大学生焦虑量表编制
焦虑自评量表(评分标准)
焦虑自评量表(SAS)〔附评分标准〕焦虑是一种比拟普遍的精神体验，长期存在焦虑反响的人易开展为焦虑症。
本量表包含20个工程，分为4级评分，请你仔细阅读每一条，然后根据最近一个星期以内你的实际感觉看最符合以下哪种描述。
1.比平常容易紧张和着急A.很少有B.有时有C.大局部时间有D.绝大局部时间有2.我会无缘无故地感到害怕A.很少有B.有时有C.大局部时间有D.绝大局部时间有3.我容易心里烦乱或觉得惊恐A.很少有B.有时有C.大局部时间有D.绝大局部时间有4.我觉得我可能将要发疯A.很少有B.有时有C.大局部时间有D.绝大局部时间有*5.我觉得一切都很好，也不会发生什么不幸A.很少有B.有时有C.大局部时间有D.绝大局部时间有6.我手脚发抖打颤A.很少有B.有时有C.大局部时间有D.绝大局部时间有7.我因为头疼、头颈痛和背痛而苦恼A.很少有B.有时有C.大局部时间有D.绝大局部时间有8.我感到容易衰弱和疲乏A.很少有B.有时有C.大局部时间有D.绝大局部时间有*9.我觉得心平气和，并且容易安静坐着A.很少有B.有时有C.大局部时间有D.绝大局部时间有10.我觉得心跳得很快A.很少有B.有时有C.大局部时间有D.绝大局部时间有11.我因为一阵阵头晕而苦恼A.很少有B.有时有C.大局部时间有D.绝大局部时间有12.我有晕倒发作或觉得要晕倒似的A.很少有B.有时有C.大局部时间有D.绝大局部时间有*13.我呼气、吸气都感到很容易A.很少有B.有时有C.大局部时间有D.绝大局部时间有14.我手脚麻木和刺痛A.很少有B.有时有C.大局部时间有D.绝大局部时间有15.我因为胃痛和消化不良而苦恼A.很少有B.有时有C.大局部时间有D.绝大局部时间有16.我常常要小便A.很少有B.有时有C.大局部时间有D.绝大局部时间有*17我的手脚常常是枯燥温暖的A.很少有B.有时有C.大局部时间有D.绝大局部时间有18.我脸红发热A.很少有B.有时有C.大局部时间有D.绝大局部时间有*19.我容易入睡，并且一夜都睡得很好A.很少有B.有时有C.大局部时间有D.绝大局部时间有20.我做噩梦A.很少有B.有时有C.大局部时间有D.绝大局部时间有评分标准SAS的总分等于各条目得分之和，其中第1、2、3、4、6、7、8、10、11、12、14、15、16、18、20为正向评分题，正向评分题依次评分为粗分1、2、3、4分。
大学生社交焦虑量表的编制
大学生社交焦虑量表的编制钱铭怡;钟杰;徐凯文;李波;蒋昕【期刊名称】《中国心理卫生杂志》【年(卷),期】2005(019)001【摘要】目的:编制适合大学生的社交焦虑量表(SAI),并得到该量表的大学生常模.方法:对520名大学生(男生255人,女生265人)的SAI测试结果用于探索性因素分析,对1891名来自全国8个城市的大学生(男生888人,女生999人,4人性别缺失)完成了SAI测试,其结果用于验证性因素分析;26名北京大学的学生完成了重测.结果:探索性因素分析获得3个因素:紧张焦虑(TA)、社交敏感(SIS)、社交自信(SIC);验证性因素分析验证了3因素模型的结果(CMIN/DF=3.027,GFI=0.939,AGFI=0.925,TLI=0.891,CFI=0.903,RM-SEA=0.046),并根据修正指数进行了量表简化最终获得22个条目的SAI量表;该量表的一致性信度和分半信度均大于0.70;最后本研究提供了该量表的大学生常模,并对本结果和今后的研究方向进行了讨论.结论:该量表具有良好的信度、效度,可用于大学生中进行测试.【总页数】4页(P53-56)【作者】钱铭怡;钟杰;徐凯文;李波;蒋昕【作者单位】北京大学心理学系,100871;北京大学心理学系,100871;北京大学心理学系,100871;北京大学心理学系,100871;北京大学心理学系,100871【正文语种】中文【中图分类】G4【相关文献】1.