分析哲学及其在教育中的应用
教师资格证哲学试题
教师资格证哲学试题
以下是一些教师资格证哲学试题的示例：
1. 什么是哲学？它在教育中的作用是什么？
2. 简要解释形而上学、认识论和伦理学，并说明它们在教育中的重要性。
3. 解释存在主义的理论，并讨论它在教育实践中的应用。
4. 什么是道德教育？讨论道德教育在学生发展中的作用。
5. 解释实用主义的理论，并说明它在教育领域中的应用。
6. 分析学校中知识传授和学生发展之间的关系，以及教师在这个过程中的角色。
7. 讨论教育中的美学教育的重要性，并提供实际的教学活动或方法来促进学生的审美素养。
8. 简述认知运动主义的理论，并解释它如何影响学生的学习和发展。
9. 以教育为背景，讨论社会合理主义的理论，并提供一些具体的教学策略来实施社会合理主义教育。
10. 简要说明批判理论的概念，并讨论它如何在教育中帮助学生思考和分析社会问题。
请注意，这些题目只是示例，实际考试中的具体问题可能会有所不同。
考生应该准备对哲学理论及其在教育中的应用有基本的理解，并能够以教学实践为背景，运用这些理论来解决教育问题和挑战。
分析教育哲学
学习者必须拥有知识和理解力
3.个特征，要明智地、 合理地确定教育目的，首先就要明确教育的意义。由于不同 历史时期教育的意义也不同，所以，没有普遍一致同意的教 育目的。 他认为，我们不必探求什么是教育目的，而是要明白究竞 有哪些值得达到的目的、实现这些目的的可能性以及追求这 些目的的结果。分析教育哲学家的任务仅在于澄清并鉴别有 关的意义。
日常语言哲学
1、人们对于传统教育 哲学的不满
2、来自教育实践中出 现的问题。
分 析 教 育 哲 学
二、分析教育哲学的代表人物
1.哈迪：分析教育哲学的先驱 《教育理论中的真理与谬误》：第一本系统明确 地运用分析哲学的方法讨论教育问题的著作。
2.奥康纳
丹尼尔·约翰·奥康纳（1914—）英国分析教育哲 学家。1933年毕业于伦敦大学伯克贝克学院，同年任英国 政府公务员。
五、启发与反思
1.教育应该真正关注什么？
2.怎样处理好教育理论与实践之间的关系？
主要著作有：《洛克》（1952） 《教育哲学引论》（1957） 《西方哲学史》（1964） 《阿奎那的自然法则》（1968） 《教育哲学文集》（l973） 这位热心教育问题的哲学家的工作进一步加强了教育 哲学分析化的趋势，将分析哲学与教育哲学结合起来。
3.谢弗勒
伊斯雷尔·谢弗勒（1923—）美国分析教育哲学家， 当代分析教育哲学的主要代表。1945年毕业于美国布鲁克 林学院，1952年获宾夕法尼亚大学哲学博士学位，1952年 起任教于哈佛大学。 主要著作有：《教育的语言》1960年 《理性和教学》1973年
“我想，现在已经到时候，作为教育哲学上的一次正 当的和重要的研究，考虑如何把分析哲学应用到教育问题 上了。”
4.彼得斯
理查德斯坦利 彼得斯（1919——）英国分析教育哲学 家、分析教育哲学伦敦派的代表人物、英国教育哲学协会 主席。
关于中国学生发展核心素养的哲学思考
关于中国学生发展核心素养的哲学思考一、概述在当今快速变化的世界中，教育不仅仅是知识的传授，更是能力和素养的培养。
中国学生发展核心素养，是指在知识、能力、态度和价值观等方面的综合素养，旨在培养适应未来社会发展的全面人才。
本文旨在从哲学的角度探讨中国学生发展核心素养的重要性、内涵及其在当代教育体系中的实现途径。
我们将审视核心素养的哲学基础，包括对知识、能力、情感和价值观的哲学理解。
通过分析西方哲学和中华优秀传统文化中的相关思想，我们可以更好地理解核心素养的深层含义。
本文将探讨中国学生发展核心素养的具体内容。
