iuv反思

《iuv》教学反思

这几天忙忙碌碌的，上午总算完成了《iuv》的教学。课堂上，孩子们在故事与图画中进一步认识了这三个单韵母，他们把字母同蚂蚁、乌龟、金鱼的身体进行了充分的比较，所以记起来还是比较容易的。在给字母加声调这一教学中，i要去掉一点，v却相反。怎样让孩子不产生混淆呢？除了将声调想象成字母宝宝的帽子之外，我还引导孩子想象i的一点是蝴蝶结，v的两点是眼睛，戴帽子的话，蝴蝶结当然要盖住，可是眼睛却不能盖住，盖住的话就看不见了。这样的想象引导孩子果然记得很牢，达到了预期的效果。

在指导书写时，发现有部分孩子给v加声调的时候写在了两点之间，我又用故事引导：帽子当然是戴在眼睛的上面，有谁见过将帽子戴在眼睛中间的啊？小朋友哄堂大笑，当然，书写的规范性也大大提高。看来，同小朋友讲话，一定要有趣，才能吸引他们，直白的讲解他们才不会理你呢！呵呵！

困惑：班上有三个小朋友读带声调的六个单韵母还比较困难，其中一个无论怎么教，让他自己读的时候居然连一个都读不了，每当面对他的时候，我总觉得自己有一种将要崩溃的感觉！

汉语拼音iuv教学设计 (人教版一年级上册)

汉语拼音iuv教学设计 (人教版一年级上册) 汉语拼音iuv教学设计 1．学会i、u、ü三个单韵母，读准音，认清形，正确书写。2．掌握i、u、ü的四个声调，能直接读出声调。 3．学会使用四线格。重点教会学生读准iuü三个单韵母的音。难点学会iuü的四声，读好二、三声。教学过程第一课时教学目标 1．学会i、u、ü三个单韵母，读准音，认清形。 2．掌握i、u、ü的四个声调。一、指导复习单韵母a、o、e 出示卡片，齐读今天我们来学习汉语拼音第2课二、学习i、u、ü的读音及四声 1．教学单韵母i （l）（出示第一幅图）问：你发现了什么？（一件衣服）（出示i的卡片）问：你会读吗？正音、指名读。

（2）掌握i的四声出示i的四声，问：谁想试着读一读？正音，指名读，齐读。 2．教学单韵母u （1）（出示第二幅图）问：你知道了什么？（一只乌鸦，u和乌鸦的乌发音一样）指导读，指名读。（2）学习u的四声分小组试读，指读。 3．教学单韵母{ （出示第三幅图及{的四声}问：你想到了什么？范读、齐读、领读。三、复习iu{的四声第二课时一、复习导入齐读iu{的卡片，指读iu{的四声。二、指导学习iu{的笔顺 1．教师引导学生观察四线格中的iu{ 问：它们各占在什么格？（i、{占中格和上格，u占中格} 2．教师示范书写：iu{ 学生在练习本上书写三遍。注意{的笔顺：先写u，再对着两个竖右弯的竖写两点。 3．让学生再练习三遍i、u、{

三、总结我们学习了汉语拼音的第二课，掌握了iu{三个单韵母的音、形及书写。四、布置作业 1．将iu{的四声在家庭作业本书写一遍 2．朗读课后短文感谢您的阅读，本文如对您有帮助，可下载编辑，谢谢

iuv教学设计

i、u、ü教学设计吕琴教学目标: 1学会i、u、ü 3个单韵母，读准音，认清形，正确书写。 2掌握i、u、ü的四声，能直接读出它们带调的音。教学重点、难点: 1．i、u、ü的发音方法和带调读韵母是本课教学的重点。 2．读好带调韵母的第二声和第三声是难点。教具准备:i、u、ü及带声调i、u、ü的字母卡片；画有四线格的小黑板。教学过程: 一、复习αoe 师：1、同学们，上个星期我们认识了拼音王国里的3个单韵母朋友，大声地喊出它们的名字。 2、你看αoe戴上帽子开着小火车从拼音王国里出来了，一起读一读它们吧！二、学习的iuü发音（一）看图说话引出师：1、今天吕老师给同学们带来一幅漂亮的图画，你看，空气清新的早晨，嫩嫩的草，绿绿的树，一条小溪欢快地流着，谁能接下去说说，图上都有谁？他们在干什么？ 2、同学们，其实这幅图里面藏着我们今天要学习的3个新的单韵母朋友。看看哪个同学们的眼睛最尖，最亮，能够最快找出这3个韵母朋友。跟老师来读一遍iuü。 3、那吕老师又要来问一问，同学们是怎么找到这个“i”的。三、学习iuü的发音（一）学习i的发音师：1、同学们看得真仔细，很快就找到了iuü。那就让我们和iuü来交交朋友吧。同学们，“衣服”的“衣”就是单韵母“i”的读音。跟吕老师来读一读它“i i i”，看老师的口形，听老师的发音。念“i”的时候，嘴角要向两边拉开，笑眯眯的，牙齿要对齐。 2、吕老师编了句顺口溜来记“i”，牙齿对齐“i i i”，一起来，哪位同学也学着老师的样子来编一句顺口溜记记“i”？（齐读—开火车）

3、我们编顺口溜记住了“i”，那么这个“u”又该怎么念呢。其实，乌鸦的“u”就是u的发音，念u的时候嘴唇要收成一个圆形，中间留一个小孔，跟着老师念一念，u，u，u。XX你来，念得响亮些（指名）。师：嘴巴突出“u u u”。一起念。谁也想到了顺口溜来记“u”。 4、认识了u，再来读读“ü”吧。小鱼的鱼就是“ü”的读音，念“ü”的时候就像在吹笛子，看老师的口形“ü ü ü”。指读师：孩子们发现了吗刚才这个ü和u有什么联系。 S：ü就是u上面加上两点。读顺口溜：u上加点ü ü ü。小鱼吐泡“üüü”。四、课中操 T：同学们，我们认识了i u ü，吴老师还把它们编成了一首歌，你们想来学一学吗？起立，吕老师唱一句，你们跟一句。 5 3 1 3 | 5 5 | 5 – 1 阿姨你好 i i i 3 2 1 2 | 3 3 | 3 – 1 乌鸦唱歌 u u u 5 6 5 6 | 5 3 | 1 – 1 鱼儿吐泡ü ü ü 五、学习“i u ü”的四声 1、学习“i”的四声师：同学们，我们跟i u ü交上了朋友，它们心里可高兴了，小i就想给大家表演一个魔术。小眼睛看仔细了，变，变，变，小i变完魔术后你还认识它吗？谁来读读它？指读，齐读同学们，刚才你们发现了吗？小i戴上四声帽子的时候跟αoe戴帽子的时候有什么不一样的地方？读顺口溜：小i有礼貌，标调就摘帽。一起念。分组练习四声。教师范读：ī这件衣服真好看！í咦！我的铅笔在哪儿？ǐ拿把椅子您请坐。ì你的意思我明白。 2、学习“u”的四声师：小u看见了小i变出了四顶漂亮的帽子，他也开始变魔术了。指读，齐读，开火车读。