大学生道德焦虑量表的编制 [J], 韦耀阳;谢志斌;江建华2.大学生特质性考试焦虑量表的编制 [J], 柏璐3.中国社交焦虑量表的初步编制及信度和效度检验 [J], 赵勇4.大学生信息焦虑量表的编制 [J], 吴贤华;满丛英;黄燕;连翰;王路顺;曾星5.大学生道德焦虑量表的编制 [J], 韦耀阳;谢志斌;江建华;因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
焦虑症自测量表
焦虑自评量表(Self-Rating Anxiety Scale SAS)由华裔教授Zung编制（1971）。
本量表含有20个反映焦虑主观感受的项目。
可以评定焦虑症状的轻重程度及其在治疗中的变化，适用于具有焦虑症状的成年人。
主要用于疗效评估，不用于诊断。
请仔细阅读指导语根据您最近一周的实际情况，仔细阅读每一条，把意思弄明白再选择从左到右分别表示：* 很少：没有或很少有时间* 较少：少部分时间* 较多：相当多时间* 经常：绝大部分或全部时间部时间1.我感觉容易衰弱和疲乏很少较少较多经常2.我因为头痛、头颈痛和背痛而苦恼很少较少较多经常3.我吸气呼气都感到很容易很少较少较多经常4.我的手脚麻木和刺痛很少较少较多经常5.我因为一阵阵头晕而苦恼很少较少较多经常6.我的手是干燥温暖的很少较少较多经常7.我容易入睡，并且一夜睡得很好很少较少较多经常8.我觉得心跳得很快很少较少较多经常9.我做恶梦很少较少较多经常10.我觉得心平气和，并且容易安静坐着很少较少较多经常11.我因为胃痛和消化不良而苦恼很少较少较多经常12.我觉得一切都很好，也不会发生什么不幸很少较少较多经常13.我容易心里烦乱或觉得惊恐很少较少较多经常14.我有晕倒发作，或觉得要晕倒似的很少较少较多经常15.我觉得比平常容易紧张和着急很少较少较多经常16.我无缘无故地感到害怕很少较少较多经常17.我觉得我可能将要发疯很少较少较多经常18.我手脚发抖打颤很少较少较多经常19.我常常要小便很少较少较多经常20.我脸红发热很少较少较多经常没有或很少时间”为1分;“小部分时间”为2分;“相当多时间”为3分;“绝大部分或全部时间”为4分。
共20题。
答案附后。
将各项得分相加得出总分，总分乘以1.25，四舍五入取整数即得到标准分。
焦虑症测试的分界值为50分，分数越高，焦虑倾向越明显。
焦虑症主要表现是什么2009-11-04 来源：互联网点击数：1167责任编辑：bj005焦虑症主要的表现的很多发现焦虑症的关键。
大学生存在焦虑量表的编制
因素分析采取主成份分析法抽取因素，采取
正交转轴法（Varimax）萃取特征值大于 1 的因 素。经过多次因素分析后，将只有一个或两个项
目的因子删除，最终得到 8 个因子（共 27 道题）。 这 8 个因子累积贡献率为 57.55％。各因子的特 征值和贡献率见表 2。
表 2 探索性因素分析结果
%
因素 特征值 变异百分率 变异累积百分率
34
宁波大学学报（教育科学版）
2010
表 1 未达到显著性水平的题项摘要
题号
1
5
6
14
17
29
37
38
46
54
62
CR -0.966 -1.782 -1.208 0.320 -0.617 1.424 0.754 -0.634 1.746 -0.078 -0.197
P 0.336 0.077 0.229 0.750 0.538 0.157 0.452 0.527 0.083 0.938 0.844
