《涉江采芙蓉》教学设计之二.doc
涉江采芙蓉 教学设计 (2)
教案名称:涉江采芙蓉教学设计高中语文（人教版）I 不限年级不限学期I第二单元I涉江采芙蓉计划讲课时间：第一课时学情分析1、学生刚进入高中，虽有一定的诗歌知识储备，但对鉴赏诗歌的方法，还不了解，更难熟练运用。
2、学生基础一般，缺乏良好的思考习惯，教师如何调动学生深度思考，积极表达是一个长期努力的过程。
教学工具电脑、多媒体课件教学资源• 07涉江采芙蓉.ppx教学目标【教学目标】1、知识与能力①、了解关于《古诗十九首》的文学常识；②、理解诗歌的思想内容，把握诗歌中的意象；③、掌握鉴赏诗歌形象、语言、表达技巧的方法;2、过程与方法①、运用想象描摹诗歌的艺术画面，提高想象思维能力；②、通过诵读感知诗歌并进一步感受诗歌的思想内涵；3、情感态度与价值观①、品味诗歌的意境，体会诗歌的情感；②、接受诗中高尚而纯真的情感熏陶。
教学重难点【教学重点】1、运用想象和联想描摹诗歌诗歌所描绘的场景、意境。
2、抓住鉴赏诗歌的基本方法，培养诗歌鉴赏能力。
【教学难点】抓住鉴赏诗歌的基本方法，对诗歌意境的多重解读，培养诗歌鉴赏能力。
教学方法吟诵赏析法合作探究法、讨论展示法教学过程《涉江采芙蓉》教学设计个案《涉江采芙蓉》教学设计个案衡山县岳云中学王水莲【教学目标】1、知识与能力① 了解关于《古诗十九首》的文学常识；②引导学生掌握诗歌鉴赏的方法，感受诗歌的思想内涵。
2、过程与方法① 引导学生体悟“悬想”（对写法）的手法，运用想象描摹诗歌的艺术画面。
②通过诵读感知诗歌并进一步感受诗歌的思想内涵；3、情感态度与价值观①品味诗歌的意境，体会诗歌的情感；接受诗中高尚而纯真的情感熏陶。
【教学重点】1、运用想象和联想描摹诗歌所描绘的场景、意境。
2、抓住诗歌意象来解读诗歌主旨，培养诗歌鉴赏能力。
【教学难点】体悟“悬想”，运用想象和联想描摹诗歌画面。
【教学方法】吟诵赏析法合作探究法、讨论展示法【课时安排】一课时【教学过程】一、情境导入说到水芙蓉荷花，大家想到了很多诗句。
《涉江采芙蓉》教学设计
教学主题
诗歌鉴赏《涉江采芙蓉》
一、教材分析
《涉江采芙蓉》是人教版高中语文必修二第二单元《古诗三首》中的一首。这首古体诗不论是艺术上，还是在思想上都已经达到了十分纯熟的境界。《古诗十九首》在中国古代诗歌的艺术手法上起着承前启后的作用，在高中语文古诗教学中也起着承前启后的作用。
二、学生分析
学生刚进入高中阶段的古代诗歌鉴赏，对其要求及方法还很陌生，尤其前三课不是太简单（如《诗经》篇章），就是太难（像《离骚》），或是太长（如《孔雀东南飞》），都只是让学生初步认识古代诗歌的特点，这首诗歌才开始真正引领学生进入高中的古代诗歌鉴赏领域。新课标鼓励学生作个性化解读，我们可以引导学生就此作些探索。
教师活动
学生活动
信息技术支持（资源、方法、手段等）
创设情境，激情导入
播放《红豆生南国》的曲子，在音乐的背景中教师开始讲述“红豆”的故事
聆听歌曲
播放《红豆生南国》的曲子
结合学案，了解文学常识和写作背景
教师强调、补充：
（1）《涉江采芙蓉》是《古诗十九首》中的一篇。《古诗十九首》包括汉代无名氏所作的十九首五言诗，是东汉末年文人五言诗的选辑，并非一人所做，代表了五言诗的成熟，被刘勰称为“五言之冠冕”。
体会末句“同心而离居，忧伤以终老”表达的思想感情。
