认知图式理论与英语教学
认知语言学中的图式理论及其对英语听力理解与教学的启示
这一理 论 巳 来越多地被外语羲育工作者关注 并成功地应 用于外语羲学。 越 英语 听力羲 学就是其 中 一． 之 在本文 中。 我们试图
通过剖析 英语听 力理解 的过程 ， 运用因式理论的基本原理 ， 阐述其对英语听力理解 与蓑学 的启示 。 关 键词 ｔ 圈式理论Ｉ 英语听力理解 Ｉ 英语听力教学
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第２ 卷 第 ３ ７ 期
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济 宁师 范专科 学校 学报
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另外 ， 图式是一种多层次 的分级体 系结 构 。一个 图式
可包含在另一 图式中 ， 每一图式 又可包含许 多子 图式 ， 而
这样就构成 一个 庞大 的网络系统 。正是 由于这种分 级体 系结构 ， 我们在处理输入 的信息时 ， 便产 生了两种不 同的
思 维方式 ， 自上而下 （ｏ —ｄ ｗｎ 和 自下而 上 （ｏｔｍ 即 ｔｐ ｏ ） ｂｔ ｏ
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心理学家通过 对生活 中 自然的听力现象长 时问的的 观察与 研究 发现 ， 人们在 进行 听力理锵 时都是 先通过 听
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４ — ８
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图式理论在大学英语教学中的运用
图式理论在大学英语教学中的运用引言随着全球化和信息化的发展，英语已成为国际性通用语言，这使得英语学习在大学教育中显得尤为重要。
然而，英语学习的要求也在不断提高，既需要掌握基础语言技能，更加需要具备语境理解和语用能力。
图式理论是一种有助于提高英语语用能力的理论，本文将探讨图式理论在大学英语教学中的应用。
图式理论概述图式理论起源于语言学家George Lakoff和 Mark Johnson的合作研究。
该理论认为，人类思维依赖于模式和形式，这些模式被称为“图式”。
图式不仅存在于语言中，也存在于人类日常生活中的实践和经验之中。
这些图式能够帮助人类理解、传达和整理信息。
特别是对于那些不可见或抽象的概念，更是如此。
图式理论在语言学、认知科学、教育等领域得到广泛应用。
图式理论在英语教学中的应用词汇认知词汇是语言学习的基础。
而词汇量的积累往往在于词汇的语藻。
词汇接近是图式理论的重要一环。
在大学英语教学中，通过词汇接近的教学方法，学生可以在已经掌握的词汇基础上，更加容易的掌握新的词汇。
例如，“可爱”的近义词可以是“可人”、“迷人”、“美丽”，“有趣”的近义词可以是“有意思”、“好玩”、“妙趣横生”。
通过对这些近义词组成的图式的分析，学生能够更好地掌握词汇的语藻。
句型及语调英语中的句型及语调往往会显出不同的含义，这种含义往往是通过图式的方式传递的。
在大学英语教学中，教师可以针对学生的英语能力和语料库，选取具有代表性的、不同类型的语法图式进行教学。
例如情态动词的图式及其语调。
教师将按图式顺序呈现情态动词，以帮助学生掌握情态动词的语用含义、功能及使用方法。
翻译及语言交流在英语教学中，图式理论可用于培养学生的语言交流能力。
学生可以应用课本中学到有趣的图式进行交流讨论，如动物的绘画、自然环境及旅行等。
图式的主题易于理解，学生也可以通过绘画来表达思考和交流。
结论在大学英语教学中，图式理论的应用可以帮助学生更好地理解语境、掌握语用能力。
图式理论在高中英语阅读教学中的运用
图式理论在高中英语阅读教学中的运用引言：一、图式理论的概念图式理论是由美国心理学家斯基纳（Rumelhart）和诺维（Norman）在1975年提出的。
图式是指一种认知结构，是一种对于物体、事件或知识等的抽象总结。
它是人脑中高度抽象的表示，能够帮助人们更好地理解和记忆信息。
