基于图式理论的英语词汇教学与学习策略研究
基于图式的大学英语词汇教学模式
必 须依 赖语 言直 接教 学 的介 入 。Ｌ ｕ ｅ［ （ ａ ｆｒ ］ ６
∞ 指
般 以去语境 的孤 立 词项 为单 位 进 行 输 入 、 存 和提 储 取， 既没有 组 块 记 忆 ， 缺 乏 必 要 的联 想 和 回忆 线 也 索 ， 习者在 运用 词汇 时要 么提取 速度 大受 影响 ， 学 甚
语 言 的三大 要 素 为 语音 、 法 及 词 汇 。语 音 学 语 习一般 在数 周 内可 以完 成 ， 法 在 数 月 或者 几 年 就 语 可 以掌握 ， 词汇 的积 累则 是一 个终 生的过 程 ， 是 但 也 阻碍 大多数 人外语 学 习 的要 害 。所 以如何 提高外 语 词 汇教 学 的效率 ， 让学 习者 过好词 汇关 ， 是外 语教 学 亟待解 决 的重要 问题 。Ｐ ｗｌｙ ｙ ｅＤ 认 为 ， 使 ａ ｅ ￣Ｓ ｄ ｒ 促
作 者 简 介 ： 玉 梅 （ ９ ３ ， ， 族 ， 南 浚县 人 ， 南 师 范大 学 外 语 教 学 研 究 部 ， 师 ， 士 ， 要 从 事 应 用 语 言 马 １７ 一） 女 汉 河 河 讲 硕 主
文学研究。
一
、
引 言
法 化 （ ｙ ｔｃｉ ｌ ａｉｎ ｓｎ ａｔ ａｉ ｔ ）一 再 词 汇 化 （ ｅ ｘｃ ｌ ａ ｃ ｚ ｏ ｒｌ ｉａｉ — ｅ ｚ
至无法 提取 ， 么无 法 把 握 词 汇使 用 的场 合 。宋 岳 要 礼［（ ２蹦 。 ］ 的研究 也 发 现 ， 生 在 学 习 词 汇 时 “ 学 不
出 ， 汇能 力可 通过 “ 划性 词 汇教 学 （ ｌｎ ｅ ｅ — 词 计 ｐａ ｎ ｄｌｘ ｉ ｌ ｎ ｔｕ ｔ ｎ ” ｃ ｓｒｃｉ ） 发展 到有 效运用 阶 段 ； ａｉ ｏ 词汇 直 接教 学 与词 汇能 力发展 成 正相 关关 系口 ［ ］ 。著 名语 言 学
图式理论运用于大学英语词汇教学的理论基础
图式理论运用于大学英语词汇教学的理论基础摘要：长期以来，我国的大学英语词汇教学存在着认识有偏差和效果不理想等问题。
这些问题的解决是研究大学英语词汇教学的关键。
本文的理论依据是图式理论，它最早由德国哲学家康德（kant）提出，是认知心理学家用以解释心理过程的一种理论。
图式不仅对新知识的获得有重大意义还对对词汇的联想记忆意义非凡。
本文主要从哲学、心理学及教育学三方面入手研究把图式理论运用于大学英语词汇教学的理论基础。
关键词：图式理论、词汇教学、哲学基础、心理学基础、教育学基础中图分类号：h319 文献标识码：a 文章编号：1006-026x（2012）08-0000-01语言学家wilkins曾说过，没有语法，只能传递很少的东西；没有词汇，则什么东西都不能传递。
如果把语言比作一栋房子，语法就是房子的骨架，词汇就是房子的砖瓦，如果没有砖瓦，一个人很难修好一栋完整的房子。
换言之一个人如果没有丰富的词汇，那么他将很难学好一门语言。
虽然词汇的掌握是大学英语教学和学生发展语言能力的重要内容，但是大学英语词汇教学长时间的存在着认识偏差和效果不理想等问题。
图式理论为指导研究图式理论指导下的大学英语词汇教学，旨在丰富大学英语词汇教学的理论，使图式理论与大学英语词汇教学相结合，为大学英语词汇教学提出更合理的教学理论和教学模式。
本文旨在为图式理论运用于大学英语词汇教学提供理论基础研究。
一、哲学基础康德的图型说是他的批判哲学的关键性概念之一，在整个批判体系中都占有十分重要的地位。
在他自认为已分别把感性直观和知识性纯粹概念（范畴）论述清楚之后，就发生了如何把二者联系起来的问题。
“但与经验直观相比，纯粹只是概念完全是异质的，因而决不能再任何一直观中遇到它”。
那么，“怎样才能把经验直观归属于纯粹知识概念之下，从而把范畴用于现象呢”？他认为：“显然，必须有一个第三者，它必须一方面与范畴同质，另一方面由于现象同质，并使前者运用于后者成为可能。
浅谈初中英语词汇教学中图式理论的应用
浅谈初中英语词汇教学中图式理论的应用◎邢赛男英语词汇教学在初中英语教学活动中发挥着重要的作用。
对初中生来说，其英语词汇量的掌握关乎着整体的英语水平与能力。
为此，初中英语教师应采取合理措施，有效提升英语词汇教学水平，具体可从图式理论着手。
经由实践探索发现，图式理论既能开拓教学思路，也能促进学生的理解记忆。
在本文中，笔者首先简述英语词汇教学，然后讨论图式理论和英语词汇相互整合的参照，最后研究其在词汇教学的实际应用。
1.英语词汇教学简析威尔金斯指出词汇学习至关重要。
Meara P还指出，对外语学习者而言，随着其语言掌握程度的不断提升，学习过程中的绝大多数困难都源于词汇。
还有学者把语言学习策略划分为元认知策略与认知策略。
近几年，国内语言家也加大了在词汇教学策略中的探索，然而，相关实证研究却只有几篇。