这包括批判性思维、创新能力、合作能力、情感管理、文化理解和道德判断等方面。
我们将分析这些素养如何帮助学生在复杂多变的社会环境中成长和发展。
接着，我们将讨论在当前教育体系下如何有效地培养学生的核心素养。
这涉及到课程设计、教学方法、评价体系以及教师培训等多个方面。
我们将提出一些创新性的建议，以促进核心素养教育的有效实施。
本文将反思核心素养教育的挑战和前景。
在全球化、数字化和智能化的大背景下，教育面临着前所未有的机遇和挑战。
我们将探讨如何应对这些挑战，以实现核心素养教育的长远目标。
研究背景：中国教育改革的现状与挑战随着全球化和信息化时代的到来，教育改革已成为各国共同关注的焦点。
在这一大背景下，中国教育也面临着前所未有的机遇与挑战。
过去几十年，中国教育在普及率、教育质量和教育公平等方面取得了显著成就，但同时也暴露出一些问题，如应试教育倾向、创新能力不足、教育资源分配不均等。
这些问题的存在，不仅制约了学生的全面发展，也影响了国家在国际竞争中的地位。
近年来，中国政府和教育部门积极推动教育改革，力图通过政策引导和教育实践，培养学生的核心素养，以适应未来社会的发展需求。
核心素养的提出，旨在改变过去单一的知识传授模式，更加注重学生的综合素质和能力培养。
在实际操作中，如何准确理解核心素养的内涵，如何有效实施核心素养教育，仍是摆在教育者面前的重要课题。
教育哲学笔记
二、几种教育哲学观对教育哲学观的这种归纳是一种暂时的和相对的分类，遵循维特根斯坦提出的“家族相似”的分析方式，旨在对教育哲学研究的内在逻辑进行分析和清理。
一、探究的教育哲学（教育学的哲学）教育哲学是在教育学框架内，以哲学的观点和方法，从哲学的高度研究教育理论和实践中的根本问题的学问。
具体说就是从教育问题和教育学的体系、概念出发研究诸如教育的本质、功能、价值、教育目的、教育方法、德育等问题。
霍恩、麦克文纳、黄济等为代表。
三点分析：第一，此种教育哲学和教育原理区别不大，难以突出教育哲学自身的特点；第二，秉持哲学是文化之王、时代精神的精华的哲学观；第三，主张研究根本问题、一般问题，追寻普遍规律，容易忽视对具体问题的深入分析。
二、演绎的教育哲学（哲学的教育学）立足某一种哲学立场和框架，以哲学的问题、思想、概念、体系探讨教育本质、本体、认识或知识、价值、教育目的、道德教育等问题。
那托普：立足新康德主义，从逻辑学、伦理学和美学三个方面研究教育。
桑新民：教育哲学通过哲学的思辨研究教育领域内的思维和存在的关系问题，是教育观和教育研究方法论。
刁培萼：立足马克思主义，从自然、社会和思维三个方面研究教育哲学问题。
三点分析第一，此种教育哲学在思想、内容、框架、逻辑、语言等方面突出了哲学和教育哲学自身的特点；第二，都是立足一种哲学立场探讨教育问题，容易受到此种哲学观点的局限，不利于整合各种哲学资源；第三，对教育问题的探究深受哲学观点影响，不易形成真正反映教育自身逻辑的研究思路，影响对教育问题的深入研究。
三、分析的教育哲学分析教育哲学主张对教育理论中的语言进行逻辑分析，澄清其意义。
奥康纳、谢弗勒、彼得斯、赫斯特、布雷津卡等和周浩波为代表。
周浩波认为，教育哲学的主要任务就是不断地更新人们的理解方式，不断地获得对教育意义的新的表达，教育哲学应该为整个教育设计合理的生活方式。
意义与指称不同，一个语词包括名称、指称和意义三个方面，意义才是哲学家应该研究的东西，它就是指语词在语境中所包含的除指称之外的其他的东西。
分析教育哲学在中国
