《过秦论》教案第二课时
高二语文教案：《过秦论》优秀教学设计(二)
《过秦论》优秀教学设计（二）科目:年级:组别:教师:高二语文教案：《过秦论》优秀教学设计（二）【教学目的】１、学习运用历史资料提炼观点的方法。
２、了解本文的语言特色：排偶句的运用。
３、认识贾谊对秦代暴政的批判──“仁义不施”是秦王朝迅速灭亡的原因。
【教学设想】１、教学重点和难点：本文是一篇史论，而大半篇幅用于叙述秦王朝兴亡的历史过程，实际上是以史实作论据，论证秦的迅速灭亡是由于“仁义不施而攻守之势异也”。
因此，教学重点应是最后一段。
史论叙史不同于史传，它是高度概括的，甚至在一定程度上带有主观色彩；本文又是用骈体写的，这种色彩就表现得更为明显，要讲清这一点就很难。
此外，还要考虑到本文的背诵量较大，要使学生既能背得顺畅，又不增加他们的负担。
２、教学方法：课文练习只要求背诵最后三段，也是出于不增加学生负担的考虑，但从教学的需要来看，背诵全文是大有好处的。
为此，拟采用诵读教法。
背诵应有严格要求，但个别地方可以放宽。
如第２段列出九国的顺序是“韩、魏、燕、楚、齐、赵、宋、卫、中山”，而第５段则是，“齐、楚、燕、赵、韩、魏、宋、卫、中山”。
据此可以看出，作者的基本排列方法是以山东六大国置前，三小国置后，至于六大国中孰前孰后并无一定的准则。
背诵时就不一定非照原文顺序不可。
其次，第２段还列出２0个人名，是举例性的，不过是作此随手拈出（例如乐毅是“制兵”的人，而被列入“通意”一类），背诵时不一定一一背出，也不必照原文的顺序。
总之，要从总体着眼，只要不违背作者本意，就可以不计较个别字眼，当然，关键的字眼决不容许出现错误，这是背诵长文（千字以上）的原则。
３、课时安排：本文拟用３课时诵读。
第一课时：简介作者及《过秦论》写作意图，分析全文布局，诵读第１、２两段。
第二课时：诵读第３、４段。
第三课时：诵读第５段。
【预习安排】１、朗读课文２～３遍，要求字音准确：补充注音如下：因利乘便（chéng）殽函（xiào）合从（zòng）翟景（zh ái）将数百之众（jiàng）镞（zú）笞（chī）膏腴（yú）万乘势之（shèng）召滑（shào）２、思考下列问题：⑴本文是一篇史论，为什么大半篇幅是叙事？作者这样叙事有什么目的？⑵文章将秦统一全国的过程划分为几个阶段？为什么这样划分？【教学步骤】第一课时一、作者和《过秦论》写作意图贾谊的《过秦论》共有上、中、下三篇。
过秦论第二课时
《过秦论》预习学案（第二课时）课型：新授课主备人：王贵菊备课组长：邵志云教研组长：穆云华一、预习目标：知识与能力：1、熟读课文，理解文意。
2、熟读最后两段，积累重要实词、虚词的意义和用法。
过程与方法：学生朗读，小组研讨情感态度与价值观：引导学生了解贾谊及秦统一前后的历史背景。
理解文章内容。
二、预习指导：1、熟读课文最后两段，借助注释或参考资料，疏通文意，在文中标注重要实词或虚词的意义或用法，并标出疑难之处。
2、文章著重叙述秦王朝的兴亡过程，揭露秦始皇的暴虐无道，指出秦王朝迅速灭亡的原因是“仁义不施而攻守之势异也”。
这是在分析秦王朝灭亡的历史过程中从反面总结出来的，如果从正面说，就是秦如果想使其攻与守的形势不发生截然相反的变化，就得施行仁义的政策。
作者写这篇文章的目的使劝谏汉文帝对人民实行宽松的政策。
3．文题解释战国时代，随着宗法制度的解体，各国竞相改革。
秦国的商鞅变法最为彻底，功效卓著，秦国空前强大起来，于是以秦统一为主线的多年的兼并战争开始了。