iuv拼音教学教案

《i u ü y w》基于标准的教学设计教材来源：小学一年级《语文》教科书，人民教育出版社2016年版。内容来源：小学一年级语文（上册）第2组主题：汉语拼音课时：共1课时授课对象：一年级学生设计者：马腾娇陈冰冰杨雅目标确定的依据 1.课程标准相关要求（1）基于识字写字能读准韵母、声调，能正确书写韵母，努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。（2）基于阅读能读准韵母、声调，会读儿歌，能体验到童趣。 2.教材分析本课包括三部分内容。第一部分是三个单韵母i、u、ü,声母 y、w，三个整体认读音节yi、wu、yu配有一幅图画，图画中可找出它们的形。第二部分是 i、u、ü、yi、wu、yu 的四声。第三部分整体认读音节y-i、w-u和y-ü，同时学习y和ü组成音节时，ü上两点省写的规则，还安排了看图读带整体认读音节yi、wu、yu和音节yɑ（yɑ在这里不拼读）。第四部分：i、u、ü、y、w的书写格式及笔顺。 3.学情分析由于孩子们以前的积累，大多已经认识三个单韵母单韵母i、u、ü,声母 y、w，从图画中很容易能找出三个单韵母和声母，但在读音上很多孩子单韵i、ü声母 y、w发音是声母和韵母的区别很大，需要纠正。并且三个整体认读音节是一个难点，要着重练习。

教学目标 1.认识i u ü三个单韵母和声母 y、w的形，读准i u ü和和声母 y、w的音。通过四个声调符号，通过范读、跟读、练习读，能直接读出i u ü、yi、wu、yu的的四声。（学习重点） 2. .通过师范写，生观察占格位置、练习写等方式学生能够在四线格里正确、规范书写i u ü、y、w。 3.学习整体认读音节y-i、w-u和y-ü，学习y和ü组成音节时，ü上两点省写的规则，练习读整体认读音节。评价任务 1. 通过范读、展示读、赛读等方式，能认清i u ü三个单韵母声母 y、w的形，读准i u ü、yi、wu、yu、的音，能够认识韵母的四个声调，能直接读出i u ü、yi、wu、yu的四声。 2. 通过师范写，生观察占格位置、练习写等方式学生能够在四线格里正确书写i u ü、y、w。 3.学习整体认读音节y-i、w-u和y-ü，学习y和ü组成音节时，ü上两点省写的规则。教学过程

《10的认识》教学片断与反思

《10的认识》教学片断与反思Teaching fragments and reflection of "underst anding of 10"

《10的认识》教学片断与反思前言：小泰温馨提醒，数学是研究数量、结构、变化、空间以及信息等概念的一门学科，从某种角度看属于形式科学的一种，在人类历史发展和社会生活中，数学发挥着不可替代的作用，是学习和研究现代科学技术必不可少的基本工具。本教案根据数学课程标准的要求和针对教学对象是小学生群体的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划、并以启迪发展学生智力为根本目的。便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。自主探索，合作交流 ——《10的认识》教学片断与反思 xxx小学吕其兵徐华[片断一]：师：同学们我们已经学过哪些数？生1：0—9生2：0、1、2、3、4、5、6、7、8、9师：今天，老师把这几个数字娃娃一同请来了。（电脑出示0—9数字娃娃）。看看这些数中哪个最大？生：9师：听老师下面的故事：有一天，0—9这几个数字娃娃做排队的游戏，9最大，理所当然当上了队长，于是，他就骄傲起来，看不起别的数字娃娃，它神气地对0说：“你呀，没头没脸的，表示一个物体也没有，和我比起来真是太小了。”0听了，圆圆的眼里流出了眼泪，于是悄悄地走掉了。0走后，1又成了最小的，1也随之走掉了，可是不一会儿娃娃“1”牵着“0”的手走回来。（动画显示0、1 走掉，又一起回来的情景）。娃娃“1”对队长说：“队长，如果我和0站在一起，比你还要大。”9听了非常的吃惊。师：同学们，

你们认为数字娃娃1说的话对么？我们来看看数字1和0站在一起这个数怎么读？10是不是比9大呢？今天，我们就来学习“10的认识”出示课题：10的认识评析：以童话故事引出数学问题，激发了学生的学习兴趣，兴趣是最好的老师，数学教师必须从学生的生活情景和感兴趣的问题出发，最大限度地调动学生进一步学习的积极性。通过数字9见到数字10的疑问引出数学问题，引发了学生要思考的问题，使学生产生内在学习动机，为他们探索新知做了有力的铺垫。）[片断二：]师：同学们，10月1日是什么日子？生：国庆节师：，这天，小朋友们约到一起到动物园去玩，我们看到他们都看到些什么？（电脑出示动物园的情景），请同学们数一数。生1：10只鸽子生2：10只熊猫生3：10棵翠竹（师强调：大家数了9以后再添上一个就是10，10是9后面一个数。）师：请同学们说一说生活中还有哪些数量是10的物体？生1：我有10支铅笔生2：我家种了10盆花生3：我有10个手指头……评析：在这个环节中，教师创生了教材中的主题图，把和平广场改为参观动物园，主要是考虑到农村学校中和平广场与学生生活实际有一定的距离，改为参观动物园后，使创设的数学问题与学生生活情景紧密联系起来，为学生的观察提供更多的参与机会，使学生体会到数学就在身边，对数学产生一种亲切感）。[片段三]师：老师这儿有10朵智慧花，准备分成两份，一份奖给今天表现好的男同学，一份奖给今天再现好的女同学，同学们想一下有有几种分法？同学们可拿出自己的小棒动手分一分。（同