二、研究过程 （一）确定初测问卷的项目 有选择性地抽取了 163 名大学生就存在性 问题进行半开放性问卷调查。开放式问卷包括 9 道题，前 8 道题内容分别是对存在焦虑 8 个方面 的半开放式问题，后 1 道题是要求被试写出自己 最近思考过的有关人生观的问题及相应的情绪 体验。对半开放式问卷调查结果进行分析，我们 发现，受访者思考的存在性问题几乎都包含到了 8 道题中。即对于第 9 道题的回答中，绝大多数 受访者表示，他们对人生观问题的回答已经在前 面内容中得到体现了。这说明存在焦虑四大维度 已经较全面地总结了大学生平时思考的存在性 问题。 鉴于半开放式问卷的调查结果，我们认为布 根塔尔存在焦虑理论结构基本上符合中国大学 生的心理状况，因此确定初测问卷的维度为四个 维度，八个因素。同时，我们参考已有的存在焦 虑量表，UCLA 孤独量表，Templer 的死亡焦虑 量表等，[8]拟定了预测题项。经咨询有关专家、 教授及研究生的意见，最后形成原始初测问卷。 问卷的结构如下： 问卷分为两部分，第一部分为存在焦虑量 表，共有 72 个项目，体现了 4 个维度，8 个因 素，即死亡与命运焦虑，无意义与空虚焦虑，谴 责与内疚焦虑，疏离与孤独焦虑。采用 4 点计分 法，分别为“完全不符合”、“基本不符合”、 “基本符合”和“完全符合”。第二部分为症状 自评量表（SCL-90），共 90 道题目。该部分的 焦虑和抑郁分量表将用来检验存在焦虑量表的 相容效度。由于目前存在焦虑实证研究很少，在 现有为数不多的实证研究中，研究者比较一致的 结论是，存在焦虑和焦虑、抑郁之间存在着较高
大学生社交焦虑量表(题目+记分)
大学生社交焦虑量表（题目+记分）社交焦虑量表指导语：请认真阅读下面每个条目，并决定其陈述与你的相符。
按下面的标准在相应的条目前面的横线上标出分数（1～5）。
1＝本条目与我一点儿也不符； 2＝本条目与我有一点儿相符； 3＝本条目与我中等程度相符； 4＝本条目与我非常相符； 5＝本条目与我极其相符；___（1）即使在非正式的聚会上，我也感到紧张。
___（2）与一群不认识的人在一起，我感到不自在。
___（3）与一位异性交谈时我通常会感到轻松。
（R） ___（4）在必须同老师或上司谈话时，我感到紧张。
___（5）聚会常使我感到焦虑不自在。
___（6）与大多数人相比，在社交中我较少羞怯。
（R） ___（7）与不太熟悉的同性交谈时，我常感到紧张。
___（8）在求职面试时，我是会紧张的。
___（9）我希望自己在社交时信心更足一些。
___（10）在社交场合中，我很少会感到有什么焦虑。
（R） ___（11）一般说来，我是个害羞的人。
___（12）在与一位迷人的异性交谈时我会感到紧张。
___（13）在给一位不太熟悉的人打电话时我会感到紧张。
___（14）我在与权威人士谈话时感到紧张。
___（15）即使处于一群和我相当不同的人群中，通常我仍感到轻松。
（R）[计分规则]将注有（R）标记的题反序评分（即5改为1，4改为2，2改为4，1改为5后再计算总分）。
我的总分是：________注：到工作人员处咨询结果[结果评价与解释]总分范围为15~75分，焦虑程度与总分呈正比，大学生平均分为38.9，标准差为9.7。
粗略地说，如果一位大学生的测验分数超过了60分，即可认为是患有社会交际焦虑症。
此时，对他实施认知治疗，即解释和说理，以解除不必要的顾虑；同时用验证保证的方法，使患者坚信某个事物对自己无害，建立自己的信心；最后辅以行为矫正的方法。
要根治大学生的社交焦虑症是可以的。
感谢您的阅读，祝您生活愉快。
(完整版)焦虑自评量表
Zung焦虑自评量表(SAS）
总分:____________T分:__________
评定标准:
评定采用1——4制记分，评定时间为过去一周内。
统计方法将各题得分相加，乘以1．25，四舍五入取整数,得到标准分。
标准分的临界值为50，分值越高,抑郁倾向越明显。
SAS适用于具有焦虑症状的成年人。
同时，它与SDS（抑郁自评量表）一样,具有较广泛的适用性.
