选文类型与教学内容的创生
基于有效教学内容的选创
关注学情 ． 真正 做 到 以学 生 为 本 。 灵 活 捕 捉 、利 用 即 时 的课 程 资 源 是 创 生 教 学 内容 的
常 见 方 式 。 位 老 师 在 教 学 《 杨桃 》 过 程 中 ， 学 生 解 一 画 的 让 释 “ 面相 觑 ” 词 。 生 你 看 我 。 看你 ， 无 人 举 手 。 面 一 学 我 却 于 是 。 师点 名 提 问 。 问 甲 。 然 ； 问 乙 ， 徨 。 同学 互 老 提 茫 提 彷 俩
课 文 是教 学 的凭 借 与 中 介 。 好 语 文课 ， 读 文 本 是 上 解 第 一 步 。 对 于 文 本 。 德 说 ： 内容 人 人 看 得 见 ， 义 只 有 歌 “ 含
有 心 人 得 之 。 式 对 于大 多数 人 是 一 个 秘 密 。 ” 读 文 本 形 解 要 求 我们 站 在 教 者 的 视 角 ．本 着 语 文 学科 的 本 质 去 全 面 解 读 课 文 。 中感 悟 、 握 、 会 课 文 的秘 妙 。 现 文 本 的 从 把 领 发
《 震 中 的 父 与 子 》 文 没 有 直 接 写 父 亲 怎 样 挖 掘 ， 是 地 一 而 写 别 的父 母 绝 望 地 离 开 。 心 人 怎 么 劝 阻 的 作 用 ． 需 要 好 就 教 师 留心 关 注 ． 泳 琢 磨 。 涵
三 、 照 目标 。 定 内 容 依 选 通 过 解 读 文 本 ． 现 了 丰 富 的可 教 学 的 内容 ， 要 从 发 还
学 生 学 习 一 些 简 单 的 自然 段 落 或 句 群 。 如 二 年 级 上 册
《 澈 的 湖 水 》 文 ， 学 重 点 应 放 在 学 习 按 空 间 方 位 组 清 一 教 织 的 句 式 和 感 受 比喻 句 的 巧 妙 ． 步 了解 课 文 对 比反 衬 初
创生模式：一种创生知识的教学改革新模式
创生模式：一种创生知识的教学改革新模式一、创生模式的定义和特点创生模式是一种以学生为中心，以促进学生主动学习、发展创造性思维和实践能力为目标的教学改革模式。
创生模式打破了传统教育中教师和教材对学生知识的单向传递，注重学生参与、合作、探究和创造的过程。
创生模式课堂的特点包括：以学生为主体，以问题为导向，以合作为基础，以实践为目的。
二、创生模式的核心要素1. 学生为主体：创生模式将学生放在教学的中心位置，激发学生的主动学习兴趣和能动性，培养学生的自主学习能力。
2. 问题驱动：创生模式以问题为导向，通过提出具体实际的问题激发学生的好奇心和求知欲，促使学生主动思考和探究解决问题的方法。
3. 合作协作：创生模式注重学生之间的合作与协作，通过合作学习，学生可以相互交流、分享知识与经验，共同解决问题，培养学生的团队合作精神和能力。
4. 实践应用：创生模式强调知识的实践应用，通过实际操作和实践活动，将所学知识运用到实际问题解决过程中，提高学生的实践能力和创造能力。
三、创生模式的课堂实践2. 提出问题：教师引导学生提出具体的问题，并让学生分组讨论，共同解决。
问题可以是关于现实生活、科学知识、学科内容等各方面。
3. 合作探究：学生根据问题展开合作探究，分享思考和研究成果，相互讨论和批判。
教师可以充当引导者的角色，起到激发学生思考和解决问题的作用。
1. 激发学生学习兴趣和积极性：创生模式注重学生主体性和参与性，让学生更加积极主动地参与学习，激发学生学习兴趣和求知欲。
2. 培养创造性思维和解决问题能力：创生模式鼓励学生进行自主思考、合作探究和实践应用，在培养学生创造性思维和解决问题能力方面具有独特的优势。
3. 促进学生综合素质的提高：创生模式注重培养学生的实践能力、创造能力、合作能力等综合素质，有助于学生全面发展。