生自由、大声有感情地朗读诗歌
PPT出示参考答案
拓展应用
PPT出示：
阅读席慕蓉的《莲的心事》，结合《涉江采芙蓉》中含蓄无尽、高尚纯真的情感和自己对这首小诗的理解，写一段读后体会。
1、阅读席慕蓉《莲的心事》
2、进行片段写作
PPT出示写作要求，展示学生练笔片段
播放《涉江采芙蓉》朗诵音频
再读诗歌，感受意境
提出问题：
《涉江采芙蓉》教案2
《涉江采芙蓉》优秀教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《涉江采芙蓉》；（2）理解并掌握诗中的关键词语和典故；（3）分析并欣赏诗中的意境和情感。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读诗文；（2）学会欣赏古典诗歌，提高审美情趣；（3）培养学生的文学鉴赏能力和表达能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受诗人对家乡和亲人的思念之情；（2）传承和弘扬中华民族优秀传统文化；（3）激发学生对古典文学的兴趣，培养爱国情怀。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）诗文的朗读与背诵；（2）诗中关键词语和典故的理解；（3）诗意境和情感的欣赏。
2. 教学难点：（1）诗中典故的解读；（2）诗意境的感悟；（3）文学鉴赏能力的培养。
三、教学方法1. 情境教学法：通过设置相关情境，让学生身临其境，感受诗文的意境和情感；2. 互动式教学法：引导学生积极参与课堂讨论，培养学生的合作精神和表达能力；3. 启发式教学法：教师提问，引导学生思考，激发学生的学习兴趣和探究欲望；4. 欣赏教学法：引导学生学会欣赏古典诗歌，提高审美情趣。
四、教学准备1. 教师准备：熟悉诗文内容，了解诗人生平及创作背景；2. 学生准备：预习诗文，查找相关资料，了解诗人生平及创作背景；3. 教学器材：多媒体设备、投影仪等。
五、教学过程1. 导入新课（1）教师简要介绍诗人生平及创作背景；（2）学生齐读诗文，感受诗文韵律美。
2. 自主学习（1）学生自主探究诗文内容，理解诗中关键词语和典故；（2）教师辅导学生解决学习过程中遇到的问题。
3. 合作探讨（1）分组讨论，分析诗意境和情感；（2）各组汇报讨论成果，分享感悟。
4. 欣赏与拓展（1）教师引导学生欣赏诗文，体会意境美；（2）学生分享自己的欣赏心得；（3）拓展学习：介绍类似诗文，进行比较阅读。
5. 情感体验（1）教师引导学生感悟诗文中的思念之情；（2）学生分享自己的感悟心得；（3）引导学生将思念之情融入日常生活中，关爱家人和朋友。
(完整版)涉江采芙蓉教案设计(原创).docx
《涉江采芙蓉》教案涉江采芙蓉，兰泽多芳草。
采之欲遗谁？所思在远道。
还顾望旧乡，长路漫浩浩。
同心而离居，忧伤以终老。
学习目标1、感受诗歌的思想内涵2、发挥想象描摹诗歌的艺术画面学习重难点1、发挥想象描摹诗歌的艺术画面2、抓住诗歌意象来解读诗歌主旨，培养诗歌鉴赏能力课时安排1课时预习准备：1、结合课下注释理解诗歌的意思。
2、看《课时学案》上有关《古诗十九首》的知识。
3、用生动形象的语言描述诗歌中的两幅画面，小组派代表在课堂上展示。