如齐魏马陵之战、秦赵长平之战等，连年征战给人民带来了极大的灾难。
最后秦终于兼并了六国。
秦统一天下之后，对百姓横征暴敛，滥施严刑苛法；对异族大肆兴伐。
它的暴政给人民带来了极大的灾难，民怨沸腾，终于在秦二世元年爆发了陈胜吴广起义。
随着人民起义的风起云涌，中国历史上第一个统一王朝也是历时最短（16年）的王朝很快结束了。
西汉初年，经历春秋战国楚汉战争500多年的战争，社会经济受到极大的破坏。
贾谊的《过秦论》正是针对这种社会现实而主张实行“仁政”的，给百姓以休养的机会，以求经济大发展，社会的稳定。
贾谊的《过秦论》共有上、中、下三篇。
我们学的是上篇，文中概括叙述了秦王朝的兴亡过程，揭露了秦始皇的暴政，最后指出“仁义不施而攻守之势异也”是它迅速灭亡的根本原因，这是从史实中提炼观点。
到了中篇，作者对这个观点作了分析，并进一步指出秦二世不顾“天下之嗷嗷”，继续实行暴政，“重之以无道”，然后从正面提出治理天下的原则：“牧民之道，务在安之而已。
湖南省蓝山二中高中语文《过秦论第二课时》教学案 新人教版必修1
湖南省蓝山二中高中语文《过秦论第二课时》教学案新人教版必修1背诵课文，理解并积累文言实词、虚词和句式。
理清层次，掌握对比手法，明了写作意图，感受语言铺排。
教学难点结合课文词句的特点，归纳文言词法句法知识，逐步掌握文言字词句运用规律。
课时安排3课时教学过程★第二课时[教学要点]采用诵读教学法，以指导诵读和讲析结合。
①对课文内容作简单的分析点拨②语气提示[教学步骤]二、学习第一段选一学生朗读第一段。
朗读提示：注意语势，体现秦王朝势力的崛起，整段以中速读。
第一段重点文言知识△词类活用现象名词作状语：席卷天下，包举宇内，囊括四海像用席子（包裹）（口袋）……一样“囊括”在现代汉语中是“全部获得”的意思。
（这句舍简就繁，突出秦孝公野心勃勃，对各国虎视眈眈的情态，为后文功业张本，增强了气势。
）内立法度……外连衡而斗诸侯对内；对外。
动词使动用法：外连衡而斗诸侯使……相斗其它：第一个“固”，险固地势，有的将这句作定语后置，也有道理。
第二个“固”是副词，“牢牢地”。
君臣固守以窥周室：以，连词，表目的。
天下、宇内、四海、八荒均为天下。
“荒”为最边远的地方。
“八荒”比“八方”更好，指全部国土。
“务”：从事。
修守战之具：修造防守进攻的器具。
连横：采用连横的外交策略，动词。
拱手而取：而，表修饰。
解释“合纵”（苏秦提出游说六国诸侯，要六国联合起来西向抗秦。
秦在西方，六国土地南北相连，故称合纵）和“连横”（破坏合纵的“反间计”，由张仪提出，游说六国，让六国共同事奉秦国。
楚怀王就上了张仪的当，追悔莫及）群雄分布图：除秦外，其它各国在东部呈纵向排列，秦在西部与各国呈“扇”形之势。
小结：本段叙秦国地理优势（据殽函之固、拥雍州之地）、政治雄心（君臣固守以窥周室）、基本国策（内立法度，务耕织，修守战之具，即使是现代社会，法律、经济、军事也是立国之本，教育是国泰民安时注重的）和治国成效。
三、选学生读第二段。
第二段重点文言知识：会盟：聚会结盟。
《过秦论》第二课时教学设计【高中语文选择性必修中册(统编人教版)】
《过秦论》教学设计教学目标1 .学生能借助课文注释，参考资料等了解时代背景、作者简况，并疏通文意。
2 .归纳掌握文中重要实词、活用字、古今异义词、通假字、特殊句式以及一词多义。
3 .理解贾谊对秦王朝迅速灭亡原因的分析及作者借古讽今，劝谏汉文帝施仁政在当时历 史条件下的进步意义。