4. 迎合现代社会发展需求：创生模式强调学生主动学习和实践应用能力的培养，符合现代社会对人才培养的要求，培养具有创造性思维和实践能力的人才。
中小学教师如何“_创生”课程？
核心素养时代，伴随新一轮课程改革，教师的角色须进一步由课程实施者向课程创生者、领导者转变，在课程设计、开发、建设方面发挥更大的作用。
那么，新课改下，中小学教师应如何创生课程？本刊邀请专家进行了分享和讨论。
李小红北京师范大学中国基础教育质量监测协同创新中心教授、博士生导师、监测实施与结果应用部主任诸向阳江苏省语文特级教师，江苏省教育学会小学语文专业委员会学术委员，无锡市南长街小学副校长张华杭州师范大学教育科学研究院教授中小学教师如何“创生”课程？策划｜周丽◎李小红：在笔者看来，中小学教师的课程创生是指教师根据本地本校的实际情况、自己的知识经验和能力优势、学生的兴趣爱好和发展水平等，在整个课程改革过程（包括课程开发、课程实施和课程研究等）中通过批判反思而实现的对课程目标、课程内容（包括文本内容和非文本内容）、课程意义、课程资源和课程理念的持续主动建构。
它倡导作为课程主体的教师自觉、有意识地变革课程的各要素，以达到最大限度促进学生发展的根本目的。
其所要揭示的核心理念和思想是，教师在整个课程改革过程中充分发挥主体性和创造性，在完善和发展课程、提升自身课程意识和课程开发建设能力的基础上，最大限度地促进学生核心素养和关键能力的发展。
可以说，教师通过课程创生促成了课程、教师和学生三位一体发展。
进一步分析，中小学教师的课程创生具有以下几个要义——第一，自觉性。
它有别于一些教师对课程的无意识改变，是教师有意识地在课程目标、内容、实施甚至理念等方面所进行的变革，而且教师能够清楚地意识到创生课程的目的是最大限度促进学生的发展，而不是为了实现其他功利性的目的。
因此，真正意义上的课程创生应该是教师对课程目标、内容、资源、理念等所进行的一种积极的变革和主动建构。
第二，批判性。
教师的课程创生意味着教师要不断地批判反思现有的课程目标、内容、实施、理念等的缺陷和弊端，并对之进行有利于学生发展的变革和主动建构。
第三，全程性。
教师的课程创生不能仅局限于课程实施活动，而是要表现在包括课程开发、课程实施和课程研究等在内的课程改革的全过程中。
立足文体特点,创生精彩故事——统编教材三年级上册童话单元扩编童话的教学策略探析
２５７ 以抓住篮球的素材，对学生进行写作扩展。
比如教师可以给学生介绍与篮球有关的人物，对学生进行写作素材的扩展。
教师可以介绍与篮球有关的比赛方法、篮球运动员等英语材料，让学生在了解与篮球有关的英文材料时，可以积累到更多的写作素材。
针对喜欢打篮球的同学，教师还可以鼓励学生积极站起来用英文介绍自己喜欢的篮球运动员，或者用英文简单描述一下自己为什么喜欢打篮球。
在学生介绍完之后，教师可以根据学生所说的内容，对学生进行扩展的教育。
比如当学生说：“Ｉｌｉｋｅｐｌａｙｉｎｇｂａｓｋｅｔｂａｌｌｂｅｃａｕｓｅｐｌａｙｉｎｇｂａｓｋｅｔｂａｌｌｃａｎｋｅｅｐｍｙｂｏｄｙｈｅａｌｔｈｙ．”教师就可以根据打篮球能提高学生的身体素质进行拓展，给学生普及篮球给身体带来的好处。
教师还可以给学生扩展打篮球能培养坚持不懈的品质，给学生扩展写作句子：“Ｐｌａｙｉｎｇｂａｓｋｅｔｂａｌｌｈａｓｔａｕｇｈｔｍｅｎｏｔｔｏｇｉｖｅｕｐａｎｄｋｅｅｐｔｒｙｉｎｇａｆｔｅｒｆａｉｌｕｒｅ．”通过对英语写作主题的素材拓展可以不断提高学生的写作素材积累量，从而提高学生的写作能力和写作技巧。
三、利用维导图梳理写作思路要进行英文写作，首先要保证学生有具体的英文写作思路，在思路清晰后才能对英文文章进行有条理的书写。
