浅谈高中历史史料教学
浅谈史料在高中历史教学中的作用
浅谈史料在高中历史教学中的作用
史料，是史学研究中重要的资料。
它是历史的实物证明，包括古代的
文献、古今的实物、碑帖、报纸等，是为了传承历史、发现新的历史事实
而记录下来的文物和文献。
史料在历史教学中具有重要的作用，下面就史
料在高中历史教学中的作用进行简要的分析：
首先，史料具有重要的实践性，它可以帮助学生更好地认识历史，发
现新的历史事实，增强学生对历史文化的认识。
以古代典籍中的《史记》
为例，每一本典籍都可以让学生从中看到古代历史中的社会生活，发现古
代的文明、典籍等，从而对古代历史有更深入的理解。
其次，史料可以让学生更好的看清历史的真相，从而培养学生正确的
历史观念。
以二战时期的报纸为例，学生可以从中看到当时的社会政治情况，以及战争所带来的灾难，究竟是谁对二战负责，以及历史判断的根据等，这有助于学生正确地认识历史，有助于培养学生正确的历史感，让学
生能正确地认识历史，不被误导。
再次，史料可以让学生更好地了解历史，从而培养学生的历史能力。
以历史文献为例，学生可以从中看到历史上发生过的不同事件以及各种历
史文物，从而让学生能够灵活运用史料，分析历史，在学习历史的过程中，能够培养学生的历史认知能力。
高中历史教学史料分析
高中历史教学史料分析历史史料是指反映历史事实的物质、书证等资料。
历史史料的种类繁多，包括文献资料、实物资料、图片资料、口述资料等。
历史史料以其丰富的信息内容和多样的形式，为学生提供了大量的历史实例和历史素材，有利于学生深入了解历史事件，充分发挥学习历史的主体性，帮助学生在历史学习中形成更为全面、真实和具体的历史认知。
历史史料在历史教学中的作用体现在为学生提供真实的历史事件和人物。
通过历史史料，学生可以了解到丰富的历史事件和人物的信息，这些信息不仅是历史教科书上所介绍的，还涉及到许多文献资料、图片资料和实物资料等，有助于学生更加全面地了解历史。
通过文献资料，学生可以了解到苏轼的诗文、欧阳修的文章等，通过实物资料，学生可以了解到古代的瓷器、织锦、绘画作品等，这些都为历史教学提供了真实可信的信息。
历史史料对于历史教学的启发和激发学生学习历史的兴趣具有非常重要的作用。
历史史料所包含的内容丰富多彩，其形式多样，有利于满足不同学生的学习需求，激发学生对历史的探索和兴趣。
通过历史史料，学生可以了解到丰富的历史文化，可以感受到历史事件的真实性和历史人物的风采，从而激发学生的学习兴趣，使得学生主动地去学习历史，从而达到更好的历史教学效果。
历史史料对于历史教学的启发和拓展学生的历史思维具有非常重要的意义。
历史史料所涉及的内容往往是非常丰富的，其信息是非常多元化的，有的资料是具体的事件，有的资料是具体的人物，有的资料是具体的制度，通过这些丰富的历史史料，有助于学生形成更加宏观、全面的历史认知。
通过比对与分析不同时间、不同地域的历史史料，学生可以培养自己的历史思维能力，提高自己的历史分析能力，形成自己的历史认知能力。
这种历史史料对历史教学的启发和拓展往往是极为有利的，有助于学生形成更为系统、全面和丰富的历史认知。
历史史料在历史教学中的作用还在于让学生懂得如何鉴别和评价历史史料的价值。
历史史料作为历史事件的见证者，在一定程度上对历史事件和人物的认知有着重要的意义，但也需要对历史史料进行鉴别和评价。
浅谈高中历史教学中史料的应用价值
浅谈高中历史教学中史料的应用价值高中历史教学中，史料是不可或缺的重要内容。
史料是历史研究和教学的基础，它是历史教学的灵魂。
史料包括文字、图片、地图、实物等形式，它们是历史教学的直接载体，可以让学生直接接触历史，了解历史。
在高中历史教学中，史料的应用价值是非常大的，它能够增加历史教学的趣味性和亲和力，激发学生对历史的兴趣，提高其历史素养和历史思维能力。
