分析语文和英语阅读策略的异同及其关系
语文阅读理解vs英语阅读理解
语文阅读理解vs英语阅读理解语文阅读理解与英语阅读理解是两种不同的语言学习过程中不可或缺的技能。
它们各自有其特点和难点，但同时也有许多相似之处。
在这两种阅读活动中，学生都需要理解文本的内容、作者的意图以及文本所传达的信息。
首先，语文阅读理解通常指的是对母语文本的深入分析和理解。
这包括对文章的结构、主题、语言风格、修辞手法等方面的把握。
在语文阅读中，学生往往需要对文本进行细致的分析，理解作者的写作背景、文化背景以及文本中所蕴含的深层含义。
此外，语文阅读理解还要求学生能够运用自己的语言知识，对文本进行批判性思考，提出自己的观点和见解。
与此相对，英语阅读理解则是指在第二语言学习过程中，对英语文本的理解和分析。
这不仅包括对文本内容的理解，还涉及到对英语语言结构、词汇、语法等方面的掌握。
在英语阅读中，学生需要克服语言障碍，理解文本的字面意义以及隐含的意义。
此外，英语阅读理解还要求学生能够运用英语思维，理解不同文化背景下的表达方式和习惯。
尽管语文阅读理解和英语阅读理解在语言和文化背景上有所不同，但它们在本质上都是对文本的深入理解和分析。
无论是哪种阅读，学生都需要具备一定的语言基础，能够理解文本的字面意义。
同时，学生还需要具备批判性思维能力，能够对文本进行深入的思考和分析。
在实际的学习过程中，语文阅读理解和英语阅读理解都可以通过多种方式进行训练和提高。
例如，通过阅读不同类型的文本，如小说、诗歌、散文、议论文等，可以提高学生对不同文体的理解和分析能力。
此外，通过参与讨论、写作、演讲等活动，学生可以锻炼自己的语言表达能力和思维能力，从而提高阅读理解的水平。
总之，语文阅读理解和英语阅读理解都是语言学习中的重要组成部分。
它们要求学生不仅要有扎实的语言基础，还要有敏锐的思维和丰富的文化知识。
通过不断的阅读和实践，学生可以逐渐提高自己的阅读理解能力，更好地理解和欣赏不同语言和文化背景下的文本。
中学语文阅读策略与英语阅读策略教学之比较研究
中学语文阅读策略与英语阅读策略教学之比较研究随着时代的发展，中学教育趋向多元化、个性化。
在语文阅读教学以及英语阅读教学中，阅读策略已成为教学改革中一个不可忽视的环节。
因此，本文旨在探讨和比较中学语文阅读策略与英语阅读策略教学，以期为中小学教育教学改革提供一定帮助。
一、中学语文阅读策略教学中学语文阅读策略教学是指通过引导学生运用不同的阅读策略，以提高学生的阅读能力、理解能力和思考能力。
阅读策略包括预测推测、略读浏览、注释批注、归纳概括等。
中学语文阅读策略教学的教学设计应该贴近学生生活，让学生在阅读中获取有益的信息与知识，激发学生的思考与创造能力。
在语文阅读中，教师可以采用以诵读为主的方法，通过诵读，使学生能更好地理解文章的内容。
例如，在阅读《红楼梦》时，教师可以通过诵读精美的诗句来带领学生更好地理解诗句中所表现出的情感，进而推测出该情感所代表的文化内涵。
二、中学英语阅读策略教学中学英语阅读策略教学是指通过针对不同阅读材料和难度，有针对性地设计不同的阅读策略，使学生能够更好地掌握英语阅读技能。
在英语阅读教学中，阅读策略主要包括预测推测、略读浏览、关键词概括、归纳概括等，这些阅读策略既能帮助学生理解文章的大意，也能帮助学生加深对文章重点信息的印象，提高学生的阅读理解能力。
在英语阅读教学中，教师可以采用阅读参考文章解题的方法来帮助学生提高阅读水平。
例如，在阅读一篇英文文章时，教师可以通过引导学生先看文章题目，读题目可以让学生有个大致的了解，然后再根据文章中所涉及的内容，来预测文章的主旨和结构。
三、中学语文阅读策略与英语阅读策略教学之比较研究1.目的和意义中学语文阅读策略与英语阅读策略教学相似之处在于都希望通过提高学生的阅读能力来达到阅读的目的，而语文读书和英语阅读教学也有不同之处。
