体育心理案例
体育教学中的运动心理案例分析
体育教学中的运动心理案例分析在体育教学中，运动心理是一个不可忽视的重要因素。
通过分析不同的运动心理案例，我们可以更好地理解运动员在竞技过程中所面临的挑战，从而提出相应的解决方案。
本文将通过几个案例，探讨在体育教学中如何应用运动心理知识，以帮助学生取得更好的成绩。
案例一：比赛紧张焦虑的情绪管理小明是一个有潜力的游泳选手，但在比赛中经常出现紧张焦虑的情绪，影响了他的发挥。
为了帮助他克服这个问题，教练采取了以下措施。
首先，教练鼓励小明进行积极的自我暗示。
他告诉小明要相信自己的能力，放松心态，专注于比赛本身而不是结果。
此外，教练还建议小明进行深呼吸训练，通过缓慢而有意识地呼吸来降低紧张情绪。
其次，教练与小明进行模拟比赛练习，创造出类似比赛的紧张氛围，以帮助他逐渐适应竞技环境。
这种练习可以提高小明的心理抗压能力，使他在真实比赛中更加从容。
最后，教练鼓励小明树立积极的自我认知。
他强调小明的努力和进步，并提醒他比赛只是一个阶段，通过对自己的评估和改进，他可以取得更好的成绩。
通过上述的运动心理辅导，小明逐渐学会了应对比赛紧张焦虑的情绪，在后续的比赛中表现出色，取得了优异的成绩。
案例二：队内争执的团队合作培养某校篮球队中，两位队员小李和小王之间经常发生争执，导致团队合作受到影响。
教练决定利用运动心理的方法来解决这个问题。
首先，教练鼓励小李和小王通过沟通来解决问题。
他们被要求坐下来互相倾听对方的观点，分享彼此的感受和期望。
教练引导他们寻找共同点，并帮助他们培养团队合作的意识。
其次，教练组织了一系列团队建设活动，例如集体训练、合作游戏等，以加强队员之间的互动和信任。
通过这些活动，小李和小王逐渐认识到只有通过团队合作才能取得更好的战绩，他们的争执逐渐减少。
最后，教练鼓励队员们互相支持和鼓励。
每当一个队员取得进步或取得好成绩时，其他队员会给予积极的反馈和赞美。
这种正向的反馈可以增强团队凝聚力，促进良好的队内关系。
通过运动心理的辅导，队内的争执得到了解决。
关注学生身心健康体育教学策略案例
关注学生身心健康体育教学策略案例在现代社会中，学生身心健康的发展已经成为教育工作者关注的焦点之一。
身心健康不仅影响学生的学习效果，更关系到他们未来的发展。
因此，为了更好地关注学生身心健康，教学策略也需要相应调整。
本文将通过分析一些成功的体育教学策略案例，探讨学生身心健康的关注点，以及如何改进教学策略来促进学生的身心健康发展。
案例一：关注学生兴趣，提供多样化的体育项目选择许多学生在体育课上缺乏兴趣，这可能导致他们对课程的参与度低，影响其身心健康的发展。
为了解决这个问题，某中学体育教师S先生采用了一种全新的教学策略。
S先生在每个学期开始之前，为学生提供一份丰富多样的体育项目表，学生可以根据自己的兴趣和爱好进行选择。
这样一来，学生可以在体育课上参与自己喜欢的活动，激发他们的兴趣，提高课程的参与度。
通过这种方式，S先生不仅关注了学生的身心健康，还促进了学生之间的合作和交流。
案例二：创造积极健康的学习环境学生在学校度过大部分时间，他们的身心健康与学校教育环境息息相关。
为了创造积极健康的学习环境，学校和体育教师们需要共同努力。
某小学体育老师D女士就带头与学校其他教育工作者合作，推动学生身心健康问题的讨论，并制定了一些有效的解决方案。
例如，他们为学生提供更多的户外活动机会，鼓励学生在课间休息时间进行户外运动，同时加强室内环境的绿化和空气流通。
通过这些努力，学生的身心健康得到有效关注，学习环境也变得更加积极健康。
案例三：引入心理健康教育心理健康是学生身心健康的重要组成部分。
