第3课时 100以内数的大小比较 常庄六炉 王向华
100以内数的比较大小课件(上课用)
2个十和八个一
2个十和六个一
百十 个
百十 个
3 2 ○＞ 3 0
56 ○＜ 59
小结：
十位相同看个位，个 位的数字大这个两位数 就大。
百十 个
百十 个
3 9 ○＜ 4 5
55 ○＞ 36
小结：
十位不同，直接看十 位，十位的数字大，这 个两位数就大。
做一做：
• 48 45 • 57 56
68 78 99 100
69 69 98 89
把卡片正确地放在小圆圈里。
58
98
79 60
本课小结
• 通过本课的学习，我们已经学会了比较两个两位
数大小的一般方法：从高位开始比起，即先看十位上 的数，十位上的数大，这个两位数就大；如果十位上 的数相同，再看个位上的数，个位上的数大，这个两 位数就大。
100以内数的大小比较
(1)、
26 (27) 28 (29 ) (30) 31 (32) (33) 34 （2）、28里面有（ 2 ）个十和（8）个一，6个一和2个十是 （ 26 ）。 （3）、32的个位是（2 ），表示（ 2）个（ 一），十位上是 （3 ），表示（3）个（ 十）。
(4)、比较下面各组数的大小：
一年级下册数学100以内数的大小比较(课件)
十位上的数相同，比各位， 个位上的数大，那么这个两 位数就大。
3、
在 里填上“＞”“＜”或“＝”。
• 48 • 57
45 56
68 80
78 90
69 98
69 89
观察思考，刚刚我们是怎样比较的
42
>
37
比十位，十位上的数大，那 么这个两位数就大。 十位上的数相同，比个位， 个位上的数大，那么这个两 位数就大。
23 < 25
三、依据方法，练习比较
1、依据方法，比较生活中的数字
2、
3、
如何比较两位数的大小？
第一步 ：
先比十位，十位上的数大，
那么这个两位数就大。
100以内数的大小比较
100以内数的大小比较
一、复习旧知，巩固所学
四个十，二个一
42
七个一，三个十
37
11
<
12
16
<
19
9
<
课，比较大小
1.
42 > 37
比十位，十位上的数大， 那么这个两位数就大
二、观察说理，比较大小
2.
23
<
25
十位上的数相同，比个位，个位 上的数大，那么这个两位数就大。
100以内数的大小比较(教案)
100以内数的大小比较（教案）章节一：认识100以内的数教学目标：1. 让学生能够数数和识数，掌握100以内的数字。
2. 培养学生对数字的敏感性，为后续的大小比较打下基础。
教学内容：1. 引导学生认识100以内的数字，从1数到100。
2. 让学生通过数数游戏，加深对100以内数字的记忆。
教学活动：1. 数数游戏：教师出示一些100以内的数字卡片，学生能够快速准确地数出这些数字。
2. 小组竞赛：学生分组进行数数竞赛，看哪一组能够更快地数出100以内的数字。
章节二：比较100以内数字的大小教学目标：1. 让学生掌握100以内数字的大小比较方法。
2. 培养学生通过比较，判断数字大小的能力。
教学内容：1. 教师引导学生比较100以内数字的大小，如10和20，30和40等。
2. 学生通过实际操作，掌握比较数字大小的方法。
教学活动：1. 数字卡片比较：教师出示两张数字卡片，学生能够快速判断哪一张数字卡片上的数字更大。
2. 小组竞赛：学生分组进行数字大小比较竞赛，看哪一组能够更快地判断出数字的大小。
章节三：练习100以内数字的大小比较教学目标：1. 巩固学生对100以内数字大小比较的掌握。
2. 提高学生对数字大小比较的反应速度和准确性。
教学内容：1. 教师出示一些100以内的数字，学生能够快速准确地判断出数字的大小。
2. 学生通过实际操作，加深对数字大小比较的理解。