4 .领略秦一统天下的壮观气势，探究其迅速灭亡的教训。
培养正确的以天下为己任的历 史观。
教学重点在诵读和讲析中领悟作者叙事手法和说理的妙处。
教学难点领会“仁义不施而攻守之势异也”的道理，以史鉴今。
课时安排两课时第二课时一、回顾全文大意及思路1.秦之崛起（孝公时代）2,秦之发展（惠文、武、 兴.昭襄、孝文、庄襄时代）> 5 .灭亡原因 3.奏之统一（始皇时代） 亡 4.秦之灭亡（秦二世时代）二、精读探究（-）任务一：联系第一段内容，说说秦崛起的因素。
明确：秦王朝势力的崛起，突出秦国地利（据蜡函之固、拥雍州之地）、人和（君臣固 守以窥周室）、政通（内立法度，务耕织，修守战之具）等的优势。
文章从秦孝公写起，为什么不从孝公以前的国君（如秦穆公）写起？从本段哪些词语可以 看过秦论出这点？明确：秦的攻夺天下是从秦孝公开始的。
首句“君臣固守而窥周室”告诉我们，孝公在摄政之初仍是“固守”秦地，对“周室”亦只是暗中“窥伺”。
后来由于“商君佐之”，才开始有了“席卷天下”的行动。
（二）任务二：联系第二段内容，归纳秦的发展扩张情况及六国的情况。
秦：南取、西举、东割、北收一一宰割、分裂诸侯：才多、地广、师众、惨败——请服，入朝六国：合纵形成但被瓦解，走向衰败。
秦：秦孝公以后到秦始皇以前，秦国乘胜追击，进一步扩展势力。
（三）任务三：联系第三段内容，归纳秦为了巩固统治所采用的措施。
想一想作者写这一段的作用。
明确：巩固统治的措施：（1）文化上（愚民）：“废先王之道，焚百家之言，以愚黔首。
”（2）刑法上（弱民）：“栗名城，杀豪杰：收天下之兵，聚之咸阳，销锋镐，铸以为金人十二，以弱天下之民。
过秦论(第二课时课件)
四、巩固提高，布置作业
（一）巩固提高
始皇： 余威震于殊俗
秦
出身——瓮牖绳枢之子、氓隶之
王
人、
朝 陈涉：
迁徙之徒
的
才能——不及中人
灭
兵力——疲弊之卒，数百之众
亡
武器——斩木为兵，揭竿为旗 结果： 天下响应，并起亡秦
阐 述
国力，天下非小弱
秦 秦 地利，崤函自若也
王
朝
地位非尊，武器非銛
迅 陈涉 兵力非抗，战术非及
【译文】：这样一来,合纵解散,盟约失效,六国争着割地去贿赂 秦国.秦国有多余的力量利用他们的弱点来制服他们,追逐逃走 的败兵,使百万败兵尸横遍地,流的血能让盾牌浮起;秦国进而凭 借这有利的形势,割取天下的土地,重新划分山河的区域.强国请 求降服,弱国前来朝拜。待到孝文王、庄襄王依次继位,他们执 政的时间很短,秦国没有什么大事。
过秦论
贾谊
第四课时
一、导入新课，展示目标
（一）复习导入
全文写作思路：
（叙事） 1秦创业(雄心勃勃)
（议论）
2、3秦日盛(所向披靡)
于是从散约败,争割地而赂秦。秦有余力而制
顺承连词,这样
争着
贿赂
因其弊而制之, 制服。
其弊,追亡逐北,伏尸百万,流血漂橹;因利乘便,宰
通“敝”， 困乏、疲惫
逃亡、溃败 使…漂浮 凭借有利的形势 的军队
请求屈服
盾牌
割天下,分裂山河。强国请服,弱国入朝。
划分 延续
占有
指向秦称臣 短
延及孝文王、庄襄王,享国之日浅,国家无事。
且夫天下非小弱也，雍州之地,崤函之固,自若
也。
形作动，变小变弱
像以前一样
《过秦论》教案统编版高中语文选择性必修中册2