教学过程一、导入每年 5 月的第二个星期日，是全世界母亲的节日，在这一天，我们会为母亲送上一支康乃馨，表达我们的关心和祝福；此外，亲友结婚，我们会送去百合，祝愿两位新人百年好合。
送花这种礼节是我们中国的传统。
珍贵自古寓于常物，古代送给最亲爱的人的礼物往往不是什么金银珠宝，而是一枝花或是一棵芳草，如灞桥折柳。
采摘花草赠亲朋这种举动在古代诗歌中也常有出现。
如：赠范晔陆凯折梅逢驿使，寄与陇头人。
江南无所有，聊赠一枝春。
陆凯赠给朋友范晔的是代表江南春意的一枝梅花。
庭中有奇树《古诗十九首》庭中有奇树，绿叶发华滋。
攀条折其荣，将以遗所思。
馨香盈怀袖，路远莫致之。
此物何足贵，但感别经时。
首中的主人公所思之人的是“最好看的一串花”。
今天，我也来采一花，一起去《古十九首》中采一郁的苦痛的花，去聆听一段的吟唱。
一起学《涉江采芙蓉》。
二、，整体感知1、听音，感知歌内容及奏。
朗指：五言的断句:二三字格式，二一二格式本采用二三字格式断句，但是在朗的候可以将第三个字适当延音。
2、学生。
3、。
4、思考：中主人公采芙蓉的目的是什么？尽量用中的回答。
明确：采芙蓉是了“ ” 方的“同心者” ，“ ”“所思”。
采芙蓉就是了予所思念的人。
三、析意象（一）君子之花：首什么是“采芙蓉” 所思之人，而不是其它物？芙蓉有什么特之？全在造意境上有什么作用？学生回答后，“荷花” 个意象。
1、“芙蓉”的名有：荷花、花、菡萏、芙蕖、君子花、凌波仙子、水波仙子、六月春、中国、玉、玉芝等。
最新整理高一语文必修2《涉江采芙蓉》教学设计.docx
最新整理高一语文教案高一语文必修2《涉江采芙蓉》教学设计高一语文必修2《涉江采芙蓉》教学设计开场白：同学们有没有给别人赠送过礼物？你是如何挑选利物的？用心的，礼物一定要是能表达自己心意的。
送出去的礼物不一定就只是一个礼物这么简单了，它成为了你所想表达的心意的载体。
我们今天穿越历史回到古代，看一下古人赠送礼物有没有什么讲究？和现在相比有哪些不一样的地方？1、请学科小先生的组织同学们朗读这首诗，注意读准字音。
（书写标题）同学们读的非常棒，里面有一个需要我们注意的字，遗在此读weì，意思是什么？2、这首诗选自哪里？请我们今天的介绍组，给我们介绍一下有关背景文化常识。
生A：读导学案。
生B：还有补充的地方，文人五言诗，东汉末年，结合我们所学的历史知识，东汉末年于社会的黑暗，动乱不断，人们的生活非常艰苦。
肯定有很多人背井离乡的谋生活。
补充：这是文人五言诗，当时汉朝有一个乐府机构叫做什么？汉乐府收录的多是？民歌。
3、教师：我们带着一种忧思把这首诗再读一遍。
4、读完全诗你读出了什么？谁写给谁的，表达了什么感情。
说出你的依据。
接下来请同学们小组讨论，你认为这首诗是谁写给谁的，想表达什么感情？说出你的依据。
生C：男子思念女子长路漫浩浩思念之情生D：女子思念男子前面的动作采芙蓉，欲遗谁。
思念之情生E：我们小组还没有一个统一的看法，但是我想象了一个凄惨的浪漫爱情故事。
一个出门在外的学子想起了他的青梅竹马，回忆了他以前给女子赠送芙蓉的画面。
教师插入：我们说这种不直接写自己思念远方的亲友，反而写远方的亲友的行为的写作手法称之为“对面落笔”。
生F：我们组认为这是一首戍边诗。
于是东汉末年，当时战争，夫妻或者亲人双方天各一方，控诉了战争的罪恶。
