诗润心田 乐学古诗
中华诗文滋润心田的诗句
中华诗文滋润心田的诗句全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：中华诗文历来以其深邃的哲理、优美的语言和博大的情感而闻名于世，它不仅是中华文化的瑰宝，也是心灵的滋养剂。
在古代，诗文是人们表达心灵感悟、情感抒发的主要形式，通过阅读吟诵诗文，人们可以得以慰藉，感受到前人智慧的沉淀，进而找到内心的平静和力量。
我国古代的诗人雅士们留下的诗句至今仍然感人肺腑，给人们带来了深深的思考和共鸣。
比如杜甫的“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”让人感受到无私奉献的伟大，而王维的“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”令人在人生低谷时找到了希望和信心。
这些诗句，不仅展现了古代诗人的才华和情感，更是一种温暖和鼓励。
中国的古代诗文也展现了中国人追求和谐、宁静、自然之美的精神。
如陶渊明的“采菊东篱下，悠然见南山”抒发了对简朴自然的向往，王维的“人生得一知己足矣，斯世当以同心相待”强调了真诚友情的重要性，这些诗句既是对自然美好的赞美，也是对人际关系的深刻思考，给人以启示和指引。
在现代，随着社会的发展和进步，古代诗文的魅力仍然不减。
现代诗人们继承和发扬了古代诗人的创作传统，以其独特的视角和当代的语言，创作出了许多优秀的现代诗歌。
这些现代诗歌既延续了古代诗文的意境和情感，又具有了现代化的变革和表达方式，一方面回望过去，一方面展望未来，给人们带来了新的思考和感悟。
比如现代诗人余光中的《乡愁》：“小时候，乡愁是一枚小小的邮票，我在这头，母亲在那头。
”这首诗歌表达了对故乡的怀念和对母亲的深情，勾勒出了一幅温馨动人的画面。
又如现代诗人冰心的《千古人生谁是主》：“我要一生住在鸟鸣罗裳里，希望我死的时候鸟却在罗裳里鸣。
”这首诗歌诗句雄辩了对大自然的敬畏和对生命的珍惜，表达了对永恒之美的向往。
中华诗文是中国文化的瑰宝，它以其深邃的思想和优美的语言，一直在滋润着人们的心田。
无论是古代还是现代，诗人们通过他们的作品，传递着对自然、亲情、友情、爱情等多样主题的思考和感悟，使人们在诗文的世界里找到慰藉和力量。
清风送雅韵 诗词润心田——初中古诗词教学激发兴趣的方式
清风送雅韵诗词润心田——初中古诗词教学激发兴趣的方式“清风送雅韵，浅草萦芳田”，诗歌是中华文明的重要组成部分，诗词也是中华文化发展的重要载体，被赋予了极其重要的历史使命。
中国古诗词教学的目的不仅仅在于让学生通过文字来接触古典文学，而且还要让学生能够感知古人的精神世界，由此对中国文化产生热爱，在精神层面上融入中华文化。
在高等教育中，古诗词教学占有重要地位，但是在初中阶段，学生的学习能力和理解能力尚未成熟，再加上古诗词有其自身的文体特色，在现代句子中没有一定的语法规律，常常使学生产生了迷惑，此时就需要老师采取合理的教学方式来激发学生的学习兴趣，让他们爱上古诗词。
首先，老师要用正确的方法让学生理解古诗词的意义。
虽然古诗词中没有一定的语法规律，但是它们含有丰富的内涵，每一句古诗都是一个精美的小作品，在细看里面的细节时，学生会发现它们就像一幅精妙的油画，老师可以帮助学生从多个角度、多个层面来解读课文，使学生从古人的角度感受与古代文化接轨。