新课程标准也对词汇教学策略进行了陈述，它指出语言学习应密切留心学生的个人情感、学习策略与文化意识。
2.图式理论和英语词汇相互整合的参照图式是一种认知结构，主要存在于大脑记忆中。
依照所表征内容的不同，可将其划分成描述性、陈述性与策略性三种形式。
它能够基于英语词汇教学提供对应的图式。
例如，Harmer指出，词汇教学内容即词汇教学内部的认知图式，主要包含孤立主义观点。
他主张，认识一个单词便是对单词基本意义、主要意义、关联信息、综合语法的认识。
区别于联系主义观点，联系主义观点则强调词汇教学在语境方面的应用。
恰如许国璋先生所言，只有真正走进语言，深入语言环境，方能寻找到记忆犹新的词汇和句式。
但无论孤立主义也好，还是联系主义也罢，其根本均是词汇教学和记忆的基本策略图式。
依托这两种观点所进行的词汇教学活动，即建立认知图式与形成认知结构的基本过程。
此外，刨除知识图式和策略图式，词汇教学也会应用程序图式以及情境图式等不同样式。
把上述图式和词汇教学紧密整合，既能改进教学手段和模式，完善课堂组织结构，也能激发学生的内部兴趣，培养发散思维，增强自主学习能力，最终提升词汇教学水平。
图式理论在高中英语高频词汇教学中的应用研究的开题报告
图式理论在高中英语高频词汇教学中的应用研究的开题报告一、研究背景及意义英语词汇是英语学习中不可或缺的部分，而高中英语词汇量的增长需要大量的词汇积累。
高频词汇是学习者必须掌握的，因此在高中英语词汇教学中需要注意对高频词汇的重视。
然而，当前的高中英语高频词汇教学常常面临以下问题：1.教材和教师注重单词的释义而忽略其使用。
当学生学习完成词汇后，其实际使用能力相对较弱，无法很好地应用所学词汇进行阅读或写作。
2.学生难以记忆和掌握高频词汇，这是因为词汇的抽象性和数量庞大。
为此，本研究拟采用图式理论，探究其在高中英语高频词汇教学中的应用，以提高学生的词汇应用能力和词汇记忆效果，从而提高其英语阅读和写作能力。
二、研究目的1.研究高中英语高频词汇教学中，应用图式理论的可行性和有效性。
2.探究图式理论在高中英语高频词汇教学中的具体应用方式。
3.评估应用图式理论的教学策略对学生英语词汇应用能力和词汇记忆效果的影响。
三、研究方法本研究采用实验研究法，将参与调查的学生分为实验组和对照组。
实验组采用图式理论进行高频词汇教学，对照组采用传统方法进行词汇教学。
1.数据采集采用问卷调查法和实验法进行数据采集。
(1)调查 beforehand 学生认为高频词汇学习的有效方法以及面临的困难。
(2)实验法将受试者分为实验组和对照组，采取词汇量测试、词汇使用情况记录、英语阅读和写作测试、学生自评、学生教师评估等方式进行数据采集。
2. 数据分析使用统计学方法对数据进行分析并对研究结果进行解释。
四、研究内容与进度安排第一阶段：文献综述阅读常见的图式理论及高频词汇教学文献，总结其优点和不足。
第二阶段：调查研究询问高中英语高频词汇学习者们对该现象的现状认知，以及他们对找到最佳的学习方案的观点。
最后以图式理论为依据，制定实验设计。
第三阶段：实验操作随机抽取实验对象，分为实验和对照组进行实验操作。
通过实验数据的录入来比较两组实验结果的优劣。
第四阶段：结果分析在实验结果基础上观察、量化、分析实验数据的差异性，分析依据图式理论进行高频词汇教学的可行性和有效性。
图式理论指导下高中英语的词汇教学模式的构建
３ ． 对 单 词 掌 握 情 况 的 考 核 单 一
学 习和现代 教育发展要பைடு நூலகம் 的 。本文 主要讲 述在 图式理论 指导
下 高中英语 词汇教学 的教学模式设计 。
一
图 式理 论 指 导 下 高 中英 语 词 汇 教 学 的必 要 性
英语 词汇教学 ， 在高 中英语 教学 中占有 十分重要 的地位 。 也是英 语教学的重要 内容 。 多年来 ， 高 中英 语词汇教学 中存在 许 多问题 ， 老师 习惯于依 赖课本 ， 学生 习惯于死 记硬背 ， 由于
教 学过程 不能突 出重点 ， 方法 单一 ， 学 生缺乏 理解 等原 因 ， 英 语词汇 教学的效果一直不好 ， 主要表现在如下记个方面 。
法解决 的 ， 这时， 英语 教师就要鼓励学 生采用小组合 作的方式 进行 自主探 究 ， 通 过学生 的共 同努力 ， 问题 会 比较容 易获得解
ｄ ｅ ｖ ｅ ｌ ｏ ｐ ｉ ｎ ｇ ｔ ｈ ｅ ｅ ｃ ｏ ｎ ｏ ｍ ｙ ． 学生会发现这个句子与之前学过的句
子有很 大的不同 ， 不 知道分词前 面为什么会多 出一 个连词 ， 这 时候 ， 教师就 可鼓励学 生进行讨 论 ， 通过 讨论 ， 然后 英语 教师 再 给出另外 一个句子让 学生进 行 比较 ， Ｗｅ ｈ ａ ｖ ｅ ｔ ｏ ｃ ｏ ｎ ｓ ｉ ｄ ｅ ｒ ｔ ｈ ｅ
摘 ・ 要： 高 中英 语 学 习 需要 掌握 大量 的词 汇 量 ， 才 能进 行 有 效 的语 言 输入 和 语 言 输 出。 而 图 式 可 以 将 学 生 原 有 的 知 识 体 系激