《过秦论》教案-统编版高中语文选择性必修中册一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解《过秦论》的文学背景和历史背景；（2）能够把握文章的主要内容和结构；（3）能够分析文章中的修辞手法和论证技巧。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解文章的内涵；（2）通过分析、比较、归纳等方法，提高批判性思维能力；（3）通过朗读、复述、写作等实践，提高语文综合运用能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者忧国忧民的情怀，增强社会责任感；（2）理解改革与发展的必要性和艰巨性，树立正确的改革观；（3）学会尊重历史，正确认识历史，培养爱国情感。
二、教学重点1. 理解《过秦论》的主要内容，把握文章的结构；2. 分析文章中的修辞手法和论证技巧；3. 体会作者忧国忧民的情怀，理解改革与发展的必要性和艰巨性。
三、教学难点1. 文章中的一些生僻词语和古汉语用法；2. 文章的深层含义和作者的观点态度；3. 将文章中的道理运用到实际生活中，培养正确的价值观。
四、教学过程1. 导入：简介《过秦论》的文学背景和历史背景，激发学生学习兴趣；2. 自读：让学生自主阅读文章，理解基本内容，体会作者情感；3. 讲解：讲解文章中的生僻词语和古汉语用法，解析文章的结构和论证方法；4. 讨论：分组讨论文章的深层含义和作者的观点态度，培养学生的批判性思维；5. 实践：让学生进行朗读、复述、写作等实践活动，提高语文综合运用能力。
五、作业设计1. 翻译并背诵文章；2. 分析文章中的修辞手法和论证技巧，写一篇短文；3. 结合自己的生活实际，谈谈对改革与发展的认识，写一篇心得体会。
六、教学评价1. 知识与技能：评价学生对《过秦论》的基本内容和结构的理解程度；2. 过程与方法：评价学生在自主学习、合作探讨中的参与程度和批判性思维能力；3. 情感态度与价值观：评价学生对作者忧国忧民情怀的理解，以及对自己行为的责任感。
七、教学策略1. 采用问题驱动法，引导学生主动探究《过秦论》的深层含义；2. 运用案例分析法，让学生通过分析具体事例，理解改革与发展的必要性；3. 采用小组合作学习法，培养学生的团队协作能力和批判性思维。
【人教版】高中语文必修三：3.10 过秦论 教案(第二课时)
3.10 过秦论（第二课时）教案（人教版必修3）【教学目的】1．了解作者反对暴政、提倡仁政的政治主张在当时条件下的进步意义及其历史局限。
教育学生不应只着眼于秦之兴衰，而应学习作者把研究历史与指导现实相结合的可贵精神，从而明白“以史为鉴”“古为今用”的意义，达到把知识转化为能力的目的。
2．学习课文从史实对比中引出结论的写作方法；理解课文中对偶、排比等修辞手法在表情达意方面的作用，并结合单元知识短文掌握如何在翻译中恰当处理修辞格的知识。
【教学设想】1．通过预习指导，使学生借助课文的注释、工具书和参考资料了解时代背景、作者简况及各段大意，疏通文句。
2．讲授课文，指出作者政治主张的历史局限时，不必在什么是秦二世而亡的真正原因上旁征博引，同时对文中涉及的历史人物及史实，也不要过多介绍。
可在课外指导学生读点通史或历史故事（如《东周列国志》，虽是小说，但基本事件多见诸其书）。
3．文言文翻译，是本单元主要知识点。
在研习新课中要有意识设计必要的讨论题，引导学生用单元知识短文所讲的道理来解决疑难问题，获取新知识。
4．本文逻辑严密，文辞优美，可利用录音等手段指导学生反复诵读，在读中体会文章气势之磅礴，说理之透彻。
在熟读基础上背诵课文的后三段。
【教学时数】 3教时。