研 究 的主要 目的 ， 一方 面是 为建立 和 丰富 马克思 主 义教 育学 而努力 ， 一方 面也是 为建 立新 的教 另 育 哲学 体系 作学术 上 的准备 。ｆ１１这 一 时期 出 ３ ５６ ］ －） （ 版 了许 多教 育哲学 的专 著 、 著涉 及到 分析 教育 译 哲 学 的思 想 。 中 ， 其 引进 的西 方有关 分 析教育 哲 学 的主要 作 品有 ： 奥康 纳 （ Ｃ ｎ ｏ ） 《 Ｏ’ｏｎ ｒ Ｊ 的 教 Ｄ 育哲 学 引论 》（ 摘译 ） 乔 治 ・ ．奈 勒 （ ｎ ｌｒ 、 Ｆ Ｋ ｅｅ ｌ Ｇ Ｆ） 《 教育哲学 导论 》 （ 摘译 ）、乔治 ・ ．奈 Ｆ 勒 （ ｅｌ Ｋｎｌｒ Ｆ）的 《 育学基 础 》 （ 译 ）、 ｅＧ 教 摘 诺登 博 ・ 斯文 ・ 里克 （ ｒｅｂ ｖｎＥｉ 埃 Ｎｏｄｎ ｏＳｅ ｒ ｋ） 《 西方 教 育 哲 学 近二 十 五 年发 展 趋 势 》 、理查 德 ・ 特拉 （ ｉｈｒ ｒｔ ）《 普 ＲｃａｄＰａｔ ｅ 分析 的教 育哲 学 ：
分 析教育哲学 在 中国
王海 涛
（中国海洋大学 青 岛学院 ，山东 青岛 ２ ６ ０ ６ ３ ０）
摘 要 ：通 过 对 分析 教 育 哲 学 在 中 国的 传 播 和 研 究状 况 的 回顾 ，区 分 了历 史 文 献研 究 、 “ ” 研 究 、应 用 元
性 研 究 三种 类型 。认 为 国 内 的分 析 教 育哲 学研 究在 教 育概 念 、 题 分 析 和教 育 理 论 建 构 等 问题 上 加 强 了研 命
起来 的以 “ 清思” 为宗 旨的分析哲学有着极其密 切 的联 系 。 分析 哲 学 的理 论 和方法 被应 用 到教 育 问题 的研 究 上 ，既是教 育实 践 的需要 ， 也是 教 育
《教育哲学》深度教案
《教育哲学》深度教案一、课程简介《教育哲学》是教育学专业的一门核心课程，旨在帮助学生深入理解教育的本质、目的、价值及其在个人和社会发展中的作用。
通过本课程的学习，学生将掌握教育哲学的基本概念、理论框架和思想体系，提升对教育问题的哲学思考能力，培养具有批判性、创新性和实践性的教育工作者。
二、教学目标1. 理解教育哲学的基本概念和内涵。
2. 掌握教育哲学的基本理论和主要观点。
3. 提升对教育问题的哲学思考和分析能力。
4. 培养具有哲学素养的教育工作者。
三、教学内容1. 教育哲学的基本概念：教育的本质、目的、价值、功能等。
2. 教育哲学的基本理论：教育的人本论、社会功能论、文化传承论等。
3. 教育哲学的主要观点：自由教育、全人教育、终身教育、全民教育等。
4. 教育哲学在教育实践中的应用：教育改革、教育政策、教育评价等。
四、教学方法1. 讲授：讲解教育哲学的基本概念、理论和观点。
2. 案例分析：分析教育实践中的哲学问题，提升学生的应用能力。
3. 小组讨论：分组讨论教育哲学问题，培养学生的批判性和创新性思维。
4. 论文撰写：撰写教育哲学论文，提升学生的学术素养。
五、教学评价1. 平时成绩：包括课堂表现、作业完成情况等，占比30%。
2. 案例分析报告：占比30%。
3. 论文撰写：占比40%。
六、教学资源1. 教材：《教育哲学导论》，作者：张华。
2. 参考书目：包括但不限于《教育哲学大纲》、《教育哲学新编》等。
3. 网络资源：教育哲学相关论文、研究报告、新闻资讯等。
七、课程安排1. 教育哲学的基本概念（2课时）2. 教育哲学的基本理论（4课时）3. 教育哲学的主要观点（4课时）4. 教育哲学在教育实践中的应用（4课时）5. 案例分析（2课时）6. 小组讨论（2课时）7. 论文撰写与点评（4课时）八、教学建议1. 鼓励学生课前预习，熟悉教育哲学的基本概念、理论和观点。
2. 注重课堂互动，引导学生积极参与讨论，提升批判性和创新性思维。
哲学思想知识：哲学与教育——思考人类文化的传承之路
哲学思想知识：哲学与教育——思考人类文化的传承之路人类文化是我们在不断探索中创造的精神财富，是我们赖以生存和发展的基础。