活， 使 新 旧知 识 之 间建 立 紧 密 的联 系 ， 帮 助 学 生在 有 限 的 学 习时 间 内记 忆 大 量 词 汇 。 在 图式理论指导下 ， 开展 高 中 英语 词 汇教 学 ， 是 符 合 高 中 阶段 英语 词 汇 学 习和 现 代 教 育发 展 要 求 的 。 关键 词 ： 图示 理 论 高 中 英语 词 汇 教 学
基于图式理论的英语词汇教学研究
、
引 言
（ 三） 构 建 词 汇 语 义 图 式
词汇是语言的基本要素之一 ， 是一切语言活动的基础。 然 而一直 以来 ， 学生在英语学 习中普遍 面临词汇学 习“ 投入多 ． 产出少” 的难 题 。 因此 ， 教师可将图式理论运用到词汇教学中 ． 引 导 学 生 构 建 相 应 的词 汇 图 式 ． 使 学 生 在 词 汇 学 习 过 程 中 将 新词 与已有的词汇知识 建立联系 ． 从 而 增 强 学 生 英 语 词 汇 学 习的 效 果 。
图式理论 ， 介 绍 五 种 主 要 的英 语 词 汇 教 学 途 径 。 （ 一） 构 建 语 音 图式 语音 图式 就 是 以音标 、读音 规律 等 建立 起来 的 知识 结构 。 单词读音和拼写之间存在相关性 ， 可 是 在 英 语 学 习过 程 中 。 许 多 学 生 采 取 的 是 死 记 硬 背 的方 式 ，而 不 是 根 据 音 形 统 一 的 规 律来记忆单词。 因此 ， 课 堂 上 教 师 应 注 意 引 导 学 生 发 现 词 汇 当 中音 和 形 的 关 系 ， 帮 助 学 生 构 建 语 音 图式 ， 使 学生 在 接 触 新 的 词汇时 ， 通 过 激 活 已有 的 语 音 图式 ， 根 据音形 关系记忆 词汇 。 如教师 可以引导学生通过 “ ｆ ｅ ｅ ｔ ” ， “ ｎ ｅ ｅ ｄ ” ， “ ｆ ｅ ｅ ｌ ” 这 些 已学 过 的 词汇 ， 归纳出字母“ ｅ ｅ ” 组 合 发／ ｉ ： ／ 的音 。 那么当遇见新词 “ ｂ ｌ ｅ ｅ ｄ ” 时， 学 生 就 能 激 活 大脑 中 已 有 的 “ ｅ ｅ ” 的 语 音 图式 ． 从 而 快 速 掌 握“ ｂ ｌ ｅ ｅ ｄ ” 的读 音 和 拼 写 。 这样 不 仅 能 降低 学 生 对 词 汇 的 记 忆 难度 ， 还 能 提 高 他 们 词 汇记 忆 的准 确 率 。 （ 二） 构 建词 语 中有些 单词本 身拥 有多 种词义 ， 即 除 基 本 词 义外 。 还 拥 有 一 些 扩 展 词 义 。 这 些 词 汇 的 多 种 意 义 之 间 存 在 许 多 内在 联 系 ， 因 此 学 生 可 以 通 过 激 活 已 建 立 的基 本 词 汇 语 义 图式 来 辅 助 掌 握 词 汇 的其 他 扩展 词 义 。 例如“ ｄ ｅ ａ ｄ ” 一词 ， 其 基本词义是 “ 死 的” ， 此外 。 它还有“ 不工作 的 、 已使用过 的 、 死 气沉沉 的” 等意思 。在英语词汇 教学 中， 针对这 类词 ， 在 学 生 掌握 了词汇 基本语 义的基础 上 ． 教 师可 以给 出例句 ， 然后引 导 学 生 推 测 词 的 引 申义 或 比 喻 义 ， 从 而 加 深 学 生 对 新 词 的 理
图式理论在高中英语词汇教学中的应用研究
图式理论在高中英语词汇教学中的应用研究摘要：高中英语教学的具体目标是培养和发展学生在接受高中英语教育后应具备的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等核心素养。
王蔷[1]指出，英语阅读教学对于提升学生的核心素养，特别是语言能力、文化品格、思维品质及学习能力这几个方面会有重要作用。
因此，阅读一直被视为英语教学和英语学习的核心内容。
然而，长期以来，由于英语语言环境的缺乏及教学理念落后等因素的影响，我国许多英语教师和学生虽然在阅读方面付出很多努力，但所取得的教学效果仍不理想，许多学生对阅读材料的理解只停留在文字的层面，不能深入理解文章的信息。
关键词：图式理论;高中英语;阅读教学;应用;引言英语教学是一个系统的过程，在这个过程当中，学生对于英语语篇的阅读理解能力扮演着基础性的角色。
尤其是，从语用的角度来看，从语篇中进行有效信息的筛选与归纳更是英语学习者需要掌握的一个重要技能。
在学术领域，关于高中英语阅读教学研究已经取得了较为丰富的成果，但是，基于图式理论所进行的研究则是相对较少。
本文尝试探讨基于图式理论的高中英语阅读教学，对于促进该领域相关研究的补充与完善有着一定的积极意义。
一、简述图式理论图式理论早在1781年就由哲学家康德进行提出。
主要强调的是我们在学习新的知识时，可以和脑高中过的知识进行串联，使大脑对过去经验进行反映或积极组织，也是长期储存在我们脑海中的关于世界、事件、行为、场景、心理活动和语言知识等的典型经验和认识。