在目的上，中学语文阅读主要是培养学生的文学素养，培养学生审美情趣；而英语阅读则是强调对英语语言基础知识的掌握，以及培养学生对英文作品的中英文综合阅读能力，这两者在目的上还是存在区别的。
语文和英语阅读策略关系对比分析
语文和英语阅读策略关系对比分析随着全球化和信息化的发展，语文和英语的阅读能力对于人们的生活和学习越来越重要。
作为两门阅读能力密切相关的学科，语文和英语阅读策略不仅有着相似之处，也有着不同的特点。
本文将从阅读策略的定义、作用及其在语文和英语阅读中的应用进行对比分析。
阅读策略是指读者在阅读过程中采用的一系列行为措施，包括主动选择、计划、监控和评价等，旨在提高阅读效率和准确性。
阅读策略的实施可以帮助读者更好地理解和运用所读的文本，同时也能提高阅读表现和学习成绩。
在语文阅读中，阅读策略的应用主要包括预测、概括、归纳、推断和评价等。
其中预测能力是指通过文本中的线索来猜测文本的内容，对于理解文本的主旨和细节十分重要。
概括能力则要求读者将所读的信息简洁明了地表达出来，能有效地提高文章的自然流畅度。
而归纳、推断和评价能力则需要读者具备一定的逻辑思维和批判思维能力，通过分析和评价文本内容的可信度和说服力来更好地理解和运用所读的文本。
而在英语阅读中，阅读策略的应用则更加注重语篇理解和语境分析。
例如，在阅读英语文章时，读者需要通过翻译和推测来理解生词和语法结构，同时也需要考虑语篇中的逻辑和语言习惯。
此外，英语阅读还需要读者具备填空和选择等技能，能灵活运用所学的语法和词汇，从而更好地理解和表达英语文章。
虽然语文和英语的阅读策略存在不同，但两者又不可分割的联系。
以推断能力为例，不论是在语文还是英语阅读中，读者都需要从文本中推断作者想要表达的信息，从而更好地理解文章的主旨和目的。
因此，在语文和英语学习中，阅读策略的重要性不言而喻。
总之，阅读策略在语文和英语阅读中都有着不可或缺的作用，通过实施阅读策略来提高阅读能力和语言能力将有助于读者更好地理解和运用所读的文本，同时也会带来更好的学习成果。
中学语文阅读策略与英语阅读策略教学之比较研究
中学语文阅读策略与英语阅读策略教学之比较研究中学语文阅读策略与英语阅读策略教学之比较研究导言：阅读是语文与英语学科中重要的技能之一，而如何有效地进行阅读已成为教育研究的关键问题之一。
中学语文与英语的阅读策略教学虽然在技巧上有所差异，但也有一些共同之处。
本文将从目的、手段和结果三个方面比较研究中学语文与英语的阅读策略教学。
一、目的比较研究：中学语文的阅读策略教学的主要目的是提升学生的阅读理解能力，培养学生的阅读习惯和审美能力。
传统的中学语文阅读策略教学重点是教授文本的解读方法以及分析文本中的字词、句子和段落结构。
而英语的阅读策略教学的主要目的是培养学生的英语阅读能力和语言运用能力。
英语阅读策略教学除了教授英语文本的解读方法，还要教授语法、词汇等相关知识，以提升学生的英语阅读能力。
二、手段比较研究：中学语文的阅读策略教学主要以课堂教学和课外阅读相结合。
课堂上老师通过讲解各种文本的解读方法，引导学生进行文本分析，并开展相关训练和讨论。
同时，鼓励学生进行课外阅读，扩大阅读量和阅读广度。
英语的阅读策略教学则更注重实践操作。
除了课堂教学外，学生还需进行大量的阅读练习，进行语言运用和阅读理解的训练。
课外阅读在英语阅读策略教学中也占有重要地位，但更注重单词、词组和句子的学习。
三、结果比较研究：中学语文的阅读策略教学注重培养学生的思辨能力和创新思维。
中学语文的阅读教学主要以文言文、现代文学作为主要阅读内容，通过学生的阅读和理解，培养其审美能力和文化素养。
英语的阅读策略教学则更注重学生的语言运用能力和跨文化交际能力。
英语的阅读教学主要以英语文章、报刊杂志等为主要阅读内容，通过学生的阅读和理解，培养其英语运用能力和学科知识。