（3）评定方法及注意事项详见“抑郁自评量表（SDS）关于评定方法及注意事项的说明。
SAS与SDS相比，没有更特殊的要求。
（4)SAS”的主要统计指标为总分。
在由自评者评定结束后,将20个项目的各个得分相加即得,再乘以1.25以后取得整数部分，就得到标准分。
也可以查“粗分标准分换算表”作相同的转换。
标准分越高,症状越严重.
SAS的20个项目中，第5，9，13，17，19条，此5个项目的计分，必须反向计算。
应用评价 SAS 是一种相当简便的分析主观焦虑占感觉的临床工具.作者对6例神经官能症患者SAS评定，结果表明其效度相当高。
能较准确地反映有焦虑倾向的精神病患者的主观感受。
焦虑是心理咨询门诊中较常见的一种情绪障碍，SAS已成为咨询门诊中了解焦虑症状的一种效度高、方法简便，易于分析的可取的评定手段之一。
完整版)学校焦虑抑郁量表
完整版)学校焦虑抑郁量表.txt 学校焦虑抑郁量表(完整版)简介学校焦虑抑郁量表是一种常用的心理测量工具，用于评估学生在学校环境中可能出现的焦虑和抑郁症状。
本文档提供了学校焦虑抑郁量表的完整版，包括量表的各个项目和评分标准。
量表项目学校焦虑抑郁量表包括以下项目：1.研究成绩压力2.考试焦虑3.社交不适4.身体不适5.自我价值感6.生活满意度7.精神状态8.对未来的担忧9.睡眠质量10.情绪波动对于每个项目，被评估者需要根据自己的感受选择相应的答案，量表总共包含5个答案选项，分别代表不同的程度。
评分标准学校焦虑抑郁量表的评分标准如下：1分：没有或极轻微的相关症状2分：轻度相关症状3分：中度相关症状4分：较重的相关症状5分：严重的相关症状根据被评估者在每个项目上的得分，可以综合评估其在学校环境中可能存在的焦虑和抑郁症状。
使用建议学校焦虑抑郁量表的使用需要由专业人士进行，以确保测量结果的准确性和可靠性。
在使用量表进行评估时，应注意以下建议：1.提供清晰的指导，让被评估者理解并正确回答每个项目。
2.尊重被评估者的隐私和保密权，确保评估过程的机密性。
3.结合其他评估工具和临床观察进行综合评估，避免仅依靠一种量表结果进行决策。
4.提供积极的心理支持和咨询，帮助被评估者应对焦虑和抑郁症状。
结论学校焦虑抑郁量表是一种重要的工具，用于评估学生在学校环境中可能存在的心理健康问题。
通过使用该量表，可以及早发现和干预学生的焦虑和抑郁症状，提供及时的心理支持和帮助。
注意：本文档中的信息仅供参考，请在使用学校焦虑抑郁量表时谨慎评估，并结合其他证据进行综合判断。
中国大学生心理健康筛查量表的编制
中国大学生心理健康筛查量表的编制摘要编制适合我国大学生的心理健康筛查工具具有重要意义。
本研究首先通过文献分析、实际调研及专家研讨的方式构建出量表的三个筛查级别，22个维度指标，并据此发展出具体项目。
再通过对890名普通大学生和67名正在接受咨询的临床大学生样本进行预试，对另810名大学生进行正式测试，以及多轮专家评估来检验和修订项目，最终形成中国大学生心理健康筛查量表。
结果表明，中国大学生心理健康筛查量表的模型结构合理，拟合良好；量表各项目区分度良好，信度和效度符合心理测量学要求；咨询求助和未求助大学生在量表以及各维度上的得分均有显著差异。
因此，该量表可作为中国大学生心理健康筛查的测量工具。
关键词大学生，心理健康，项目分析，信度，效度。
1问题提出大学阶段是个体人生转折与发展的重要时期，也是心理与行为问题的高发阶段。
由于社会竞争激烈、生活压力增大，加之学习竞争、择业压力、恋爱苦恼、经济限制、人际关系难处、家长期望过高等方面的压力，导致大学生心理负荷过重，心理问题越来越突出（王萍，牟宏玮，吴连海，2009a）。