本文将从多个角度浅谈高中历史教学中史料的应用价值。
史料是历史教学的直接载体。
史料可以让学生直接了解历史，触摸历史，感受历史。
通过史料，学生可以看到历史人物的真实生活，了解历史事件的真实发生过程，领略历史的真实风貌。
在历史教学中，老师可以通过史料向学生展示历史文献、历史图片、历史实物等，让学生通过接触史料来实际感受历史的魅力，从而更加深刻地理解历史。
史料的直观性和生动性能够吸引学生的注意力，激发学生对历史的浓厚兴趣，加深学生对历史的印象与理解。
史料可以激发学生的历史思维。
通过史料，学生将有机会进行历史原始资料的鉴别、分析和比较，从而提高其历史思维能力。
史料中所蕴含的历史真相和历史价值经常需要学生进行深入的思考和分析。
通过史料的学习，学生将接触到不同的历史文献、不同的历史图片、不同的历史实物，需要对其进行鉴别并作出正确的判断。
这将使学生在历史学习中逐渐形成辩证思维和历史思维，提高其历史素养和历史研究能力。
史料可以丰富历史教学的内容。
在高中历史课堂上，老师可以通过史料丰富历史教学的内容，增加历史教学的趣味性和生动性。
通过史料，老师可以让学生了解到更多的历史事件、历史人物和历史场景。
通过史料的展示，历史教学的内容将更加具体、生动，学生将更容易理解和接受历史知识。
史料可以激发学生的学习兴趣。
历史教学内容本身就较为枯燥，学生对历史知识的学习缺乏兴趣是一个普遍存在的问题。
而通过史料的应用，老师可以在历史教学中增加更多的生动性和趣味性，增加学生的参与度和投入度。
史料可以使历史教学内容更直观、更形象、更有趣味，从而激发学生的学习兴趣，增加学习的积极性。
浅谈高中历史教学中史料教学
理解 的史料 ， 对于高二生 ， 教 师可提供经转述及 翻译 的略有 难 度的史 料 ， 对高三生 ， 教师则可以适 当选取一些原始 状态 的史料 。 ３ ． ３教师要 提升 自己的授课水平 史料教学 中， 教师是重要的引导角色 。教师需要 通过 自 己的讲授过程循循善诱地 引导学生投入到对史料 的兴趣 与 分析之 中， 这 就需要教师掌握教学的技巧。亦 即教师在摒弃 传统一 言堂教 授方 式的同时也不能失去章法 ，失 去 自己在 历史课 堂中把握方 向的掌舵 作用 ，同时还要尽量提 升个 人 的表现力 。比如在课堂导入过程 中， 教师对一段史料 富有感 染力的叙述 和干巴巴地照着材料去念完全是两种不 同的效 果， 语言表达 、 词汇水 平 ， 这些都是教师可 以提升的方面 ， 只 有这样才能够使史料教 学法更好 的发挥作用。
结语
史料教学作为一种值得 推广的教学模式 ，其精髓 在于 学生不再 单纯 被动地接受 和记 忆历史知识 ，而是要结 合对 史 料 的理解 和研究去分析 和认识历 史 ，从而 借 由阅读 、 分 析、 评价以及 理解史料 的过程形成对历史 的探究思维 。高 中 历 史教师应积 极丰富并提 升史料教 学的理论 及实践 经验 ， 做好高 中历史教育工作 。 【 参考文献 】 【 １ １ 王红微． 高中历史教 学 中史料教 学 的探 索及反 思卟 现代教 育科 学・ 普教研 究， ２ ０ １ ２ ， （ ３ ） ： １ ７ ２ — １ ７ ３ ． 张保祝． 新课程 背景下的高 中历 史史料教 学基本 内容 探析 ｍ． 新课程研 究， ２ ０ １ ２ ， （ ２ ） ： ７ － ８ ． （ 作者单位 ： 江苏省 澡阳中学 ）