汉语拼音2《iuv》

《汉语拼音i u ü》教学设计* 城关四小马辽萍教材概述：《汉语拼音i u ü》是人教版新课程标准实验教材一年级语文上册拼音教学的第二课。课文为了让学生能正确认读单韵母i u ü和声母y w以及整体认读音节yi wu yu。在每个单韵母前都配一幅图和表明图意的音节。然后是i u üyi wu yu的书写格式。本课课文图文结合，分散难点，让学生能够在轻松愉快的氛围中学会拼音。写字教学也是本节课的重点。设计理念： 1．小学语文拼音教学学生跨越式发展理念。 2．在拼音中识字，在识字中巩固拼音的理念。教学目标分析： ●知识技能 1．学会i u ü三个单韵母和两个声母y w，读准音，认清形，正确书写。 2．学会整体认读音节yi wu yu，初步了解音节的构成。 3．掌握i u üyi wu yu的四声，能直接读出它们带调的音。 ●过程方法 1．通过看图说话来渗透单韵母的读法，并在四声的拼读中加强识字，使识字融入到拼音教学中。 2．通过拓展阅读来巩固识字，巩固拼音。 ●情感态度价值观

体会学好拼音的作用，激发借助拼音识字的兴趣。教学重难点： 1、读准单韵母i u ü，声母y w以及整体认读音节yi wu yu的发音，掌握其相关的发音方法 2、掌握整体认读音节的特殊读法。 3、初步认识ü上两点省写的规则。学习者特征分析：教学对象是一年级的新生，学生入学时间短，自主学习能力差，汉语拼音拼读得还不熟练，需要老师的指导进行拓展阅读。教学策略的选择： 1．观察图画，学习拼音和说话训练及拼读有机结合。 2．利用游戏、儿歌、故事，调动学生参与的积极性。教学资源的准备： 1．利用多媒体信息技术的辅助，在多媒体网络教室中进行。 2．人教版新课程标准实验教材小学一年级上册。 3．教师专为本课设计制作的多媒体课件。 4．字母卡片。 5．小学语文跨越式发展研究专题网站。教学时间：三课时第一课时【教学目标】 1．学会三个单韵母i u ü，能读准音，认清形。 2．在四线格上会正确书写i u ü。

《春雨》的教学片断反思

《春雨》的教学片断反思《春雨》的教学片断反思一、案例师：这节课我们继续学习《春雨》。（板书课题）大家齐读课题。生：（有感情地齐读课题）师：春雨给你留下了什么印象？生：我觉得春雨很有趣儿，那细细的雨丝，一根一根的，有趣极了。生：我也觉得春雨挺有趣儿，春雨过后，大地像洒了一层油一样，空气新鲜了，树也绿了。生：春雨过后，万物复苏了，大地的一切更精神了，而且农民伯伯也下地干活了。师：同学们说的真好，那么，这节课你想学会什么呢？先看看书，想一想。生：（学生打开书，同桌间小声交流）生：我想学会流利有感情地朗读课文。生：我想巩固这篇课文的生字和词语。生：我想知道这篇课文告诉我们一个什么道理？生：我想知道这篇课文有几句话？生：我想背诵这篇课文。师：好，还有补充吗？

生：我想知道课文的哪些句子是写春雨的？师：问的好。生：我想知道哪些句子写雨中的物？与春雨有关吗？生：我想知道哪些句子写雨中的人？与春雨有关吗？师：好。同学提的问题真全面，那就让我们带着这些问题小声读课文，然后讨论交流。二、分析《课程标准》指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。本课教学，改变了由教师规定学习目标的教学方式，主张学习内容、学习方法、评价方式，由学生自主选择，这样充分发挥了学生学习的积极性、主动性和创造性。课堂教学要由教师构建转变为学生自主构建，教师参与指导的过程。教师要放下权威，平等对待学生，以相信和尊重学生为前提。学生是具有生命的个体，他们有认知、思考、构建的能力的，教师有应该把主动权和选择权交给学生呢？虽然学生对问题的认识不够全面和深刻，但毕竟是他们自我感知的，自我提出的。自己提问题还要靠自己解决，这才回归了教学的主体。语文是综合性学科，具有很强的人文性，学生对语文的理解、感悟、体验应尊重学生的主体意识。本教学片断，在教师的引导下，学生提出了那么多问题，看来学生是有自我挖潜能力的，他们提出的问题也不正是教师想要学生解决的问题吗？过去教师把自己的意识强加给学生

拼音iuv教学设计

i、u、v、y、w教学设计【教学目标】 1. 学会ｉ、ｕ、ü3个单韵母和ｙ、ｗ两个声母，读准音，认清形，正确书写。 2．学会整体认读音节ｙｉ、ｗｕ、ｙｕ。 3．掌握ｉ、ｕ、ü、ｙｉ、ｗｕ、ｙｕ的四声，能直接读出它们带调的音。【教学重点】正确认读ｉ、ｕ、ü、ｙ、ｗ区分声母和韵母，读出ｉ、ｕ、ü、ｙｉ、ｗｕ、ｙｕ的四声【教学难点】韵母i u ü能够读准音，认清形，并能正确书写会整体认读音节ｙｉ、ｗｕ、ｙｕ【教学过程】第一课时激趣导入复习a、o、e 2．出示情境图（１）今天，陈老师带来了一幅有趣的图，请同学们仔细观察一下，图上画的是什么地方？（图上画的是一个村庄的小河边。）图上画了哪些小动物？（图上画了蚂蚁、乌龟、鲤鱼）蚂蚁为什么坐在乌龟背上?小鱼见了会说什么? （２）老师把图上的故事编成了一首儿歌，请跟我读。（小蚂蚁，要过河，乌龟伯伯把它驮，鱼儿见了笑呵呵。）(相机在图片上出示i、u、ü) （3）揭题：三个小动物的名字中包含了今天要学习的三个单韵母i、u、ü。（出示课题２、i、u、ü）三、学习韵母i、u、ü的读音。１、学习u的读音。这三个小动物中我们应该向谁学习呢？为什么？（我应该向乌龟伯伯学习，因为他在别人有困难的时候能主动帮助别人）（出示乌龟图） ①今天我们要学的单韵母u，读音就象乌龟的乌。（出示u） ②请同学仔细看老师的口型，认真听，教师范读u ③请跟我读u，u，u，嘴巴小圆uuu（两遍） ④开火车读 ⑤u的读音象乌龟的乌，老师编了句口诀，一只乌龟uuu。（跟读） u的形状象茶杯，老师又编了句口诀，一只茶杯uuu。（跟读）你能象老师一样根据u的读音、形状自己编个口诀吗？（火车开了uuu,一只乌鸦uuu）２、学习i的读音。图上的三个小动物中你还喜欢谁？为什么？（小蚂蚁，勤劳）（出示蚂蚁图） ①蚂蚁的“蚁”是第三声，如果把它改为第一声，读音就有点像单韵母i了。（出示i） ②请同学仔细看老师的口型，认真听，教师范读i ③请跟我读i，i，i，牙齿对齐iii（两遍） ④开火车读 ⑤你能根据i的读音、形状自己编个口诀吗？（一件衣服iii, 一位医生iii,）３、学习ü的读音。