图式理论主张人们在处理信息时会根据已有的知识和经验，将信息进行整合，从而形成具有一定结构和逻辑的认知框架，这种认知框架可以帮助人们更加高效地理解和记忆信息。
1. 增强学生的阅读理解能力图式理论认为，人们在阅读时会根据已有的知识和经验进行信息加工，将新的信息与原有的认知框架进行关联和整合。
在教学中，教师可以通过激活学生的图式，帮助他们更好地理解文本内容。
通过引导学生建立与文本相关的图式，可以增强学生的阅读理解能力，帮助他们更加深入地理解文章的含义和内涵。
2. 提高学生的阅读速度和准确性图式理论强调了对信息的整合和组织，这有助于提高学生的阅读效率。
通过激活学生的图式，引导他们更快地理解文章内容，从而提高阅读速度和准确性。
在高中英语阅读教学中，通过图式的训练，可以帮助学生更加迅速地获取文章主旨和关键信息，从而提高阅读效率。
3. 培养学生的批判性思维和解决问题能力图式理论认为，信息的整合和组织是认知过程中的关键步骤，通过图式的训练，可以培养学生的批判性思维和解决问题能力。
在阅读教学中，引导学生建立相关的图式，培养他们对文章内容的全面理解和分析能力，有助于提高他们的批判性思维和解决问题能力。
1. 激活学生的已有知识和经验在教学中，教师可以通过引导学生回顾已有的知识和经验，提前了解文章的主题和背景，以便更好地理解和掌握文章内容。
教师可以通过提问、小组讨论等方式，激活学生的图式，启发他们对于文章内容的思考和理解。
2. 引导学生建立相关的图式3. 开展图式的训练和应用为了帮助学生更好地应用图式理论，教师可以组织相关的训练活动，例如让学生进行图式的转述和归纳、让学生进行图示的应用等，帮助他们更加熟练地运用图式理论来理解和分析文章内容。
图式理论在高中英语阅读教学中的运用
图式理论在高中英语阅读教学中的运用一、图式理论简介图式理论是认知心理学中的一种理论，它指出人们从经验中形成的、通用的、抽象的认知结构对于信息加工、记忆和理解非常重要。
图式是一种知识结构，是类似于脚手架的东西，可以协助我们组织和理解复杂的信息。
例如，在阅读一篇文章时，我们可以通过前置知识中的图式来更好地理解文章中的信息。
这是因为，前置知识中的图式可以帮助我们预测文章的结构，理解作者的意图，以及将文章信息组织在逻辑上有助于理解的方式。
图式理论可以被应用于高中英语阅读教学中。
在阅读教学中，图式可以帮助学生理解和记忆文章中的信息，提高阅读效率和理解能力。
1. 引导学生了解基础知识和前置知识在阅读教学中，教师可以引导学生了解文章中涉及的基础知识和前置知识。
这些知识可以帮助学生构建文章中的图式，更好地理解文章，从而提高阅读效率和理解能力。
例如，如果教师要教学生阅读一篇关于历史事件的文章，那么在课堂上可以先简单介绍历史背景和相关事件的基本知识，让学生对历史事件有一个整体的了解，以便更好地理解课文。
2. 教授图式，帮助学生组织信息教师可以教授学生一些常用的图式，例如“问题-答案”、“因果关系”、“对比”、“分类”，以帮助学生更好地组织和理解文章中的信息。
例如，在阅读一篇“原因-结果”类文章时，教师可以引导学生使用“因果图式”，将文章中的各个原因和结果按照逻辑顺序连起来，以便更好地理解和记忆文章。
3. 提醒学生注意关键信息在阅读教学中，教师可以帮助学生识别文章中的关键信息，以便更好地理解文章。
例如，教师可以引导学生注意文章标题、段落开头和结尾、关键词、提示词等，帮助学生更好地理解文章中的信息。
4. 引导学生推理和预测教师可以引导学生根据自身的前置知识和文章中的提示信息进行推理和预测，以便更好地理解文章。
例如，在阅读一篇关于科技发展的文章时，教师可以引导学生根据自身的经验和文章中的提示信息推理未来科技的发展趋势，以便更好地理解文章。
认知图式理论构建下的英语阅读教学
学模式 ， 一般先要求 学生快速地 阅读文章 ， 然后要求 将图式赋予了新的内涵， 将其叫作认知的“ 建筑块料”ｌ （ 组块”。他认为， 或“ ） 人们所有的已有知识在个体大 ｌ 学生作 出回答 。 这些 问题往往停滞于对 当前文本 的表 脑 中经过一 系列 的分析推理 内化形成 了一定 的组块 ， ｌ 义理解 ， 舍弃 了领悟语篇 内涵的能力 。 最终 ， 这样 的教 学模式将会抑制 学生 的学习积极性 ， 使其过多依赖教 这种组块就是 图式 。至此我们不难看 出 ， 图式是一种 １