因此教师在教学生句子的组合、词汇的用法以及语法结构的同时，还要注重对学生写作思维的培训，让学生在写作时有清晰的条理。
教师可以教导学生，利用思维导图来梳理英文写作思路。
教师可以采取不同的方法围绕写作主题对学生进行英文写作思维导图教学。
例如，在确立了写作主题之后，要求学生针对写作主题建立一个思维导图，在思维导图建立完成之后再进行具体写作。
比如在对译林版小学英语六年级上册第２单元《Ｗｈａｔａｄａｙ》进行写作教学时，教师要指导学生围绕写作主题进行思维导图的建立。
如果写作主题是：Ｏｎｅｄａｙｏｆｍｉｎｅ，教师就可以先指导学生在空白的纸上简单画出自己一天的活动，然后用简单的英文在活动旁边进行标注，然后根据英文标注以及画面的内容进行思维导图的建立。
小说的类型和小说教学的内容
小说的类型和小说教学的内容!马雅玲一、小说的分类及特征根据有关研究，小说大致可以分为以下三类：１．情节小说。
情节小说是以情节为中心，小说中的各种描写、人物性格的发展都是为情节的发展服务，它们是情节发展的基础与铺垫。
情节小说讲究情节的完整性与整体性。
当读者读完小说之后，留给读者印象最深的是情节的开端、发展、高潮和结局这一完整、曲折，甚至带有离奇特征的过程。
如《麦琪的礼物》的故事情节可以这样复述：圣诞节快到了，一对恩爱的小夫妻想互赠礼物。
但是拮据的经济条件使他们捉襟见肘，只能卖掉自己心爱的东西来为对方买礼物。
结果妻子卖掉了美丽的长发，给丈夫买了白金表链；而丈夫却卖掉了祖传的金表，给妻子买来了她向往已久的发梳。
这样两份珍贵的礼物均变成了无用的东西。
整个故事情节非常清楚、透彻，在清楚、透彻中又有一点出人意料。
读者读了之后对这种曲折和出人意料的情节印象比较深刻，也能够比较完整地复述出来。
２．人物小说。
不是说这样的小说没有情节，而是说它是以人物为中心的，而情节的设置是为塑造人物形象服务的。
为塑造人物形象的需要，小说家可以不讲究故事情节的完整性，也可以不局限于小说情节的发生、发展、高潮与结局这一套路。
对读者来说，印象最深的就是作品中有鲜明个性特征的人物角色。
在这类小说中，如果有故事情节的存在，故事情节的发展往往是一个又一个并列的大小不等的事件，事件之间可以没有必然的联系和因果关系。
故事事件的描述只是展示人物性格的场景。
如《边城》中，沈从文先生“不追求扣人心弦的悬念，不追求惊心动魄的氛围，也不讲究波澜曲折的情节”，而把主要笔墨放在展示主人公性格特征的宁静、幽深、静谧而又稍带凄美的湘西风景的描写中，放在出色的人物角色心理描写中。
读者读完这篇小说之后，印象最深的，是这样一位带有一些任性、娇气且对天保兄弟带有少女的羞涩与青春幻想的少女翠翠，还有阅尽人事、饱经风霜、淳朴善良的祖父，对情节的发展过程不一定留有深刻的印主持人的话：为什么会提出“小说教学应该教什么”这样一个问题呢？这不是无的放矢，更不是故弄玄虚。
语文教学内容的选择与创生——听余映潮老师讲《孔乙己》
纵观 《 孔 乙 己 》 这 整 堂 课 ， 余 老 师 都 是 将 几 个 主 要 确 的学习 目标 ，对 学习 内容有 自觉 的意识并积极主动地 投
的问题 当作整 个课堂 的一 个中心来组织 ，是贯穿课堂 的主 入 学习的过程 。【 ３ ］ 这就 需要语文教 学活 动能够挖掘 、尊 重 ．
堂余 映潮老师 教授 《 孔 乙己》的课为例 ，以具体代抽 象， 说 、 读 、 写 ”于 一 体 ， 发 挥 了语 文 课 堂 应 该 有 的效 果 。 归
对余 映潮老师 教学 内容 的选 择与 良好教 学情 境的创生 作一 根 结底 ，这也是借 “ 主 问题教学 内容选 择 ”这一东风 ，达