其次，让学生穿越时空，了解古代文化背景。
让学生通过古诗词来探索古代的生活，让学生研究古文化的组成，充分认识古诗词背后的历史文化，从而更加深入地理解古人的境遇、习俗和生活。
此外，可以注重练习古典诗词的表达能力，让学生通过表达将古诗词中的思想精髓表达出来，从而培养学生的独立思考能力。
教师可以采取比较灵活的形式，让学生以不同的方式表达出古诗词的内涵；比如，可以让学生将古诗词译成现代文，可以让学生以自己的语言表达古诗词中的思想；或者学生可以用俱乐部方式，让古人“重现江湖”，以拥有古人视角来表达古诗词中的思想内容。
做到这些，既可以让学生更好地理解古诗词，又可以让学生提高表达能力，拓展视野，从而提高学习兴趣。
最后，通过各种形式的文化活动培养学生的热爱古典文化的情感。
教师可以以实际的教学活动来让学生感受古诗词的魅力，比如可以采取“书香社团”，让学生充分感受古人的智慧；可以开展“古文讲解大赛”，让学生充分展示自己在古文方面的技能；也可以开展“古人书画会”，让学生像古人一样，体会书画的乐趣。
专项论文评选结果
柏慧 郭言 金太芝 陈雪莲 韩兵兵 郝玲玲
单位 定远县建设小学 定远县建设小学 定远县实验小学 定远县民族小学 定远县第一初级中学 定远县第二中学 定远县第三中学 定远县第二中学 定远县第三中学 定远县花园湖小学 定远县建设小学 定远县建设小学 定远县实验小学 定远县建设小学 定远县靠山学 校 定远县民族小学 定远县民族小学 定远县新区实验小学 定远县民族小学 定远县实验小学 定远县实验小学
2019年滁州市教育科学研究项目专项论文评选结果
序号 12 17 89 164 333 411 412 445 476 31 34 37 38 40 110 111 113 114 118 119
学科分类 论文名称
小学语文 聚焦核心素养的小学语文古诗文教学策略研究
小学语文 听，声音中隐藏的秘密
小学数学 注重统计教学的四个结合培养学生的数据分析能力
371 375
中学语文 中学语文
灵魂欲化庄周蝶 小说园地舞翩跹--语文核心素养下的小 说 朗教 读学 ，策 语略 文教学之匙--关于初中语文朗读教学的作用分析 与方法探究
377 中学语文 初中语文朗读教学初探
400 中小学政治 “微课”为我们的课堂插上翅膀
403 中小学政治 “微课”选题之一二
417 中学历史 社会主义核心价值观在历史教学中的渗透
让小学语文课堂激励性评价象纵深处漫溯 积累经典古诗文 传承优秀传统文化——浅谈小学语文古 诗 五词 色诵 交读 辉积 ，累 相的 得一 益些 彰策；略八音合奏，魅力语文--如何开展小 学语文综合性学习 论小学古诗词教学的诗味和深度
小学语文 经典诵不厌，教学趣何长——论小学语文古诗文教学方法
小学数学 信息技术在小学数学教学中的应用研究
中华诗文滋润心田的诗句
以下是一些表达“中华诗文滋润心田”的诗句：
- “腹有诗书气自华，读书万卷始通神。
”——苏轼《和董传留别》
这句诗强调了读书和学习诗文对个人修养和气质的滋养作用。
- “熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。
”——孙洙《唐诗三百首序》
此句说明通过熟读经典诗文，可以受到文学的熏陶，即使不会创作，也能吟咏。
- “奇文共欣赏，疑义相如析。
”——陶渊明《移居二首·其一》