语 法上关于 “ 英语句式 ” 的图式 ， 其解 构 ， 将 划分为七 重要的作用。利用有关认知图式的观点， ： 我们可以克 种 基本 句 式 ，即 Ｓ Ｓ Ｏ，Ｖ ，Ｖ Ｏ，Ｖ Ｃ Ｓ Ａ，Ｉ 目 Ｖ，Ｖ Ｓ Ｃ Ｓ Ｏ Ｓ Ｏ ，Ｖ 服 前英语阅读教学的不足 ， 这为我们传统的英语阅 ＳＯ Ｖ Ａ中的一种 。复杂的句式得到 了简化 ， 学生也便 读教学提供了崭新的角度。在实际的英语阅读教学 ｌ 更容易把握阅读文本 的信息 。 ２内容 图式构建 下的英语 阅读教 学 ．
英语语法等 。众所周知 ， 英语词汇是构成英语这 门语 等等。 Ｉ 不同的体裁具备不同的写作模式和规范。 例如， 言的基本要素 ， 能否正确理解文本 的基础 。很多时 属于记叙文的文本，作者往往在文本开始表明人物 、 是 ｆ
候， 学生错误 的理解就是在 于词汇量 的狭小或是对词 时间 、 ： 地点 、 事件 ； 而事件又包括 开端 、 发展 、 高潮和结
词， 可学生 的理解还是 出现偏差 ， 很大程度上 这是 由 等修辞性语言来解 释说 明， 力图让读 者跟其达到思想
如何用图式理论指导英语课堂教学
如何用图式理论指导英语课堂教学图式理论（Schema Theory）强调背景知识或先前的知识对于新信息的理解与记忆发挥着重大的作用。
以原有的图式信息建构适合学习者再次学习运用的过程和方法，能更好强化认知，激活思维。
该理论主要具有如下特征：（1）融合性，语言信息知识之间融会贯通，为更好的学习使用奠定基础；（2）生成性，对原有信息转化促进自身知识结构体系完善；（3）辨别性，帮助学习者在学习中更好识别运用，增强理解运用能力。
该理论运用于英语课堂教学，能更好地发挥学生的主体能动性，便于他们在温故知新的学习中更好地学习运用语言知识。
一、从学生已有图式信息中拓宽文化背景英语教学注重培养学生自主学习和主动探究能力，要求学生在掌握丰富语言文化知识的基础上，丰富思维感知。
围绕学生的学习认知发展需求，注重从现有的学习内容中筛选有价值的信息，不仅能够帮助他们加深理解感知，更能够使得他们在拓宽文化背景知识的基础上拓宽知识视野。
教师在教学中分析学生的学习需求，注重从他们感兴趣、能识记的知识体系出发，用筛选的形式对他们原有的语言知识信息进行整合优化。
在深化感知的过程中，一方面，选取与学习内容相关或者相似的背景素材，帮助他们在全面学习中发现更多内涵信息；另一方面，引导学生关注文化知识的积累，鼓励他们在了解民情风俗、地理风貌过程中促进文化素养的提升。
从已有图式信息中挖掘值得学习的内容，能使得学生更为积极主动地参与教学过程，有助于培养他们主动学习的良好习惯。
注重对现有学习内容的延伸和拓展，能最大限度调动学生的学习激情和潜能，帮助他们强化认知感悟。
例如，在《牛津初中英语・ Fun with English》（下同）8A Unit 5 Bird watchers的“Reading Birds in Zhalong”教学中，依据学生对扎龙了解不够深刻的特点，可利用多媒体课件向学生展示The wonderful place about Zhalong的有关自然风貌，帮助学生形成初步的整体感知印象。
图式理论与英语阅读整体教学
图式理论与英语阅读整体教学
知识图式理论认为，成功的英语阅读教学要求老师在教学的过程中对学生进行有效的知识组织。
具体来说，知识图式理论建议老师在英语阅读教学中，通过以下四种方法使学生以特定的语境框架将相关知识、信息和技能组织起来，从而完成阅读任务：
首先，老师应该准备清晰的知识结构图表，包括阅读材料内的关键单词、概念和句子片段，并将其有效地放到一起。
该步骤有助于为学生提供一个有机的语篇结构，帮助他们了解文章的基本内容，并为深入理解以及分析真正的文本提供必要的支持。
其次，新旧知识结构的交互操作会使新增知识、信息和技能更好地被学生接受和运用。
新旧知识结构的交互练习首先通过问题和对话来引发学生的思考，然后再让他们归纳概括文章的主题和关键内容。