因为可以同心而离居的不一定是爱情，亲情、友情都可以解释清楚。
最后一句，所思在远道，意味很深，感觉话还没说完。
这在文学上我们把这叫什么？含蓄不尽，余味悠长教师补充：她从时代背景给这首诗了一个新的解读。
《涉江采芙蓉》教案2
《涉江采芙蓉》优秀教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《涉江采芙蓉》。
（2）理解并掌握诗歌中的关键词语和句子。
（3）分析诗歌的主题思想和艺术特色。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读诗歌内容。
（2）学会欣赏古典诗歌，提高审美情趣。
（3）培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
3. 情感态度与价值观：（1）感受诗人对美好生活的向往和追求。
（2）体会诗人对家乡和亲人的思念之情。
（3）培养学生热爱文学、传承文化的意识。
二、教学内容1. 诗歌背景介绍：介绍诗人背景、创作年代、诗歌流派等，帮助学生更好地理解诗歌。
2. 诗歌内容分析：（1）解析诗歌的结构和韵律。
（2）分析诗歌中的意象和象征手法。
（3）解读诗歌中的情感和主题。
3. 诗歌翻译和朗读：提供诗歌的翻译，帮助学生理解诗歌内容。
指导学生正确朗读诗歌，感受诗歌的韵律美。
三、教学过程1. 导入新课：以图片、音乐等方式创设情境，引导学生进入诗歌的世界。
2. 自主学习：让学生自主朗读诗歌，结合翻译理解诗歌内容，记录下自己的疑问。
3. 合作探讨：分组讨论，共同解答疑问，分享对诗歌的理解和感悟。
4. 诗歌解析：教师引导学生分析诗歌的结构、意象、情感等，深入解读诗歌。
5. 情感体验：让学生发挥想象，感受诗人笔下的美景，体会诗人的思念之情。
6. 诗歌创作：鼓励学生尝试创作诗歌，培养学生的文学创造力。
四、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、发言情况等，了解学生的学习状态。
2. 作业完成情况：检查学生作业的完成质量，评估学生对诗歌内容的理解和掌握程度。
3. 诗歌创作：评价学生的诗歌创作，考察学生的文学鉴赏能力和创新思维。
五、教学资源1. 诗歌文本：《涉江采芙蓉》。
2. 相关资料：诗人背景、诗歌解析、翻译等。
3. 教学工具：多媒体设备、白板、教学卡片等。
六、教学拓展1. 比较学习：引导学生学习其他同题材或同风格的诗歌，如《江南逢李龟年》、《春晓》等，进行比较学习，帮助学生更好地理解和欣赏《涉江采芙蓉》。
高一下册语文涉江采芙蓉教案(优秀5篇)
高一下册语文涉江采芙蓉教案（优秀5篇）《诗》之《涉江采芙蓉》教案篇一教学过程一、文学常识(结合注释了解)《古诗十九首》是梁代萧统《文选》“杂诗”类的一个标题，包括汉代无名氏所作的19首五言诗。
清代沈德潜说：“古诗十九首，不必一人之辞，一时之作。
大率逐臣弃妻，朋友阔绝，游子他乡，死生新故之感。
或寓言，或显言，或反复言。
初无奇辟之思，惊险之句，而西京古诗，皆在其下。
”评价如此之高，而后世也多有仿者。
西汉陆机曾逐首逐句地摹仿了其中的12首，而东晋的陶渊明，南朝宋代的鲍照等，也都有学习“古诗”手法、风格的《拟古诗》。
