浅谈我的作文教学改革
浅谈小学作文教学改革
浅谈小学作文教学改革
在小学作文教学中，改革是提升学生写作能力的关键。
以下是一些建议，以促进小学作文教学的改革：
1. 激发兴趣：首先，教师需要激发学生对写作的兴趣。
可以通过分享
有趣的故事、举办写作比赛或者让学生参与到作文选题的制定中来实现。
2. 生活化选材：作文的选材应贴近学生的生活实际，让学生有话可说。
鼓励学生观察生活中的细节，发现写作素材。
3. 思维训练：引导学生进行思维训练，如分类思维、对比思维等，帮
助学生在写作中形成清晰的逻辑结构。
4. 多样化写作形式：不局限于传统的记叙文、议论文等，可以引入日记、书信、小剧本等多样化的写作形式，增加写作的趣味性。
5. 鼓励创造性表达：鼓励学生发挥想象力，进行创造性写作。
可以是
虚构故事，也可以是对现实生活的再创造。
6. 注重写作过程：教师应重视写作过程的指导，而不仅仅是结果。
在
写作过程中，教师可以提供即时的反馈和建议，帮助学生改进。
7. 跨学科整合：将作文教学与其他学科相结合，如科学实验报告、历
史事件叙述等，让学生在不同学科中都能锻炼写作能力。
8. 技术辅助：利用信息技术，如在线写作平台、多媒体工具等，为学
生提供更丰富的写作资源和展示平台。
9. 评价方式多元化：评价学生的作文时，不仅要看内容，还要关注学生的写作态度、创新能力等，采用多元化的评价方式。
10. 家校合作：家长也是作文教学的重要参与者。
教师可以与家长合作，共同关注学生的写作进步，并提供必要的支持和鼓励。
通过这些改革措施，可以有效地提升小学作文教学的质量，帮助学生培养良好的写作习惯和能力。
中学作文教学改革
浅谈中学作文教学改革中图分类号：g623.24 文献标识码：a 文章编号：1673-8500（2012）09-0166-01根据本人的调查，当前中学作文教学，就大面积来说（不是全部），存在着多方面的问题，亟待改革。
例如：学生的写作能力提高不快，有不少学生作文水平达不到教学大纲的要求，作文教学的科学性、计划性不够，作文教学脱离生动的现实生活，作文教学过程存在程式化、机械化、简单化，作文教学与阅读教学脱节，作文的训练量比较小（一学期只有七八次作文，有的只有四五次），有的作文教学也存在“只练不教”的现象，忽视基本功的训练，作文教学的命题、指导、批改、评讲等环节教法陈旧，引不起学生的写作兴趣，使学生对作文产生厌倦情绪和畏难情绪……凡此等等，应该引起广大教师的重视，大家都来研究一下作文教学如何改革，如今尽快提高作文教学的质量和效率，尽快提高学生的写作水平。
怎样进行作文教学改革呢？本人谈几点看法，供老师们参考。
第一、首先要正视作文教学存在的各种问题。
尤其要研究一下两个重要问题：一是为什么学生对作文不感兴趣，对作文产生畏难情绪；二是为什么学生的作文能力达不到“大纲”的要求（当然这不是指全部，而是就一般情况说的）。
第二，要树立先进的教学观念和正确的指导思想。
例如要认识到学生作文与做人的密切关系，与生活的密切关系，与读书的密切关系，与训练的密切关系，与科学的教学方法的密切关系。
第三、要把作文教学紧密地与生活联系起来，与阅读教学结合起来。
“生活是写作的唯一源泉”。
学生的写作素材，主要从生活来。
生活是一个万花筒，生活中有多种多样生动活泼的素材，生活是写作取之不尽用之不竭的源泉。
一般说来，学生在具备了语言运用和写作技巧的基本功之后，只要在生活中有切实的感受，认真地具体地写真实的生活，就容易写出内容丰富充实感动读者的优秀文章，如果没有生活的基础，要写出好文章是很难的。
因此，作文教学一定要与生活紧密联系起不，要组织学生观察生活，感知生活，理解生活，体验生活，进而表达生活，反映生活。
略谈小学语文作文教学现状及改进策略
略谈小学语文作文教学现状及改进策略一、引言随着教育改革的不断深入，小学语文作文教学作为培养学生语言文字能力的重要途径，其重要性日益凸显。