为了更全面关注学生的身心健康，体育教师们逐渐引入心理健康教育。
某高中体育教师L先生通过组织心理健康教育讲座和小组讨论等活动，帮助学生更好地认识自己的情绪和心理状态，提高应对压力和解决问题的能力。
此外，L先生还结合体育活动，通过引导学生参与运动来缓解学业压力，减轻焦虑和抑郁情绪。
通过心理健康教育的引入，学生在学习体育的同时，也获得了更全面的身心健康关注和支持。
体育考生常见心理问题的案例分析和解决办法
２ ５０ ） ２ ４ ０
张 的作 息 时 间规 律 发 生 了改 变 ， 白天适 应 训 练 结 束 后 就蒙 头 大 睡， 结果 到考 试 前 一 天 的 晚上 ， 由于 一 直 兴 奋 地 想 着 考 试 的事 情 而 怎 么 也 睡 不 着 觉 ， 使 第 二 天 考 试 时 精 神 状 态 很 差 ， 能 致 没 发 挥 出最 佳 水 平 。 分析 ： 考试前 几天作息时 间的变化使生 活规律发 生了改变 ， 考
Ａ． Ｙ＝ Ｂ． Ｙ＝ Ｃ． Ｙ＝ Ｄ． Ｙ＜ Ｘ＝ Ｚ Ｘ＞ Ｚ Ｘ＜ Ｚ Ｘ＝ Ｚ
解 析 ： 道 题 其 实 是 例一 的变 形 。 题 的解 答 首 先 可 以选 这 本 定 一 个 熟 悉 的 参 照 系— — 稀 释 相 同倍 数 时 三种 溶 液 的ｐ Ｈ值 关 系 是 ： 水 ＞ 氧 化 钠＝ 氧化 钡 。要 满 足 本 题 要 求 ， 三 种溶 氨 氢 氢 使 液 稀 释 后 的ｐ 相 同 ， 必 然 需 要 在 稀 释 相 同倍 数 的基 础 上 Ｈ值 就 继 续 加 水 稀 释 氨水 。 而 得 出答 案 为 Ｂ 从 。 二 、 关 化 学 平 衡 移 动 问题 的分 析 有 例 二 ： 一 密 闭 容 器 中 ， 应 Ｉ（ ） Ｈ （ ） ２ Ｉｇ 达 到 在 反 ，ｇ ＋ ，ｇ Ｈ （） 平 衡 ， 持 温 度 不 变 ， 容 器 体 积 增 加 一倍 ， 到 新 平 衡 时 ， 保 将 达 下 列描述正确的是（ ） 。 Ａ气 体 颜 色 变 浅 ， 衡 向 正 反应 方 向移 动 了 ． 平 ＢＨＩ ． 的质 量 分数 减 少 了 Ｃ 气 体颜 色变 浅 ， ． 平衡 不移 动 Ｄ Ｈ 的 浓 度 变 为原 来 的５ ％ ．Ｉ ０ 解 析 ： 题 是 化 学 平 衡 移 动 问题 中最 基 本 的题 型 ， 生 能 本 学 根 据 等 体 积 可 逆 反 应 在 改 变 压 强 时 平 衡 不 移 动 的 规 律 进 行 解 答 ， 出答 案为 Ｃ 得 Ｄ。 变 式 ：２ ０ 全 国高 考 ） 一 密 闭 容 器 中 ， （０ ０ 在 反应 ａ 气 ） Ａ（ ｂ （ ） 平 衡 后 ， 持 温 度 不 变 ， 容 器 体 积增 加 一 倍 ． 达 Ｂ气 达 保 将 当
高中《体育健身与心理健康》优秀教学案例
5.学生通过自我评价、同伴评价和教师评价，反思自己的健身效果和心理健康状况，不断调整和完善锻炼计划。
（三）情感态度与价值观
1.学生能够认识到体育健身对于身心健康的重要性，树立终身锻炼的观念。
2.学生在体育锻炼中，体验团队协作、竞争与合作的精神，培养积极向上的心态。
4.学生能够运用所学的心理调适技巧，如深呼吸、冥想、自我暗示等，有效缓解学习生活中的压力。
（二）过程与方法
1.教师通过课堂讲解、示范、讨论等多种教学手段，使学生深入了解体育健身与心理健康的关系。
2.学生在课堂上积极参与各种体育活动，体验运动带来的愉悦感和成就感，培养良好的锻炼习惯。
3.教师引导学生进行小组合作，互相交流健身心得，提高他们的沟通能力。
4.通过问题导向，促使学生将所学知识应用于实际生活中，提高他们的实践能力。
（三）小组合作