文化的传承需要通过教育来实现，而哲学则提供了对人类文化传承的深度哲学思考。
本文将从哲学视角分析哲学与教育的关系，探讨人类文化的传承之路。
一、哲学对教育的影响哲学是对人类信仰、价值、本质的思考，一直以来都和教育密不可分。
哲学家们通过思辨、探索，为人类提供了思考人生意义、价值以及人与自然、社会关系等问题的观点与见解。
这些观点与见解在实践中得到了不断的验证和检验，成为了教育的理论和实践的基础。
古希腊哲学家柏拉图认为人类思想是根据先验的观念，从感性世界抽象出来的。
他提出了教育的“理念”，即在孩子的心灵中种下感性经验之外，更重要的是教导他正确的观念和道德，使其成为真正意义上的人。
亚里士多德则强调了教育对人类全面的影响，认为教育应该关注人类的智力、体力、情感和社交等各个方面。
哲学家笛卡尔则提倡理性批判方法，在教育中推崇独立思考和自主探究。
近现代哲学家还创新了一些教育思想。
德国哲学家康德在其《这是什么样的时代》中提出了教育必须重视人的基本素养，即对世界和自己的认识、理性的思考和情感的培养。
此外，他还提出了“兴趣转化为责任”的教育理念，即教育应该将学生的兴趣转化为对社会、对人类进步的责任和担当。
美国教育哲学家杜威则提出了“体验式学习”的观点，强调教育应该关注学生的实践体验，使他们发展出自己的知识体系和思维方式。
二、教育对文化传承的重要性只有通过教育，才能将文化传承下去。
教育是传承文化的桥梁和媒介，它可以引导人们理解、欣赏、传递、保护和创新文化。
通过教育，我们可以将文化知识和道德行为传递给下一代，使其愈加深入人心，从而形成一种文化传承的习惯和传统，维护和发扬现有的文化。
在教育中，文化传承的意义在于培养学生的文化素质、文化自信心和文化责任感，将学生培养成具有文化底蕴的人才。
这需要教育者在教学过程中融入文化元素，如文学作品、历史文化、艺术欣赏等，从而使学生获得更多的文化体验，理解和感受文化的精髓，掌握相关的文化知识和技能。
教育哲学结课文章范文
教育哲学结课文章范文近年来，教育领域的发展取得了长足的进步，但伴随着教育改革中暴露出的问题，对教育哲学的思考和探索显得尤为重要。
本文旨在探讨教育哲学的基本概念、作用和发展趋势，同时深入分析当前教育系统中存在的问题，并提出相应的解决方案，以期为改善教育质量和培养未来人才做出贡献。
首先，教育哲学是研究教育本质、目标和方法的学科。
教育作为社会发展的基石，不仅仅是简单的知识传递，更是培养和发展人的全面能力和素质。
教育哲学通过研究人类教育活动内在的规律，探索教育的价值、目标、方法和原则，为实践提供指导和借鉴。
教育哲学的研究对象不仅包括传统教育形式，还包括非正式教育、家庭教育和社会教育等各种形式。
通过研究和深入探讨，教育哲学为教育实践提供理论支持和方法指导，推动教育发展。
其次，教育哲学在教育改革中具有重要作用。
当前，教育改革正处于深化的关键时期，社会对于教育质量的要求越来越高。
教育哲学作为一个理论学科，可以为教育改革提供思维方式和理论依据。
它能够帮助我们审视现有教育体制中存在的弊端和问题，并探索可能的解决途径。
比如，当前教育中存在的应试教育、课堂单一化和评价体系局限等问题，都需要我们借助教育哲学去思考和解决。
教育哲学能够引导我们重新审视教育的目标，关注学生的个体差异和特长，追求全面发展和真正的素质教育。
第三，探求教育哲学的发展趋势成为当代教育研究的一个重要方向。
随着社会的进步和科技的发展，教育形式和教育理念也在不断更新。
未来的教育将更加注重个性化、全球化和终身学习的特点。
教育哲学需要紧跟时代发展的步伐，关注人的自我发展和创造力的培养，倡导培养学生的多元智能和创新能力。