图式理论可以用于解释语言行为或者是说关于教学以及学习等多方面的心理过程，具有极强的概括性和解释能力。
在进行知识的储存记忆时，图式理论提到对知识反复进行重复，在脑海中留下深刻印象。
一旦我们学习某个知识点时，脑海里面储存的所有相关信息都可以被引发，进而由点及面。
但这种重复反应也具有一定的层次和逻辑性，所以知识体系更为完善清晰。
图式理论强调的是进行概括性的知识总结，而不是简单的为某一种事物下定义。
图式理论指导下的成人英语词汇教学法探析
ｏｙ ９ ２ 中把 “ ｇ ，１３ ） 图式” 定义 为“ 对过 去 的反 应和 经验 的积
极组织” 并认为 图式可作为 一个 统一的整体在任何与 以往 ， 经验类似 的活动 中起作 用 ， 即反复 的反应就会形成 图式 ， 而
一
旦形成 图式 ， 以后 的反应就会 受 到这种 图式 的影 响。图
解重点 生词 ， 英汉对译 ， 同义词 或反义词 释义 等。按照记忆 规律 ， 这些做法只会加重学生词汇学 习的负担 ， 利于长时 不 有效记 忆。久而久之 ， 学生对英语学习产生 了畏难情 绪 ， 失
、
图 式 理 论
图式 （ｃｅ ） ｓｈｍａ 这一 概 念 的起 源 可 以追溯 到 １ ８世纪 。
第３ １卷 第 ｌ Ｏ期
２０ ｌ１年 ｌ０ 月
成
宁
学
院
学
报
Ｖｏ ． １ ３１， Ｎｏ． ０ １
Ｊ ｕ ｎ ｌｏ ａ ｎ ｎ ｉ ｅ ｓｌ ｏ ｒ ａ ｆＸｉｎ ｉ ｇ Ｕｎ ｖ ｒ ｉ
ＯＣ． ０ ｌ ｔ２ １
文章 编号 ：０ ６— ３ ２ ２ １ ）Ｏ一 ０ ９— ２ １０ ５ ４ （０ １ ｌ ０３ ０
受到启 发 ， 我们也可 以把该理论应用于词汇教学。
二、 图式理论运用 于成人英语词汇教学的可行性分析
首先 ， 从传统英语词汇教学法 的弊端来看 ， 目前成人英 语词 汇教学 因为传统教学方 法 的影响 ， 汇学 习在某 种程 词
度上受 到冷 落和忽视。传统教 法基本 局 限于教师 带读 ， 讲
（ ｅ ｅ ｂ ｒ ｇ Ａ ｓ ｄ ｎ Ｅ ｐｒ ｅｔ ｄ Ｓｃ ｌＰｙｈｌ Ｒ ｍ ｍ ｅｉ ： ｔ ｙｉ ｘｅ ｍ ｎａ ａ ｏｉ ｓｃｏ－ ｎ ｕ பைடு நூலகம்ｉ ｌｎ ａ
《图式理论在初中英语词汇教学中的应用研究开题报告(英文)》
《图式理论在初中英语词汇教学中的应用研究》开题报告1.Purpose and Significance of the paperBased on psychological model of a learner's background knowledge, schema theory is used by the psychologists to explain the people's understanding process. In light of schema theory, the semantic map, the map which guides the students to intrigue their background knowledge in the mind to understand the current knowledge, can be constructed in the vocabulary teaching.There are significances in theory and practice: in theory, this thesis applies schema theory into the vocabulary teaching in the senior middle school, which enrich the empirical data and support of the schema theory; in practice, this thesis investigates the situation of the vocabulary teaching in the middle school and proposes an teaching method to improve the effectiveness of vocabulary teaching in the senior middle school, which will help the students to enhance their vocabulary capacity, and intrigue teachers to further the studies in the teaching methods.2.The Research status of the paperSchema theory was previously applied in studying human memory in psychology. In recent