题 ，是否 能选择 适宜 的教学 内容 ，所 教的内容是否与 教学 的方式建构起整个 课堂的教学 情境 与氛 围，给学 生创 造出
目标 和 课 程 标 准 的 要 求 相 一 致 ，是 衡 量 一 堂 课 好 坏 的 基 本
一
个 有 效 的 学 习 空 间 ，引 发 学 生 的 思 考 。让 学 生 在 整 体 上
等 等 。 教学 方 法 受 制 于 教 学 内容 ， “ 怎 么教 ”服 务 于 “ 教什 用之赏析 ” “ 孔 乙己的挨 打之 赏析 ”这两个 问题 为主线 ， 么 ” 。语 文 课堂 教学 的失 败 、无 效 ， 问题 主要 出在 教 学 内容 让学生独立 思考 ，谈谈 自己的感受 ，这两个方 面是贯穿全
在独立 思考 的条件下 ，都能将 自己对这 两方 面的理解表述
教 是 为 了 帮助 学 生 学 ， 最 终也 要 落 实到 学生 的 学 ［ ２ ］ 。教 出 来 ，课 堂 氛 围 积 极 、 活 跃 。 从 教 学 思 路 来 看 ， 余 老 师 选 学 方 法 是 操 作 层 面 ， 选 择 适 当 的 教 学 方 法 安 排 合 适 的 教 学 择 了一个 看似 简单 、实则 内涵丰富 的两个 点来形成教学 的
2022语文课程标准解读及心得：整本书阅读学习任务的创生
2022语文课程标准解读及心得：整本书阅读学习任务的创生整本书阅读学习任务从哪儿来？首先，与其他学习任务群一样，都要遵循“教学建议”中的要求，在“明确学习任务群的定位和功能，准确理解每个学习任务群的学习内容和教学提示”的基础上，综合考虑整本书的特点和学生情况，“设计不同类型的学习任务”。
其次，教学提示中，提示了一些具体的整本书阅读实践活动，比如师生共读、同伴共读，朗诵会、故事会、戏剧节等，这些活动只有依托具有整合性的学习任务，才能凸显出目标性、系统性和隐含内在联系的体验性来，以帮助学生习得方法、发展能力、建构理解。
第三，各学段的学习内容定位中，也隐含了学习任务的设计，例如“讲述英雄模范的动人故事”“针对作品中感兴趣的话题展开交流”等等。
当然，最关键的是教师能够根据具体的整本书阅读学习目标、书籍内容主题特点，充分结合学生情况，精心设计整本书阅读学习任务。
具体学习任务的设计，要以概念性目标的落实为导向，系统考虑书籍内容和主题特点，从学的逻辑出发，为学生核心素养发展服务。
例如，《鲁滨逊漂流记》是一部冒险小说，为了帮助学生理解“冒险精神是一种探索世界的勇气,是一种运用丰富的知识和智慧勇往直前追求到底的积极精神”，就可以充分结合对鲁滨逊这一人物形象的理解，创意设计这样的核心学习任务——设计并开展一期“鲁滨逊”访谈综艺节目。
整本书阅读学习任务的一般类型整本书阅读教学的书目选择，可以从三个角度考量。
一是依据课程标准在各学段学习内容中的提示，二是根据语文教材的系统安排（例如统编版教材的“快乐读书吧”），三是呼应教室课程生活的需要，包括教材单元学习资源的拓展和运用需要、学生精神成长的需要。
根据书籍的文体特点，整本书阅读大致可以分为文学类书籍和知识类书籍的阅读。
根据目标定位和书籍内容主题特点，文学类书籍的整本书阅读学习任务，可以分为三种类型，即综合探究型、角色体验型和书评分享型；知识类书籍的整本书阅读学习任务，可以分为表达迁移型和理解创造型。
在俯视和仰止间寻找平衡——关于小学语文教学中的文本重构与创生
的 “ 用 ” 也 包 括 对 教 材 内容 的 重 沿 ，
么虔 诚地 十分 崇拜万 分感 叹地读 着
一
“ 读 教 学 是 学 生 、 师 、 科 阅 教 教
个 个 作 者 虚 构 的情 节 ，编 者 染 色
创 生 。 沿用” 教 师每 天执 行教 材 ， 认 为 ， 高 临下 地审 视文 本 ， 生 什 “ 是 居 学