结论：中学语文与英语的阅读策略教学虽在目的、手段和结果上有所差异，但都是为了培养学生的阅读能力和语言运用能力。
中学语文注重培养文化素养和审美能力，英语注重培养语言运用能力和跨文化交际能力。
因此，在教学中，教师应根据不同学科的特点，选择适合的教学策略和方法，以达到最佳的教学效果。
语文活动课与英语活动课比较研究
语文活动课与英语活动课比较研究语文活动课与英语活动课是学校中重要的语言学科课程之一，这两门课程在课程内容、教学方法和教学效果等方面存在着一定的差异。
本文旨在比较分析语文活动课与英语活动课的异同点，并进一步探讨如何提高这两门活动课的教学效果。
从课程内容上看，语文活动课主要着重培养学生的语言表达能力和阅读理解能力。
通过各种阅读材料、作文等活动，帮助学生提高自己的语言表达能力和理解能力。
而英语活动课则主要注重培养学生的听说读写能力，通过听力训练、口语练习、阅读和写作等活动，提高学生的英语水平。
教学方法方面，语文活动课注重培养学生的独立思考和创造能力。
教师通常会引导学生通过阅读、写作等活动，培养学生的思辨能力和创新能力。
英语活动课则注重培养学生的听说读写能力，教师采用多种多样的教学方法，如角色扮演、小组讨论等活动，激发学生的学习兴趣和积极性。
教学资源方面，语文活动课通常依赖于教材和相关参考书籍。
教师通过讲解教材内容，进行课堂讨论和习题练习等活动，提高学生的语文水平。
而英语活动课则通常依赖于多媒体教学资源和英语学习软件等，通过多媒体教学和网络资源，提供丰富的英语学习素材和实践机会，提高学生的英语技能。
灵活运用教学方法。
语文活动课和英语活动课可以借鉴对方的优势教学方法，探索适合自己学科的教学方法，通过多媒体教学、合作学习等方式，激发学生的学习兴趣和主动性。
注重教学评价的多样性。
除了传统的考试评价方式，可以引入一些项目评价、作品评价等形式，充分展示学生的语言水平和综合素质。
加强教师的专业发展。
教师是语文活动课和英语活动课的核心力量，他们需要不断提高自身的教学水平，探索创新的教学方法和教学资源，以提升教学效果。
语文活动课与英语活动课在课程内容、教学方法和教学评价等方面存在着一定的差异，然而在提高教学效果方面面临着相似的挑战。
通过注重学生的语言综合能力、灵活运用教学方法、多样化的教学评价和提升教师的专业发展等方式，可以改善语文活动课和英语活动课的教学效果。
语文和英语阅读策略关系对比分析
语文和英语阅读策略关系对比分析语文和英语阅读策略在一定程度上是相似的，但也存在一些差异。
在语文阅读中，重点是理解、分析和解读文本的意思，同时还要注重对作者的修辞手法和语言运用的理解。
而在英语阅读中，则更注重对语法规则、词汇理解和语境的把握。
下面我将从两方面，即阅读策略和阅读技巧对比分析语文和英语的异同。
对于阅读策略方面，无论是语文还是英语，都应该采用系统的阅读方法和技巧，如预读、快速浏览、主题句、关键词等。
这些方法都有助于提高阅读效率和理解能力。
在语文阅读中，还需要特别关注作品的背景知识和文学常识，以更好的理解作者的用意和作品的意义。
而在英语阅读中，则更注重对语法和词法知识的应用，以便更准确地理解文章的意思。
阅读技巧方面，语文和英语也存在一些区别。
在语文阅读中，可以运用推理、比较、引用等方法来解析文章，分析作者的观点和论证。
还可以运用概括、归纳、分析、评论等方式来总结文章的中心思想和形式结构等。
而在英语阅读中，则更注重对句子结构、修辞手法和词义的理解。
需要通过对关键词和关联词的分析推断来把握整个句子和段落的意义。
文化背景方面也会影响语文和英语阅读策略的差异。
在语文阅读中，我们会考虑到文化差异对作品的影响，例如文化背景、社会环境、历史背景等。
而在英语阅读中，则更注重对英语国家的文化背景的了解，以便更好地理解其文学作品和文章。