教学活动：1. 快速反应游戏：教师出示一些100以内的数字，学生能够迅速判断出数字的大小，并说出来。
2. 小组竞赛：学生分组进行数字大小比较练习，看哪一组能够更快更准确地完成任务。
章节四：应用100以内数字的大小比较教学目标：1. 让学生能够将100以内数字的大小比较应用到实际生活中。
2. 培养学生解决实际问题的能力。
教学内容：1. 教师出示一些实际问题，如购物时找零，学生能够运用数字大小比较的知识解决问题。
2. 学生通过实际操作，加深对数字大小比较的理解和应用。
100以内数的大小比较(教案)
100以内数的大小比较（教案）一、教学目标：1. 让学生掌握100以内数的大小比较方法。
2. 培养学生独立思考、合作交流的能力。
3. 提高学生解决实际问题的能力。
二、教学内容：1. 100以内数的大小比较方法。
2. 运用数的大小比较解决实际问题。
三、教学重点与难点：1. 教学重点：100以内数的大小比较方法。
2. 教学难点：运用数的大小比较解决实际问题。
四、教学方法：1. 采用直观演示法，让学生直观地理解数的大小比较方法。
2. 运用游戏教学法，激发学生的学习兴趣。
3. 采用小组合作交流法，培养学生的团队协作能力。
五、教学准备：1. 教师准备PPT，包含100以内数的图片和大小比较的例子。
2. 学生准备练习本，用于记录和练习。
3. 准备一些小奖品，用于激励学生。
六、教学过程：1. 导入新课：通过一个简单的数学故事，引入100以内数的大小比较主题。
2. 讲解演示：使用PPT展示100以内数的图片，讲解数的大小比较方法，如比较两个数的大小，可以数一数，比较多少个单位。
3. 练习巩固：学生独立完成练习本上的题目，教师巡回指导。
4. 游戏教学：设计一个数的大小比较游戏，让学生在游戏中练习和巩固知识。
5. 小组合作：学生分组，每组解决一个实际问题，运用数的大小比较方法。
七、作业布置：1. 请学生完成练习本上的相关题目。
2. 设计一个家庭作业，让学生和家长一起完成，巩固数的大小比较能力。
八、课后反思：教师在课后对自己的教学进行反思，分析教学效果，找出需要改进的地方，为下一节课做好准备。
九、教学评价：1. 通过课堂表现、练习完成情况和游戏参与度，评价学生在100以内数的大小比较方面的掌握程度。
2. 结合学生的家庭作业和课后反馈，评估教学效果。
十、拓展活动：1. 组织一个数学竞赛，让学生在竞赛中运用100以内数的大小比较能力。
2. 引导学生思考和探索更大的数的大小比较方法，为后续学习打下基础。
重点和难点解析一、教学目标：重点关注如何让学生掌握100以内数的大小比较方法，以及如何培养学生独立思考、合作交流的能力。
人教版数学一下《100以内数的认识——比较大小》教学设计
最后，通过课后作业和实践活动，巩固所学知识，使学生在实际生活中运用比较大小方法，提高学生的数学应用能力。
- 提供拓展资源：提供与“100以内数的认识——比较大小”课题相关的拓展资源，如书籍、网站、视频等，供学生进一步学习。
- 反馈作业情况：及时批改作业，给予学生反馈和指导。
学生活动：
- 完成作业：认真完成老师布置的课后作业，巩固学习效果。
- 拓展学习：利用老师提供的拓展资源，进行进一步的学习和思考。
- 反思总结：对自己的学习过程和成果进行反思和总结，提出改进建议。
1. 识别和理解100以内的整数，包括0到99的数字。
2. 使用比较符号（大于、小于、等于）来表示两个数的大小关系。
3. 掌握比较两个两位数、三个数和两组数的大小的方法。
4. 通过观察、计算和逻辑推理来确定数的大小关系。
5. 了解数的大小比较原则，即比较两个数的大小时，首先比较数位，数位多的数较大；如果数位相同，从最高位开始比较，相同数位上的数大的那个数较大。
学生活动：
- 自主阅读预习资料：按照预习要求，自主阅读预习资料，理解100以内数的认识和比较大小知识点。