1.将学生分成若干小组，每组选择一个体育健身项目进行深入研究，培养他们的团队协作能力。
2.小组成员互相交流、分享健身心得，提高他们的沟通能力和人际交往能力。
3.教师引导小组进行合作学习，鼓励组内成员互相帮助，共同进步。
3.学生通过参与体育活动，增强自信心和自尊心，形成良好的人际关系。
4.学生学会关爱自己和他人的身心健康，关注社会体育事业的发展，树立正确的价值观。
5.学生在体育健身中，培养良好的意志品质，学会面对困难和挑战，形成积极的生活态度。
本章节教学目标旨在帮助学生在掌握体育健身与心理健康知识的基础上，提高自身锻炼能力，形成健康的心理素质，培养积极向上的人生态度，为他们的全面发展奠定坚实基础。
三、教学策略
（一）情景创设
心理健康案列分析自卑的小芳
心理健康案列分析自卑的小芳
典型案例：小芳长得胖，运动能力弱，性格内向，在上前滚翻课的时候，她始终不敢尝试。
我私下问她为何不尝试练习时，她胆怯地说同学们说她是熊猫，她不敢做，怕做错了同学嘲笑她。
自卑性格或有自卑情绪在体育教学中很普遍，表现出不主动、羞怯、紧张等，对此我采用以下方式调节：
第一种：让学生获得成功。
我单独辅导小芳，采用分腿前滚翻的方式，不断鼓励她、肯定她，告诉她每个人都是天下独一无二的，不要因为胖而烦恼，要做个开心自信的胖丫头。
我让她敢于用后脑勺触地，利用重心的移动获得初速度，又用海绵块夹在下巴下，强化她低头。
经过几次练习，小芳基本掌握了分腿前滚翻成直腿坐的动作。
接着，我让全体学生集中观察，让小芳示范，在我的鼓励和帮助下，她完成了示范，我带头鼓掌，祝贺她获得初步的成功。
小芳逐渐自信起来，在同伴的帮助下学会了蹲撑的前滚翻。
第二种：分层教学。
像小芳这样有自卑情绪的学生还有一部分，为此，我采用分层教学的方法，设定差异的学习目标，目的在于让每个层次的学生都能找到最近发展区。
我要求能独立完成单个前滚翻动作的学生争取连续两个前滚翻，且要滚的直、站起稳；我让不太熟练的学生在反复练习后
独立完成动作；要求不太会的学生能在同伴的保护帮助下完成动作；像小芳这样基础一般的学生能完成分腿前滚翻。
人的情绪是复杂多变的，在教学中学生的情绪不可能是单一的，随着参与活动的变化，学生的情绪始终在变化，因此，对情绪的研究和调节始终是课堂教学研究的重要领域。
转变教育观念、学会关注和调节学生的情绪将是成功教师的第一步。
《用真情打开学生的心灵之门》体育教学案例
体育教学案例《用真情打开学生的心灵之门》用真情打开学生的心灵之门作为一名初中体育老师，原本以为只要肢体不残疾的学生就可以上好体育课。
我也一度认为作为一名有着十几年工作经验的专业体育老师，一定可以让体格健全的学生自由地奔跑在运动场上。
但今年初一级小伟的事情让我改变了这一观点。
我这才真正意识到心理健康对一个孩子的运动能力也会有那么大的影响。
下面，我就从以下几个方面来阐述这一经典心理辅导案例：一、学生存在问题及分析：（案例背景）我第一次上课时，是上室内课，小伟并没有给我留下太深刻的印象。
只记得点名时，小伟回答的声音比较小，也不敢抬头看老师。
这种情况在初一学生中并不少见，因此，我也没有特别在意。
但当我第二节课在室外时，就发现不对头了。
当时，我们进行课前热身：抱团活动。
其他的学生都积极去组团，没有顺利组团的学生也乐呵呵地站在边上，但小伟就接连几次都茫然地站在那里，面部表情僵硬，对其他同学的笑闹没有任何的反应。
我走过去询问，他也答非所问，我以为是学生面对新集体，不熟悉，无法融入而已，也就没有太过在意，只是鼓励他要多和其他同学接触。
身材高大的小伟只是漠然地看了看我就走开了。
但接下来几节课我都发现小伟没有办法参加活动，因为我们学校是小组合作式教学，我们的小组基本是固定的，有时需要临时组队。