史观 ， 并能够正确地分析和解决 问题 。最后 ， 还要促使 学生 能够从历 史角度思 考并理解 人与社会 以及人 与 自然之间的 关系， 并对 民族及人类在历史 中的命运产 生一定 的关注 ， 从 而形成一定的人文素养 等。很 显然 ， 这一教学 目标 中学生是 积极 的 、 主动 的、 善 于思 考的立体形 象 ， 绝 非简 单的信息 接 受者 ， 而是更为强调学生对历史的探 寻。史料教学将史料分 析和探究 作为教学 方法的中心 内容 ，恰好是在 培养 学生对 历史 的敏 锐性 以及 纵深思 维 ，自然有益于历史教学 任务的 完成 。 ２ ． ２有利 于学生创新意识与科学精神 的培养 除了能够更好 地实 现历 史教学 目标外 ，史料教 学法还 能够帮助学生 形成 一定 的创 新意识与科学精神 。这是 由于 学 生在 阅读、 理解并分析史料 的过程 中 ， 就是一个搁 置旧有 的思想观 念的过程 。他在用 自己的视角对一个历史 事件或 是一段 时期内的历史 面貌进 行考察 ，那么他可 能得 到和一 些主流 的观点并不 完全相同的思想见解 ，抑或是他 能够真 正深入地对某 一历 史事件在人类发展进程 中的历史 意义有 所认识 。这个过程属于探寻和发现 的过程 ， 属 于思维意识创 新 的过程 ， 一旦学生适应于这种教学模式后 ， 在他未来 的人 生中遇到一些 问题 时 ，也很有可 能采用相 同的方式——搁 置既定的 、 旧有 的观点或方法 ， 从 自己的角度对 事物加以认 识与探索 ， 这个过程不仅是创新意识 的发挥 ， 也 意味着科学 精神 在闪光 。 ３ ． 高 中历史教学中引入史料教学的基本 方法 史料 教学固然 是一种 教学模 式 ，但却 同样需要 教师掌 握正确的运用方法 ， 就像是一件趁 手的工具 ， 也 需要使用者 熟悉它的操作方式并与之不断地磨合才能够 真正地为我所
论高中历史教学中史料运用策略
论高中历史教学中史料运用策略高中历史教学中，史料的运用是非常重要的，它能够帮助学生更好地了解历史事件、人物和背景，培养学生的历史意识和分析能力。
史料的运用并不是一件容易的事情，教师需要制定合适的策略来引导学生正确地运用史料。
本文将从选择史料、引导学生分析史料和培养学生历史思维能力三个方面谈论高中历史教学中史料运用的策略。
一、选择史料1. 运用原始文献原始文献是史料中最真实、最直接的材料，教师可以引导学生通过原始文献来了解当时的社会风貌、人物思想和历史事件。
比如在讲解明清时期社会风貌时，可以引导学生阅读当时的官方文件、文学作品和历史手记，从中了解当时的社会制度、文化传统和人们的生活状态。
历史文献是研究历史的重要资料，教师可以引导学生通过历史文献了解历史事件的详细经过、人物的言行和历史的影响。
比如在讲解中国近现代史时，可以引导学生通过民国时期的历史文献了解当时政治斗争、社会变革和文化发展。
3. 运用图片、资料和实物除了文字材料，图片、资料和实物也是史料的重要形式，它们能够直观地呈现历史事件和人物的形象。
教师可以通过展示历史图片、资料和实物来激发学生的兴趣，帮助学生更好地了解历史事件和人物。
二、引导学生分析史料选择好史料之后，教师需要引导学生正确地分析史料，从中获取所需的信息和思想。
史料的分析需要学生具备一定的历史知识和分析能力，教师应该制定合适的方法和策略来引导学生分析史料。
1. 理清史料的背景和内容学生在分析史料之前，首先需要了解史料的背景和内容，这样才能更好地理解史料中的信息和思想。
教师可以通过解说史料的时代背景、作者身份和内容概要来帮助学生理清史料的背景和内容，并提出相关问题来引导学生思考。
2. 引导学生提炼史料的信息史料中蕴含着丰富的信息和思想，学生需要通过分析来提炼史料中的关键信息，从而形成对历史事件和人物的理解。
教师可以通过提问、讨论和案例分析来引导学生提炼史料中的信息，让学生明白史料的重要性和价值。
高中历史教学史料分析
高中历史教学史料分析高中历史教学中，史料分析是非常重要的一个环节。
通过对历史史料的分析，学生能够更好地了解历史事件和人物，理解历史的发展演变过程，培养学生的历史思维能力和批判性思维能力，提高学生的历史素养和学术水平。