第三，多种形式的探究让学生深入分析相关的知识，例如“心连心”法，表格法，简答法和网络图法等等。
由于学生在认知活动中的作用越来越重要，他们也越来越理解文章的各个细节，并乐于参与有关的讨论。
这样也可以提高学生的英语阅读能力和语言水平。
最后，老师应给予每位学生充分的时间，让学生熟悉本课程中涉及的所有重点单词和技能、跟随比较困难的文本能够正确理解，以及养成以提高阅读理解能力和口头表达水平为目标的良好学习习惯。
综上所述，知识图式理论让英语阅读教学变得更有深度，老师需要有效的教学策略和方法来加强学生的阅读理解和口头表达能力，以满足学生的教育需求，培养学生全面发展。
图式理论在大学英语教学中的运用
图式理论在大学英语教学中的运用随着教育理论的发展，图式理论越来越受到大学英语教学的关注。
图式理论以认知心理学为基础，旨在帮助学生更好地理解、记忆、应用知识。
本文将从三个方面探讨图式理论在大学英语教学中的运用。
一、图式理论概述图式理论是指将具体的事物和抽象的概念抽象成为一种结构形式，以此来帮助人们更好地理解、记忆和应用知识的一种理论。
图式是一种大脑内部的认知结构，是人们对于世界的认识方式和表达方式。
图式的的编码和重现是通过与大脑内部的知识结构的配对来实现的。
二、图式理论在英语词汇教学中的应用首先，图式理论可以帮助学生更加深入地理解单词的底层含义以及单词之间的关系。
“底层含义”即指一个单词背后的基本概念，比如单词“durable”的底层含义是“持久的”。
通过将单词的底层含义和实际应用之间的图式展示给学生，可以使学生更深入地理解单词，从而更快地掌握单词。
其次，图式理论可以帮助学生记忆单词和词组。
记忆是语言学习的一个关键环节。
图式理论将语言单元模拟成一张图表，学生可以通过查看并思考图表，来轻松记忆语言单元。
三、图式理论在英语阅读理解中的应用图式理论在英语阅读理解中的应用是指，将文本信息进行结构化分类，理清信息的关系，进而构建一个完整的大脑结构。
学习者可以通过构建结构化图表，来快速、清晰地理解一篇英语文章的主旨。
同时，图式不仅有助于学生理解文章的主要信息和信息之间的关系，还能帮助学生理解文章中的生词。
通过将生词和图式结合，使学生不必背诵衰弱的词汇表，而是可以自然而然地学习并掌握新词汇。
四、图式理论在英语写作中的应用图式理论在英语写作中可以帮助学生更容易地组织思路和撰写文章。
学生可以使用图表来规划文章的结构、选择合适的字词和句型来表达自己的观点和意见。
这有助于学生发展逻辑思维，提高写作的效率和质量。
同时，图式理论也可以帮助学生更好地掌握各种写作技巧。
例如，学生可以通过制作图表来理解主题句、过渡语和段落结构的使用方式，以及如何使用修辞手法来提高文章的表现力。
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认知图式理论与英语教学【摘要】随着近年来认知语言学的发展,图式理论被逐渐发展成一个重要理论，它是心理学与语言学研究结合的产物。
这一理论已越来越多地被外语教育工作者关注并成功地应用于教学。
本文在简要介绍图式理论后，分析了图示理论在培养外语学习者在阅读、听力理解、词汇记忆等语言技能上的突出作用和意义。
【关键词】图式理论外语教学应用图式（Schema）就是知识在大脑中的存储单位，这一概念最早由著名哲学家康德（Kant）于1781年在其著作《纯粹理性的批判》中提出。
他认为，一个人在接受新思想、新信息、新概念的时候，只有把它们同这个人脑海里的固有知识联系起来才能产生意义概念。
此后，不同学者对图式也有着不同理解和解释。
现代图式理论产生于20世纪70年代中期，美国人工智能专家鲁梅哈特（D.E.Rumelhart）分析了认知框架或既存知识在理解过程中的作用。
该理论指出，无论口头或书面语篇本身都不具有意义，意义存在于人的脑海之中，它取决于人在理解过程中对大脑中已经存在的认知框架，也就是图式的启动。
在语言理解过程中，认知框架中的信息为理解、预测提供依据，赋予语言材料以意义。
在认知心理学家看来，学习是将书本知识以及教师传授的知识纳入学习者自身已有的知识体系，并将其转变为有用的技能。
他们在对所学材料的识别、加工、理解的整个认知过程中，认知图式发挥着不可忽视的作用。