但无论哪种情况，小伟都不和小组其他成员有任何方式的合作。
这时，我就产生了疑虑，打电话和小伟的家长进行沟通，了解他的情况。
经过和家长沟通后，才知道，原来，小伟在很小的时候就经专家诊断有轻微的自闭倾向，对外界的事物不太感兴趣，常常活在自己的世界里。
对此，家长也想了各种办法，但效果不太理想。
不过家长无意中的一句话引起了我的注意，她说：“专家说这个孩子需要别人多关爱，多沟通，但又说家长最好不要太过关注他，因为这样的孩子不希望引起别人太多的关注，你说这不是矛盾吗？我们家长都不知道该怎么办了。
唉，随他去吧”。
此时，我就明白了小伟的情况。
其实自闭症是一种严重的心理障碍，这一点早已为世界公认，但长期以来，人们对自闭症儿童的诊断和康复工作一直存在着重“生理”轻“心理”现象，一方面是因为自闭症儿童的心理像一个“黑匣子”，很难开展研究和干预工作；另一方面，是因为对于自闭症儿童的心理问题很少有专业研究人员关注和参与此项工作，所以导致自闭症儿童的心理干预存在“易忽视性”和“难操作性”的不良现实，使自闭症儿童心理问题的研究进展很少，使诊断、康复训练效果大打折扣。
体育与心理健康问题案例——体育教师教学中的尴尬与对策
体育与心理健康问题案例——体育教师教学中的尴尬与对策发表时间：2019-11-11T16:04:03.610Z 来源：《教育学文摘》2020年1月总第323期作者：魏鲁萍[导读] 学生在校发生安全事故，引起家长与学校、教师的官司在各种媒体的报道屡见不鲜。
昌邑潍水学校山东潍坊261300一、问题提出的背景学生在校发生安全事故，引起家长与学校、教师的官司在各种媒体的报道屡见不鲜。
在“安全第一”的思想指导下，相当数量的学校、教师达成了“宁肯坐死，也不练死”的共识，使学校体育教学陷入前所未有的尴尬境地。
“宁肯坐死，也不练死”，表明了安全工作对学校体育工作的巨大影响，体育教师们“为了学生安全，只好损害学生健康”；“为了避免官司，只好让学生自由玩了”，这种“因噎废食”的做法显然与素质教育相悖，也严重影响到体育课程标准的贯彻落实。
可是，面临巨大的压力体育教师怎么能敢解放思想呢？二、案例情景描述案例一：2005年我市某校在进行支撑跳跃教学分组练习时，每个小组都在有秩序地进行着。
教师在指导一个小组的同学纠正错误，其中一个小组的一个学生完成动作后没能马上离开，而这时另一名学生正跳过山羊，就这样伤害事故发生了。
这位体育教师迅速将伤者送往医院，诊断为肋骨骨折受伤，需住院治疗。
事后学生家长对学校及体育教师不依不饶，经过学校、班主任多次调解后，才达成赔款协议。
经过这次打击后，那位老师再也不敢进行体操技术教学了，并私下表示宁肯看着学生随便玩，再也不敢单独放手让学生练习了。
支撑跳跃项目被砍掉了。
案例二：我市某初中，体育教师根据教学进度安排，对该校学生进行立定跳远和掷实心球测试。
教师在指导男女学生一起做好准备动作后，给学生讲了安全注意事项，随后将男女学生分开，安排男生先练习掷实心球，教师带女生进行立定跳远测试。
当甲男同学将实心球掷出后，跑出去捡球之时，乙同学已将实心球掷出，恰好砸在捡好球正欲站起身的甲同学左头部。
老师连忙送该同学到医院治疗，连住院共化去医疗费、CT检查费等共计6200元。
学生心理案例
学生心理案例【篇一：学生心理案例】案例介绍吴某，男，16岁，某普通高中高一年级学生。
学习成绩偏低，爱好各项体育运动，特别喜欢打篮球，曾是学校篮球队的主力队员。
由于训练时不慎伤到了腿，经广州三家医院确诊伤势涉及到韧带，因此建议他不要参加剧烈运动。
这就意味着他必须离开自己非常喜爱的篮球运动。