大学生的心理健康问题已成为国内外研究者关注的重点（姚本先，陆璐，2007；Zivin，Eisenberg，Gollust，&Golberstein，2009）。
局部地区的调查数据显示，大学生心理健康状况不容乐观，应引起重视。
例如刘秀英（2011）对河南省10所高校在校大学生心理健康现状展开调查，结果发现心理不正常的比例超过了20%，其中有7.8%的大学生存在严重心理缺陷，有13.7%的大学生属于危险人群，而另外有24.7%的大学生心理处于临界状态。
宋丽娟、唐平、杨贵英、叶怀祥和张涛（2012）对四川省部分高校的大学生调研也指出，大学生总体的心理问题检出率在22.31%。
樊富珉与王建中（2001）对北京地区大学生的研究指出，北京市大学生心理健康状况优于全国大学生，但仍有16.51%的学生存在中度以上心理问题。
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云南中医学院论文报告书正文大学生焦虑量表的编制大学生社交焦虑量表的编制吴梦昊，王阳鹏，李方灿摘要：本量表的主要以是我校在校大学生的社交焦虑水平为主要测评对象，参考国内外部分其他社交焦虑量表，并通过经验分析法从内心体验、生理反应及行为表现三个方面编制测题。
在我校随机方便取样验证，得到分半信度系数为0.748，信效度均符合心理测量学标准。
关键词：大学生，社交焦虑，量表编制；社交焦虑是指一种与人交往的时候，觉得不舒服、不自然，紧张甚至恐惧的情绪体验，是焦虑情绪中比较常见的一种。
与一般的情绪反应一样，社交焦虑也有三方面的表现，即内心体验，生理反应和行为反应。
其内心体验主要表现为在与人进行人际交往或回想人际交往过程时会有不安，羞怯的感受；生理反应主要表现为出汗，脸红和心慌等；在行为反应上，可能会表现为逃避社交情境、减少社会交往等。
处在大学阶段的青年正处在人际关系建立的重要时期，因此提高自身的社会交往能力是大学重要的任务之一。
但目前部分大学生由于人际关系的处理不当或人际交往受挫等原因，会产生社交焦虑的倾向，而导致他们在回避社交情境等行为，则阻碍了其建立良好的人际交往关系的能力的培养。
所以，能够有效的确定大学生社交焦虑倾向的程度，就有利于及时地对其进行心理干预及进一步的能力培养。
虽然目前也存在着其他的大学生社交焦虑的量表，并且经检验具有广泛的适用性。
但是，其适用性的程度是根据其构建常模的样本的范围确定的，因此具有相对性。
所以并不一定完全适用于我校学生。
1.编制方法1.1样本在量表制作过程中，用于施测的被试都是通过方便随机抽样法在我校学生中选取的。
在出测过程时随机选取护理专业、针推专业和应用心理专业的同学作为被试，发出问卷120份，回收有效问卷81份；鉴定测验发放40份问卷，回收有效问卷40份。
1.2测量工具自编《大学生社交焦虑问卷》。
1.3研究过程通过文献参考与经验分析的方法进行了初步的测题确立，在初测后通过相关法形成了测题区分度和测验题项；然后进行鉴定测验，运用分半信度和验证性因素分析法计算出测验的信度及效度。
所得结果运用SPSS19.0统计软件进行分析。
由于条件原因，并未建立量表的常模，也暂时无法对以后的测验结果进行评估。
2.量表的编制过程2.1项目的搜集与编制在项目收集时参考了Scheier和Carver的自我意识量表中的社交焦虑量表、社交焦虑量表（LASA）及大学生社交焦虑量表(SAI)。
同时结合生活学习经验，收集了社交焦虑的内心体验、生理反应和行为反应三个不同方面的表现。
初步却定了量表的题目的编写结构。