- 思考预习问题：针对预习问题，进行独立思考，记录自己的理解和疑问。
- 提交预习成果：将预习成果（如笔记、思维导图、问题等）提交至平台或老师处。
教学方法/手段/资源：
- 自主学习法：引导学生自主思考，培养自主学习能力。
教学方法/手段/资源：
- 自主学习法：引导学生自主完成作业和拓展学习。
100以内数的大小比较(教案)-一年级下册数学苏教版
100以内数的大小比较（教案）-一年级下册数学苏教版教学目标1. 让学生掌握100以内数的大小比较方法，并能正确运用。
2. 培养学生的观察、分析、判断和逻辑思维能力。
3. 增强学生对数学学习的兴趣，提高学生解决问题的能力。
教学内容1. 100以内数的大小比较方法。
2. 通过具体的实例，让学生感受和理解大小比较的过程。
3. 培养学生运用大小比较方法解决实际问题的能力。
教学重点与难点1. 教学重点：100以内数的大小比较方法。
2. 教学难点：如何引导学生运用大小比较方法解决实际问题。
教具与学具准备1. 教具：数字卡片、大小比较图表、多媒体课件。
2. 学具：学生用数字卡片、练习本。
教学过程1. 引入：通过一个有趣的故事，让学生初步感知大小比较的概念。
2. 新课导入：展示数字卡片，让学生观察并说出每个数字的大小。
3. 讲解与示范：讲解100以内数的大小比较方法，并通过实例进行示范。
4. 练习与讨论：让学生分组练习，互相讨论，加深对大小比较方法的理解。
5. 应用与拓展：通过实际问题的解决，让学生运用大小比较方法。
6. 总结与反思：对本节课所学内容进行总结，引导学生进行课后反思。
板书设计1. 100以内数的大小比较2. 重点内容：大小比较方法、实例演示、练习与讨论、应用与拓展作业设计1. 基础练习：完成练习册上关于100以内数的大小比较的题目。
2. 拓展练习：解决实际问题，运用大小比较方法。
3. 家长参与：与家长一起完成一道大小比较的趣味题目。
课后反思1. 学生对100以内数的大小比较方法掌握程度如何？2. 教学过程中，学生的参与度和兴趣如何？3. 教学方法是否恰当，是否需要调整？4. 如何更好地激发学生的学习兴趣和思维能力？通过本节课的教学，希望学生能够掌握100以内数的大小比较方法，并能将其应用于解决实际问题。
同时，培养学生的观察、分析、判断和逻辑思维能力，增强学生对数学学习的兴趣。
在教学过程中，要注意引导学生积极参与，提高学生的动手操作能力和团队合作精神。
人教版一年级数学下册《100以内数的大小比较》说课稿
人教版一年级数学下册《100以内数的大小比较》说课稿汤靖文一、说教材（一）、教学内容《100以内数的大小比较》是人教版《义务教育教科书数学》一年级下册第42页的内容。
（二）、教材编排的作用和意义《100以内数的大小比较》是在100以内数的认识基础上学习的内容，以此延伸为后面的教学打下基础，也是进一步学习整十数加一位数及相应减法的桥梁。
（三）、教学目标1、知识技能目标：使学生掌握比较100以内数的大小比较的一般方法；能正确运用“＞”“＜”或“＝”比较数的大小；通过比较数的大小，提高学生归纳总结的能力。
2、过程与方法目标：（1）让学生经历实物、借助计数器、抽象的数比较三个层次的活动，探索100以内数的大小比较的方法。
（2）利用有趣，轻松愉快的氛围激发学生的求知欲，培养学生的学习兴趣。
3、情感态度目标：培养学生细心观察、积极思考、正确比较，善于与他人合作交流等良好习惯。
(四)、教学重点与难点重点：使学生掌握100以内数的大小比较的一般方法，能正确运用“＞”“＜”或“＝”。
突破方法：引导学生借助小棒和计数器进行探究，从而发现和总结出100以内数的大小比较的方法。
难点：探索并总结比较100以内数的大小的方法。