然而，当前小学语文作文教学中存在一些问题，导致教学效果不尽如人意。
本文旨在分析小学语文作文教学的现状，探讨存在的主要问题，并提出相应的改进策略，以期为提高小学语文作文教学质量提供参考。
二、教学现状分析当前小学语文作文教学主要采用传统的“教师讲授、学生模仿”的教学模式。
教师往往注重作文技巧的传授和应试技巧的训练，而忽视了学生的写作兴趣和写作能力的培养。
同时，作文教学的评价机制也相对单一，往往以分数作为唯一的评价标准，忽视了学生的写作过程和思维发展。
此外，由于学生个体差异较大，教师难以兼顾每个学生的需求，导致部分学生对作文产生抵触情绪。
三、存在的主要问题缺乏有效的教学策略：教师往往采用传统的“灌输式”教学方法，导致学生被动接受知识，缺乏主动思考和探索的机会。
学生缺乏写作兴趣：学生对作文缺乏兴趣，往往只是为了完成任务而写作，缺乏真情实感和个性表达。
评价机制单一：作文评价机制过于注重分数，忽视了学生的写作过程和思维发展，导致学生的写作能力和创新思维受到限制。
四、改进策略探讨创新教学模式：教师应积极探索新的教学模式，如情境教学法、任务驱动法等，激发学生的学习兴趣和主动性。
同时，注重培养学生的写作兴趣和写作习惯，引导学生关注生活、观察社会、思考人生。
多元化评价机制：建立多元化的作文评价机制，注重学生的写作过程和思维发展。
除了分数评价外，还应考虑学生的创新能力、表达能力、情感态度等方面的评价。
同时，鼓励学生相互评价、自评自改，培养学生的自主评价能力。
关注学生个体差异：教师应关注学生的个性差异和需求，针对不同学生的特点制定个性化的教学计划。
通过个别指导、小组合作等方式，满足不同学生的需求，提高教学效果。
五、实施案例分析以某小学五年级作文教学为例，该教师采用了情境教学法和任务驱动法相结合的教学模式。
作文教学教改浅谈
么 能写 出作 文 ， 又 怎 么 能 写 出好 作 文 呢 ？ 学 生 的 阅 读 量 加 大 了 ，
视 野开阔了 ， 就不会视作 文为畏途 ， 不会 内容空空 ， 枯燥 无味 了，
都 应 是“ 训练作文” 。 二、 作 文布 置 改“ 提要求” 为“ 拓思路”
学 生 作 文 应 是 在 一 定 的 中 心 约 束 下 的 自 由表 达 ， 包 括 文 章 表现 手 法 、 结构形式 ， 教 师 都 不 应 加 以 条 框 限 定 。 很 多 教 师 常 在 学 生写作 文时提 示文 章的结构 步骤 ， 首先 怎样写 ， 其 次怎样 写 ， 然后 怎样写 ……这 样一来 ， 虽 然 学 生 写 出来 的 作 文 思 路 比 较 清 晰， 但 这 样 的形 式 限制 了学 生 的思 维 ， 学 生 容 易 受 条 条 框 框 的 限 制， 造 成 全 班 一 个 文 章 模 式 。还 有 的 教 师 会 在 学 生 写 作 文 前 读 范文 ， 这更不必要 ， 学生容易受到影 响 ， 内 容 千 篇 一 律 。这 是 “ 提 要求 ” 造成 的， 是 不负 责任 的 ， 也 是 危 险 的 。帮 学 生 “ 拓 思路” 是 布置 、 指导 作文 中 要做 大做 细 的。一 位教 师在 布 置 以《 滥 竽 充 数》 为 话 题 的作 文 时 ， 带领学生探究 出了“ 滥竽可充 数” 、 “ 滥 竽 岂 能充数 ” 、 “ 谈 精 简 的好 处 ” 、 “ 大锅饭 的弊端” 、 “ 可 贵 的 自知 之 明 ” 等 十几 个 文 章 主 题 ， 这种做法让 学生扩 大了语言范 围 ， 真 正 的 为 学 生 自由 表 达 内 心 世 界 提 供 有 利 条 件 和 广 阔 空 间 ， 是正确 、 有 效 的 。 这位 老 师 的 做 法 很 值 得 我 们 学 习和 借 鉴 。
浅谈小学作文教改实验