最初编制的测题共27题，包含反应内心体验13题，行为反应13题，生理反应1题。
量表采用五级计分标准，从“根本不符合、有一点符合、比较符合、特别符合、完全符合”依次计1分、2分、3分、4分、5分，其中第4题、9题、14题、18题、21题、26题为反向计分。
总分越高说明被试社交焦虑倾向越高。
2.2量表题目的筛选及合成初测统计后进行区分度的计算。
总题相关太低，表明该题目与总量表所要测的内容相关太低，不能反应总量表所要测的内容，所以除去数据中未标记为显著（P<0.05）的题。
本测验第4题和第26题与总测验相关不显著，予以删除。
其余题目均具有良好的鉴别力。
表一项目分析的结果项目区分度1.502**2.526**3.384**4.1765.409**6.533**24.470**25.494**26.16027.607*** 表中**代表在0.01水平上显著，*代表在0.05水平上显著将删除后的题目进行重新编排，随机编排正向计分题目后，把反向计分题目均匀插入其中，形成新的量表，即得到合成测验。
2.3鉴定测验在信度估计时采用分半信度作为整个测验的的信度。
将整个测验的题目随机分为两组，编成两个分测验，形成鉴定测验的量表。
施测后，对两测验的总分进行相关度计算，所得分半信度的Spearman-Brown系数为0.619。
通过验证性因素分析表明结构效度较好的结果如下：表二检验性因素分析结果内心体验行为反应生理反应总分内心体验Pearson 相关性1.645**.411*.917**显著性（双侧）.001.046.000N24242424* 表中**代表在0.01水平上显著，*代表在0.05水平上显著结果表明生理反应试题的与总分的相关过低，不能达到效度标准的要求，可能原因为试题较少。
内心体验与行为反应的维度与总分有较高的相关，具备较高的效度。
3.结果最终所得的量表共含有24道测题，包括内心体验、行为反应两个维度的题。
其中内心体验题共13题，含题1、2、4、5、6、9、12、14、16、19、21、23、24，行为反应题共11题，含题3、7、8、11、13、15、17、18、20、22、25，生理反应题共1题，含题10。
反向记分题共四4题包括题8、13、17、20.整个测验的分半信度为0.619，具有良好的信度水平；检验性因素分析的结果表明，测验的各维度之间具有较好的效度水平。
(最终量表将以附录的形式附于论文之后。
)参考文献：[1] Scheier,Carver. 自我意识量表,1985.[2] Liebowitz. 社交焦虑量表(LSAS),1984.[3]钱铭怡,忠杰. 大学生社交焦虑量表的编制.中国心理卫生杂志,2005,19(1),53-56.[4]戴海崎,张锋,陈雪枫,心理与教育测量(第三版)，暨南大学出版社,2011.附录一初版量表大学生社交焦虑量表指导语：请认真仔细地阅读下面的每个条目，并判断与你感受和行为的符合程度，并从下面的标准中选出最符合自己的作为条目的答案并填在题号前面。
本次答题的结果仅仅是对日常生活中某些现象的反应，可以对照自己的日常生活的实际，按实际作答即可。
本次测验结果也并不会对大家的生活造成任何影响。
1 描述与我根本不符合；2 描述与我有一点符合；3 描述与我比较符合的；4描述与我还是特别符合；5 描述与我完全符合的。