它表达了欣赏优美诗文的乐趣，以及共同探讨其中含义的价值。
- “读书破万卷，下笔如有神。
”——杜甫《奉赠韦左丞丈二十二韵》
这句诗体现了通过广泛阅读和积累，能够提升写作能力和灵感。
- “诗可以兴，可以观，可以群，可以怨。
”——《论语·阳货》
这句话指出诗歌具有激发情感、观察社会、凝聚人群和抒发哀怨的功能，突显了诗文对心灵的触动和启发。
这些诗句都体现了中华诗文对人们心灵的滋润和启迪，强调了文学艺术在个人成长和文化传承中的重要性。
当然，还有许多其他的诗句也表达了类似的意思，你可以根据自己的喜好和感悟选择适合的诗句来表达“中华诗文滋润心田”的意义。
语文老教师教育感言诗句
一纸丹青映窗前，满园芬芳共芳华。
悠悠岁月如流水，育人心声荡千秋。
三尺讲台书岁月，一支粉笔绘春秋。
古韵今风共传承，诗书满腹蕴才华。
辛勤耕耘播希望，桃李芬芳满园开。
杏坛春秋几十载，教坛耕耘谱华章。
岁月无声润心田，桃李无言谢师恩。
朝霞映照书声朗，暮霭弥漫笔锋扬。
晨昏勤耕不辞苦，夜深人静思良方。
诗韵书声满校园，育人心声传千里。
辛勤汗水育英才，桃李芬芳报春晖。
风华正茂少年时，笔墨纸砚绘青春。
传道授业解惑者，春风化雨润心田。
勤学苦练成英才，春风化雨育栋梁。
甘为人梯铺道路，桃李满园笑开颜。
晨钟暮鼓催人进，笔耕不辍育新人。
岁月无声育桃李，教坛耕耘谱华章。
诗书满腹才子志，勤学苦练成栋梁。
育人心声荡千秋，桃李芬芳报春晖。
悠悠岁月谱华章，育人心声荡乾坤。
一支粉笔书春秋，三尺讲台映窗前。
桃李不言下自成，岁月无声育英才。
晨昏勤耕不辞苦，夜深人静思良方。
诗韵书声满校园，育人心声传千里。
春风化雨润桃李，岁月诗韵育英才。
一支粉笔绘春秋，三尺讲台映窗前。
教书育人志未酬，桃李芬芳笑春风。
岁月无声育英才，教坛耕耘谱华章。
岁月如歌，育人心声如潮。
桃李芬芳，教坛春秋永驻。
晨昏勤耕育英才，岁月诗韵育栋梁。
一支粉笔书春秋，三尺讲台映窗前。
桃李不言下自成，岁月无声育英才。
教坛耕耘几十载，桃李芬芳笑春风。
春风化雨润桃李，岁月诗韵育英才。
一支粉笔绘春秋，三尺讲台映窗前。
桃李不言下自成，岁月无声育英才。
教坛耕耘几十载，桃李芬芳笑春风。
岁月如歌，育人心声如潮。
桃李芬芳，教坛春秋永驻。
晨昏勤耕育英才，岁月诗韵育栋梁。
一支粉笔书春秋，三尺讲台映窗前。
桃李不言下自成，岁月无声育英才。
教坛耕耘几十载，桃李芬芳笑春风。
一支粉笔绘春秋，三尺讲台映窗前。
桃李不言下自成，岁月无声育英才。
教坛耕耘几十载，桃李芬芳笑春风。
岁月如歌，育人心声如潮。
桃李芬芳，教坛春秋永驻。
晨昏勤耕育英才，岁月诗韵育栋梁。
一支粉笔书春秋，三尺讲台映窗前。
桃李不言下自成，岁月无声育英才。
教坛耕耘几十载，桃李芬芳笑春风。
乐学古诗进幼儿园教案
乐学古诗进幼儿园教案引言古诗是中国传统文化的瑰宝，具有悠久而丰富的历史背景和深刻的文化内涵。
在幼儿园阶段，通过引导幼儿学习古诗，不仅可以培养幼儿的语言表达能力和审美意识，还可以加深他们对中华文化的认知和理解。
本教案旨在通过游戏、音乐和手工制作等多种形式，帮助幼儿更加愉快地学习古诗，进一步激发他们对古代文化的兴趣。
教学目标1.培养幼儿对古诗的兴趣和理解能力。
2.提高幼儿的语言表达能力和审美意识。
3.培养幼儿的观察力和创造力。
教学内容1.学习经典古诗《静夜思》。
2.学习古诗的基本知识和语言特点。
教学准备1.《静夜思》的古诗诵读音频。
