得到健康愉快地发展。
而信任更是尊重的前提和基础。
学生在很多方面是不成熟的，会做出一些违背教师意愿的事情，这就需要教师理解和信任学生，找准机会进行教育。
相信他们:是具有独立人格、独立思想、丰富感情的主体;是具有巨大创造潜能并愿意开发自己创造潜能的主体;是具有自我学习、自我教育、自我管理潜能的主体;是具有与老师与同伴互相帮助、互相学习、互相爱护的愿望的主体;是具有自尊心、自信心、好奇心、自强心、求知欲、表现欲和集体荣誉感的主体。
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学校教育中的师生关系之我见师生关系是学校中最基本的社会关系，良好的师生关系是学校各项教育活动取得成功的必要保证。
因此，学校中的师生关系也就成了教育理论研究的重要课题之一。
然而，令人遗憾的是，大多数有关师生关系的论述常常流于表面化、形式化和绝对化，对实际工作中正确处理师生关系没有多大的指导意义。
近读孙喜亭教授《也谈教学中的师生关系》（《教育理论与实践》2000年第10期）一文，深受启发，觉得确实有必要“从科学的意义上”来重新确定师生关系的“规定性”内涵，但文中的许多观点笔者是不能苟同的。
笔者作为一名普通教师，也来谈谈自己对师生关系的一些粗浅的认识，以求教于孙喜亭教授及广大的教育理论工作者。
一、师生关系并非单一的“教”与“学”的关系，它有着更为深刻的内涵及复杂的结构，我们应当从教育的、心理的、社会的和文化的等多种角度对师生关系进行研究和探讨。
师生关系，顾名思义就是指教师与学生之间的关系，它可以从广义和狭义的多重意义上来理解。
广义的师生关系是指社会上个体之间的相师相学的关系。
孔子说“三人行，必有我师”所说的师生关系，即是指广义的师生关系。
狭义的师生关系特指只有在学校教育机构中才存在的，通过各种教育活动形成和表现出来的教师与学生之间的关系。
本文所谈的师生关系是就狭义的师生关系而言的。
笔者之所以把师生关系限定在学校教育的范围之内，是因为只有在学校教育结构中的师生关系才具有更多的与一般人际关系相区别的“规定性”内涵。
无庸置疑，师生关系是处在一定的教育结构中的特殊的社会关系，师生关系的确不同于一般的社会关系，是一种特定的社会角色关系。
从教育学的角度来看，教师和学生是处在特定的教育结构中的两个不同的主体，教师和学生分别承担着不同的角色。
教师的职责在于教书育人，学生的任务则是在教师的指导下进行学习，从而促进自身的德、智、体、美全面发展，成为对社会有用的人才。
从这个意义上讲，教师和学生的关系无疑是一种工作关系，也可以说是一种特定的角色关系。
这是师生关系最鲜明的表现形式，也是师生关系与一般的人际关系相区别的特殊性所在。
在承认师生关系具有特殊性的同时，我们还应当看到，由于教育的周期较长，客观上使得教师和学生之间有较多交往的机会。
如果我们撇开特定的教育结构来看，这种交往是一种正常的“人与人”的交往。
在这一交往活动中，师生之间形成了一种自然的人际关系。
这种自然的人际关系主要表现为师生之间心理上的亲疏远近关系，带有明显的情感色彩，是教师和学生通过大量的，以教学活动为中心的各种交往活动形成的。
要形成良好的自然人际关系，需要教师和学生的共同努力，但起主导作用的是教师对学生的态度、教师的品德修养、知识水平、性格特征和兴趣爱好等个性品质。
这种关系一旦形成和定型之后，就会直接影响到教与学的工作关系，使全部的教育活动都感染上这种色彩。
许多优秀教师之所以成功，与善于建立和利用这种自然的人际关系是有着紧密的联系的。
而有些教师的工作之所以失败，也与忽视或滥用这种自然的人际关系不无关系。
要把握这种自然的人际关系，需要我们运用心理学的知识来进行研究。