years, much attention has been paid to use schema theory in second and foreign language teaching. At the beginning, schema theory was widely used in reading and listening .Since 1970s, scholars began to show interest in vocabulary acquisition.In the aspect of vocabulary learning, many scholars analyzed the relationship between schema theory and vocabulary learning. Rumelhart (1980) proposed that a word is just a schema. He thought that schemata were very important in differentiating information. Proficient readers had fully developed word schemata.As for reading comprehension, Hudson (1982) held the idea that schema has a better effect on poor learners than good learners. He pointed that schema is moreeffective in guessing words and comprehension especially to poor learners. V ocabulary guessing will be more successful when the reader’s schemata are in accordance with the reading content.Peng Yanhong (2006), Tangjian Fu (2007) discussed how to improve students’vocabulary memory efficiency based on schema theory and English vocabulary learning strategies, such as associative memory, and so on. Yin mei (2007), and Zhang Xiuqing (2009) discussed the university’s vocabulary teaching and learning from the perspective of the overlap, conflict, and default of schema in culture schema. Ma Yumei (2009) put forward that teachers can improve vocabulary teaching method by constructing a single conceptual schema and contextual schema. Yangshi Sheng (2010) and Yang Haining (2009) proposed that teachers should help students to start their original schema or rebuild a new schema in vocabulary teaching. By assimilation and conformation, the students can complete the learning of new knowledge and incorporate it into the existing cognitive structure.In short, all the scholars above emphasized that both schemata and background knowledge are very important in vocabulary teaching and learning. What’s more, they all agreed that students should acquire new words from context and their previous knowledge. But they neglected to demonstrate the feasibility of using schema