对此，他从心理上、行动上都不愿意接受，情绪相当低落，对学习也提不起兴趣，学习成绩是直线下降。
而且在口头上常常说大话，在老师、同学们面前夸下海口，但每次事情都不能如他所愿，久而久之，同学们都不愿意跟他交往，他也越来越沉默。
案例分析吴某父母离异已四年，现住在奶奶家，军人出身的父亲由于工作较忙很少来看他，而母亲又远在广州，因此缺乏父母的关怀。
同时吴某对父亲的教育方式不理解，采取抵触态度，父子关系疏远。
吴某有一愿望，希望能参加南宁市每年四月举行的篮球比赛，但由于腿伤，他肯定是不能参赛了，愿望与现实的落空，让他感到无法接受，因此靠幻想，靠夸海口、说大话来满足自己的要求，但却得不到别人的理解。
吴某处于青春期年龄，因生理的变化也带来一些心理上的反映，腿伤事件发生前，他曾非常喜欢班上的某一女同学，但那女同学却不怎么喜欢搭理他，他感到苦恼，而腿伤无疑是雪上加霜。
辅导方法1、个别会谈：教师常与吴某个别面谈，以全面了解其心理状况，让其意识到“健康的身体关系到自己的一辈子，按照医生的叮嘱，先治好腿伤；腿好了，还能打球，但腿断了，就永远不能打球了。
”2、集体帮助：把吴某的事情告诉同学们，让大家都来关心和帮助吴某，使他感到班集体的温暖，同时班上的各种体育活动，都请他参与组织和筹备工作，使他找回自信心。
最后，特别找来几位和他玩得较好的同学(包括上述提到的女同学)，请他们多加了解和关心吴某的行为和想法。
3、与家长联系：通过家访、电话联系、家长到校面谈等多种方式，了解吴某家庭情况，并与家长沟通思想，希望吴父多与孩子沟通，增进彼此了解，加强孩子的信任，共同商讨解决办法。
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（二）研究案例2
特质学派及五大因素模型的局限与运动心理学人格研究
1．研究目的
作者以特质学派和五大因素模型，在理论导向、结构框架、特质定义、因素分析、预测能力、控制策略等6个方面的局限性，综述了以往运动心理学人格研究在预测运动成绩时遇到的困难。
2．研究结论
(1)特质学派及五大因素模型的局限性主要表现为缺乏理论导向，不能解释原因；人格因素的数量可能不一定是五大因素；五大因素可能非正交；缺乏对特质概念的明确界定；因素分析技术的限制；过于笼统，难于预测；未能提供控制和治疗方法。
总之，特质概念究竟包括了人格的哪些层面和特质理论家们是否对此已有了一致的意见，这类问题仍有待澄清。
(2)运动心理学人格研究的思路是采用新的研究模式——利用更为具体的人格特质预测更为具体的行为。
更为具体的人格特质是指将大特质降解为小特质；将一般情景转为特殊情景；更为具体的行为是指预测行为的个别方面而不是行为的综合结果。
(3)改善移植量表的预测效度主要表现在预测对象水平、一般情景和特殊情景、有关因素与无关因素、主因素和亚因素的确定。
(4)发展运动领域的人格测验应从易到难、循序渐进，建立综合的中国运动员人格测验。
(5)通过证实性因素分析检验理论。
过去，在寻找人格结构中有多少和哪些因素的研究中，特质学派几乎完全依赖于探索性因素分析(ERA)。
现在，越来越多的研究者利用证实性因素分析(CFA)来对五大因素模型进行检验(如Elizabeth，1996；James，1996)。
(6)反复进行信效度检验。
特质学派研究者通过长期的、艰难的探索，已经对人格结构方面有了更加深入的理论认识并积累了相当数量的实证研究结果，因此条件已经允许我们更多地利用CFA来进行不同的假设检验。
主要结论为：人格研究在20世纪60、70年代曾是运动心理学的热门话题，但到了80、90年代论文数量明显减少(张力为，褚跃德，1994)。