小学作文教改实验 的课题 ， 一般 是针对传统 的作 文 教学 的弊端提 出的。传统作文训 练往往 是为 了写好 “ 应 试文 ”而不重视写作 的工具性和 实用性 ； ， 训练 的种类 只 重视 “ 操笔为文 ”轻 视 口语 表达 能力 的培 养 ； 统作文 ， 传 教学实际上是 以教师为主宰 ， 学生处于 “ 应试作 文” 的被 动地位 ； 训练 的方式 只是命 题作文 ， 而命题 作文存 在着 命题者 同作文者之间不易统一的矛盾 ， 命题 不当就会违 反儿童写作的一般心理过程 。学生写不 出作文 、 怕写作 文成为普 遍现象。为此 ， 教改实验一般都 以作 文的实际 效 用作为解 决学 生作 文难 的突破 口， 把作文 内容 的开拓 放在第一位 。
学 习语 言 的 规 律 之 上 的 。 ２ ． 把强调作文的实用性 和作文 教学 的社会效 益作 为
教改 的基本思路 。 否定 了为作文而作文 ， 为应试 而作文 ， 不重视作文 内容上 的开拓 ， 不重视社会语 言交际能力 的 培养等不 正确思想 ， 强调 了应 用学科 的应用 性 ， 强调 了 作文教学的社会实用价值 。 ３ ． 把贯穿时代精 神作为教改 的基本方 向。许多教改 实验服务 于儿童语 言活动 中独特个性 的发 展和儿 童心 理的全面发展这个 总的 目标 ， 注意 以作文教学促 进智力 发展和能力发展这个中心环节 ， 注意激发 和培养 儿童主 动创造 的精神 ， 体现了现代教学论 的精华和时代潮流 。
・ ＋ “ — — “ 。 十 ” ＋ － ＋ 一 ＋ ” 十 一 ＋ － ＋ 一 ＋ 一 ＋ ＊ ＋ 一４一 －－ 十 ， － ・ ・ ＊ ＋ ＋ 一 ＋ 一 ＋ ・ ・ 一 ＋ ＋ 一 ＋ － ＋ 一 ＋
浅谈小学作文教学如何改革
现在我浅谈一些小学作文教学的看法。
一
、
提高 小学作文教学质量的
中，完全忽视了作文教 学的特 点，是 学生 作文水平低下的根本原因。
根本原因是作 文教学要 自成体系
过去的语文课是 以讲读一本语文课本 为中心 ，作文在语文课 中居于次要地位 ， 成为阅读课 的附属部 分。语文教学出现了 重读轻写的偏 向，学 生作文 能力不能迅速 提高。阅读是写作 的基础 。但是 “ 基础
后 ，豁 然 贯 通 ，明 白 全 篇 内 容 。 因 此 ， 阅
发展起 来。作文并不是什么神秘的事情 ，
就是训 练学生把用 口头语言表达的思想感 情 ，转变、发展成为用书面语言来表达。 我过去作文教 学怎么搞的？恰恰相反 ，作 文教学不从 学生的实 际出发 ，而从语文课 本出发。不是首先让学生学会用 自己的话 写 自己认识的事物 ，而是首先过多强调用 课文中的方法和语言 。语文课本中的文章 教是名家名篇 ，学生们 的生 活经历 、艺术 造诣、语言修 养 ，能够和名 家相 比吗？所 以，我觉得更要学生 从形式 上去模仿 、追 求课本 中的方法和语 言，不仅没有 多大用
一
把重点放在使学生作文有话可说这一点上 。
因 此 ，我 们 在 教 学 中 ，重 点指 导 学生
观察事物 ，从生 活实践 中取材 ，从 自己思 想感受 中立意 ，提倡学生看到 了什 么，想
到 了什 么 ，就 写什 么 ，怎 么 想 就 怎 么 写 ，
引入歧途。 我主张读写结合 。不 过我所说 的读 写 结合 ，不是简单的形 式上的结合 。要知道 读是学生去读 ，写也是学生去写。在读和 写之间，有一个学生的主观能动作 用，读 写结合是一个飞跃的过程 。读，就像人们 吃东西一样 ，把吃的东西消化了，从 中吸 取 营养，增 自己的体力。写 ，就像 人们做 工一样 ，由于吃 了东西 ，有 了体 力 ，有 了 智慧，用自己的大脑和双手 ，创造 出了一 件 新的产品来 。正因 为这样 ，我们主张学
浅谈作文教学的改革
关键词 ： 阅读 ； 练 ； 察 训 观
在我们的语 文教学 中 ，许多 老师基本上是 按照教
正体会 到了每个人物 内心世界 ， 文章 内容理解很透彻。