突破方法：采用自主探究和小组合作交流的方法来总结出比较数的大小的方法。
二、说学生在学习《100以内数的大小比较》这节课之前，比较数的大小，学生是有经验的。
一方面他们在学习20以内的数时，曾比较过数的大小；另一方面，在日常的生活中，他们也多次接触甚至亲自解决这样的问题。
但是，究竟怎样比较100以内数的大小的方法，不少学生还是似懂非懂的，而且还要上升到抽象数的比较，是有点困难的。
三、说教法1、情景教学法教学课程标准指出，数学教学必须建立在学生的认知基础和生活经验基础上，立足于学生的生活经验，让学生“做中学，学中做”，因此，课堂上我以让学生先学，自主学习，合作学习的方式，发现问题，尝试通过小组讨论来解决问题并总结归纳，教师通过巡视发现学生共同存在的问题适时点拨，同时展示他们的自学成果，并给予肯定，教师点拨的是学生想不到的或想不全的，如果学生懂的或理解的教师不说或少说，体现学生自主学习这一理念。
一数下册《100以内数的大小比较》.ppt
两位 数
三位 数
5 47 64 我的十位上是(3）
个位上是（ 8）
7
我的“6”在（十 ）位上，
68 表示（ 6）个（十）；“8” 9 100 在（个）位上，表示（ 8 ）
个（一 ）
42里面有4个十。
37里面有3个十。
42 > 37
两位数比大小，先比十位， 十位上的数字大,这个两位数就大。
两位数就大。
64 > 58 45 < 47 100 > 56
巩固练习
在 里填上 ＞ 、 ＜ 或＝ 。
48 ＞ 45 68＜ 78
69 ＝ 69
100 ＞ 8 80 ＜ 9个十 98 ＞ 89
把卡片正确地放在圆圈里。
58
98
79 60
小
大
蜜蜂送信
课堂总结：
这节课你学会了什么？
100以内数的比较大小儿 百内数歌，比大小，看数位，多为大。
比
一
比 百位十位个位 百位十位个位
23
25
23 ＜ 25
两位数比大小，先比十位， 十位上的数一样，再比个位，个 位上的数字大，这个两位数大。
百十个
10 0
三位数
百十个
53
两位数
先看位数，位数多的数肯定大。
比较大小时，先看位数，位数 多的数一定大；都是两位数时， 先比十位上的数，十位上的数 字大，这个两位数就大；十位 上的数字 相同时，再比个位上 的数，个位上的数字大，这个
数位同，看十位，十位大，数字大。 十位同，看个位，个位大，数字大。 小朋友，要记牢，认真仔细才是好。
比
一
比
百位十位个位 百位十位个位
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
100以内数的大小比较
课题：100以内数的大小比较
教学内容：青岛版一年级数学下册28—31页的教学内容
教学目标：
1、在具体情境中探索比较100以内数的大小的方法，能比较100以内数的大小。
2、能用“最多”“最少”“多一些”“少一些”“多得多”“少得少”等词语表示数量之间的大小关系。
3、能正确地用语言描述数量关系，培养学生的数感。
教学重点：
学会比较100以内数的大小
教学难点：
能用合适的语言描述数量之间的大小关系。
教学用具：
计数器小棒课件PPT
教学过程教学步骤：
一、激趣导入，创设情境
谈话：上节课我们在老奶奶的院子里体验了丰收的情况。
今天，我们再来到果园里去看一看，看看他们都有什么收获？
1、（师示情境图）
小玉和小玲谁摘的多？
大家看，果园里的什么丰收了？他们在做什么？你从图中知道了哪些数学信息？
学生交流，师梳理：
小玉摘了42个石榴；
小玲摘了27个石榴；
小强摘了48个石榴；
2、咦，大家看，他们三个小伙伴在说什么呢？哦，原来，他们三个在争论今天谁摘得多呀，他们想请大家来帮忙解决一下。
小玉和小玲谁宅摘得多？
小玉和小强谁摘的多？
……
二、合作交流，探究新知
（一）小玉和小玲谁摘得多？怎样进行比较呢?