特质研究未能满足运动心理学家的期望，主要原因可归结为3个方面：缺乏坚实的理论基础、合适的研究方法和理想的预测效度。
如果我们在前两个方面尝试改进，就完全有理由期待更加令人满意的研究结果。
因此，运动心理学研究者在进行特质研究之前应该注意思考的问题是：研究问题是否是科学问题?理论依据和实证依据何在?研究假设是否明确?自变量与因变量的预测关系是否具体?研究方法是否能够满足研究目的的需要?关于第一个问题需要补充说明的是，科学问题可能产生于目标和手段之间的差距之中、相互矛盾的研究结果之中以及解释某一现象的需要之中；科学问题应当是可解的，即可以得到概率意义上的实证检验(McGuigan，1997)。
关于第四个问题需要补充说明的是，新方法的产生总是服务于研究问题的，如前述的证实性因素分析。
另一值得注意的方法是多特质多方法的研究模式，这种研究模式综合采用语言评估、非语言评估、自我评估、他人评估来考察多个因素的结构模随着研究问题的深化，研究方法也在不断更新，两者是相辅相成的。
我们关注其中任何一个方面的时候，自然应当联想到与其相对应的方面。
我们还需要指出，不同的人格心理学学派有着各自的强点和弱点，不要期待特质学派的发展能够解决运动心理学家面临的所有人格研究问题。
但是，特质学派在人格心理学研究中仍占据十分重要的地位，仍有着极强的生命
力。
特质学派和生物学学派在运动员的心理评定和心理选材问题上有其独特的优势，而心理分析学派、人本主义学派、行为主义学派以及认知学派在运动员的心理咨询和心理训练方面有其特殊的价值。
特质学派帮助我们了解运动员在人格的哪些方面有多大程度的差异，而生物学学派和精神分析学派则帮助我们解释“为什么”在这些方面会有这样大的差异。
我们需要根据研究和应用的不同目的，来寻求不同的理论支持并对不同的理论进行检验。
3．简要述评
本研究以特质学派和五大因素模型在理论导向、结构框架、特质定义、因素分析、预测能力、控制策略等6个方面的局限性为切人点，以特质和五大因素理论为依据，对运动心理学人格研究在预测运动成绩时所遇到的困难问题进行梳理。
发现人格特征在预测运动成绩时所遇到的困难的原因，可能是由于采用过于宽泛的人格特质预测过于宽泛的行为结果所致，并在此基础上提出了今后运动心理学人格研究提高移植量表的预测效度和发展运动领域人格测验的可能途径。
本研究以思辨的方式提出论点，以大量的研究成果为论据，论述思路清楚、层次分明，所得结论有助于运动心理学家在人格特质的研究中明确方向，最终更好地描述、预测、解释和控制运动活动参与者的行为。
4．文献来源
张力为，李安民．特质学派及五大因素模型的局限与运动心理学人格研究北京体育大学学报，2000，23(1)：28～31
(三)研究案例3
个性特质与情境之间相互影响的研究
1．研究目的
Bowers K.S以个性与情境之问交互作用的理论为依据，在1973年撰写了一篇题为昏心理学中的情境论者》的文章，强调个性与情境之间交互作用的理论是最令人满意的理论。
为证明这一理论的有效性，他研究了1959年以来出版的有关个性特质与情境之问相互影响的ll篇论文和19份资料。
2．研究结论
结果表明，其中占总数12．71％的文章强调个性对行为的作用，只有10.17％的文章强调情境对行为的作用，而强调个性与情境之间交互作用的文章占总数的20．77％(相当于前两类文章的总和)。
Bowers认为，具有划时代意义的研究之一是由EndlerN．S和Hunt J．M．于1966年进行的通过S R焦虑问卷测量产生焦虑行为的原因方面的研究。
这项研究要求被试分别将引起焦虑的11种不同情境中的问题与14种不同的焦虑反应相匹配。