（1）当你在小组内与成员讨论问题时感到特别紧张；I（2）当你在被老师点名回答问题时感到我完全不敢说话；I（3）在课堂上不敢与老师对视；M（4）我总是和人自来熟(R)M（5）在有人注视的时候学习，看书，做作业感到十分不舒服；I（6）进入已经有人的就坐的自习室跟到不安，想要离开；I（7）在学校遇到不太熟悉但又认识的人与自己搭讪感到不自在；I（8）在下课后遇到老师会极力回避；M（9）在学校我总是很积极的参加各种活动；（R）M（10）当聚餐中大家在说笑时自己总是插不上话；I（11）与一位异性交流交流时总是会脸红，紧张；P（12）与不认识甚至不太熟悉的人电话通话总只会紧张的说几句；M（13）总觉得自己回答错问题后一定会很难堪；I（14）在遇到老师的时候热情主动的打招呼，聊天；(R)M（15）与一位不太熟悉的同性交流的时候感到紧张与不自在；I（16）去人多的地方时我总是会找个朋友陪自己；M（17）害怕别人看到自己害羞的样子；I（18）在与学长学姐交流时能应答自如；(R)M（19）在与不熟悉的人对视时紧张得低头快步离开；M（20）希望自己变得更加活跃并擅长与人交流；I（21）在参加同学聚会时，我总是与很多同学都有共同话题；(R)M（22）我与所参加社团的成员几乎不熟悉；I（23）我很少参加学校里的社团活动；M（24）我在高中时班里熟悉的同学也不太多；I（25）高中时我很害怕去问老师和同学我不懂的问题；I（26）在家里亲戚们都说我很会说话；(R)M（27）家里有不太熟悉的人来做客时，我总是特紧，总希望呆在自己的房间。
M 评分标准：本套测量题采用五级计分标准，其中第4,9,14,18,21,26题是反向计分。
被测量者的原始分数介于27分到135分之间。
附录二最终量表大学生社交焦虑量表指导语：请认真仔细地阅读下面的每个条目，并判断与你感受和行为的符合程度，并从下面的标准中选出最符合自己的作为条目的答案并填在题号前面。
本次答题的结果仅仅是对日常生活中某些现象的反应，可以对照自己的日常生活的实际，按实际作答即可。
本次测验结果也并不会对大家的生活造成任何影响。
1 描述与我根本不符合；2 描述与我有一点符合；3 描述与我比较符合的；4描述与我还是特别符合；5 描述与我完全符合的。
（1）当你在小组内与成员讨论问题时感到特别紧张；I（2）当你在被老师点名回答问题时感到我完全不敢说话；I（3）在课堂上不敢与老师对视；M（4）在有人注视的时候学习，看书，做作业感到十分不舒服；I（5）进入已经有人的就坐的自习室跟到不安，想要离开；I（6）在学校遇到不太熟悉但又认识的人与自己搭讪感到不自在；I（7）在下课后遇到老师会极力回避；M（8）在学校我总是很积极的参加各种活动；（R）M（9）当聚餐中大家在说笑时自己总是插不上话；I（10）与一位异性交流交流时总是会脸红，紧张；P（11）与不认识甚至不太熟悉的人电话通话总只会紧张的说几句；M（12）总觉得自己回答错问题后一定会很难堪；I（13）在遇到老师的时候热情主动的打招呼，聊天；(R)M（14）与一位不太熟悉的同性交流的时候感到紧张与不自在；I（15）去人多的地方时我总是会找个朋友陪自己；M（16）害怕别人看到自己害羞的样子；I（17）在与学长学姐交流时能应答自如；(R)M（18）在与不熟悉的人对视时紧张得低头快步离开；M（19）希望自己变得更加活跃并擅长与人交流；I（20）在参加同学聚会时，我总是与很多同学都有共同话题；(R)M（21）我与所参加社团的成员几乎不熟悉；I（22）我很少参加学校里的社团活动；M（23）我在高中时班里熟悉的同学也不太多；I（24）高中时我很害怕去问老师和同学我不懂的问题；I（25）家里有不太熟悉的人来做客时，我总是特紧，总希望呆在自己的房间。
M 评分标准：本套测量题采用五级计分标准，其中第8,13,17,20,题是反向计分。
被测量者的原始分数介于25分到125分之间。