积累要点：1、是东汉一批文人五言诗的选辑。
南朝梁代的文学家萧统(梁武帝萧衍的长子，太子。
531年三月，游后池，乘船摘芙蓉，姬人荡舟，落水后被救出，伤到大腿，未及即位而卒，谥昭明，世称昭明太子。
主持编撰的《文选》又称《昭明文选》。
)将风格相近的十九首诗合在一起，收入其《文选》并题为《古诗十九首》，诗歌没有题目，一般以每首诗的第一句为题目。
2、刘勰《文心雕龙》誉之为“五言之冠冕”，钟嵘《诗品》称之为“天衣无缝，一字千金”。
二、范读课文，正音，圈点重点字词三、合作探究1、诗歌表达的情感是一种怎样的情感？忧伤之情，痛苦惆怅之情。
2、到底是谁思念谁？本诗的抒情主人公是男性还是女性？“所思在远道”——妻子思念丈夫。
“还顾望旧乡，长路漫浩浩”——丈夫思念家乡的妻子。
因此，本文抒发的是分居两地的夫妻相互思念的“忧伤”之情。
注：朱光潜认为是女性，这诗可纳入“闺怨诗”范畴。
3、诗歌中抒情主人公表达感情的方式是什么？其目的是什么？方式：采芙蓉。
目的：“遗”远方的丈夫。
附录：相思·王维红豆生南国，春来发几枝？愿君多采撷，此物最相思。
赏析：后两句曲笔，本来是自己思念对方，却写愿君多采撷，用此物来寄托相思。
将感情写得含蓄深沉而委婉。
4、“涉江采芙蓉，兰泽多芳草”一句在诗歌中有什么作用？侧面烘托抒情主人公形象的雅洁和所表达的感情的纯洁和美好。
《涉江采芙蓉》公开示范课教学设计 3篇
《涉江采芙蓉》公开示范课教学设计篇1教学目标：知识与能力目标：1、了解《古诗十九首》的文学常识；有感情地朗读并背诵诗歌。
2、提高诗歌鉴赏的能力。
过程与方法目标：把握诗歌中的基本意象，能够正确理解诗歌的主题意义和诗歌的表现手法。
情感态度与价值观目标：体会诗歌含蓄不尽，余味悠长的游子思乡、爱人离居的愁情别绪，积淀人文素养。
教学重点：反复吟咏，体会诗中的思想感情。
教学难点：抓住诗歌意象来解读诗歌，培养诗歌鉴赏能力。
课时安排：1课时教学过程：一、导入同学们，你们听过这样一句诗吗？“世界上最遥远的距离，不是生与死的距离。
而是我站在你面前，你却不知道我爱你”。
这首诗的最后一句有没有听过？“世界上最遥远的距离，不是我不能说我想你，而是彼此相爱，却不能够在一起。
”一般我们以为，生与死的距离，就足以隔开两个人了。
但是，最可怕的距离，是两个人的心明明贴的很近，却不能在一起。
这是怎样的一种伤痛？今天让我们走进《涉江采芙蓉》，共同感受诗中挥之不去的思念与忧伤。
二、介绍文学常识1《古诗十九首》东汉末年文人作品，五言诗成熟期的代表作，被誉为“五言之冠冕”，用平浅质朴的文字表现深厚的感情，从内容看，主要写的是作者的失意和哀伤，写游子、思妇的离愁和相思之情。
梁萧统将之合收在《文选》中。
2萧统，南朝梁代兰陵人，文学家，梁武帝（萧衍）的长子。
3《文选》是我国最早的一部各类文学作品的选集，收集秦汉以来的文学作品，共三十卷，也称《昭明文选》。
三、朗读诗歌，初步感知1、学生自读一遍诗。
2、听范读一遍，跟读一遍，教师做朗读指导。
本文是一首五言诗，读的时候节奏是“二、三式”，但是在朗读的时候可以将第三个字适当延长发音时间，要注意读准语调，语速和断句。
3、下面来练习朗读，朗读时想象诗句的画面，感悟诗句的情感。
四、品读鉴赏逐句解读鉴赏诗歌，师生交流，讨论。
1、鉴赏第一、二句：涉江采芙蓉，兰泽多芳草。