教学案例片断与反思

让操作成为学生的自觉行为——“圆锥的体积”教学案例片断与反思与其它版本的教材一样，苏教版义务教育小学数学第十二册教材中同样安排了有关“圆锥的体积”的教学内容。虽然是非课改年级，但我们一直努力尝试着用课改理念来指导教学。本课的教学重点是“发现关系，实现转化，推导公式”，经过思考，我们设想：让学生通过操作实验，探究等底等高的圆柱与圆锥体积之间的关系，从而推导出圆锥体积的计算公式。下面就是教学方案实施过程中的一个片段。案例片断：师：圆锥的体积可能与什么有关？生1：与它的底面积有关。生2：与它的高有关。 (出示一组图片，观察，验证猜想) 师（小结）：圆锥的体积与底面积和高有关。 (出示一组等底等高的圆柱和圆锥) 师：观察一下，它们有怎样的关系？生：它们的底面积相等，高也相等。 (师用实物验证，演示：等底等高) 师：猜一猜，这里的圆锥体积和圆柱的体积有怎样的关系？生：圆锥的体积是圆柱的体积的。师：还有其它想法吗？生：可能是。 …… 师：请各小组利用等底等高的一组圆柱和圆锥，做实验来验证你们的猜想。生动手实验，填写表格：圆柱与圆锥的底、高的关系几次把空圆柱倒满底高实验

实验结论学生汇报操作过程，说实验中的发现：圆锥的体积是它等底等高的圆柱体积的。师：(出示一组不等底等高的圆柱、圆锥) 这里的圆锥体积还是圆柱体积的吗？生：好像不是。师：请你们利用不等底等高的圆柱和圆锥，再做一次实验。生再次做实验，完成表格。汇报实验结果，强化V= sh这一公式中的“等底等高”条件。教后反思：原来设想实验操作能调动学生的多种感官参与学习活动，促进学生多种思维能力的协调发展，而且，实验操作符合学生“爱动”的特点，比单纯看书、听讲更有利于知识的内化，学生兴趣一定很浓厚。谁知，事与愿违，在这节课上，学生的兴趣状态一直处于下降趋势。经过反思，我们意识到了本节课的问题所在：虽然学生一直处于活动之中，但这种实验操作是在教师的控制下进行的，学生只是被动地运用手中的学具，去验证对等底等高的圆锥、圆锥体积之间关系的猜想。至于研究方法的确定、实验材料的选择等都是由教师替学生完成的。也就是说，教师为了得出圆锥体积公式，让学生机械地从事着对课本内容的模拟，而且，教师关注更多的是操作的结果，为了完成教学任务而压缩了操作的时间和空间。在这种实验操作中，学生也许理解了数学知识，但却没有获得思维能力、情感态度等方面的进步与发展。于是我们想到：为学生创设问题情境，使他们产生探究的欲望，给他们提供多维互动的交流的空间，让他们真正成为探究活动的主人。经过讨论，我们调整了教学活动方案，下面就是在另一个班进行了第二次教学的片段。案例片断：揭示学习课题后，让学生自由地说一说用什么方法能求出圆锥的体积。学生想出的方法有：变形成圆柱、长方体，放入水中求上涨的水的体积，把空圆锥装满水倒入量杯或量筒，等等。师：这些方法都很好，都是把圆锥转化成我们学过的立体图形。今天，我们共同探究一种更为一般的计算圆锥体积的方法。你愿意选择哪一种立体图形来作为研究的工具？生：圆柱体。师：为什么呢？生：因为它和圆锥的共同点很多，都有一个曲面，而且底面都是圆形。生：我猜想它们的体积之间有一定的联系。师：请各小组从实验器材（两只圆柱和两只圆锥容器）中选一只圆柱和圆锥，做实验来验证你们的猜想。生动手实验，记录下各自的发现。汇报操作过程，说实验中的发现。生1：我们用空圆柱装满米后倒入空圆锥，三次倒完，圆锥的体积是和它等底等高的圆柱体积的。生2：我们是用空圆锥装满米后倒入空圆柱，三次正好倒满，说明圆锥的体积是圆柱的3倍。

教学片断反思

教学片断反思教学片断反思刚开始学习《24字教学模式》时看到这样两句话：“教师由台前走向台后，变讲为导，一改传统独霸讲台的局面。学生由后台走向前台，变听为讲，一改传统‘要我学’的被动接受者，成为‘我要学’的主动参与者。”当时只认识到课改要达到这样的要求，但具体怎样做课堂才能达到这种水平？心里感到很疑惑。后来通过新课改的培训学习；听课、评课，向同事们学习；自我尝试；其中的答案在心中逐步清晰起来。我认为最重要的环节就是——预习，学生只有经过充分的预习以后，才能对知识有自己的理解和认识，这时学生才能有话可说，才能由后台走向前台，教师才能变讲为导。在教学语文百花园五的第一题“读读说说”时，让我有了这样的体会。这道题实际上是让学生给下面的一组字分成两类：翠、随、钟、从、岁、谁、吹、宋、最其中书上提示可以按声母来分，然后启发学生用别的方法，来分类。在教学前，我布置让学生预习，首先给这些字加上拼音，然后把分法写在本子上。课堂上检查时，发现学生预习效果不太好，只有一半学生会按声母分类，有四分之一的学生除了按声母分外，还会用其他的方法分类。大部分的学生还是不会做。我并没有急于给学生讲，