本文将从史料分析的意义、方法和注意事项等方面进行探讨。
一、史料分析的意义1.了解历史事件和人物。
通过分析史料，学生可以了解历史事件和人物的情境、动机和结果，帮助学生更好地理解历史的发展和变迁。
2.培养学生的历史思维能力和批判性思维能力。
通过史料分析，学生需分析史料的来源、真实性、时代性、价值观等因素，培养学生分析问题、判断事物的能力，提高学生的逻辑思维能力和批判性思维能力。
3.提高学生的历史素养和学术水平。
通过对史料进行研究和分析，学生将接触大量的历史文献和学术著作，培养学生的阅读能力和理解能力，提高学生的历史素养和学术水平。
1.寻找史料。
学生可以通过查阅图书馆、互联网、档案等途径，寻找与研究主题相关的历史史料，如历史文献、历史资料、历史著作等。
2.评估史料的真实性和可靠性。
学生分析史料时需要评估史料的真实性和可靠性，可以通过考察史料的来源、作者身份、写作时间等因素，判断史料的可信度和价值。
3.对史料进行分析和解读。
学生需要对史料进行深入分析和解读，分析史料的内容、观点、偏见等方面，理解史料所反映的历史情境和事件。
4.结合历史背景进行分析。
学生在分析史料时，需要结合历史背景进行分析，考虑当时的社会、政治、经济、文化等因素，理解史料所处的具体历史环境。
5.运用历史理论和方法进行分析。
学生在分析史料时，可以运用历史理论和方法，如辩证唯物主义、唯心史观、史料批判等，帮助学生深入理解史料和历史事件。
1.客观分析。
学生在分析史料时要保持客观立场，不受个人偏见和情感影响，客观地评价史料的价值和意义。
2.多角度分析。
学生在分析史料时要从多个角度考虑，了解不同观点和解释，避免片面和偏颇的观点。
3.比较研究。
论高中历史教学中史料运用策略
论高中历史教学中史料运用策略高中历史教学中，史料的运用是非常重要的，它不仅可以帮助学生更好地理解历史知识，而且可以培养学生的历史思维和分析能力。
老师在教学中应该运用好史料，从而提高学生的学习效果。
下面将就高中历史教学中史料运用的策略进行探讨。
一、选择合适的史料在进行历史教学时，老师需要选择合适的史料，并要根据学生的接受能力和认知水平来确定史料的难易程度。
对于高中学生来说，一些简单、直观的史料可能更容易理解和接受，比如图片、地图、文献等。
而对于一些较为复杂的史料，比如古代文献、政治文件等，老师可以适当进行解读和引导，帮助学生更好地理解史料的含义和历史背景。
二、培养学生的史料分析能力在教学中，老师要注重培养学生的史料分析能力，让他们学会从史料中获取有用的信息，并进行综合分析和思考。
通过提问、讨论等方式，引导学生深入思考史料背后的意义和价值，帮助他们建立起批判性和创造性的历史思维能力，从而更好地理解历史事件和历史人物。
三、引导学生进行史料研究和探讨为了加深学生对史料的理解，老师可以引导学生进行史料研究和探讨，让他们通过查阅资料、展开讨论等方式，深入了解史料所反映的历史事件和社会背景，从而加深他们对历史知识的理解和认识。
通过这种方式，学生可以更主动地参与到历史学习中，从而提高学习的兴趣和积极性。
四、注重史料的跨学科应用在历史教学中，史料的运用不仅可以帮助学生理解历史知识，还可以引导他们将历史知识与其他学科知识相结合，培养跨学科的学习能力。
通过地图史料，可以引导学生在地理学和历史学之间进行跨学科的思考和研究；通过文献史料，可以引导学生在语文学和历史学之间进行跨学科的交叉学习等。
五、激发学生的学习兴趣在教学中，老师可以通过多种形式和手段来运用史料，比如展示图片、播放视频、进行实地考察等，从而激发学生的学习兴趣。
通过生动的史料展示和活动安排，可以吸引学生的注意力，增强他们对历史知识的记忆和理解，帮助他们更好地掌握历史知识。
高中历史教学史料分析