【教学内容与步骤】第二教时教学要点1．研习课文第2、3自然段。
3．继续重点讲授文言文翻译方面的知识。
3．从分析段内层次入手，学习运用材料为中心服务的技巧。
检查讲评作业：（略）研习新课1．下面是第2自然段第一句的译文，其中有些地方译得不正确，请指出来，并说说理由。
译文：秦孝公死后，他的儿子惠文王，孙子秦武王和昭襄王承接了已有的基业，沿袭前代的政策，在南边夺取了汉中，在西边攻取了巴、蜀，在东边割占了肥沃的土地，在北边收复了在政治、经济、军事上都非常重要的城邑。
明确：好的译文标准是“信”“达”“雅”，即准确、通畅、优美生动。
上面译文在这三方面都有欠缺。
其一，个别语词不准确：“蒙故业”的“故”，泽为“原有（的）”为好；“因遗策”的“策”，指的是策略；“南”“西”“东”“北”译成“在南边”之类不能准确表现秦的扩张行径，译成“向南”“向西”等为好；“收”不是“收复”，和“取”同义。
课文《过秦论》教案
《过秦论》教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《过秦论》全文；（2）掌握文中的重要词汇、句式和修辞手法；（3）了解古代中国的历史背景，理解文章的写作意图。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读《过秦论》；（2）运用比较、分析、综合等方法，探讨文章的论证技巧；（3）学会批判性思维，对文章观点进行评价和反思。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对中华优秀传统文化的热爱和自豪感；（2）树立正确的价值观，认识到国家统一、民族团结的重要性；（3）增强学生的社会责任感和历史使命感。
二、教学重点：1. 《过秦论》的文言文词句理解和翻译；2. 分析文章的论证结构和论证方法；3. 领悟文章的思想内容和价值观念。
三、教学难点：1. 《过秦论》中的一些生僻词汇和特殊句式；2. 文章深层的论证逻辑和辩证思维；3. 对文章中所阐述的历史事件和人物的理解。
四、教学准备：1. 教师准备：《过秦论》全文及相关的历史背景资料；2. 学生准备：预习《过秦论》，了解文章大意，标注生僻字词。
五、教学过程：1. 导入新课：简要介绍《过秦论》的作者贾谊及其历史地位，引发学生对文章的兴趣；2. 自主学习：让学生自主阅读课文，解决字词难题，理解文章大意；3. 合作探讨：分组讨论，分析文章的论证结构，探讨文章的论证方法；4. 课堂讲解：教师针对学生的讨论，进行讲解，解答学生的疑问，讲解文章的重要词汇和句式；5. 案例分析：结合文章内容，分析秦朝的兴衰原因，引导学生正确认识历史；6. 价值观引导：通过文章的论证，引导学生树立正确的价值观，认识到国家统一、民族团结的重要性；7. 课堂小结：总结本节课的学习内容，强调重点知识；8. 课后作业：布置相关练习题，让学生巩固所学知识，提高文言文阅读能力。
六、教学评价：1. 采用课堂提问、讨论、作业等方式，及时了解学生对《过秦论》的理解和掌握程度；2. 关注学生在课堂上的参与程度，鼓励学生积极思考和发表自己的观点；3. 结合课后作业的完成情况，评估学生对课文知识的掌握和应用能力。
过秦论 第二课时
作业：
必做： 、 优化设计》 必做：1、《优化设计》 2、文言总结 、 3、《劝学》预习 、 劝学》 4、简报+百字评论 、简报 百字评论 选作： 六国论》说六国灭亡在于“ 选作：《六国论》说六国灭亡在于“赂 本文说是“仁义不施” 秦”，本文说是“仁义不施”，哪个正 确？结合两篇文章和自己的历史知识， 结合两篇文章和自己的历史知识， 阐述自己的观点