2.列有《静夜思》内容要点的教师讲义。
3.幼儿园乐园角的布置。
4.制作《静夜思》相关的手工材料。
教学过程第一阶段：导入1.创设乐园角，布置与《静夜思》相关的场景，如月亮、床铺等。
2.引导幼儿观察场景，感受月夜的宁静和神秘。
第二阶段：古诗欣赏1.播放《静夜思》的古诗诵读音频，让幼儿听一遍。
2.引导幼儿观看教师口头传达的图片，帮助他们理解古诗的意境。
3.再次播放古诗诵读音频，让幼儿跟读。
4.引导幼儿认识古诗中的重要词语，如「床前」「明月」「疑是」「地上霜」。
5.分组让幼儿朗读古诗，体验古诗的韵律和美感。
第三阶段：手工制作1.为幼儿准备制作月亮剪纸的材料，如彩色卡纸、剪刀等。
2.引导幼儿按照模板剪出月亮的形状，再用彩色卡纸制作云朵和床铺。
3.允许幼儿根据自己的想法进行创作和装饰。
第四阶段：游戏活动1.组织幼儿进行游戏活动，如捉迷藏、扮演《静夜思》中的人物等。
2.在游戏中引导幼儿再次体验古诗中的情感和意境。
教学总结通过本次教学活动，幼儿对古诗《静夜思》的理解能力和兴趣得到了提高。
他们通过观察、诵读和创作等多种形式，不仅深入理解古诗的意境，还增强了语言表达能力和创造力。
通过乐学古诗，幼儿不仅在欣赏中触摸到了中华文化的博大精深，也在游戏和手工制作中体验到了学习的乐趣。
期望这样的教学活动能够进一步激发幼儿对中华传统文化的兴趣，培养他们的良好文化素养。
小学生“乐学”古诗文探析
小学生“乐学”古诗文探析作者：韩学红来源：《小学教学参考(语文)》2011年第11期孔子云：“不学诗，无以言。
”儿童时期，是一个人记忆力最好的时候，此时大量记诵一些古诗文，丰富积累，陶冶其高尚情操，是一件意义深远的事。
但是，纵观当前小学古诗文教学现状，却又不容乐观。
学生背诵苦，教师督促难，教学的效果很不理想。
其实，探究这些现象，就会发现，学生学习兴趣不浓，没有快乐的学习体验是失败的根本原因。
所以，我在教学中尝试从以下几方面引导学生乐学古诗文，把国学经典牢记于心的。
一、诵读成咏，体会音韵之美“诗为乐心”，古有诗词掷地作金石声之说。
古典诗词的音乐之美来源于平仄的搭配，节奏的停连，韵律的悠扬，所以读起来抑扬顿挫，朗朗上口，和谐悦耳。
但是，我们经常听到学生读古诗如小和尚念经，咿咿呀呀，拿腔拖调。
那么小学生诵读古诗文的要领是什么呢？我觉得，依据儿童认知规律和年龄特性，教师要删去繁难、琐碎的各种要求，初步做到以下几点就可以：1.发音正确，吐字准确，语速适当；2.感知节奏, 注意停顿与重音；3.真情诵读，表达出音韵和意境之美。
练习时，要经常向学生传授朗读的基本技巧与相对应的朗读符号，让学生反复练读，让他们如朱熹所言一样，“一字一句平心去读，不能有丝毫杜撰”，直至读得字正腔圆，抑扬顿挫，神采飞扬。
当然，古诗词的诵读并不是一朝一夕的事情，贵在日久天长的积累，“一曝十寒”是学不好的，只有通过常记常咏，长期浸染在古诗词之中，受到熏陶，受到启迪，才会有所收获。
二、轻松记忆，体会积累之趣叶圣陶先生说：“令学生吟诵，要使他们看作一种享受而不看作一种负担，一遍一遍地读来入调，一遍一遍体会亲切……自然达到纯熟的境界。
”小学生学习古诗文，即使暂时没有领悟作者及诗文表现的深刻寓意，也无关紧要。
因为小学生有权利理解到作为一个孩子所能感悟到的知识层次和思想深度。