二、 开展语文活动 。 注重细心观察
材 每单元 要求安排一次作文训 练 ，时间上多是 问周作 文一次 ， 教师在作文 收齐后集 中进行批改。但是这种传 统 的作文 训练方式使学生写作锻 炼的机会太少 ，作文 本不能尽快与学生见面 ， 影响学生的写作兴趣 。在大力 推行新课 改的同时 ，我结合农村 中学 的实际和学 生的 特点 ， 对作文教学进行 了改革尝试 ， 已取得初步成效 。
一
生活是 多姿多彩 的 ， 只要 留心生活 ， 可以写 出具 便 有 真情实感 的好文 章 ！但 教师要指导学生 学会仔细观
、
通 过 阅读 教 学 。 行 作 文训 练 进
察 。为 了培养学生观察 分析事物 的能力 ， 我每学期都组 织形式多样 的第二课堂活动。在每次活动前 ， 向学 我都 生提 出观察 的具体要求 ， 活动结束后马上设 写作课 。因 为是农村学校 ， 我就结合不 同季节 自然景物的特色让学 生们仔 细观察 ， 春天让他们 到家乡的土地上踏青 ； 夏天 和他们一起沐浴 原野 的习习凉风 ； 秋天带他们领略农民 收获的喜悦 ； 冬天 陪他们走进 白雪皑皑的世界 。我还结
【 教改创新 】
浅 谈作 文教学 的改革
刘 雪 松
（ 河北省唐 山市龙华 中学 ， 河北
唐山
０３０ ） ６ ０ ０
摘要 ： 统的作文训练方式使 学生写作锻 炼的机会太少 ， 传 作文不能尽 快与学生见面 ， 影响 学生的写作兴趣 。在
大力推行 新课 改的背景 下， 可通过阅读教 学， 进行作文训 练 ； 开展语文活动 ， 注重细心观察 ； 激发学生情感 ， 随想随
作文教学一体化心得体会
随着教育改革的不断深入，作文教学一体化已经成为当前语文教学的重要趋势。
在这个过程中，我作为一名语文教师，有幸参与到这一改革实践中，深感其重要性和必要性。
以下是我对作文教学一体化的心得体会。
一、作文教学一体化的内涵作文教学一体化是指将作文教学与其他学科教学、实践活动、生活体验等有机结合起来，形成一个相互促进、相互补充的整体教学体系。
它强调作文教学不仅仅是培养学生的写作技能，更是通过作文教学培养学生的思维能力、审美情趣、人文素养等综合素质。
二、作文教学一体化的意义1. 提高学生的写作能力作文教学一体化将写作技巧与生活实际相结合，使学生能够在实践中不断积累素材，提高写作能力。
通过与其他学科的融合，如历史、地理、科学等，学生可以从不同角度观察和思考问题，丰富作文内容，使作文更具深度和广度。
2. 培养学生的思维能力作文教学一体化注重培养学生的逻辑思维、批判性思维和创造性思维。
在写作过程中，学生需要梳理思路，提炼观点，这有助于提高他们的思维能力。
同时，通过与其他学科的融合，学生可以接触到不同的思维方式，拓宽思维视野。
3. 增强学生的审美情趣作文教学一体化关注学生的审美体验，引导学生从生活中发现美、感受美、表达美。
在写作过程中，学生可以运用丰富的修辞手法，提高作文的艺术性，培养审美情趣。
4. 提升学生的人文素养作文教学一体化注重培养学生的文化底蕴和人文精神。
通过作文教学，学生可以了解我国传统文化，增强民族自豪感，树立正确的人生观、价值观。
三、作文教学一体化的实践策略1. 构建多元化的教学内容（1）结合教材，挖掘作文教学资源。
教师应充分挖掘教材中的作文教学资源，如课文、课后习题等，引导学生从教材中汲取营养。
（2）拓展课外阅读，丰富作文素材。
鼓励学生多读书、读好书，从课外阅读中汲取素材，提高作文质量。
（3）关注时事热点，引导学生关注社会。
教师可以结合时事热点，引导学生关注社会现象，提高作文的社会责任感。
2. 创设多样化的教学活动（1）开展写作实践活动。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈我的作文教学改革
2011年正好任教初一，于是，我的作文教学改革就开始了。
初一的习作教学我着力做以下十件事。