文言总结
指出下列成语中哪个字出现了词类活用现象
狼吞虎咽 星罗棋布 川流不息 道听途说 南征北战 左顾右盼 车载斗量 刀耕火种 绳锯木断
文言总结
特殊句式 1、被动句：身死人手，为天下笑。 一夫作难 、被动句：身死人手，为天下笑。 而七庙隳 2、判断句：然陈涉瓮牖绳枢之子，氓隶之人， 、判断句：然陈涉瓮牖绳枢之子，氓隶之人， 而迁徙之徒也。 而迁徙之徒也。 3、介词结构后置：谪戍之众，非抗于九国之 、介词结构后置：谪戍之众， 师也。 锄櫌棘矜，非铦于钩戟长铩也； 师也。 锄櫌棘矜，非铦于钩戟长铩也； 4、省略句：蹑足（于）行伍之间，而倔起 行伍之间， 、省略句：蹑足（ 身死（ 委命（ （于）阡陌之中 身死（于）人手 委命（于） 下吏
—— “非尊于……之君” —— “非铣于……也” —— “非抗于……也” —— “非及……也”
九国 <
秦国
秦朝 <
仁义不施 功 业 相 反 变 异 败 成
“古今第一气盛文章” 。 古今第一气盛文章” 古今第一气盛文章 被鲁迅先生称为“西汉鸿文” 被鲁迅先生称为“西汉鸿文”
贾谊（ 贾谊（前200—前168） 前 ）
西汉洛阳人， 西汉洛阳人，西汉杰出的 政论家、文学家。18岁时以文 政论家、文学家。18岁时以文 才显名，20岁被汉文帝刘恒召 才显名，20岁被汉文帝刘恒召 为博士，不久迁太中大夫， 为博士，不久迁太中大夫，参 与政事，颇受器重。 与政事，颇受器重。后因提议 改革政治，遭权贵嫉妒、毁谤， 改革政治，遭权贵嫉妒、毁谤， 贬为长沙王太傅。 贬为长沙王太傅。转任梁怀王 太傅。梁怀王坠马而死， 太傅。梁怀王坠马而死，他 自伤为傅无状” “自伤为傅无状”，一年后也 忧郁而死，年仅33 33岁 忧郁而死，年仅33岁。世称贾 贾太傅,贾长沙。 生,贾太傅,贾长沙。与屈原合 屈贾” 称“屈贾”。
过秦论学案第二课时
《过秦论》导学案第二课时学习目标：学习文章二、三段，理解文章内容，积累文言知识。
学习重点：积累文言知识，了解本文“以史实为论据，用观点统帅材料”的论证方法课前预习案一、阅读课文二、三两段，读准字音孝公既没．约从．离衡逡巡．．亡矢遗镞．履．至尊鞭笞．藩．篱黔．首隳．名城锋镝．良将劲弩．．二、知识导学“外连衡而斗诸侯”中“连衡”也写作“ 连横”，是秦国采取的一种离间六国，使它们各自同秦国联合，从而各个击破的策略。
当时一些诸侯国也曾采取另一种策略来对付秦国，叫“ 合众”。
提出前一种策略的代表人物是张仪，提出后一种策略的代表人物是苏秦。
三、对照注释，翻译2、3段，找出不会翻译的地方，写在下面。
我的疑问：四、【预习检测】翻译下列句子①诸侯恐惧，会盟而谋弱秦，不爱珍器重宝肥饶之地，以致天下之士，合从缔交，相与为一。
译文：②秦无亡矢遗镞之费，而天下诸侯已困矣。
译文：③秦有余力而制其弊，追亡逐北。
译文：课堂导学案一、总结文言知识1.通假字：2.词类活用名词作动词：使动用法：名词作状语：3.实词积累，解释下列词在句中的意思因①蒙故业，因遗策（）②践华为城，因河为池（）③因利乘便（）策①振长策而御宇内（）②蒙故业，因遗策（）兵①收天下之兵，聚之咸阳（）②时北兵已迫修门外。