同时，教育哲学应加强对教育技术和信息技术的研究，充分运用科技手段改善教育教学效果，提高教育普及率和教育质量。
在解决教育问题的过程中，教育哲学需要与教育实践相结合，充分发挥其理论指导的作用。
当前，我国教育存在的问题包括课堂单调、教师素质不高、择校热等，都需要我们运用教育哲学的思维方法去解决。
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分析哲学及其在教育中的应用摘要：20世纪初形成的分析哲学，推动了哲学研究领域的“语言学的转向”，它对教育哲学也影响深远。
以分析哲学为方法论基础的分析教育哲学，对教育理论建设有重大影响，尽管它存在一定的局限性，但不可否认其教育领域存在的重要价值。
关键词：分析哲学；应用；分析教育哲学20世纪初形成的分析哲学，其影响最广泛、持续时间也最长久。
我们一般认为弗雷格是它的直接思想先驱，罗素、维特根斯坦和摩尔是其创始人。
分析哲学主张运用逻辑实证主义和日常语言分析的方法对概念、命题等进行逻辑的、语义的分析，以达到“清思”的目的。
分析哲学与教育哲学相结合形成了分析教育哲学。
分析教育哲学作为一种研究“教育”的方法，强调教育理论的科学性问题，这对教育理论的发展和教育实践有着重要意义。
一、分析哲学的发展阶段及其主要思想分析哲学的发展大致经历了以下三个主要阶段。
（一）20世纪初:形成。
这一时期受孔德实证主义哲学的影响，弗雷格、罗素等人开始从数理逻辑领域中探求哲学发展的新道路，哲学研究转向了审查人们讨论和描述事物的概念和思维方式。
弗雷格是分析哲学的直接思想先驱，他所创立的数理逻辑成为了后来分析哲学家的主要研究手段，在语言哲学方面也提出了很多重要观点。
罗素主张以现代数理逻辑为手段，通过纯粹的逻辑的观点分析语言和其现实中的组织形式。
他提出的逻辑原子、类型理论、逻辑构造论和摹状词理论，推动了逻辑实证主义的发展。
摩尔主张运用概念分析方法，侧重于对日常语言表达式的意义分析，认为分析是通过对概念或命题下定义，然后表述其各种特质和它们之间的相互关系。
（二）20世纪20-40年代:繁荣发展时期。
维特根斯坦《逻辑哲学论》的发表和维也纳学派的形成标志着分析哲学发展进入鼎盛时期。
维特根斯坦在《逻辑哲学论》中提出的图像说、逻辑原子论、意义论和真值函项论等思想对逻辑实证主义影响很大。
后期他发表的《哲学研究》一书中提出的语言游戏论、工具论以及关于哲学性质的观点则对日常语言学派影响很大。
这时维也纳学派在马赫的经验批判主义思想和之前哲学家逻辑分析思想启示下逐渐形成。
维也纳学派强调科学的实证精神，重视“科学的逻辑”，主张以逻辑分析为手段，认为只有将哲学改造成一种科学的哲学才能解决传统哲学问题。
（三）20世纪60年代以后衰退。
20世纪30-40年代分析哲学传入美国，在美国发展一段时间后，在60年代之后走向衰退。
美国哲学家们以各自的方式将分析哲学与美国流行的实用主义结合在一起，蒯因把实用主义和逻辑实证主义结合在一起，形成了他的逻辑实用主义。
蒯因的逻辑实用主义的产生更加加剧了分析哲学的衰退。
二、分析哲学与分析教育哲学的“血缘”关系分析教育哲学是将哲学分析的方法和原则应用于教育领域而形成的一种教育哲学。
它认为教育哲学不是一个知识体系，而是一种“清思”。
分析教育哲学是在分析哲学的直接影响下形成的，两者有着难以割舍的“血缘”关系。
（一）分析哲学是分析教育哲学的方法论基础分析哲学影响着教育思想和教育范畴，“哲学研究是一种分析活动”的理念渐渐被接受，分析教育哲学由此而萌芽。
分析教育哲学萌发于20世纪40年代，与分析哲学中的逻辑实证主义学派和日常语言学派相对应，分析教育哲学也大致分为两派：一是以早期分析教育哲学家奥康纳为代表的逻辑实证主义学派；二是以后期分析教育哲学家彼得斯、赫斯特为代表的日常语言哲学学派。