首先，写日记。
写日记的目的，一是练笔，二是积累素材，三是使学生养成观察和思考的习惯，可谓一举多得。
教给学生日记的一般格式之后，学生从开学的第一天就开始写了。
一开始并没有规定题目和内容，学生想写啥就写啥，目的就是让学生去掉那些条条框框，甩开膀子写！可是，一段时间以后，问题出现了，该写的好像都写过了，学生开始感觉没啥好写的了。
这时，老师就应该适时干预了，开始收。
可以规定日记必须要有题目，有了题目，学生就不会写得散乱，像碎片一样了。
当然，日记的题目应该切合学生的心里特点。
比如：初中生活之苦与乐，咱们班的男生，老师的笑，等等。
第二，每周写随笔。
学生写了一周的日记，也积累了不少的素材，需要有一个抒发的平台，而随笔就是这样一个平台。
让学生利用周末时间，从中选择出合适的素材进行写作，成为一篇每周随笔。
第三，编辑《班级优秀作文选刊》。
初期由老师把关进行挑选，班内的每一个学生都要有发表的机会，不能变成
少数优秀分子的专刊。
所以，老师应该做好每一期的发表记录，以做到心中有数。
一段时间以后，组建学生编辑部，把选择稿件的权力交给学生。
我们要相信学生的眼光，真正好的文章是一定能被挑选出来的。
当然，也要留一部分版面给一般的学生，以起到激励更多的学生的功能。
稿件被挑选出来以后，老师签发《稿件录用通知单》，并盖上《班级优秀作文选刊》的印章，在语文课前郑重地发给作者。
稿件编辑完后，由学校统一印发给学生。
学生读后，每人选出自己认为写得好的作文，把题目及作者附于最后，由课代表进行统计，得出本期佳作前三名。
第四，每周进行讲评。
学生的作文发表在《班级优秀作文选刊》上以后，肯定是很激动的，怎么样把这种写作的激情延续下去，并转化为真正的写作能力呢？这就需要进行及时的讲评了。
讲评的一般佳作分享开始，由大家评出的前三名佳作作者亲自朗读自己的作文，然后是向“你”学本领，即从佳作中提炼写作技巧或闪光点，大家进行学习揣摩，进而内化为自己的写作能力。
第五，择优投搞。
《班级优秀作文选刊》只是在班内流传，影响力有限，如果能让学生的作文在更大范围内交流，对学生的激励会更大的。
一段时间以后，老师挑选一些精品进行投稿，争取能在公开的刊物发表。
第六，编辑“我的小书”。
一个学期以后，学生也积
累了不少的文章，这不仅是文字，更是青春年华的记录。
所以，临近期末，我进一步指导学生编辑属于自己的第一本书。
仿照真正的书的样子，进行设计，写好自序，设计好插图，等等。
几天以后，学生纷纷交上了自己的小书，虽显稚嫩，但朴实无华，极其珍贵！
第七，建立班级图书馆。
学者张中行先生指出，作文的秘诀无非就是多读多写。
可见，要真正提高学生的写作水平，光多写还是不行的，还得多看，引导学生多读点好书。
每位同学捐献几本，老师、学校赞助一点，班级图书馆很快就能建立起来。
然后设计好借阅记录表，图书馆就可以开张了。
第八，推荐阅读书目。
书籍太多，还有个选择的问题。
怎么挑选，可以让学生参与进来。
老师喜欢的，学生不一定喜欢。
所以，最初可以学生的为主，一段时间以后，老师可以慢慢加以引导，提升学生的阅读品味，时机成熟，就可以推出阅读书目了。
第九，举行读书交流会。
学生读了书，当然要进行必要的交流和分享，每隔两周，我班举行一次读书交流会。
交流会的基本环节是，首先每一位同学报出自己最近正在读的书名，然后一个读书小组的成员轮流上台介绍自己近期的读书心得。
读书心得可以是有主题的，也可以是漫谈式的。
台下同学听后，可以发问。
这样的读书交流会，使学生的快乐
得到了分享，思想得到了碰撞，也进一步激发了学生阅读的热情。
第十，期末撰写年度阅读小结。
临到学期末，学生和老师都读了不少的好书，这时，就需要做一下年度小结。
最后，以这份书单为主要依据，结合其在读书交流会等其它方面的表现，评选出年度阅读之星，并加以奖励，奖品当然也是好书一本。
（作者单位：无锡市蠡园中学）。