语文和英语阅读策略虽然有一些相同之处，但由于语言和文化背景的差异，还是存在一定的差异。
在进行语文和英语阅读时，我们需要根据不同的语言特点和文化背景，选择适合的阅读策略和技巧来提高阅读能力和理解能力。
语文阅读与英语阅读教学比较
语文阅读与英语阅读教学比较作者：李树刚来源：《语文建设·下半月》2014年第09期摘要：阅读可培养学生对文章的剖析、综合、获取相关信息的能力和审美能力，此外还可以深化学生的思想深度，陶冶学生的心灵，培养学生积极的人生态度。
本文分析了语文阅读教学的异同点，并阐述了比较异同点的意义所在，对于语言教学会有一定的潜在借鉴意义。
关键词：语文阅读英语阅读教学比较引言所谓阅读，无论是语文阅读还是英语阅读，就是利用直接的或者相关的语言知识和非语言知识去解读包含一定语言知识和非语言知识的阅读材料。
语言知识一般情况下是指语音、词汇以及篇章知识的总和，而非语言知识是指语言知识以外的相关的背景知识也就是直接或者间接获取的知识经验的总和。
阅读可培养学生对文章的剖析、综合、获取相关信息的能力和审美能力。
此外，还可以深化学生的思想深度，陶冶学生的心灵，培养学生积极的人生态度。
因此，阅读对于学生的培养具有非常重要的意义。
一、语文阅读与英语阅读教学的共同点（一）基于语言学习的视角看语文、英语阅读教学的相同之处任何语言的学习和运用都是一个长期积累的过程，而对于在语文和英语教学中占有重要地位的阅读教学也是如此。
现在，语言学理论认为语言的学习都会经过感知、存储、再认知和输入的过程，也就是说当人们学习到新的语句时，会暂时性地存储到大脑中，如果不及时地加强训练会因为时间的推移而慢慢地退化，随着语句听或者读的次数增加就会在脑海中不断地重现和加深，这就是语言的学习阶段，当加深到一定的程度就会输入出来，也就是语言的运用阶段，也就是我们看到和别人进行熟练地交流。
因此，认为任何语言的学习都是由浅入深、由内及外的过程，有量变到质变的不断积累过程。
教师要根据学生的年龄段以及对语言的掌握程度，合理地安排阅读教学中难度、阅读的数量和阅读的类型。
在引导学生进行阅读时，刚开始安排学生阅读一些生词量少，故事强的文章，随着学生阅读技巧、阅读数量提高不同的程度再进行合理的安排更加宽泛性阅读题材和更加丰富的阅读内容，这样由浅入深的阅读教学对学生的阅读能力的提升是一条成功之路[1-2]。
语文活动课与英语活动课比较研究
语文活动课与英语活动课比较研究语文和英语是学校教育中的重要学科，它们分别代表了母语和第二语言的学习。
在学校课程中，通常会有语文和英语两门课程，并且往往会设置相应的活动课来帮助学生更好地学习和掌握这两门学科。
本文将对语文活动课与英语活动课进行比较研究，探讨它们在教学内容、教学方法以及学习效果等方面的差异和共同点。
一、教学内容语文活动课的主要内容包括诗歌朗诵、作文写作、阅读理解等。
这些内容主要是围绕语文学科的基础知识和基本技能展开的，通过丰富多彩的活动形式，帮助学生巩固和提高语文知识和能力。
而英语活动课的内容则更多地涉及到英语口语、听力、阅读和写作等方面。
英语活动课往往通过角色扮演、游戏、歌曲等形式，帮助学生更好地掌握和运用英语知识，提高英语交际能力。
从教学内容方面来看，语文活动课更注重对学生语文基础知识和技能的巩固和提高，而英语活动课则更注重培养学生的英语交际能力和运用能力。
二、教学方法在教学方法上，语文活动课和英语活动课也有着一定的差异。
语文活动课更注重对学生语文知识和基础技能的训练和提高。
教师在语文活动课上往往会采用多种形式的活动，例如朗诵比赛、作文竞赛、阅读讨论等。
这些活动可以调动学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，帮助他们更好地掌握语文知识和技能。
而英语活动课更注重培养学生的英语交际能力。