而是先请了一个预习充分的学生给大家做了一个提示：按声母分为：平舌音和翘舌音。然后让同学们自己思考具体的分法，进行分类。这下学生们整体做得很好。接着启发学生还可以用什么方法来分，这时经过提前预习的学生就知道，还可以根据韵母来分，有的同学补充道，还可以根据结构来分。我就让学生自主完成另外两种分法，然后同桌互相检查，最后，班级交流时，同学们都很踊跃，我请了一名3号和4号学生给大家讲解。这两名学生讲得也很清楚。这让我想起去年教学这一内容时，我没有让学生预习，结果课堂上提问，学生们不会做，只能由我为学生讲做法。这样学生通过被动接受的知识，肯定没有通过主动学习获得的知识记得牢固。我觉得这次在教学这道题时，我真的做到了变讲为导。我的.眼前好像出现了一道亮光，有了前进的方向。其实，我校教中、高年级的同事们，在教学中早已做到了这一点。我想：我作为低年级的老师，在教学中也要根据学生的实际和教学内容的需要，逐步渗透新课改的理念，把地基打好。

人教版iuv教学设计

人教版iuv教学设计【教材解读】《iuü》人教版语文课程标准实验教材第一册《汉语拼音2》，改变了以往教材中单独学习单韵母i、u、ü及四声的形式，而同时出现了声母y、w及整体认读音节“yi、wu、yu”的学习和认读。这样的安排，对于刚入学的儿童来说，增加了一定的难度。教学时应合理安排教学内容减缓学习坡度，创设生动活泼的学习方式适应儿童认知的特点，增加对新知识的兴趣，【学情分析】汉语拼音是一串抽象的表音符号，它缺乏具体内容，枯燥乏味，对于形象思维占优势的一年级儿童在入学伊始更应注意不能让孩子产生厌学情绪，应创设丰富多彩的教学情境，呈现各种活泼生动的学习形式，将枯燥的学习内容与具体形象的实物联系起来，激起学生的兴趣，将字母的音形在学生的脑海中建立有意义的联系。【教学目标】 1、学会iuü三个单韵母和yw两个声母，能读准字音，认清字形，正确书写。 2、掌握i、u、ü、yi、wu、yu的四声，能直接读出他们带调的音。 3、学会整体认读音节yi、wu、yu。【教学重点】 iuüyw及yi、wu、yü的发音和韵母、整体认读音节带调读。【教学难点】读准iuü的第二声和第三声。【教学准备】多媒体课件、字母卡片、四线格黑板

【课时安排】2课时第一课时【课时目标】 1、学会iuü三个单韵母，能读准字音，认清字形，正确书写。 2、掌握i、u、ü的四声，能直接读出他们带调的音。【教学重点】 iuü的发音和三个韵母带调读。【教学难点】读准iuü的第二声和第三声。【教学准备】多媒体课件、字母卡片、四线格黑板【教学过程】一、复习检查，导入新课。 1、卡片复习单韵母aoe及其它们的四声。 2、教师揭题：昨天，我们和三个单韵母成为朋友，今天又有三个单韵母来到这里，他们想和大家交个朋友，你们愿意吗?师板书课题iuü。二、学读i、u、ü 观察图：你看到了什么?分别出示i、u、ü三个单韵母，请学生在图中找它们。 1.(出示单韵母i卡片)这是单韵母i，听听老师是怎么读的。(教师范读)谁想读读?(学生练读、指名读、评读) 2.(出示单韵母u卡片)这是单韵母u，听老师读：uuu，谁能学着老师的样子读读这个音?(学生练读、指名读、齐读)

iuv教学设计教案教学设计

i u v教学设计教案教学设计第一课时一、教学目标 1、通过情趣导入，学会iuv的发音，i是齐齿呼，发音时上下牙齿对齐，舌尖抵住下牙齿背。u发音是嘴巴拢的圆圆的，中间留一个小孔，舌头往后缩。V发音时嘴巴拢成原型，像吹笛子，牙齿抵下齿背。 2、通过文中插图分析，引导学生探究发现iuv的形和写法，包括笔顺笔画，以及在四线格中的位置，尤其是iv的点的放置。二、教学重难点教学重点：1、弄清iuv的发音和口型。尤其是uv的口型，相似但是u圆嘴巴而v的口型像吹笛子。 3、iuv在四线三格中的位置,尤其是iv头上的点的位置。教学难点；1、口型的区分，因为iuv的口型开的都比较小，要引导学生发现其中的不同。 2、根据iuv的口型，判断读音。三、教学准备 1、字母卡片 2、教学挂图 3、教学光盘 4、PPT课件

四、板书设计 Iuv的笔顺笔画。以及在四线格中的位置。IV的点用红色标注，并在四线格中标好。五、作业设计一、复习导入 1、默写反馈。小朋友昨天学的你们还知道吗，现在拿出自己的本子，默写上节课的三个单韵母。注意包括四声，而且要注意在四线三格中的位置。下课是收。 2、小朋友们今天老师带大家去认识新的字母宝宝。大家看图，图上都有些什么呢，它们在干什么？（鱼，乌龟，蚂蚁）小蚂蚁不会游泳，乌龟驮着蚂蚁过河，小鱼夸奖它呢。老师教大家一首儿歌，小蚂蚁要过河，乌龟伯伯把它驼，鱼儿见了笑呵呵。我们今天要学的三个字母宝宝就藏在这幅图里，一起去找找吧。二、IUV的读法和写法（一）I的读音，口型，写法 1、你们看（出示蚂蚁和I）小朋友，你最喜欢哪个小动物指蚂蚁，这是什么，谁来说说，（蚂蚁）蚂蚁的蚁是第几声，谁来猜猜，那么把它变成第一声怎么读，对这就是我们要学的I，跟读，指名读 2、读这个音时，上下牙齿对齐，舌头抵住下齿背，牙齿对齐I（一只蚂蚁I）