（1）这两句诗有哪些意象？明确：“芙蓉”“兰泽”“芳草”等意象。
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《涉江采芙蓉》教学设计之二-
大家知道这个评价说的是什么吗？它指的是《古诗十九首》的语言已经达到炉火纯青的程度了。
今天，我们将要学习其中的一首《涉江采芙蓉》，体味一下这一字千金的语言魅力。
二、文学常识介绍
《古诗十九首》是梁代萧统《文选》杂诗类的一个标题，包括汉代无名氏所作的19首五言诗。
清代沈德潜说：古诗十九首，不必一人之辞，一时之作。
大率逐臣弃妻，朋友阔绝，游子他乡，死生新故之感。
或寓言，或显言，或反复言。
初无奇辟之思，惊险之句，而西京古诗，皆在其下。
评价如此之高，而后世也多有仿者。
西汉陆机曾逐首逐句地摹仿了其中的12首，而东晋的陶渊明，南朝宋代的鲍照等，也都有学习古诗手法、风格的《拟古诗》。
三、诗歌鉴赏品味
１、诗歌中的抒情主人公表达感情的方式是什么？其目的是什么？
（提示：方式是试图采摘芙蓉，目的是遗远方的同心者）
明确：中国人民很早对于自然就有很深的爱好，对自然的爱与对人的爱往往紧密地联系在一起。
古代人送给最亲爱的人的礼物往往不是什么金银珠宝，而是一株花或是一棵芳草，送别时总是折一枝柳条送给远行的人，远行的人为了表示对好朋友的思念，逢到驿使就托带一枝梅花给他。
这种生活情调是简朴的，也是美好的。
正如王维的《相思》所写：红豆生南国，春来发几枝。
愿君多采撷，此物最相思。
采花折柳，这正是古人传情达意的方式，一方面是传达了对亲朋的关怀、思念等感情，另一方面又寄托了对亲朋的美好祝愿。
２、诗歌描写多芳草的兰泽有什么艺术作用？
明确：这是环境描写，意在从侧面烘托主人公形象的雅洁和所表达感情的纯洁和美好。
３、三、四句一问一答，在诗歌中具有怎样的表达作用？
明确：诗歌讲究起、承、转、合，这两句在结构上是暗转
过渡，为表现主人公的情绪由欢欣洋溢转变为下面的黯然销魂作铺垫。
４、诗人真是看到芙蓉芳草才想到所思在远道的吗？如果不是，诗人为什么要这样写？
提示：所思是时时刻刻在他心头的，涉江采芙蓉也是为了她，如果诗首就开门见山地把她表出，诗就平淡无味了。
这句话是全诗发展的顶点，顶点同时也是转折点，一方面替上文的发展暂时作一结束，一方面为下文的发展作一伏线，所以照例是要摆在中间的。
５、五、六句的还顾、漫浩浩具有怎样的表达作用？
明确：还顾一词，动作性和画面感很强，可以清晰地表现了主人公孤独、忧愁、怅惘的形象和心情。
漫浩浩一词是写主人公与环顾所见旧乡的距离，给人以路途绵延无尽的感觉。
这两个词含蓄地传达了主人公极度痛苦的心情，可是，这两句并没有直接点明主人公的痛苦，这样就给读者留下了很大的想象空间，具有含蓄不尽的艺术效果。
６、最后两句除了表达主人公黯然痛苦的心情，还能体会到什么？
明确：还能让人深切地感受到两个彼此相爱的人的真挚笃厚的感情。
因爱之深才思之深，因爱之长久才有终老之忧伤。
７、试对这首诗的艺术特点加以概括。
明确：一是意境高洁、清幽；二是含蓄不尽，余味悠长。
四、问题探究
关于《涉江采芙蓉》，有人认为抒情主人公是男性，涉江者和环顾者都是男子，也有人认为抒情主人公是女性，涉江者是女子，还顾者则是所思的男子。
你怎么看？（只要言之有理即可，不求统一）。