从学校教育活动中教师和学生之间存在的种种冲突来看，是否能建立良好的师生关系固然与师生双方的共同努力，特别是教师对待学生的态度有着密切的联系，但从总体上来说，师生关系的好坏并不全部取决于师生双方的努力。
因为在师生工作关系的背后，还有一只看不见的手在起作用。
这只手就是学校所在的特定的社会，特定的历史时期、特定的文化背景下的带有根本性质的社会关系。
这是隐藏于教与学的工作关系背后的决定师生关系性质的更深层次的社会原因。
我们知道，在不同的社会制度下，师生关系的性质是不同的。
其实，即使在同一社会中，由于某一阶段社会上所普遍流行的教育观念不同，师生关系也具有不同的特点。
社会主义社会的师生关系不同于封建社会和资本主义社会的师生关系，在素质教育思想指导下的师生关系，也不同于在应试教育思潮影响下的师生关系。
另外，在不同的国家和地区，师生关系也会由于该地区的文化传统不同而表现出不同的特征。
因此，我们在研究师生关系时，还需要从社会的、文化的角度来进行分析，只有这样，才能把握师生关系的一般特征。
笔者认为，把师生关系还原为一般的社会关系和人际关系，固然无法提示师生关系的特殊性，但否定师生之间一般的社会关系的存在，也难以揭示师生关系的一般性质，从而也就不可能真正把握师生关系的规定性含义。
离开了特定社会关系和特定文化背景的抽象的师生关系是不存在的。
综上所述，我们可以把学校中的师生关系定义为：“师生关系是在特定的教育结构中表现出来的教师和学生之间的社会关系和人际关系。
”从纵向上来看，师生关系具有三个不同的层次，即特定的工作关系、自然的人际关系和深层的社会关系。
这三者交互作用构成了现实的师生关系。
二、“民主平等”不是西方的师生关系特征，而是我国社会主义历史时期师生关系的基本特征。
由于师生关系结构的复杂性和影响师生关系形成因素的多样性，在不同的历史时期和不同的国家的师生关系都具有各自不同的基本特征。
我国社会主义历史时期的师生关系与以往社会师生关系最显著的区别在于师生之间首先是一种民主平等的人际关系，这是社会主义公民关系在学校教育中的集中反映。
封建制度下的师生关系，一般带有教师独断，学生盲从的特征，它同家长制的家庭内部关系一样，带有半人身依附的性质，师生之间的关系本质上是不平等的。
以近代发达的商品经济与资本主义社会关系为背景的师生关系，渗透着商品经济的气息，师生关系具有明显的雇佣关系的特征，因而也不可能是真正平等的。
我国社会主义历史时期的师生关系，是建立在以公有制为基础的社会主义制度前提下的人与人之间的公民关系在学校教育中的具体表现，具有“民主平等”的基本特征。
当然，我们承认，就一般意义上而言，教师较之于学生，无论在知识、能力和品德上都应该高于学生，教师之所以为“师”，总有高于学生之处，而学生之所以为“生”，总有不如教师的地方。
从工作关系上来说，教师居于领导地位，学生是被领导者，学生应该服从教师的领导；从学问和道德上来讲，教师一般比学生知之在先和知之较多，教师是指导者，学生是被指导者，学生应该虚心接受教师的指导。
但这并不意味着教师与学生在地位上是不平等的。
所谓民主平等的师生关系，首先是人格上的平等，教师和学生作为独立的社会公民应该互相尊重对方的人格、信仰和爱好，尤其是教师应该尊重学生，真正做到“在法律面前人人平等”。
其次是在学问上的平等，虽然教师的知识和能力在一般情况下要强于学生，但在有些问题上，教师不一定就比学生强，正如唐代文人韩愈所说的“弟子不必不如师，师不必贤于弟子。
”所以，教师在教学活动中也应该尊重学生的意见，与学生共同探讨，共同进步，教学相长，做到“在真理面前人人平等”。
当然，民主平等是师生双方都应该遵循的基本准则，教师应该平等对待学生，学生也应该平等对待教师。
在我国现实的师生关系中，除了极少数学生由于特殊家庭的不良教育或少数的顽劣儿童偶尔执弟子之礼不恭之外，一般不存在学生歧视教师的问题，关键在于教师能否平等地对待学生。