高中历史教学史料分析高中历史教学中的历史史料分析是培养学生历史思维、提高历史素养的重要环节之一。
历史史料作为研究历史事件、解读历史现象的重要材料，对于学生提高历史认知、培养历史思维具有重要的推动作用。
高中历史教学中的史料分析应该加强对史料的认知与理解，引导学生积极参与历史史料的阅读、分析与研究。
教师应该将史料的选择与使用放在教学的核心位置。
在历史教学中，教师可以引导学生通过史书、史料集、史料数据库等渠道，积极主动地寻找、筛选与课本内容相关的历史史料。
在选择史料时，要注重史料的真实性、代表性和权威性，同时要关注史料的多样性，以便能够从不同角度、多个视角来观察和解读历史事件。
教师要在教学中注重对史料的引导与解读。
教师可以通过提供史料背景、解读史料文本、分析史料内涵等方式，帮助学生更好地理解和分析史料。
教师可以结合史料的时代背景、作者身份、写作目的等方面的信息，引导学生全面理解史料的内涵和意义。
教师还可以帮助学生发现史料中存在的模糊点、疑问点，通过对比其他史料、查阅其他相关资料，完整地呈现历史事件的全貌。
教师应该培养学生的史料分析能力。
在历史教学中，教师可以通过训练学生分析史料的能力，帮助他们更好地理解历史事件、理解历史发展规律。
教师可以提出一些与课本内容相关的问题，要求学生通过分析史料来回答，从而培养学生的思辨能力和论证能力。
教师还可以引导学生分析史料的价值观、思想观念、历史观点等方面的内容，帮助学生形成批判性的历史思维。
教师要给予学生适当的史料研究与创作的机会。
在高中历史教学中，教师可以鼓励学生研究某个历史事件、历史人物或某个历史问题，并引导他们通过收集、整理、分析史料，发表自己的研究成果。
通过参与史料研究与创作，学生可以更深入地理解历史事件，培养批判性思维和创新能力。
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2017/012017/02
SANWENBAIJIA 在现今的高中历史教学中，教师习惯于对课本知识进行梳
理式㊁总结式的归纳，倾向于学生对历史结论的记忆和强化，导致学生对知识的理解仅仅停留在前人总结的基础上，对结论的推理和分析过程没有过多的注意，最终造成对历史背景及历史材料的不了解㊂学生应加强对历史材料的重视，达到通过现象认识本质的目的㊂
一、史料教学的来源
史料是指人类社会历史在发展过程中所遗留下来的㊁并帮助我们认识㊁解释和重构历史过程的痕迹㊂历史的时间胜与不可再现性决定了我们务必借助史料来了解认识历史而史料则是人类了解认识历史的重要途径㊂针对高中历史而言绝大数史料来源于课本在现行的新课标下的高中历史课本中囊括了大量的史料所以教师在教育教学中应该充分的利用课本,将史料与教学内容相结合,以此帮助学生克服学习中的重点㊁难点,同时使得教师更好的完成教育教学任务㊂除了课本之外广大师生可以通过图书馆㊁网络㊁电视新闻以及社会调查来搜集史料,尤其是新课改下的各大高校都十分重视图书馆建设,这也就方便了广大师生查阅资料,以及学校内的各类多媒体㊁网络设施,多媒体与网络设施都有着丰富的信息量而且查询迅速对师生收集资料提供了便利㊂
二、史料教学具体措施1.搜集史料，激发学生热情。
在进行史料教学的时候，史料的搜集是必要的前提工作㊂进行史料筛选时要注意史料的甄别工作，还要注意史料之间的相关性和逻辑性，并最终引导出课堂的教学结论㊂什么样的史料可以作为历史课堂教学的资料呢？比如图片㊁史书资料㊁影像㊁视频㊁声音等㊂最关键的问题是如何比较恰当地应用这些史料㊂在这个过程中，就得有所取舍㊂如，在讲解中国古代历史时，最好应用正史当中的文言记载，这样可以还原历史的本来面貌，让学生能够身临其境地理解当时事件的发生背景，感受历史的气息㊂在进行近代战争场面的教学时，可以选取图片或者视频资料，因为近代的历史距离我们并不是特别遥远，保留的资料相对比较多，可以在允许的范围内进行播放，这对学生理解当时的震撼场面大有裨益，也可以清楚战争的残酷性，从而拓宽学生的知识面，激发学生的学习兴趣㊂