图式理论对外语学习同样有着极为重要的意义。
现在外语教学要求学习者较少依赖别人的帮助而进行有效的学习，充分发挥学习者在外语学习过程中的主观能动性和创造性。
因此，将图式理论的研究成果应用于外语学习实践，将会有效提高学习者的学习效果。
一、图式理论与文化背景的关系外语学习不仅是语言的学习，也是了解这门语言所承载的文化的学习。
文化不仅包括风俗习惯，还包括在此文化熏陶下的个人思维方式和理解角度。
图式就是相关的背景知识，也就是人脑中预设的认知结构在语言理解中的作用的理论，因此其理论的运用能为目的语言文化背景认知的要求提供积极的帮助。
图式具有共同性和差异性，图式的共同性使得人与人的交际、相互理解成为可能；而它的差异性是由于不同的社会背景下的人会有不同的经验，形成不同的图式。
简单的说东方人的经验与西方人的经验就存在着大大小小的各种差异。
任何语言的产生和发展都有其深厚的文化背景，文化背景又对人的思维方式和语言习惯起着重要作用。
对于中国的外语学习者，中式思维习惯和单一社会文化意识给外语水平的提高造成诸多障碍。
某次全国英语四级考试的听力理解部分的一篇文章是关于西方结婚风俗的，试后的一个小调查显示，对这方面文化背景有所了解的学习者认为这篇听力理解比较简单，而本身对这方面知识欠缺的学习者则花费更大气力去理解。
由于听者这方面图式的缺失，无法做出正确的预测，加大了其大脑对新信息处理的负荷，使得信息处理效率下降。
教师应该象重视语言知识教学那样重视背景知识教学，引导学生以不同的视角和思维看待问题，尝试在适当语言环境中使用适当的语言并形成习惯，帮助学生构建大脑中缺失的那部分认知结构。
二、图式理论和阅读图式阅读理论指出，阅读理解产生于文字及文字含义与读者的背景知识的有机结合。
文字包含两个部分：表层结构（SurfaCe Structure）与深层结构（Deep Structure）。
表层结构部分是指印在纸上的文字；深层结构部分是指所印文字所表达的含意。
阅读者的背景知识与表层及深层部分的结合过程是相互作用，并产生联想的过程，由此产生阅读理解。
所谓背景知识就是指对作者利用文字所表示的具体事例背景的了解，包括风土人情、风俗习惯、思维方式、语篇结构和语言特点等。
只有具备丰富的背景知识才会在阅读时产生较深、较细、较广泛的联想，从而产生迅速的理解。
所以学习者的图式知识越丰富，阅读理解能力就越强烈。
鲁梅哈特曾经指出，阅读者不能正确理解一篇文章的原因可能有三种情况，一是阅读者不具备与文章内容相关的图式。
二是阅读者虽然具有与文章内容相关的图式，但作者提供的线索不足以激活读者的图式。
三是阅读者自以为读懂了文章，但却误解了作者的意思。
因此，在教学中应注重语言知识和社会文化背景知识的同时传授，引导学习者学会构建图式特别是在阅读时能迅速激活图式。
要构建并激活图式，在学习者阅读英语课文和材料时，教师可以预先强调关键字，激发学习者产生相应的图式；也可以预先补充说明与材料有关的、学习者可能较少接触到的文化、科技等知识；还可以要求学生根据大、小标题和每段中心句预测阅读材料内容，预防错误图式的产生。
三、图示理论与听力理解听力理解实际上是输入信息和听者头脑中已有知识的动态交互过程。
在听的过程中，人们会同时运用两种方式进行信息处理：自下而上和自上而下。
这两种方式互相弥补。
在语言理解过程中，信息的接受者运用语言知识来分析、整合话语时采用自下而上的加工模式；大脑先将输入的信息切分成小的语言单位，如音、词，再将这些小的语言单位组合成大的，如短语、句子。
在运用非语言知识如文化背景、常识时，采用的却是自上而下的方式；通过激活既存知识结构，吸纳接受新的信息，同时剔除与原假设相悖的信息，自上而下的方式能帮助消除歧义，做出限制与选择。
由此可知，语言知识和非语言知识在听力理解中同时发挥作用，不能只强调其中任何一种；听力能力的培养过程中，只注重语言知识是不可能让听力能力得到有效提高。
教师要通过导入背景知识、文化常识来帮助学习者建立图式，在着力提高语言知识水平的同时，帮助学生提高利用非语言知识分析、归纳获取语言信息的能力。
另外，必须强调的是，外语词汇掌握的深度对听力理解过程中正确图式的建立和激活也起着十分重要的作用。