此时积累，只需要他们能先“吞咽”下去，记住诗歌内容，阅读着、想象着、体验着，渐渐地，字里行间隐藏的东西就会很自然地流淌进学生心田，自会被学生消化、吸收，并得以吐纳。
春色满园 诗润心田
春色满园诗润心田
诗词，是义士的壮志激怀，是隐士的山水田园，是友人的依依惜别。
诗词写出了生命百态，映照了四季循环；诗词流淌着民族血脉，遗传着文化基因。
诗词是我们每个国人身上不可抹灭的印记，它，从我们牙牙学语开始，便已走进我们的生活，影响着我们的一言一行。
它绽放了心灵，浸润了心田。
又是一年春好处，我校第二届诗词大赛在“莺飞草长”的二月拉开了帷幕。
财经旅游学部在大赛初期特地组织了一场诗歌与春天的约会，主要形式为：晨读诗词、课外拓展。
同学们早晨可走出教室，走进桃花深处，在人面与桃花交相辉映处，来一场诗词与桃花美丽的邂逅。
通过此次活动，学生们感受到了诗词鲜活的生命力，也更加理解了诗词的魅力。
看到校园里柔嫩的柳条，他们会情不自禁地吟诵“万条垂下绿丝绦”；在春风的沐浴下，他们吟唱着“解落三秋叶，能开二月花”；赏欣着校园的山桃花，他们想到了“去年今日此门中，人面桃花相映红”。
“不言之教，无形而心成。
”财经旅游学部开展晨读诗词、课外拓展等活动不仅只是为了积累知识，赛得佳绩，更是为了让诗歌走进学生的生活，浸润他们的心田，帮他们扣好人生第一粒扣子，感悟立身做人的道理。
此时，春光正好，满园春色，万绿吐新，快点加入我们吧，待到烟花三月，我们于舞台之上一起绽放璀璨星光。
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诗润心田乐学古诗
——浅谈小学低年级古诗教学的有效策略古诗文是我国文学史上最有生命力的瑰宝，是我国传统文化的精粹。
古代教育学家孔子说：“不学诗，无以言。
”诗言志，诗传情，古诗凝炼，魅力无穷。
常吟古诗，可以陶冶情操，丰富想象，还可以培养学生对语言文字的兴趣和敏感力，有益于培养他们的诗学素养。
在小学阶段，古诗是阅读教学的重要组成部分。
作为一名语文教师更应当充分重视古诗教学，并力求探索出教学古诗的新思路。
一、多元教学，再现诗境
诗中有画，画中有情，诗歌是艺术创作的结晶，它追求情景交融的美妙意境，要让学生领略到这妙不可言的意境美，是古诗教学的难点，因此这就要靠语文教师多样化的教学方式，使古诗教学丰蕴起来。
好的语文课是一首优美的散文诗，好的古诗教学同样给人带来艺术的享受，令学生回味无穷、余音绕梁。
例如，教学中师生依靠诗意情境作画，教师的深情范读，相配的古典名画，师生诵读时配以古乐激情，欣赏现代作曲家演绎的古诗词等等，都能让学生体会到诗文中的诗情画意，激起学生对民族文化的敬仰之情。
如《送孟浩然之广陵》一诗诗人在描绘画面的同时，往往将自己的感情、意愿寄托其中，从而创造出情境交融的艺术境界。
诗歌也因此有了意境美。
“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”两句，在上句中，着重引导学生体会一个“孤”字，这“孤”字既是作者实写在茫茫大海之上，友人的一只船显得孤单寂寞，也蕴含着作者和友人各奔东西后，都会感到孤独感伤的情怀。
下句着重体会一个“唯”字，既是实写滚滚长江水不住东流，也表达了作者和友人虽身处异地，但互相之间的情谊与牵挂一如那江水绵绵不断。
在教学中我先根据前两句诗，简单地画出送别之地黄鹤楼以及送别时春意烂漫的情景，然后问学生在这送别图上还应该添画些什么？学生会说：主人公李白、船只，江水等。