教师在英语活动课上往往会采用一些互动性强的教学方法，例如角色扮演、小组讨论、英语游戏等。
这些活动可以帮助学生更好地运用英语，提高他们的口语表达能力和听力理解能力。
语文活动课和英语活动课在教学方法上都注重通过多种形式的活动，激发学生的学习兴趣，丰富教学内容，提高教学效果。
三、学习效果在学习效果上，语文活动课和英语活动课都能够对学生的学习产生积极的影响。
语文活动课能够帮助学生巩固和提高语文知识和技能，培养学生的语文表达能力和阅读能力。
这对学生的语文学习起到了很好的促进作用，有助于提高学生的语文成绩和综合素养。
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分析语文和英语阅读策略的异同及其关系
作者：周利娟杨敏
来源：《语文建设·下半月》2014年第11期
摘要：当前的时代是知识的时代，科技的时代，想要获取知识，阅读是最有效的方法，在语言学习中，阅读在知识获取的过程中发挥着巨大作用。
当前阅读成为学习的一个重要技能。
本文针对英语和语文阅读策略的异同性进行研究分析，探究阅读在其中的地位及作用，了解两种语言学习的关系以及存在的意义。
关键词：语文阅读英语阅读阅读策略
引言
当前在学校教育中，语文和英语是学生获取知识的重要科目，语文学习的内容影响着学生英语素质的形成，学生在学习过程中不仅要对知识进行深入研究，更要重视阅读方法。
一、语文、英语阅读策略
语文学习的知识是我们的母语——汉语，汉语在中国有着几千年的历史文化，不同的时代有不同的学习方法，其中阅读策略也是不同的，我国传统的阅读方法是非系统性，也是零散的。
我国古代语文的学习，不同的文学家有不同的认识，伟大的文学家孔子认为，阅读是从泛读到精读的一个过程，在阅读的过程中要将学习和思考联系在一起，这样才会在阅读中有不同的收获。
但是阅读在孟子那里却有着不同的表现，孟子倡导的阅读方法是批判性阅读，在阅读的过程中带着疑问、带着批判性的思维对文章的内容进行思考，并提出自己的疑问。
而朱熹认为阅读需要有技巧和策略，例如反复仔细的阅读、阅读中提出问题、联想阅读等等。
其实一个人的阅读能力，包含了三部分的内容：阅读理解能力、阅读记忆能力以及阅读速度。
我国是以汉语为主要应用的国家，对汉语的学习自古以来都比较重视，所以传统的阅读方法、阅读策略，在当前的语文学习中，可以说是一种延续和发展。
当前的语文学习阅读方法，是在传统的方法上进行了深层和浅层的应用，我国学校教育是应试教育，所以学生的学习大部分是以应试为目的的学习，在语文学习的过程中，非常重视阅读策略和阅读的速度，通过阅读让人们掌握更多的知识和文字，我们所认识的语文知识、文字等内容大多是从阅读中得到的，从中我们可以看到阅读在语文学习中的重要性[1]。
英语是当前学校教育中的必学科目，也是我们国家的第二语言，但是当前高校英语的学习现状并不乐观，学生在英语学习中没有正确的阅读策略。
英语学习非常重视学习策略，在英语阅读中充分地利用学习策略，可以提高英语阅读水平。
当前很多学者开始研究英语阅读策略的使用、阅读策略的内容等，在研究的过程中，人们意识到阅读策略的重要性。
其中在英语阅读中，语文阅读对其产生的影响不可忽视，当前我国学生在学习英语的过程中，采用语文学习策
略、学习方法的占据大多数，英语阅读策略和语文阅读策略之间并没有产生完全的分离，一些阅读策略是重叠的，例如，语文理解策略和英语的认知策略是相似的，但是一些语文阅读策略在英语阅读中没有，例如我国语文学习中提倡的质疑策略，在英语阅读学习中没有[2]。
所以英语阅读策略和语文阅读策略既有交叉的部分，也有不同的部分。
二、语文阅读策略和英语阅读策略的异同
语言学习是在一定的环境中掌握语言的过程，语言的学习分为学得和习得，语言习得，是一个人在某种语言环境中自然地学会使用语言的过程，语言学得，是在语言习得基础上进行有计划、有目标、有意识的一种语言学习行为，语言的学得，不受其他语言的影响和干扰。