1、只要比一比42和27谁大就可以了。
你是怎么想的？
0 10 20 30 40 50
274242在27的后面，42大小玉和小强谁摘的多？
如数数，生边说边数。
42在27的后面，42大。
2、借助计数器比较数的大小
小组合作，动手操作、探讨交流。
比较42和27的大小
请同学们认真听要求：（1）组长画珠,其他同学认真看画的对不对。
（2）轮流说说比大小的方法,看谁的方法较方便。
（3）说完后,把纸放在组长的桌面上,马上安静坐好。
（学生交流时，板书42○27 ）
3、比较数位上的数字。
学生发现42和27都是两位数，师板书
4 2
2 7
生观察第一数的十位上的数字4比第二个数的十位上的数2大，所以42大于27。
（二）小玉和小强谁摘的多？
1、请同学们认真观察黑板： 4 2
4 8
2、集体交流比较42和48大小的不同方法
生交流，师小结
42和48是的十位是一样的，都是4，再看个位，42的个位是2，48的个位是8 ……所以42小于48
板书：42＜48
同学们真会动脑筋！想到了这么多的方法来比较大小。
能不能找到一个较方便的方法呢？下面我们借助计算器小组来探究一下。
师：××小组，我发现你们刚才交流时非常认真，讨论得很热烈，请你们组的这位同学来说一说吧。
全班交流，注意大于号和小于号的用法，引导学生归纳出比较两个两位数大小的方法
板书：位数相同，先比十位，十位上的数大就大；
十位相同，再比个位，个位上的数大就大（齐读）
3、抽象地比较数的大小
这种方法真的很快就能比较出大小吗？我们来验证一下。
师示小黑板：自己尝试用刚才的方法来做一做，做完后请举手。
在○里填上“＞” “＜”或“=”。
47○74 60○80 70○69
提醒学生认真审题，要看清楚每题中的数据再来比大小。
开火车，并让学生说出是怎样比的。
三、练习应用，及时反馈
（一）过关巩固
学生自主看图解决问题。
在班上汇报交流。
顺利过关了！
（二）乐中求学
游戏比赛，抽卡组成两位数比大小
说明游戏规则：
（1）全班分两队（男同学是喜羊羊队，女同学是美羊羊队）
（2）每队排一名代表抽数字卡片：
（3）第一回合：第一次抽的放个位，第二次抽的放十位，数大的就赢。
（4）第二回合：第一次抽的放十位，第二次抽的放个位，数大的就赢。
（5）第三回合：一起抽两张，自己决定放在哪个数位上，数大的就赢。
（6）板书：喜羊羊队（头像）美羊羊队（头像）
（7）从这个游戏中，你学会了什么？
（三）提高练习
课本30页第五题：排一排
64 35 42 70 67 29
（）＜（）＜（）＜（）＜（）＜（）
学生观察题目的要求，并交流此题做法。
学生先独立完成，然后在班上交流。
并说出自己的想法。
四、抽象概括，总结升华
小结：开心的时间过得真快！同学们，你们今天在果园里学到了什么知识？
五、实际应用
练习题4：
三月份是植树节，为了绿化绵羊村，它们进行了一次植树比赛，喜羊羊种了79棵，美羊羊种了60棵，沸羊羊种了98棵，慢羊羊种了38棵，懒羊羊种了58棵。
请同学们利用学到的知识帮它们排排队。
（）＜（）＜（）＜（）＜（）
绵羊村真美丽！我们也要向喜羊羊学习，多种树，绿化大自然，使大自然更美丽！
板书设计：
100以内数的大小比较
4 2 4 2
2 7 4 8
42○27 42○48
64 35 42 70 67 29
（）＜（）＜（）＜（）＜（）＜（）
使用说明：
亮点：
（1）充分利用书上的情境图引入，让学生有身临其境的感觉。
（2）在学习新知识时，采用多种形式让学生完成学习的内容。
（3）练习层次分明，循序渐进。
从基础的口算到笔算，再到笔算，再到乘法在生活中的应用，层层延伸，符合学生的认知规律。
（4）数学来源于生活，应用于生活。
借助学生已有的生活经验，把数学学习与生活实际联系起来，让数学思考在生活中得到具体体现，体会数学在生活中的作用与价值，从而增强学生应用数学知识解决实际问题的意识和能力。
困惑：
学生层次不同，计算快慢不同，如何更好的兼顾不同层次的学生，更好的发挥课堂效益。
（王向华常庄镇六炉店学校）。