在现实的师生关系中教师往往容易忽视学生的民主权利，使师生关系出现了不平等现象。
我赞成陈桂生教授的下列观点：“教师是否平等地对待学生，不只是教师与某个、某些学生之间的个人关系问题，它牵涉到把学生训练成顺民还是国家与社会未来的主人问题。
不管学校中的民主教育、法制教育如何进行，师生之间长年累月相处的关系本身，就是一种隐性课程。
它或者是一种看不见的民主生活训练，或者是一种捉摸不定的顺民训练。
”为了保证学生的合法权利，我国的许多法律中都有明确的规定。
《中华人民共和国未成年人保护法》明确规定：“学校、幼儿园的教职员应当尊重未成年人的人格尊严，不得对未成年学生和儿童实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为。
”《中华人民共和国教师法》中规定，教师应“关心爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展”，“禁止有害于学生的行为或者其他侵害学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象。
”孙喜亭教授认为，把师生关系看成是“人与人”、“民主与平等”的关系，是“由于近来西方各种教育思想在中国的传播，特别是建构主义学习理论的介入与推崇”造成的。
我认为这种认识是缺乏充足的理由的。
孙教授认为，民主平等的关系是公民关系，不是师生关系。
难道师生关系能离开公民关系而独立存在吗？孙教授还指出，如果将师生关系确定为“人与人”、“民主平等”的关系，就会否定和淡化师生的特定关系，甚至会影响到教育质量的提高和学生的健康成长。
笔者认为这也仅是一种缺乏事实依据的推论而已。
三、教师在处理师生关系时，应该是“爱”字当头，而不应该是“严”字当头，“严师”未必能出高徒。
建立良好的师生关系，需要师生双方共同的努力，但起主导作用的是教师对待学生的态度。
因为学生如何对待教师往往取决于教师如何对待学生。
在教师对待学生各种不同的态度中，主要有两种不同的观点，一种观点认为，“爱”是教师处理师生关系的基本准则，另一种观点则认为教师对待学生应该是“严”字当头。
笔者认为，最有利于建立良好的师生关系和促进学生健康成长的态度是教师对学生的“爱”。
也就是说，教师对学生的“爱”是建立良好的师生关系的前提条件。
“爱生尊师”是民主平等的社会主义公民关系在师生关系中的具体体现。
教师对学生的“爱”主要表现在两个方面。
一是表现在教师对学生的尊重上；二是表现在教师对学生的严格要求上。
尊重学生是指对学生人格的尊重和对学生能力的信赖。
严格要求是在尊重学生的前提下，对学生思想、行为和学业诸方面提出的建议和规范。
尊重学生和严格要求二者是辩证统一的。
首先，尊重学生是严格要求的前提，离开了对学生的尊重，教师对学生提出的要求越严格，对学生身心造成的危害就可能越大。
其次，严格要求是尊重学生的具体表现，一个对学生的品行不闻不问，放任自流的教师，只能是一个不负责任的教师，是对学生的毒害，绝不会是对学生的真正的“爱”。
在中国传统的文化中，强调“师道尊严”和“尊师重道”，目的在于维护封建社会的伦理纲常制度。
“尊师”的目的是为了“重道”，教师作为封建社会的代言人为了维护“道统”，对学生总是严加管理，并形成了一整套完善的、被社会和家长所认同的惩治学生的办法和制度。
这是封建社会不平等的社会关系在师生关系中的具体体现。
这种严格得几近“严酷”的师生关系，在今天的学校教育中还有非常深刻的影响。
主张在教育过程中教师对待学生应以“严”字当头的观点，就是这种“严格主义”的思想在现实中的反映。
孙喜亭教授认为，在教学活动中，教师处在“权威”的地位，所以，“他教的内容学生必须学会，他提的要求，学生必须做到，他发的指令，学生必须服从……”这可看作是“严格主义”的代表性观点。