或 许 ，我 们 忽 略 了 教 材 的题 材
教 材 说 爱 国 就 爱 国 ， 教 材 说 思 乡 就 么 都 得 不 到 ；远 离 文 本 咀 嚼 后 将 复 教 育 ， 诉 孩 子 《 命 桥 》 是 小 说 ， 告 生 这 思 乡 ， 师 真 正 成 了教 材 文 字 的 “ 杂 内容 简 单 化 ，有 时 老 师 比学 生 可 “ 说 家 ， 是 所 谓 的 职 业 谎 言 制 造 教 搬 小 正
面 ｘ－ － 现 状 ，普 通 的 小 学 羚 羊 只 有 一 对 是 如 小 说 中所 写 的 成 啊 ！ 熟 就 从 一 个 个 讶 异 中 走 来 。 １ ， ￣ 的 成
语 文 教 师 ， 时 看 文 本 ， 远 ， 高 ； 功 飞 渡 ，其 余 都 摔 死 在 了 悬 崖 和 深 有 很 很
运 工 ” 叶 圣 陶 先 生 说 “ 材 无 非 是 笑 得 多 。 于 小 学 语 文 教 材 ， 视 与 者 ” 或 许 ， 们 忽 略 了 生 物 生 存 机 。 教 对 俯 ； 我
个 例 子 ” 语 文 教 学 应 该 使 全 体 学 生 仰 止 都 不 甚 恰 当 。本 文 谈 点 粗 浅 的 遇 的 教 育 ， 动 物 有 时 在 人 类 面 前 的 。 能 根 据 课 文 所 学 去 主 动 学 习课 文 以 看 法 ， 教 于 同４ 就 － ＝。 外 的 东西 ， 没 有 这 点 ， 生 的 语 文 若 学 入 ，对 教 材 的 重 构 越 来 越 成 为 语 文
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凭借“样本”学习
面对学生现场 产生的困难 解决学生现场 发生的问题
样本：对“理解不了”、“揣摩不到”的 帮助 样本 学情
尝试的宗旨
不同类型的“样 本”，有不同的课 程（教学）内容。 但同类的样本具 有某种可替换性。 学生学情的变化， 要求同一个样本的 教学内容作相应的 调整。
从教学内容及来源与定篇比较
无奈的屈原
司马迁 屈原列传 屈原 湘夫人 湘君（并译文） 山鬼 离骚（选读）
陶渊明归隐
（文） 五柳先生传 归去来兮辞并序 （诗） 归园田居 移居二首 癸卯岁始春怀田舍二首（选一） 饮酒（选一） 拟古九首（选二） 杂诗十二首（选四） 拟挽歌辞三首 读《三海经》（选一） 附:朱光潜《陶渊明》（节选）
盖特· 罗施茨小说《分币痣》 选段“小丑的喊叫”
（右栏原文是“演出那天晚上，汤姆正在作准备， 饲养员忽然跑来，说马群出现异常不安现象，请 他速去查看。……”）
发挥你的想象力，把故事继续讲下去。请 把间接引语、人物感情用直接引语表达出 来，可以采用对话、独白、批评和反驳等 语言。……
盖特· 罗施茨小说《分币痣》 选段“小丑的喊叫”
案例：《小丑的喊叫》导读和练习 样本 学情
盖特· 罗施茨小说《分币痣》
选段“小丑的喊叫”
故事开头就是一个名字： Tom Courtey （汤姆 · 考尔
特）。
你会正确读出来吗？看到这个名字能联想到什 么？请给这个人物画一幅肖像和勾勒一幅侧面 画像。画好之后就对他进行人物描写。然后相 互介绍练习结果，并讨论一下，什么样的人物 形象更符合原著精神。
演角色的台词。
伊凡· 安德列耶维奇· 克雷洛夫
克雷洛夫寓言一则《演奏》，下附短文“排演广播 剧”，先讲述广播剧的特点——台词以及言语的声调 是表演的唯一手段，然后有9个关于课文理解和表演 的提示性问题，引导学生在录音带上录上自己表演的 广播剧。
尝试写作寓言的一套练习： 阅读五则列· 尼· 托尔斯泰的作品（有些是托尔斯泰改 哪些是童话。
1
文选型语文教材
《劝学》 《师说》 《石钟山记》
思考和练习
定篇：透彻的领会课文本身