(1)这11种情境是：①“你正要出发做一次长距离的机动车旅行”；②“你要迎接一种新的生活”；③“你将参加心理测验”；④“你正在山边沿着岩壁向前爬”；⑤“在一大群人面前你要站起来发言”；⑥“你要到咨询处去求助解决一个私人问题”；⑦“你正要坐小船出发到波涛汹涌的海面上”；⑧“你要参加一场有许多观众观看的激烈的比赛”；⑨“深夜你一个人走在森林里”；⑩“你正参加一门重要课程的最后一次考试”；⑩“你正要为接任一项非常重要的职务去接受面试”。
(2)14种反应模式是：①心跳加快；②有(无)不安之感；③动作慌乱；④感到兴奋和颤抖；⑤想回避情境；⑥出汗；⑦尿频；⑧接受挑战；⑨口发干；⑩变得不灵活；⑩胃部有饱胀感；⑩体验到焦虑；⑩想大便；⑩呕吐感。
以上两部分互相组合可以提出154个题目(1l×14)。
要求被试用5级量表法对每一题目作出回答。
三个样组中大多数被试的反应表明，只有总分的8％是从个性特质
维度(P)来分析焦虑水平高低的；6％是从情境维度(s)来分析焦虑水平高低的；大约总分的29％是通过三种交互作用【P ×s ，P ×MR ，s ×MR)来分析焦虑水平高低的，即用三种交互作用来解释行为的(图1—5)。
另有34％的情况是被试未作回答或者做出不正确的回答，这就是说，人对许多行为还不能做出解释。
Endler 和Hunt 的研究支持了人的行为是由个性(特质理论)和环境(情境理论)之间
交互作用所决定的理论。
他们的研究表明，如果要理解焦虑与运动成绩之间的关系，必须考虑运动员的特质焦虑和情境的约束这两方面的因素。
1323
图1—5引起焦虑的各种变量所占的百分比
(引自EndlerN s 和Hunt J M ，1965)
Morgan 和他的同事于1979年对世界级水平的优秀运动员(包括摔跤、长跑、划船、自行车等)的个性进行了研究。
采用的是心理生理和特质一状态的方法，即在测量心理变量的同时，测量生理变量；在测量个性特质的同时，测量特定情境下的心理状态。
结果显示，成功的运动员与不成功的运动员具有不同的心理健康模式。
临床运用的结果表明，用特质一状态测量手段来测量运动员和划分成功与不成功的运动员，其正确度大约可达70％。
Silva 等人在1981年用同样的测量手段去测查优秀的摔跤运动员团体，其正确度可达80％；采用心理生理的方法测量运动员，其正确度可达93％。
Lenders 和他的同事在1980年也研究发现，步枪射击运动员的心率、呼吸率等心理生理过程以及心理生理同步的度与射击成绩的相关很大。
总之，采用多变量的(即心理的、生理的、情境性的)模式来研究个性，可以更好
地说明各变量之间的相互作用，以及它们与运动成绩之间的关系，因为这些变量的结合，能更好地反映出运动员比赛情境中的情况。
3．简要述评
本研究以个性与情境之间交互作用的理论为指导，通过S-R 焦虑问卷来测量产生
焦虑行为的原因，并运用多元分析的方法，对有关个性特质和情境之间相互影响的相关论文和资料进行分析与讨论。
结果表明，其中占总数12．71％的研究结果强调个性对行为的作用，只有10.17％的研究结果强调情境对行为的作用。
然而，强调个性与情境之间交互作用的结果占总数的20.77％(相当于前两类文章的总和)。
这一结果进一步说明，个性(特质理论)和环境(情境理论)之间交互作用所决定的理论。
如果要理解焦虑与运动成绩之间的关系，必须考虑运动员的特质焦虑和情境的约束这两方面因素。
本研究理论构架明确、设计合理、方法得当、研究思路清晰、结论准确。
这一结
论为研究运动员个性与运动成绩的关系提供了新思路和方向。
4．文献来源
体育心理学第一次作业：
◆结合专题二个性与体育运动中案例2 和案例3 的研究结论，谈谈你对运动员个性研究发展方向的看法。
（请两周内交给沈飞）。