分析教育哲学与分析哲学关系密切，分析教育哲学的萌芽与发展是建立在逻辑分析和日常语言分析方法的基础上的。
教育哲学家认为采用分析哲学的方法“有助于清理教育研究中使用的各种概念，能够让人们清楚地区分隐性的假设察觉理性思维中的瑕疵”。
逻辑经验主义主张用科学的概念对教育学理论进行系统地阐述，强调哲学的任务是逻辑分析。
日常语言学派则注重阐明日常生活中名词的方法。
这两个分支以各自不同的主张、方式影响着教育。
（二）分析哲学的基本特征影响分析教育哲学的特征分析哲学是分析教育哲学的方法论基础，分析教育哲学的特征必然深受分析哲学的影响。
分析哲学不同于传统哲学，它研究意义而不进行主观的和个人的研究；靠意义来证实真理；强调必须经过科学和逻辑的检验才能了解其真正的意义。
英国学者哈克就提出过分析哲学的七条特征:分析、逻辑上的反心理主义、逻辑分析、通过对语言的哲学描述而对思想的哲学予以描述、语言的转向、语言哲学的首要性，抛弃形而上学。
分析哲学是一个观点相当庞杂的流派，哲学家们观点也多有分歧，但大致上有以下一些共同特征。
（1）重视语言在哲学中的作用，把语言分析当做哲学的首要任务，甚至是唯一任务。
（2）强调分析方法的重要意义，把它看作哲学研究的主要方法，甚至是唯一方法。
（3）强调其理论具有科学性，其哲学是“科学的哲学”。
受分析哲学特征的影响，分析教育哲学也重视语言分析对于教育的作用，强调对概念、命题进行“科学”的分析等。
（三）分析哲学的兴衰影响分析教育哲学发展分析教育哲学运行和发展轨迹，大致上与整个分析哲学的发展保持一致。
分析教育哲学的发展阶段包括:受逻辑实证主义影响而产生的分析教育哲学、美国派对概念的“逐一”分析、伦敦学派、批判分析教育哲学及其现状的阶段。
分析教育哲学萌发于20世纪40年代，50至70年代进入鼎盛时期，70年代后逐步走向衰落。
这与分析哲学发展轨迹如出一辙。
这不难理解，就其两者的“血缘”关系，当分析哲学后来受到人们批评而衰落时，分析教育哲学也必然随之走向衰落。
三、分析哲学在教育中的应用分析哲学对教育理论和教育实践产生了深刻影响，这种影响主要表现在两个方面:一是分析了教育领域内的一些概念，如“教育”、“知识”、“教学”等。
二是讨论了教育过程中出现的一些问题，并对这些问题加以分析。
这两方面分析的基础都是用日常语言概念来表述对教育现象的认识，为教育活动的开展奠定了基础。
（一）分析“教育”概念站在不同角度对“教育”的理解也不同，为了对“教育”这一概念的误用和意义模糊现象进行反思和澄清，分析教育哲学家开始对其进行语义分析。
彼得斯通过两种思路来分析了“教育”概念。
一是分析什么样的人才能称得上“受过教育的人”。
他认为“受过教育的人”应具有下列特征:掌握一些专门技能和大量知识；掌握的知识具有活力；求知的目的超越了谋生。
通过对这一概念的理解，人们就能略微知道教育究竟是什么。
二是对分析教育活动本身进行分析，即通过检查真正的教育活动的特征来分析教育这一概念。
为了更好的理解教育过程，我们还有必要对教育活动进行分析。
彼得斯认为教育活动应该符合这四种标准:有意识地使受教育者的心灵活动状态朝着他所希望的方向发展；教育是一种有目的的活动；受教者有一定知识基础和理解能力，能从认知的角度看待教育活动；传授知识或技能的方式必须合乎道德。
分析教育哲学家对“教育”提出了一些有价值的观点和指导方向，认为通过分析教育，人们才能对教育概念、教育活动获得清楚的认识。
（二）分析“知识”概念。