经典 领会
三
样本类型的课文及教学内容
1、样本类型的课文概说
1
样
本
教材的性质同于样品，熟悉了样品， 也就可以理解同类的货色。
——叶圣陶
样 本
“知识不能凭空得到，习惯不能凭空养成，必须有所 凭借。那凭借就是国文教本。国文教本中排列着一篇 篇的文章，使学生试去理解，理解不了的由教师给予 帮助（教师不教学生先自设法理解，而只是一篇篇讲 给学生听，这并非最妥当的帮助）；从这里，学生得 到了阅读的知识（即方法）。更使学生试去揣摩它们， 意念要怎样地结构和表达，才正确而精密，揣摩不出 的，由教师帮助；从这里，学生得到了写作的知识 （即方法）。”
语文教学内容的审议
语文课堂教学中的问题往往是 大规模的、长时期的、集团性的。
3、文选型语文教材所带来的困难
1
文选型语文教材
选文
思考和练习
问题的集中体现
各版语文教材的 追求在语文课堂里 基本没有实现。
语文教材的“思 考和练习”大多不 好用或不足以用。
问题的集中体现
语文教师的备课工作量过重（对付课文）
二、深入理解课文 1 学生简短叙述听后“感受”，教师应对； 学生提出难理解的词句。 2 串讲课文，即边读课文边讲述“教学札记” 文本解读部分的内容。 3 自问自答，关于文章的顺序问题。 4 师生讨论“对比手法”。
三、激情结束语；布置课后阅读相关书籍，要 求尝试写一则墓志铭。
教学目标：
1 走近托尔斯泰，走近茨威格，了解托翁伟 大的人格及其伟大的人道主义精神，即他 们身上体现出的大爱。…… 2、理解文章的写法：无法中有法。行于当行， 止与当止。 3、体会对比手法的广泛运用。
1
一、引导学生提出问题 我说过三类（内容，语言，结构）问题，请大家提出来讨论。 生：“两年没 有去看，后悔但始终没有去看？ 生：也是第9页，为什么最后一段说：“有一天那个孩子长大了，会想到童年 的事，会想起那些晃动的树影儿，会想起他自己的妈妈，他会跑去看看那棵 树。但他不会知道那棵树是谁种的，是怎么种的。” 师：也就是“孩子”在这篇文章里有什么寓意。 生：题目是《合欢树》，为什么前面大部分都没有讲到合欢树，最后一小部 分才讲到合欢树，这合欢树到底代表着什么？ 师：包含两个问题：一个结构上的，一个它的内涵。 生：第8页，“我摇车离开那儿，在街上瞎逛，不想回家”，“我摇着车在街 上慢慢走，不急着回家”，这两处作者心情有何不同？ 师：“摇车”，“不想回家”，“悲伤也成享受”，怎么理解？ 生：第8页倒数第4段第3行，“‘你小时候的作文不是得过第一？’她提醒我 说。”母亲提醒是不是他母亲对他的写作实在没有信心？ 师：提醒的目的何在？ 生：为什么小时候作文获奖，他对母亲说，而母亲急着说她自己，20岁时又 说作文获奖的事，而且记得那么清楚？
写的伊索寓言），要学生区分出这些作品哪些是寓言、
伊凡· 安德列耶维奇· 克雷洛夫
再选托尔斯泰改写的伊索寓言二则，要学生与学过的 克雷洛夫寓言进行比较，接着是两道讨论题， （1）在比照中讨论克雷洛夫寓言的表现力和语言， （ 2）在比照中讨论克雷洛夫寓言在借鉴中的独创性。 尝试写作。（ 1）先讲述托尔斯泰改写的作品与克雷 洛夫寓言（均没有直接点出寓意），跟伊索寓言（直 接点出寓意）的区别，接着让学生分别用散文和诗歌 的形式写出托、克寓言中的寓意，并与《伊索寓言》、 《古代寓言》中的相关作品对照。（2）指导学生以 诗或散文的形式创作寓言，并从 5个方面指导作品的 改善。
（右栏原文是“汤姆蹬上黑马后，便催马从隔离栏旁 边进入跑马场，全场观众登时人头涌动，齐声呼喊， 并报以热烈掌声。……”） 研究一下，这段故事是从哪个角度叙述的，怎样看得 出是从这个角度叙述的，请从小丑（一个在演出场用 手指着汤姆喊了一声“他脸上有一颗痣”，而莫名其 妙造成汤姆一蹶不振的人物）的角度叙述这段故事。 确定一下，角度的改变对故事情节和叙述方式会有什 么影响。
