浅谈如何提升高中数学课堂教学有效性

１ ． ３ 多媒 体 教 学 的误 区 随着多媒 体技术的发展和新课程改 革的要求 ． 近几年 ． 多媒体技
容． 函数 的单调性 ． 之后讲授函数 的奇偶性 ． 从数值角度研究图象 的这 种 特征体现在 自 变量与函数值 之间的规律 问题 。
２ ． ４ 新 旧两种教学模式相结合 随着科学技术和计算机技术的发展 ．多媒体教学 已经走进校 园， 多媒体技 术在实 际的教学中具有极其 丰富的表现力 。 在高中数学教学 的过程 中． 多媒体技术可 以根据 数学教学的实 际需要 ． 对教学 内容进 行形象生动的呈 现， 充分调动学生的参与欲望。 然而 ， 多媒体虽然有明 显 的教学优势 ． 但也无法完全替代传统的教学方法 ， 因此 ， 把多媒体教 学和传统的教学结合起来 ， 才能取长补短 ， 才能发挥最大 的教学效果 ， 提高高 中数学课 堂教学 的有效性 。 例如 ， 讲授 “ 圆锥 曲线” 时， 板书圆锥 曲线 的知识框架 ． 为了帮 助学生更直观 的了解 动点的形成轨迹 ， 可以 借助多媒体课件展示椭 圆、 双曲线和抛物线 的形成过程 ， 把抽象 化的 形象具体化了 ． 更便于学 生理解 ． 从而大大提高了课 堂教学 的有效性 。 ２ ． ５ 反馈信息体系的作用 判断数学课 堂教 学的有效性必须通 过建立反馈机制来获 取反馈 信息． 从而了解学生对于知识 的掌握情 况 ． 教学 目标 的实 现情 况以及 接 下来课程 的教学安排＿ 引 。 课堂教学作为知识传递 的主要方式 ， 是师生 相 互交流 、传递知识以及反馈信息 的信息场 ，在数学教学活动中 ， 及 时、 有效 的反馈信息具有十分重要 的意义 。信息反馈可 以通过课堂提 问、 课 堂练 习、 课后练习和小测验等形式体现 ， 既能促进学生开 阔学 习 思路 ， 拓宽 和丰富数学知识体系 ， 发展学生 的思维能力 ； 也能使教师及 时地反思课堂教学 中的问题和不 足 ． 从而对症下药 ． 调 整课堂教学 的 密度和速度 ， 真正实现课堂教学的有效性 。
积极参与到学生的交流 中． 共 同解决遇到的数学难题 。 ２ ． ３ 讲究课堂提问的艺术 课堂提问能极 大地提 高高 中数学课堂教学有效性 ． 课 堂提 问的设 计要富于启发性 ． 提问的方式要循循善诱 ， 激发学生思考 ， 引导 学生进 行深入 的思考 和探索 ． 自我寻找正确 的解题思路 和解题技巧 ， 鼓励 学 生探索多种不同的解题方法 。提 问的 内容要包括本节数学课 的范围、 教学 目标 和进行重点难 点 ． 深入浅 出的提 问 ， 引导学生主动学 习。例 如． “ 函数 单调性 与奇偶 性” 的教学 中， 首先 让学生举例生活 中的对称 关 系． 然后让学生 回忆一下所学 的数学 内容 中， 有没有对称 的问题 ， 再 次 引导教学 内
模 式的弊端、 课堂提 问片面性 以及 多媒体教学的误 区等 主要 问题 ， 探 究高 中数学课 堂教 学中如何提升课堂教学的有效性 ， 为高中数 学课 堂教 学
提供参考 。 【 关键词 】 高中数学 ； 课 堂教 学； 有效性
有效教学是指教师在遵循 教学活动 的客观规律下 ． 以尽可能少的 时间、 精力和物力投入 ， 取得尽 可能好 的教学效果ｎ 】 。 新课程改革下 ， 高 校对数学 的教学提出了更高的要求 ， 教师要转变进行观念 ， 采取科 学 、 有效的教学策略 ． 引导学生进行有效学 习 ． 激发学生学 习的积极 性和 主动性 ． 创造一个 良好的学 习氛 围． 使 学生在学习数学 的过程 中获得 成功的 自我效能感
１ 高中数学课堂教学中存在 的主要 问题
１ ． １ 传统教学模式 的弊端 传统 的教 学模式是教 师引人 问题 、 介绍理论 、 分析 例题 、 学 生练 习。 在整个课程教学 的过程 中． 学生都处 于被动地位 ， 接受大量 的知识 灌输 ， 缺乏独立的思考过程 ， 这种教学模 式下 的课堂教学氛 围沉 闷， 缺 乏师生的沟通 。 让学生感到数学学科枯燥无 味 ， 根本打不起精神 、 提不 起兴趣 ． 经常 出现教师在 台上滔 滔不绝的讲 ． 学生 在台下两眼发直或 者低头记笔记 ． 对 于教师讲解 的内容根本不 了解 ． 这种死气沉沉 的课 堂 只会加重学生 的心理 负担 ． 使 得学生对数学慢慢 失去兴趣 ． 数学学 习成为学生的一种负担 １ ． ２ 课堂提问片面性 课堂提问是－ －Ｉ ＇ ｑ 技术 ． 提问的问题要结合数学课程 的教学 目标和 重 点、 难点 ， 要 带有启 发性 ， 引导学生运用学过 的知识 ， 构建新知 识的 逻 辑体 系和结构 模型 ． 跟着学生 的思路扩散 知识 ． 从而激发学 生的逻 辑 思维能力 。 然而 ． 在现实 的数学课堂教学活动中 。 很多教师没有提前 准备课堂提 问的问题或者准备 的课程 问题过于浅显 ． 学生根本不需要 动脑就直接得出答案 ． 且 以教师 自己设定 的答案作为唯一标 准 ． 呈现 出死记 硬背的设问方式 ． 对于学生 的不 同见解视为错误答 案 ． 扼杀 了 学生的创造思维 ． 阻碍了数学教 学的发展 。
活动的引导者 ． 要求教师运用启发 教学和循序渐进 的教 学方式 ， 引导
学生进行 数学思维 的思考和正确的解题 思路 ， 教师仅仅在学生迷茫 的 时候为其指明方 向， 给予适 当的启迪。 教师是学生学习活动的参 与者 ， 要求教师主动参 与学生 的讨论 ， 观察 、 倾 听学生对 于知识点 的理解 ， 并
科技・ 探索・ 争鸣
Ｓ ｃ 科 ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ＆ 技 Ｔ ｅ ｃ ｈ 视 ｎ ｏ ｌ ｏ ｇ ｙ 界 Ｖ ｉ ｓ ｉ ｏ ｎ
浅谈如何提升高中数学课堂教学有效性
王 英 （ 西藏 山南地 区第二 高级 中学 ， 西藏 乃 东 ８ ５ ６ ０ ０ ０ ）
【 摘 要 】 数学是培养学生逻辑思维能力的基础性 学科 ， 具有其它学科不可替代 的作 用。本文通过分析 高 中 数 学课 堂教 学出现的传统教 学