theory in vocabulary teaching and learning from the cognitive perspective in detail.3.The main contents of the paperPartⅠIntroduction1.1 General Background1.2 The Significance of the Research1.3 Research MethodPart II Literature Review2.1 Definition of V ocabulary2.2 Previous Studies of V ocabulary TeachingPart III Related Theory3.1 Definition of Schema theory3.2 Classification of Schema Theory3.3 Development of Schema TheoryPart IV Methodology4.1 Subjects4.2 Instrument4.3 Procedures4.4 Data CollectionPart V Result and Disscussion5.1 Result5.2 Disscussion5.3 SummaryPart VI Conclusion6.1 Implications for Pedagogy6.2 Limitations4.The main Research Method of the paperQuestionnaire and interview:The instruments of the study includes questionnaire, test papers on students memory and vocabulary competence. What’s more, the English text book published by foreign language teaching and research press is used as teaching book.V ocabulary competence tests: The two classes were given a vocabulary pre-test to check their vocabulary level. The pre-test paper given before the research aimed at testing the two classes' vocabulary level. The pre-test were held before the experiment without telling students in advance in order to avoid students' preparation beforehand, insuring the reliability and validity.5.References[1]Anderson, R. C. and Pearson, P. D. A. schema-theoretic view of basic processes in reading comprehension[M]. Beijing, Foreign Language Teaching and Research Press, 1984. 42.[2]Batia Laufer, Incidental vocabulary acquisition in a second language: the constructof task-induced involvement[J]. Applied Linguistics. 2001.（3）：1-26.[3]Carrell, P. L. Schema theory and ESL reading pedagogy[M]. TESOL Quarterly, 1983. 17.[4]Henriksen, B. Three dimensions of vocabulary development. Studies in second language acquisition[J]. 1995. (21):303-317.[5]Kintsch, Ccomprehension [M]. London: Cambridge University Press, 1998. 217.[6]Laufer, B. Ease and difficulty in vocabulary learning: Some teaching implications. Foreign Language Annuals [J]1990. (23), 147-156.