教学片断反思

宁要真实的缺憾不要虚假的完美在平时的教学中，在学生出现错误的时候，为了追求课堂的圆满，往往都急于解释、下结论，纠正学生的错误，然而出错的孩子依然似懂非懂的“明白了” 。其实教师没有必要将“错”看成教学的瑕疵，相反，如果我们将错误返还给他们，给他们一定的探讨的时间和空间，纠正错误，其意义远比我们没有错误的课堂更有价值。片段一：测量角的度数。一部分学生由于对量角器的认识不够等因素的困扰，上题出现了2种结果：30度和150度。很多老师会急于统一答案，通过自己操作告诉学生因该如何正确测量。如果老师把问题还给学生，通过他们的探究、交流得出因该是30度后提出：如何准确的判断角的度数呢？学生通过刚才的探究总结出：要准确判断角的度数首先因该判断给出的角是锐角还是钝角，然后在进行测量。可以想到，不让学生经历实践获得体验，阻住了学生迈向“错”的脚步，也就阻断了他迈向成功的道路。因此，我们要理性地对待学生的错误，不急于纠正学生的错误，用鼓励的语言让他们发现错误、纠正错误。只有这样，师生间就会有认识上的沟通，心灵的对话，才能更好的培养学生的数学理念。片段二：习题：兴盛小学六年级（5）班有女生20人，男生25人问题1：男生比女生多几分之几？问题2：女生比男生少几分之几？对于问题1出现了两种答案。第一种：（25－20）÷20 第二种：（25－20）÷25

对于出现的两种结果我并没有着急下结论，而是让学生相互交流，自已分辨对错生1：第二种方法是错误的，原因是他把男生看成了单位“1”，这道题因该把女生看成单位“1”。生2：男生比女生多几分之几？其实就是求男生比女生人数多的人数占女生人数的几分之几，单位“1”是女生人数，所以第二种方法是错误的。随着课堂的开放，学生质疑、争论、反驳的机会大大增强，随之出现的信息量大增，其中既有正确的，也有错误的，作为教师更因该努力从学生发生错误的角度去解读学生，了解学生错误背后的学习障碍和蕴含的思维方式。也只有通过他们的分析和合作认识到自己的错误，这样的过程反而会使他这一知识记忆更加牢固，就因为有了这种、那种错误，教师才可以通过挖掘学生的错误资源，及时调整教学环节，使我们的教学过程具实效性。而这一分析的过程却让学生的数学思维得到升华。孩子都有好奇心，正是有这样的好奇心才能产生他们强烈的求知欲，作为教师，给孩子多一点思考的空间，多一点纠正错误的时间，他们将通过自己的努力获得的知识记忆才最真实。因此，正如章老师所说：教师应当在教学中要善于把握机会，要正确对待错误，做到资源共享，帮助相类似的学生扫清认识上的障碍，让学生在错误中获得更多更完美的知识。“宁要真实的缺憾，不要虚假的完美”。

林海教学片断反思

林海教学片断反思林海教学片断反思一、案例师：读了“花”这一部分，你们有什么问题吗？生：我想问老师一个问题：“花”的特点是什么？师：他问的这个问题，谁能帮助他解决？生：我觉得花的特点有两个：第一个是“多”。第二个是“美丽”。师：还有什么问题？生：我的问题是，“还穿绣花鞋“这里的绣花鞋指的是什么？师：（课件）“兴安岭多么会打扮自己呀：轻松作衫，白桦为裙，还穿着绣花鞋。”请把这个句子读一读。生：（读）师：他问的这个“绣花鞋”指的是什么？生：我觉得“绣花鞋”指的是兴安岭的“花”。师：对。下面听老师读这个句子，边听边想象，作者把兴安岭当怎样的人来写的。 …… 师：同学们还有什么问题？生：他这里写花，为什么还要写珊瑚珠似的小红豆呢？师：谁能帮他解决这个问题？生：因为这些小红豆是花的果子。

生：因为这些小红豆不仅装扮了兴安岭，还可以酿酒，为人类作贡献，所以写了小红豆。 …… 生：我还想问老师一个问题：为什么说我是爱花的人，到这里却说不出那些花的名字来？师：这个问题相信你能解决，这说明了什么？师：说明这儿的花多。师：对了！你自己提出问题，自己解决问题，这也是读书的'一个好方法。二、分析让学生在读书过程中，自己发现问题，自己解决问题，这不仅是教学方式的转变，而且是教学观念的更新。过去是教师问学生，学生跟着教师的思路走，剥夺了学生自主探究的权利。现在是学生问老师，学生的主体精神和创新思维得以发挥。师生是平等合作的关系，课堂氛围宽松，学生想说就说，想问就问，大胆的探索，体现了教育的人文性。三、思考教师如何面对学生的提问？四、对策我们知道，语文教学内容具有丰富的人文知识，涉及到天文、地理、自然、社会、伦理、道德等，可以说无所不容。语言文字的通俗性也最能激发学生思维，唤起学生想象。学生个性的需求不同，想探

《观潮》教学片断及教学反思

《观潮》教学片断及教学反思《观潮》教学片断及教学反思《观潮》是一篇以写景为主的散文。文章语言优美，词语丰富，句子变化错落有致。特别是“潮来时”一段，把钱塘江潮描绘得有声有色，读来令人如临其境，如闻其声，如见其景。所以在教学中老师要用“情”字贯穿始终。一、创设情境，掀起情感的浪花片断一师：同学们，仔细听听，你听到什么声音了? (CAI课件音频：播放潮来时的声音。) 师：这节课，老师就和大家一起去钱塘江观潮，请大家齐读课文第一自然段。 (生齐读;师板书：天下奇观) 师：“奇观”是什么意思? 生：“奇观”就是雄伟美丽而又罕见的景象。师：我们想去看看这“天下奇观”吗?请你告诉老师，你最想看什么? 生：我想看潮来时涌起的波浪。生：我想看潮来时人的活动。生：我想听听涨潮的声音。师：好，大家看看画面，听听声音，然后说说你有什么感受。