这里所说的“深度”指的是词汇学习的质量，学习者到底会运用多少单词。
学习者经常只熟悉一个单词的一、两种常用意思，无论何时，学习者遇到这个单词，他们的自然反应就是那一、两种理解，常常无法想到它的其他词义。
有时甚至还会因为这一、两种常用意思记得太牢，反而给他们对此单词别的意义的理解造成了障碍，也就是说对于激活新的图式造成了困难。
比如，“He went rather funny after his wife died．”如果理解成为“他妻子去世后他变得很滑稽”，肯定是不通的，实际上这句话的意思是“他妻子去世后，他精神有点恍惚”，因为“funny”除了有“滑稽的”的意思，还有“有点精神恍偬”。
由于单词记忆深度的不够而导致听者在大脑中的图式无法有效激活甚至形成错误的图式，必然对听力内容难以产生正确预测。
四、图示理论与词汇记忆语言教师要求学习者增加词汇量并灵活运用在学习和生活当中。
记忆词汇不是找本词汇手册，对各个单词逐一背诵就可完成的。
由于词汇的广度和深度的不够，学习者在听、说、读、写等方面能力的发展都受到极大限制。
记忆分短时记忆和长时记忆，前者指的是一分钟以内的记忆，后者是指从一分钟以上到很多年甚至是终生的记忆。
长时记忆是短时记忆加工重复的结果，这两种记忆相互依存，相互牵制。
词汇记忆研究的就是如何获得词汇的长时记忆，或者说如何更好地将短时记忆转换为长时记忆。
鲁梅哈特认为以等级层次储存于长时记忆中的一组“相互作用的知识结构”或“构成认知能力的建筑砌块”就是图式。
按此理论，记忆可以解释为通过新信息去激活头脑长时记忆的图式，图式中的变量就会被新的信息具体化，然后用图式去同化新知识，或者改变旧图式，用以接受新知识。
语言教师要充分利用图式理论在记忆方面的研究成果，帮助学习者科学合理用脑，开发大脑记忆潜能，这不但可以帮助学习者有效记忆词汇，还可以避免其由于不分主次、胡乱记忆后引起的学习效果不明显而产生厌烦情绪和无助感，而这些消极情绪反过来会进一步影响学习者记忆的效果，最终形成恶性循环。
对以上情况，语言教师可以这样做。
一是讲解新词意义时避免使用汉语，可以用英语以简短的释义或是近意词、同义词讲解，同时配以大量例句，使学习者的词汇图式通过近意词、同义词而受到激发，再通过大量例句的展示而感悟到新词汇的形、义和用法，将新词纳入图式框架之中而进一步形成新的图式。
二是提倡词汇记忆的系统性。
具体来说就是将形近、音近或者义近的单词进行比较记忆；将与某一事物有关的词汇进行类别记忆；归纳记忆某一单词的派生词等等。
举例来说：barricade、barrier、impediment、obstacle和obstruction这几个词都有“阻碍，妨碍”的意思，可以进行比较记忆；numerical、numerable、numeral和numerous这几个词都是由number派生出来的，可以归纳记忆；把computer、screen、monitor、chip、keyboard这些和电脑有关的词汇归为一类来记。
总之就是要尽量发现甚至创造词与词之间的联系和网络，将零散的材料有效地组织起来，使尽量多的词汇能纳入图式之中。
三是根据学习者的实际情况向其提出具体的识记任务。
由于有明确识记目的的有意识记忆是短时记忆转化为长时记忆的关键，也是保证词汇图式处于激活状态的关键。
因此教师必须对学习者提出必识记要求。
比如要求学习者每天记忆3到5个单词，教师可以通过抽查的形式对学习者进行测验，对其词汇学习过程进行监督。
【参考文献】[1] I Kant.Critique of Pure Reason[M]．London：Macmillan，1787.[2] Rumelhart，D. E. Schema：The building blocks ofcognition.Theoretical Issues in Reading Comprehension[C]．Hillsdale N.J.：Lawrence Erlbaum Associates，1980.[3] 肖凌鹤：图式理论在大学英语听力教学中的运用[J].沈阳师范大学学报（社会科学版），2007（6）.[4] 肖礼全：英语教学方法论[M].外语教学与研究出版社，2006.（实习编辑：郭亚娟）。