赫斯特在《自由教育与知识的性质》一书中指出知识具有四个特征：每种知识都包含一些自己特有的中心概念；在特定的知识形式中，许多中心概念形成一种可能的关系网络，可以理解经验；一种知识，依靠其特殊的术语，拥有一些表达方式，这些表达方式可通过某种方式得到经验的验证；对于这些只是形式，人们已经形成一套特定的运用经验进行检验的技术和技巧。
这些特征是赫斯特对知识进行分类的基本标准，借此他将知识分成七种类型：形式逻辑与数学；自然科学；对自己和他人心智的理解；道德判断和意识；宗教主张；哲学理解；美感经验。
他并没有阐明整体知识与各个不同领域的知识的基本特征究竟是什么实质，但这种知识分类对学校课程影响较大。
赫斯特提出的知识特征和类型，影响了课程体系的构建、课程内容范围的划定等。
（三）分析“教学”概念“教”是一个非常复杂的概念，分析教育哲学家主要是分析教的举动。
分析教育哲学家对教学这一概念提出了五种标准:一是有一个有意识地进行教的人。
教的活动涉及两个人之间的关系，其作用是造成这两个人的行为或观点的变化。
二是必须要有一个接受教的人。
不管受教者行为和观点最终是否发生变化。
三是必须要有某种教的内容。
教的内容必须是有价值的知识，技能，也可以是某种信息等。
四是施教者必须引起受教者的学。
施教者必须激发或促进受教者的学，因为学是受教者的活动，这是其他人不能代替的。
五是教的方式必须合乎道德。
这种方法是人们在道德和教育学上可接受的。
分析教育哲学虽然没有提出自己的教育观念，但它为教育科学研究提供了科学的方法论，使教育科学自己产生了自觉追求知识标准的意识。
四、对分析哲学应用于教育领域的评价（一）分析哲学对教育的意义分析教育哲学强调以“科学”的理论模式来澄清教育理论，使其成为科学的理论。
其次，为了澄清教育概念和思想的混乱它要求人们对教育概念和思想的表述要严格而清晰。
一直以来，教育是作为一个相当特殊、复杂的实践领域，常常引起概念、命题表述上的混乱。
分析教育哲学家指出这些混乱和争议是逻辑的混乱和用词的不当造成的。
他们认为分析教育领域内普遍使用的概念时应该更加注重逻辑的连贯性和用词的准确性，这利于减少因逻辑和语言问题而造成的混乱。
分析哲学对教育的意义表现在：开展对教育学语言的研究，并获得了一些重要成果；与传统教育哲学相比，分析教育哲学为教育哲学的研究提供了新的研究方法；澄清了教育哲学中一些定义、口号和隐喻，使教育实践在一定程度上避免了因语言混乱引起的思想混乱；使哲学更合乎逻辑、合乎科学，使教育哲学更具有专业性。
与传统教育哲学脱离教育实践相比，分析教育哲学更注重分析课堂教学和教育实践中所使用的术语。
同时，它也认识到了语言对教育理论建设的积极意义，强调语言意义的明确性，重视对语言形式的研究，这些都为教育理论的发展提供了有利条件。
（二）对分析哲学在教育中应用的批评分析哲学究其自身的局限性必然导致其在教育领域的应用也存在诸多弊端。
越往后发展，这种弊端越明显，这也使分析教育哲学走向衰落。
分析教育哲学的局限性主要集中在这些方面:（1）分析的方法让人渐渐失去信心。
分析哲学夸大了语言分析对于教育的作用，咬文嚼字造成大量繁琐的语言文字任务。
（2）分析教育哲学没有回答价值和道德问题。
它主张对教育语言和理论进行澄清时，应坚持严格的价值中立立场。
（3）重方法轻思想。
它主要运用逻辑的和语言的分析来研究教育哲学的问题，不考虑教育哲学的思想体系问题。
（4）严重脱离实践。
虽然后期分析教育哲学也力求贴近教育实践，但它认为只要澄清了教育实践的概念，就会自动地影响教育者的目的和行动。
另外，其分析方法本身就存在着重大缺陷，它用一个模糊不清的标准来衡量分析的充分与否，这也注定了分析教育哲学走向没落。
总之，分析教育哲学的萌芽与发展是建立在分析哲学方法论基础上的。
分析哲学的出现，才有了分析教育哲学的问世。