课文的选择：经典
课文的阐释：权威
2、对“理解不了”、“揣摩不到”的帮助
1
我国优秀教师的成功经验
导读 点拨
读读、议议、 讲讲、练练
名课的经验：钱梦龙施教的《死海不死》
一、请同学们讨论“什么可以不教？” 二、换一个角度：“哪些知识还需要老师教的？” 三、高难度问题：“课文最后一段说死海数百年后可
能干涸，作者推断的依据是什么？”
提供资源 创设情境
苏东坡在黄州——《新语文读本》
林语堂 苏东坡传（节选） 苏轼（13诗文）
寓居定惠院之东，杂花满山，有海棠一株。土人 不知贵也
东坡八首（选三） 南堂五首（选一） 洗儿戏作 东坡
卜算子（缺月挂疏桐） 定风波（莫听穿林打叶声) 西江月（野照弥弥浅浪） 念奴娇（大江东去） 临江仙（夜饮东坡醒复醉） 大江东去 前赤壁赋 后赤壁赋
3、名课研习：黄玉峰《世间最美的坟墓》
1
一、建立理解的背景 1 导入一：出示托尔斯泰和茨威格的照片和 倾向性的介绍文字。 2 导入二：联系《光在黑暗中发亮》介绍托 尔斯泰的晚年；边评述边朗读茨威格“逃 向苍天”片段。 3 导入三：描述托尔斯泰最后的日子；推测 茨威格临近托尔斯泰墓的心理状态。 4 出示篇名“世间最美的坟墓”。 5 自己朗读全文。
样本与评点
金圣叹写道：“今人不会看书，往往将书容易 混帐过去。于是古人书中所得意处，不得意处， 转笔处，难转笔处，乘水生波处，翻空出奇处， 不得不补处，不得不省处，顺添在后处，倒插 在前处，无数方法，无数筋节，悉付之于茫然 不知，而仅仅粗记前后事迹，是否成败，以助 其酒前茶后，雄谈快笑之旗鼓。”
3、名课研习：步根海《合欢树》
语文课本的课程研制责任
课程目标内容化
课程内容教材化
教材内容教学化
王荣生等《国家课程标准高中语文课本（试编本）》 上海教育出版社2007年
4、艰难的处境与自救的出路
1
合宜的教学内容
课本：从选文到课文——研制课程 教师：从课文到课堂——选择教材
选文的课程内容
课文的教学设计
依据标准
根据学情
5、选文五种教学功能：课文类型及教学内容
欣赏”的目的。
2、透彻的领会课文本身
1
案例：伊凡· 安德列耶维奇· 克雷洛夫
经典
领会
伊凡· 安德列耶维奇· 克雷洛夫
后附关于传记内容的四个问题。 克雷洛夫寓言一则《杰米扬的汤》，下附短文 “让我们一起理解寓言”，谈论的主题是理解寓 言应当了解寓言主人公的性格、态度、企图和在 具体情境中的目的，结合课文做简要而富于启发 性的讲解；而后是关于寓意和表现主人翁性格和 意图的朗读这两道练习题。
课文（传记）《伊凡 · 安德列耶维奇 · 克雷洛夫》，
伊凡· 安德列耶维奇· 克雷洛夫
克雷洛夫寓言一则《狼和小羊》，下附活动指导 短文“根据寓言排演戏剧”，先讲述寓言与戏剧的
相似点——寓言通常由台词组成，要有一些主人公， 然后指导角色的分配和道具准备，接着用16个关于
课文理解和表演的提示性问题，引导学生背诵所扮
伊凡· 安德列耶维奇· 克雷洛夫
伊· 安· 克雷洛夫寓言音乐会课、竞赛课。
（1）指导学生制作画上克雷洛夫寓言中插画的 “邀请票”，并参加音乐会和竞赛。 （2）再提供14则克雷洛夫寓言目录，要求学生 选择其中的一些阅读并讲述这些寓言的创作历史 或与它的寓意有关的生活情形。
透彻地理解课文本身
引言：
本以为这篇课文很容易教，只要扣住 “朴素”二字便可告成。然而当我仔细阅读 课文时，却发现其中有很多疑点没有解决， 有很多东西远不是那么容易理解的。于是便 反复阅读、理解字里行间茨威格要表达的情 绪，再由此拓展去查阅有关托尔斯泰和茨威 格的资料，这才渐渐解开了某些词语背后的 谜。