当前语文的学习是：习得→学得←习得，英语的学习是：学得←→习得。
从语文和英语的学习过程我们可以看出，这两种语言的学习是不同的，语文学习在不同的阶段有不同的侧重点，例如在幼儿时期学生的语文学习，以习得为主，在初级学习阶段，语文学习中学得占据的比例更大一些，到了高中以上的学习阶段，学生的语文词汇、知识、句型结构、语言思维都已经形成，并基本上定型，在这个阶段语文的学习中，习得占据的比重逐渐增加，所以在语文学习过程中，学得和习得是同时发挥作用的。
对于我国学生而言，从小没有一个英语学习环境对其熏陶，只有对其进行学习，才会起到一定的作用，到了一定的阶段，学生才会适应英语学习环境，进入到英语习得阶段。
当前的英语教学主要是帮助学生掌握词汇、时态、句式等，利用语文的教学和学习方法，让学生建立起英语思维。
当前语文阅读非常具有时代特性，学生的语文阅读学习，不再局限于课堂和教室，随着书店、图书馆等阅读场所的建设，学生的语文阅读也开始向这些地方进行转移。
课堂的45分钟在重视学生的阅读策略同时，也要重视课堂的教学质量，还要对学生的语文阅读渠道进行扩展，因此语文课堂阅读需要不断地扩展，从内容上、场所上、阅读策略上等方面进行扩展，为学生推荐读物，制定阅读要求，让学生确定阅读目标，制定自己的阅读计划，对学生进行阅读引导[3]。
在语文、英语阅读中，阅读材料的选择是一个非常关键的内容，在阅读材料、阅读内容的选择和确定过程中，需要根据学生的学习目的和语文水平、英语水平以及对文章的兴趣等进行阅读材料难易度的选择。
根据调查，当前学生进行阅读学习，有大部分的学生是为了应付考试，从阅读中获取知识信息占据的比例相对较小，学生进行阅读学习是有一半的学生是为了学到可以应用的语言技能。
阅读内容以及题材对学生的阅读兴趣产生的影响非常大，所以在阅读材料、阅读题材的选择上要求词汇的95%以上控制在学生掌握范围内。
教师需要为学生创造更多的阅读机会和阅读时间。
语文阅读策略在阅读材料的选择上不仅起到指导作用，还起到启示作用，在语文阅读的过程中，将阅读材料中不同内容进行结合，例如诗文、名著等的结合，在提高学生阅读能力的同时，对学生的写作能力、鉴赏能力也会起到一定的作用。
当前的语文、英语教学在一定程度上映射了教师的教学行为，所以教师的行为、言谈，对语文学习策略和英语学习策略也会产生一定的影响，在教学活动中教师起到的作用，直接关系到英语、语文教学效果。
教师在阅读教学中需要转变教学观念，将阅读教学的目标进行明确，寻找适合学生的阅读教学方法和策略，在锻炼学生语文、英语阅读素养和能力的同时，对学生的阅读特色进行培养，指导学生阅读，根据学生的心理，将阅读课堂的教学结构进行优化[4]。
结语
阅读是获取知识的重要途径之一，当前我国学生的语文阅读策略和英语阅读策略差异性不大，主要是因为我国学生将语文阅读策略应用到英语阅读中。
通过对语文、英语阅读策略的比较分析，我们认识到语文阅读学习在英语阅读学习中发挥的作用，进行阅读策略的差异性比较，是为了对学生的自主学习能力进行调查，对我国学生的阅读现状进行分析，通过研究分析得出，在语文、英语阅读学习中，要加强语文、英语学习，利用语文学习优势，学习英语，提升学生的学习效率。
参考文献
[1]刘敏.中学语文阅读策略与英语阅读策略教学之比较研究[D].内蒙古师范大学，2004.
[2]吴银凤.如何运用母语阅读策略进行英语阅读[J]. 新课程导学，2013（10）：72-73.
[3]徐奕.学习者汉语阅读策略对英语阅读策略的影响研究[D].北京交通大学，2010.
[4]李文俊.英语阅读策略与汉语阅读策略之比较——基于学习策略迁移的研究[J].长江大学学报（社会科学版），2011（02）：77-78.。