学生会有几种不同的画面：一幅黄鹤楼前李白极目远眺，只见一望无际的江面不见船；一幅是茫茫的江面一叶孤帆隐约可见；另一幅是滚滚江水而来，艘艘帆船而过。
在教师的点拨下，学生通过比较不同的画面，进行再造想象，不但可以把送友人到广陵的临别一幕再现在学生眼前，而且让他们切实体会到诗人此时此刻的思想感情，领略诗
中的真意。
达到“言有尽而意味无穷”的体验效果，达成了学生对诗画的理解和统一，培养他们的想象能力和理解能力。
提升整体素养，丰富学生的精神生活。
给古诗配画还可以让学生独立完成，学生潜心感悟，无拘无束描绘，创新因子更活跃。
教师只有通过多种手段、媒体才能使学生跨越时空，捕捉到古人那悠远、空灵的气息，陶冶情操。
古诗词讲究格律，字斟句酌，值得推敲，通过品评、诵读，有利于培养学生良好的习作品质。
如杜甫的《绝句》(两个黄鹂)有视觉上的黄鹂、翠柳、青天、白鹭，有听觉上的黄鹂的鸣叫，有近景“万里船”，远景“千秋雪”等，作者从多角度为我们构建了一幅声、色，动、静，远、近，线点面结合的绚丽而生动的春的立体图景。
教师如若反复讲解则失去画面的灵气与意境，如若草草带过，这对于低年级的小朋友来说画面感不强。
尤其是“窗含西岭千秋雪”这一句中“窗含”的理解对孩子来说是一大难题，但是运用多媒体先展示室外之景，翠绿的柳条在微风中飘拂，几只黄鹂在柳丛中快乐的唱着清脆的歌，一行白鹭排着整齐的队伍飞向蓝天，近处有停泊的行船，然后通过视角的推进，进入室内，定格在窗口，看到那远处的静默的雪山，这样诗中的情景全都展现在学生面前，让他们从整体上初步体会图中所描绘的景色和诗句的联系，教师不必多说，此景此诗深深地映现在他们的脑海，令他们久久难以忘怀，真正促进古诗的有效学习。
今后一见这样的情境便激活思维，触类旁通，“画面泉涌”，美的感觉油然而生，美的诗句脱口而出。
二、以读悟情，体味情感
古诗，语言凝练，意境悠远，或咏物寄情，或抒情启思，首首脍炙人口、境界高远，蕴涵哲理，令人叫绝的文字背后，都隐含着诗人彼时彼刻的心情故事。
作为一名语文教师理应有义不容辞的责任，架起这道通往文学圣殿的桥梁。
这就要求教师自身具有厚实的语文功底，在教学诗歌时，我们应横联纵引，用心用情有意识地拓展知识点，水过无痕地帮助学生学习、赏析、理解、感悟诗歌，从中汲取文学营养。
在教学《江南》一诗时，针对低年级学生，可先听有感情的范读，让学生感受到诗句内容的美。
接着可让学生边听范读边想象“鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北。
”的情景，让学生体味鱼儿一会儿游到这，一会儿游到那的悠闲可爱的样子。
针对低年级的学生，则可让学生反复诵读，体会文中“戏”字之妙，一个戏字写活了鱼儿的样子，甚至可
让学生联系生活中见过的鱼“戏”的情景，如鱼儿成群结队地游动，鱼儿互相争抢食物，鱼儿从水面跃起，鱼儿把嘴巴伸出水面透气……抓住“戏”字诵读出鱼儿活泼的姿态，体会出莲叶与鱼儿的美。
针对高年级的学生，则可给诗标出停顿和重音，如：“江南/可/采莲，莲叶/何/田田，鱼/戏/莲叶/间，鱼/戏/莲叶/东，鱼/戏/莲叶/西，鱼/戏/莲叶/南，鱼/戏/莲叶/北。
”在反复诵读中，学生体会诗人见到江南美景的愉悦之情，而重音吟诵时要注意声音的延长，给人以想象的空间，再现鱼戏莲叶间的美景。
三、品析诵读，尊重个性化理解