（）致①假舆马者，非利足也，而致千里（）②不爱珍器重宝，肥饶之地，以致天下之士（）延①秦人开关延敌（）②延及孝文王、庄襄王（）北①追亡逐北，伏尸百万（）②若不能，何不按兵束甲，北面而事之（）信①明智而忠信（）②信臣精卒陈利兵而谁何（）③孤不度德量力，欲信大义于天下（）二、问题探究1. 第二段叙述了哪几位秦国国君时期的事？惠文王即位是前337年，庄襄王死于前247年，其间长达90年，作者是怎样叙述这90年间的历史的？2.在第2自然段第 1 大层中，3个小层是否都是写秦的？有人说，第1小层写秦攻各国，第2小层写各国攻秦，第3小层写双方战争结果。
这种说法对不对？结合课文加以说明。
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科目：语文教师：陈相齐授课时间：第周星期2016年月日
单元（章节）课题
古代议论散文
本节课题
《过秦论》第二课时
三维目标
知识与能力：1、熟读课文，理解文意。
2、学习文段三、四，梳理归纳实词及词类活用、一词多义、特殊句式等知识。
过程与方法：自主预习——小组研讨——汇报展示——总结点拨
情感态度与价值观：引导学生了解贾谊反对暴政、提倡仁政的政治主张及秦统一前后的历史背景。
2．通假字（找出下列句子中的通假字并解释）
威振四海（震）信臣精卒陈利兵而谁何（呵）
3．重点实词
奋（发展）六世之余烈（功业）
振（举起）长策而御（驾驭、统治）宇内
履（登上）至尊而制（控制）六合
执敲扑而鞭笞（奴役）天下
第四节：
1．词类活用：（指出下列词类活用类型，并加以解释）
瓮牖绳枢之子（名词作动词）天下云集响应（名词作状语）
汇报
展示
学习小组展示
教师重点点拨、评价。
学生展示，其他小组补充、评价。
课堂检测内容
PPT文言知识检测
课后作业布置
1、《新新学案》精析文本第一至五题；
2、熟读课文，背诵后三段。
预习内容布置
预习思考：作者是认为秦灭亡的原因是什么，有哪些依据？运用了那些方法？
天下非小弱也（形容词作动词“变小变弱”）
序八州而朝同列（使朝见）
2．重点词语解释
非抗（匹敌、相当）于九国之师致（达到）万乘之势
百有（“又”）余年矣
3．特殊句式（翻译）
为天下笑者
1、指导学习小组成员分工，分为朗读、通假字、一词多义、词类活用、特殊句式、展示等，让人人有事做；
2、教师巡查，督促指导；
结合注释与工具书，梳理第一二节文言知识，初步感知文意，归纳文段大意，展示交流。
提炼的课题
一词多义现象
教学重难点
理解并积累文言实词“固”等一词多义知识。
逐步掌握文言字词句运用规律，练习翻译文段。
教学手段运用
教学资源选择
音频、PPT、练习册、新新学案等
教学过程
环节
学生要解决的问题或任务
教师如何教
学生如何学
检查
复习
导入
新课
学生重点字词解释、语句翻译
提出第一二节重点词句，检查学习效果。
赢粮而景从（名词作状语）而亡秦族矣（使灭亡）
2．古今异义：
山东（崤山以东）
知识延伸：
河北（黄河以北）河南（黄河以南）绝境（与世隔绝的地方）
鱼肉（鱼和肉）妻子（妻子儿女）左右（身边的人）
学者（求学的人）可怜（可爱）
3．通假字：
倔（崛词类活用类型，并加以解释）
学生快速复习，巩固旧知。
目标
解读
明确本科学习目标
出示本课时学习目标
明确目标
自主
学习
分小组研讨，疏通第三节，归纳整理文言知识。
1．词类活用：（指出下列词类活用类型，并加以解释）
吞二周而亡诸侯（使灭亡）却匈奴（使退却）
士不敢弯弓而报怨（使弓弯）
以愚黔首（使愚钝）以弱天下之民（使削弱）
子孙帝王万世之业也（名词作动词“称帝称王”）