[7]Melka. F. Receptive vs. productive aspects of vocabulary [Eds.], In N.Schmitt and M, Mc Carthy(Eds.) V ocabulary: Descriptions, acquisition and pedagogy, Cambridge University press, 1997.[8]Rumblhart, D.E. et al. The Representation of knowledge in memory. In Anderson, et al (eds). Schooling and the Acquisition of Knowledge. Hillsdale, N.J.: Erlbaum,1977. 99-I，35.[9]麻珍玉.基于图式理论的高中英语词汇教学研究[D].西北师范大学，2003.[10]马玉梅.基于图式的大学英语词汇教学模式［J］.河南师范大学学报,2009,（2）.[11]师璐.试论意象图式及其在词义延伸中的作用[J].四川外语学院学报，2004，(5)．[12]孙晓婷.图式理论与英语词汇习得[J].西安邮电外语学院报,2008, (2)[13]谭茗兮.论图式理论在高中英语词汇教学的应用[J].外语教学与研究.2007,(16)[14]唐建福.认知图式理论与词汇习得策略[J].湖北教育学院学报,2007,(11)[15]杨海宁.皮亚杰图式理论在词汇教学中的应用[J].辽宁行政学院学报,2009,(6)[16]杨世生.词源学与图式理论对英语词汇记忆的启示[J].长江大学学报, 2010.。
图式理论在高中英语词汇教学的设计研究
◎陈吉萍引言在高中英语教学过程中,词汇是重要的组成部分,是学生英语学习的基础。
但词汇教学却存在着一些问题,如词汇学习的时间不长、学生缺乏足够的词汇量、词汇学习难以理解和记忆、对词汇学习缺乏兴趣等,直接影响到学生英语学习质量。
为解决上述问题,本文分析了图式理论对高中英语词汇教学的作用,并结合具体案例阐述了图式理论在高中英语词汇教学中的设计思路和应用方法,旨在提高学生学习的主动性,帮助学生更好地理解和记忆词汇,提高学生的学习效率。
1.图式理论对高中英语词汇教学的作用首先,图式理论通过将单词与其相关的概念和信息联系起来,帮助学生更好地理解和记忆词汇。
在传统的教学方法中,学生通常只是被要求死记硬背单词的定义和拼写,而忽略了单词的实际应用和语境。
然而,图式理论通过构建意义网络,将词汇与其他相关的词汇、句子和主题联系在一起,为学生提供了更加有机和深入的学习体验。
其次,图式理论在高中英语词汇教学中有助于培养学生的词汇运用能力和语言思维能力。
通过图式理论的引导,学生可以学会运用已有的知识和经验来推断和理解新的词汇。
他们可以根据图式中的其他词汇和句子的信息,推测出目标词汇的意思和用法,从而提高他们的词汇猜测和推理能力。
这种培养学生独立思考和解决问题的能力的方法,不仅有助于他们在词汇教学中的学习,也为他们将来的语言学习和应用提供了基础。
最后,图式理论还能够帮助学生建立词汇的长期记忆。
通过将词汇与图式中的其他元素相连,学生能够将单词的意义和用法存储在更加有意义和结构化的知识网络中。
这种关联记忆的方式,使得学生能够更快地回忆起目标词汇,并且在实际应用中更加流利地使用它们。
而且,图式理论还能够帮助学生将词汇知识迁移到不同的语境和任务中,提高他们的语言灵活性和应用能力。
因此,在高中英语教学中,教师们应该充分运用图式理论的原理和方法,为学生创造一个有意义、有趣和有效的词汇学习环境,以提升他们的语言能力和学习成果。
2.图式理论在高中英语词汇教学中的应用2.1词汇联想与归纳根据图式理论,人的认知结构会形成一系列的概念网络,这不仅可以帮助学生更好地理解新词汇,也可以引导他们对已知词汇进行分类和归纳。
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Ｐ ａ ｉ ｒ １ ＭｅБайду номын сангаасａ ｎ Ｎ Ｓ 吐
Ｄｅ ｖ ｉ ａ ｔ ｉ ￣
发点 ， 通过其 与英 语词 汇教 学的结合 ， 分析 基 于图式 理论 的词 汇教 学对
词汇 学 习策略的 影响 ， 探 索英语 词 汇教 学的有 效教 学策略 。 【 关键词】 图式理论； 高职高专英语词汇教 学； 词汇学习
本个数 （ Ｎ） 、 标 准差 （ Ｓ ｔ ｄ ． Ｄ ｅ ｖ ￣ ｎ ） 以及标准误差 （ ｓ ｔ ｄ ． Ｆ ａ ｒ ｏ ｒ Ｍｅ ａ ｎ ） 。
过联想 和猜测扩大词 汇量 ， 使学 生在词汇学 习 中有效地 激活 旧图 式建立新 图式 。
（ ３ ） 基 本 词 义 图 式