古诗文的课堂教学中，教师应摒弃烦琐的分析和逐字逐句的讲解，应以组织者的身份参与到学生学习的过程中来，在充分尊重学生主体地位同时，积极发挥主导地位。
这样，才能培养学生的学习能力，拓展学生的认知领域，提高学生的审美情趣。
一首古诗，诗人在创作时，有它特定的时代背景，不同的人，读它会有不同的见解，可谓仁者见仁，智者见智，教师如果把自己的理解强加于学生便抑制了学生创造性思维的发展，正如《语文课程标准》中提出的，阅读是个性化的行为，每个阅读者的生活积淀，文化底蕴，审美情趣千差万别，阅读也反映着学生个性心理的行为。
教师不能以自己独白式的分析代替学生的阅读实践，“要珍视学生独特的感受”让学生在积极、主动的思维和情感活动中加深对诗意的理解、思考，从而受到情感的熏陶获得思想启迪。
在实践中我发现，学生通过自悟而受到的思想教育、情感熏陶以及所获得的知识，远非教师分析所能得到的。
而有些古诗文的深远意境，作者所表达的情感、人文精神也绝非教师能分析得清的。
如果教师充分调动学生的阅读兴趣，让学生自主阅读，尽情吟诵，就会产生很多超越文本的阅读新意。
如李白的《月下独酌》，读后问：读了以后有什么感觉？学生在经过充分的自读感悟后纷纷发言：“在这么美的环境中一个人饮酒，李白真是太孤独，太伤感了！”“不！李白太浪漫了，花间、月下、美酒，那种感觉肯定是妙不可言。
”尊重学生富有个人感情色彩的表达，尊重学生对文本的独特感悟，这是对学生最好的人文关怀。
四、拓展阅读，培养诗趣，积淀文化底蕴
《语文课程标准》指出：“语文课程应致力于培养学生语文素养的形成和发展。
语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终生发展的
基础。
”素养的形成不是一朝一夕的事。
这里有量的积累，“课标”中指出，九年义务教育阶段学生应背诵２４０篇诗文，九年课外阅读量达以４００万字以上。
为了完成这个任务，我们不少教师硬性规定学生一周必须背诵几篇古诗文，往往学生难以完成任务，这是为什么？我觉得很多教师认为这是学生的事，与自己没多大的关系。
其实不然，教师的参与是极其有效的。
为了让记忆力好的学生带动一些记忆力差的学生，我给他们组成了“古诗文对对吟”组合，把一篇古诗文一分为二，让两个学生配合吟诵，可以轮读、分读、齐读等，每天晨会“古诗文对对吟”也成了学生一显身手的时刻。
他们在每天的对吟中，慢慢积累了很多优秀的古诗文。
另外配乐吟诵、表演吟诵、开古诗文吟诵大会……这些都是很好的古诗文积累方法。
由于古诗短小精悍，有好些诗学生已会背诵，教师应充分利用孩子已有的积累，加以引导，激活兴趣。
如鼓励学生主动背诵，开展“每日一诗”活动；偶有学生在习作中、语言表达中用上一、两句诗词，大加褒扬；采用讲诗词故事，诵诗接龙，出游诵诗等多种形式激发学生背诗的积极性，开展诵诗擂台赛，评选背诗小能手等。
作为一名小学教师，我们要把握好自己学生的特点，选择科学的方法，才能使学生热爱古诗词，热爱祖国优秀的文化，进而促进学生语文素养的不断提高。
总之，优秀古诗词是小学教育的重要资源，优美的诗词，深刻的内涵，高远的意境，流传的佳句，精湛的语言，是我们取之不尽、用之不竭的宝藏。
做为老师，我们只有重视古诗词的教学，不断充实自己，提高自己的文学素养，要不断总结经验，不断创新，寻找好的教学方法，为学生的古诗学习打下坚实的基础。
让学生在轻松快乐中完成古诗词的学习，提高语文素养。