(CAI课件播放潮来的过程。) (生不断发出赞叹。) 师：看了钱塘江大潮，你有什么感受? 生：我觉得钱塘江大潮非常壮观。生：我认为钱塘江大潮不愧是“天下奇观”。生：我真想亲自去看看钱塘江大潮。片断二师：你们还有哪些问题? 生：老师，“那条白线很快向我们移来”，为什么说它“横贯江面”?“横贯”是什么意思? 师：我们来做个看图填词的练习，你就明白了。请同学们仔细看图(CAI课件图片：1、钱塘江潮水横贯江面图;2、钱塘江横卧江面图。)，两个词分别应该填入哪幅图中呢? 生：“横贯”填到图1中，“横卧”填到图2中。师：能和大家说说你的理由吗? 生：图2中，江面很平静，就像躺着睡觉似的，所以我填“横卧”;而图1中潮水是动的，我觉得应该填“横贯”。师：你很会思考，填得不错，老师知道你心里已经明白了。“横贯”就是横着通过去的意思。生：老师，我想听听闷雷滚动的声音。 (师CAI课件音频：闷雷的声音。) 生：老师，作者为什么把潮水比作战马呢?潮水的声音真有那么

汉语拼音iuv

汉语拼音i u v 教学内容： 1、i、u、ü3个单韵母，读准音，认清形，正确书写。 2、i、u、ü的四声，能直接读出它们带调的音。教学目标： 1、读准3的韵母的读音及四声调 2、认清字形正确书写教学重难点教学重点，字形、读音、书写教学难点 V的发音教学过程设计教师活动学生活动 1、回顾上节课的内容 a o e及其四声调的读，抽读 2、看图回答问题老师将一段话，学生认真听并回答问题：哎呦正在屋前晒衣服，有一只乌鸦正站在池塘边上的大树上，小弟弟正在池塘边喂鱼。问：大家听到了什么，看到了什么，谁在干什么。 3、今天我们学习单韵母里的其他三位家庭成员，i u v 4、学习i的发音，拿出衣服图，指导发音i （口开的小小的，嘴角向两边咧开）观察i的字形，联想i的上面一点像什么读i的四声衣服的i，阿姨的i，可以的i，意见的i 学习i标音调的地方，想想和i有什么区别。想想为什么？反复练读 5、拿出卡片。看图，是什么对，我们来学习另外一个单韵母u，发音和乌鸦的乌一样。我们再来看看，u的字形和什么很像啊？回答的非常好。练读u u u 6、拿出卡片v 学生回答学生回答跟老师读i u v 学习i的发音，跟读，熟读，体会口型 i的上面一点像人头，也像一根手指上面放拳头。反复练读四声因为声调就是一顶小帽子，带了帽子就看不见头了，所以有了声调，上面的一点就没有了。学生回答：乌鸦学生回答：和乌鸦站着的这个树枝很像。学生反复练读

大家在卡片上看到了什么啊？对，鱼的第一声就是我们v的读音小朋友跟老师一起读v v v 我们来看看v的字形和什么很像啊 7、同学们我们刚刚学了三个单韵母i u v 我们一起来读一读 8现在我们来读i u v的四声有谁先来读一读i的四声一起读衣服的i，阿姨的i，可以的i，意见的i 学习i标音调的地方，想想和i有什么区别。想想为什么？练读u的四声 V的四声学会后弄乱顺序抽读看到了一条鱼学生跟读和小鱼吐出泡泡很像学生齐读因为声调就是一顶小帽子，带了帽子就看不见头了，所以有了声调，上面的一点就没有了。一起连读学生回答

汉语拼音iuv的教学

汉语拼音iuv的教学汉语拼音iuv的教学教学目标 1、学会i、u、ü三个单韵母，读准音，认清形，正确书写。 2、掌握i、u、ü的四个声调，能直接读出声调。 3、学会使用四线格。重点教会学生读准iuü三个单韵母的音。难点学会iuü的四声，读好二、三声。教学过程第一课时教学目标 1、学会i、u、ü三个单韵母，读准音，认清形。 2、掌握i、u、ü的四个声调。一、指导复习单韵母a、o、e出示卡片，齐读今天我们来学习汉语拼音第2课二、学习i、u、ü的.读音及四声 1、教学单韵母i （1）（出示第一幅图）问：你发现了什么？（一件衣服）?（出示i的卡片）问：你会读吗？正音、指名读。

（2）掌握i的四声出示i的四声，问：谁想试着读一读？正音，指名读，齐读。 2、教学单韵母u （1）（出示第二幅图）问：你知道了什么？（一只乌鸦，u和乌鸦的乌发音一样）?指导读，指名读。（2）学习u的四声?分小组试读，指读。 3、教学单韵母（出示第三幅图及的四声问：你想到了什么？?范读、齐读、领读。三、复习iu的四声第二课时一、复习导入齐读iu的卡片，指读iu的四声。二、指导学习iu的笔顺 1、教师引导学生观察四线格中的iu 问：它们各占在什么格？i、占中格和上格，u占中格 2、教师示范书写：iu 学生在练习本上书写三遍。注意的笔顺：先写u，再对着两个竖右弯的竖写两点。 3、让学生再练习三遍i、u 三、总结我们学习了汉语拼音的第二课，掌握了iu三个单韵母的音、形

及书写。四、布置作业 1、将iu的四声在家庭作业本书写一遍 2、朗读课后短文

《10的认识》教学片断与反思

《10的认识》教学片断与反思自主探索，合作交流 ——《10的认识》教学片断与反思枣阳市吴店镇中心小学吕其兵徐华［片断一］: 师：同学们我们已经学过哪些数？生1：0—9 生2：0、1、2、3、4、5、6、7、8 9 师：今天，老师把这几个数字娃娃一同请来了。。看看这些数中哪个最大？生：9 师：听老师下面的故事：有一天，0—9这几个数字娃娃做排队的游戏，9最大，理所当然当上了队长，于是，他就骄傲起来，看不起别的数字娃娃，它神气地对0说：“你呀，没头没脸的，表示一个物体也没有，和我比起来真是太小了。” 0听了，圆圆的眼里流出了眼泪，于是悄悄地走掉了。0走后，1又成了最小的，1也随之走掉了，可是不一会儿娃娃 “ 1 ”牵着“0”的手走回来。。娃娃“ T对队长说：“队长，如果我和0站在一起，比你还要大。” 9听了非常的吃惊。师：同学们，你们认为数字娃娃1说的话对么？我们来看看数字1和0站在一起这个数怎么读？10是不是比9大呢?