从表 ８ 中我们可 以看到 ， 实验组 和控制组 的人数 均为 ８ ０ 人 。实验 前 实验组平 均成绩 为 ７ ５ ． １ １ ２ ５ ； 控制组成绩为 ７ ５ ． ６ ｌ ２ ５ ， 成绩 略低 于对 照组 ， 差异仅为 ０ ． ５ 。这说 明两组学生在实验前 的词汇水平 上没有 明显 的区别 ， 两组学生完全符合参与本次试验的条件 。试验后 ， 实 验组 的平 均成绩 达到了 ￣． ４ ２ ５ ０ ， 而实验前仅为 ７ ５ ． １ １ ２ ５ ， 这说 明试 验 后 实验组 的成绩 比实验前 获得 了很 大提高 。试验 后 ， 实验组 的平 均成绩 达到了 ￣． ４ ２ ５ ０ ； 控制组的平均成绩为 ７ ３ ５ ０ ， 两组学 生平均 成绩相 差 ８ ． ５ ５ ０ ０ ， 这 说 明试 验 后 两组 的实 验 数 据 发生 了显 著 性
－ ４ ６ ４ ｌ
． ８ ４ ９ ３
音 图式 的激活 ， 学会根据 音形关 系记忆词 汇 ， 降低 记忆难 度 ， 提高
记忆词汇的准确率。 （ ２ ） 词根 、 词 缀 图式 教师帮助学生或让学生 自己探究 归纳总结 一些 单词 的词根词 缀 的用法 ， 建立词根词缀 图式 ， 通 过熟悉词根 、 词缀意义及功 能 ， 通
一
、
基于 图式理论的词汇教学模式
图式理论 的主要 观点是 ， 人 们在理 解新事物 时需要 将新 事物 与已知的概念、 过去 的经历 ， 即背景知识 ， 联系起 来。该理论认 为 ： 人们 理解新事物时需 要将 新事 物与 自己已有 的背景 知识 联 系起 来。人们 大脑 中存储 的知识是 由一个个单 元组成 的 ， 这 种知 识单
元就是图式。 图式理论 常被应用 于英语 阅读 、 听力教学。然而 ， 很少 有人就 图式理论在英语词汇教学中的应 用做 系统 、 专 门的研究 ， 尤其是观
Ｓ ｔ ｄ ． Ｅｒ ｒ ｏｒ
Ｍｅ ａ ｎ
察其对高职高专英语词汇学习策略的影响更 为罕见 。国内 目前就 图式理论与词 汇教 学 与 习得 的结 合 做 了一些 有 益 的探 索 ， 主要
７ ５ ． １ １ ２ ５ ８ ０ ４ ． １ ８ ８ ６ ７ ５ ． ６ １ ２ ５ ８ ０ ４ ． １ ５ Ｏ ６
． ４ ６ ８ ３ － ４ ６ ４ ｌ
实验组 Ｐ 侍杷ｓ ｔ Ｓ ｃ ｏ ｒ ｅ
Ｐ ０ ￣－ ｔ ｅ ｓ ｔＳ ｃ ｏ ｒ ｅ
７ ５ ． １ １ ２ ５ ８ ０ ４ ． １ ８ ８ ６
２ ５ ５ １ ３ ０ ）
模式与所授教材设计 了一套基于图式理论的词汇教学新的方法 呈 现与教授生词 。并进行了一个学期实验 。本实验在 日常 的教学 中 开展 了 １ ６ 周（ 节假 日和考试 除外 ） 。淄 博师 范高等 专科 学校人 文 科学系大二年级 １ ６ ｏ 名学生为实验对 象。他们 被分 为实 验组和 控 制组 ， 各两个 班 ， ８ ｏ 名学生 。在实验 过程 中 ， 四个 班 由同一老师 执 教 。实验 中分别对 四个班 级进行两 次词 汇测 试 ， 观察实 际情况 下 的教学效果并采用 Ｓ Ｐ Ｓ Ｓ １ ３ ． ０进行统计 分析 ， 比较 实验前 后两组 数 据 的差异 。 ‘ 二、 实 验 前 后 总 体 分 析 ’ 为 了分析两个变量之 间的差异 ， 研究 者使用 配对样 本测试 来 比较分析实验前 和实验后 的结果 。下表反映 了配对样本试验前 后
８ ２ ． ４ ２ ５ Ｏ ８ Ｏ ４ ． ３ ０１ ２
４ ６ ８ ３
． ４８ Ｏ ９
控制组 Ｐ ｒ ｅ － ￣ ８ ｔ Ｓ 渊
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７ ５ ． ６ １ ２ ５ ８ ０ ４ ． １ ５ Ｏ ６
７ ３ ． ８ ７ ５ ０ ８ ０ ７ ． ５ ９ ６ ４
差异。
基本词义 图式指借助词汇的原始含义延伸该 词汇的拓展含义 的知识结构 。这种图式的建立 主要应 用于多义 词教学 ， 通过 基本 词义 图式教学引 申扩大新词义 。在教学中首先让学生完整掌握基 本词义 ， 进而再 解释 当词 汇使用 对象 改变 时 ， 会引 起新 词义 的衍 生 。利用基本词义图式和 隐喻思维 ， 引导学 生推测 词的引 申义 和 比喻义 ， 加速学生对 新词 义的理解 和掌握 。
基于 图式理论 的英语词汇教学 与学 习策略研 究
王 飞
（ 淄博 师范高等专科 学校
【 摘 要】 词汇是制约高职 高专学生英语发展 的一大瓶颈， 目前， 在高
职 院校 词 汇教 学 中存 在 的 最主 要 问题 是缺 乏 词 汇 习得 的科 学 理 论 来
指导 实践 。本研 究是基 于 图式理论 的 英语 词 汇研 究 ， 以 图式理 论 为 出
包括 （ １ ） 语 音 图 式 以音标 、 读音规律等建立起来 的知识结构 ， 帮助学生建立一定 的语音知识 图式 ， 从而 明白语音与拼写 的关系 ， 这样 学生会 通过语
实验组 Ｐ ｒ ｅ ｔ ｅ ｓ ｔ Ｓ ｃ ｏ ｒ ｅ 控制组 Ｐ ｒ ｅ － ￣ ｓ ｔ Ｓ ｃ ｏ ｒ ｅ