今天，我们就来学习“ 10的认识” 出示课题：10的认识评析：以童话故事引出数学问题，激发了学生的学习兴趣，兴趣是最好的老师，数学教师必须从学生的生活情景和感兴趣的问题出发，最大限度地调动学生进一步学习的积极性。通过数字9见到数字10的疑问引出数学问题，引发了学生要思考的问题，使学生产生内在学习动机，为他们探索新知做了有力的铺垫。）［片断二：］师：同学们，10月1日是什么日子？生：国庆节师：，这天，小朋友们约到一起到动物园去玩，我们看到他们都看到些什么？，请同学们数一数。生1：10只鸽子生2：10只熊猫生3：10棵翠竹师：请同学们说一说生活中还有哪些数量是10的物体? 生1:我有10支铅笔生2:我家种了10盆花生3:我有10个手指头评析: 在这个环节中，教师创生了教材中的主题图，把和平广场改

iuv教案

i u ü教学设计教学目标： 1、学会i u ?三个单韵母，能读准字音，认清字形。 2、学会正确读i u ?的带调韵母，知道i上标声调时，上面的小圆点不写。教学重点：i u ? 的发音和韵母带调读。教学难点：读准i u ?的第二声和第三声。课前准备：字母卡片：i u ? 的放大图、四线格黑板、字母卡片（带调和不带调）课时安排：1课时教学过程：第一课时（要点提示：1、学会i u ?三个单韵母，能认清字形，读准音。 2、学会正确认读i u ?的带调韵母。知道i上标声调时，上面的小圆点不写。）教学过程：（一）复习检查，导入新课。 1、同学们，上节课我们了三个单韵母，你还记得它们是谁吗？卡片复习单韵母a o e及其它们的四声。教师：同学们，我们已经认识了a o e三个字母朋友，他们三个有一个共同的名字，谁知道？对了，就叫单韵母。a、o、e还有三个单韵母兄弟呢，你们想认识他们吗？他们就是 i、u、ü。（教师在黑板上板书i、u ü，并用清晰、洪亮的声调读出字母的音。） 2、教师揭题：单韵母还有三个兄弟呐，今天，我们就一起去认识一下它们。这节课我们要学习三个单韵母i u ?，希望每个小朋友仔细看、认真听、正确念、牢牢记。 [设计理念：孩子们对童话故事充满了亲切感，在教学中，将教学内容变成童话中的人物，可以激发学生积极探求知识的兴趣。] （二）教学单韵母i。 1、学习i的发音： [设计意图：引导学生仔细那些精致而传神的插图教儿童学习发音，记忆每一个字母的形体，在孩子的面前形成一种具体的情境。启发儿童说出字母与图的哪一部分相似。帮助儿童掌握字母的读音与形体。学生学起来就不会感到枯燥、乏味。] （1）、观察说话。看图说话：图上画着什么？（图上画了一件衣服。）（要求：说一句完整的话，用准量词。）讲解：衣服的“衣”跟我们这节课要学的第一个单韵母i的发音相同。（2）、听音、发音。教师示范发音，注意看清老师的口形。老师发音时牙齿怎么样？（上下牙齿对齐。）顺口溜：牙齿对齐i i i。（齐读—开火车） 2、记忆字形：i像什么呢？在书上这件衣服只也藏着一个i，谁已经找到了？

贴近学生贴近生活——《确定位置》教学片断及反思

贴近学生贴近生活——《确定位置》教学片断及反思-中学数学论文贴近学生贴近生活——《确定位置》教学片断及反思湖北省武昌水果湖第二小学刘绪志中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）24-0098-02 一、背景导读《确定位置》是义务教育课标本北师大版小学数学四年级上册第六单元的第1课时，属于空间与图形领域的内容，是在学生已经掌握并会运用前、后、左、右、上、下、第几、东、南、西、北等一维空间的方位词语描述物体所在位置的基础上，进一步学习二维空间的确定，描述物体所在的位置。在本节课中，笔者根据教学目标调整了教学内容，紧密结合学生熟悉的生活环境——教室来开展教学活动，这样学生更感兴趣，学习更加投入。在实际情境中，学生用数对的方法表示位置过渡到在方格图中用数对表示，是本节课的一个教学难点。在这个环节上充分发挥多媒体的优势，将一个具体的情境（淘气班的座位图）抽象为方格图，让学生更能直观理解和接受。最后选取生活中几个运用数对知识的例子，进一步开阔学生视野、拓展学生思维，让他们体会到数学与生活的密切联系，感受数学知识在生活中的应用。二、片断与反思 [片断一]创设情境，导入新课师：很高兴和大家一道学习数学！老师希望通过今天的学习和大家成为好朋友，你们愿意和我交朋友吗？在班里，你有好朋友吗？（学生踊跃举手）请把他的名

字告诉我，我来猜他的位置。生：我的好朋友是XXX。（师随意指认几位同学，都不对）师：哎呀！老师猜了几次都没有猜对，你能提示一下吗？生：他在第3组。师：你说的第3组是从老师的左边还是右边数起呢？生：我是从我的左边、老师的右边数起的。师：如果把从同学们左边起的第一列定为第一组，第二列定为第二组，其他依次为第三、第四、第五……第八组，那你再说说他在第几组，好吗？生：他在第5组。师：（根据学生目光有意错指）是他吗？（生摇了摇头）他吗？（生还是摇头）师：（故作懊恼地）老师还是猜不到，你能再给一点提示吗？生：他在第5组的第4个。师（故意走到竖条的队尾）：是这一位同学吗？生：不是。师：他不正是第5组第4个吗？生：是从前往后数第4个。师：那就一定是他了！（全班同学点了点头）师：看来，要想确定一个人的位置，不仅需要知道他在第几组，还需要知道他在第几个。今天，我们就一起来研究如何确定位置。（板书课题） [反思] 教师巧妙地利用“希望通过今天的学习我们能成为好朋友！”“你们愿意和我交朋友吗？”“在班里，你的好朋友是谁？”“告诉他的名字，我来猜他的位置！”