2.利用史料，推导历史结论。
史料的教学工作，不仅要丰富课堂的教学内容，激发学生的兴趣，更主要的是要通过史料的教学，推导出历史的结论，让学生明白书本的历史结论不是空洞的说教，也不是毫无根据的论述，而是经过大量的历史材料分析得出相对准确的结论㊂当然，我们也不能将历史课本的历史结论固化和僵化，而应告知学生课本的知识也是课本撰写人通过史料而得出的结论，只是历史的主流观点并不代表历史中最肯定的结论，所以学生不能将课本的东西当作历史的权威来应用㊂例如， 五四运动 这节课，就可以比较充分地利用历史资料㊂而传统的教学方法，一般都是老师简单地对五四运动的背景㊁经过㊁内容㊁结果㊁作用㊁影响进行梳理和概括，虽然学生对于
结论性的东西有所了解，但并不能对当时的情境还原和再现，很可能造成历史事件的固化㊂所以，在教学过程中，教师可结合图片㊁历史资料㊁当时的报纸，影像资料等还原历史原貌，通过这样的铺垫，无须太多的说教，学生自然可以通过资料的分析得出历史结论，而且还会引发思考，从中得到启示㊂
3.比对史料，学活高中历史。
在已有的史料前提下，还应该注重史料教学的比对工作㊂例如，在讲解古今中外的改革课例时，为了加深印象，有效地理解不同文明的差异和相同处，可以充分地对史料进行比对和分析㊂如梭伦改革和商鞅变法，这是两个非常经典的改革课例，而且这两个课例在时间上也有一定的关联性，那么同是改革，中西方所建立的政体却是迥然不同，一个是奠定了民主制度的基石，一个是铺就了通向专制主义中央集权的道路，这样的比较就能明显看出不同文明的区别㊂所以，对于有限的史料主要是看如何用，应用是学活历史的关键㊂
4.在文学材料中探寻有价值的史料教学信息。
从现阶段的史料教学来看，高中历史教师对于具有学术性的史料内容的重视程度比较高，在思想认识上还停留在认为只有学术的史料才是最有价值的误区，这样的教学理念对史料教学的开展也是不利的，教师要认识到虽然学术性史料的教学对于高中历史课堂教学效率的提升大有益处，但是我们也要认识到一些文学作品中透露出的史料信息对于史料教学的有效实施也是有益的，一些经典的文学作品的创作都是源于那个时代真实发生的史实，尽管在文学作品中史料信息的透露可能是零散的，相对隐晦的，但是这些历史事实的隐性信息，都是在许多学术性史料中难以寻觅的，而文学材料中所包含的历史信息却往往大有价值，在史料教学中教师要善于培养学生做一个有心人，能够在纷繁复杂的文学材料中找到需要的史料信息，并且要能够明辨信息的真实与否，最大限度地挖掘文学材料中的历史信息，只有这样才能更有效地开展好史料教学㊂ 显然，今天的历史教学，在观念和实践上都应该突破以往历史研究所固有的科学实证思维，改变对于史料的认识，不能将以现实或历史为背景的文学资源与传统观念下的史料对立起来，在合适的情况下，将文学资源纳入史料教学的视野之内 ㊂
5.有效地归纳与点评㊂
史论结合最后要有教师专业精准的总结和点评，才能使历史课堂提升一个层次㊂一方面，教师要对史料进行归纳和分析，使学生形成对教材的正确理解和认识，构筑全面㊁系统的历史知识网络㊂另一方面，教师对学生在史料教学过程中的收获和表现进行点评，鼓励与指点并存，改进和完善学法中存在的不足，有利于下次史料教学的进步㊂
史料教学的意义重大，我们高中历史教师要树立史料教学观念，在教学实践中，不断改进教学方式，针对教学内容和学生的实际特点，选择合适的史料，运用恰当的方式进行解读和探究，能科学㊁高效地进行点评和归纳，提高历史课堂的实效性，加强学生的综合素养，打造新课改下优质的高中历史课堂㊂
浅谈高中历史史料教学
王建秀
重庆市酉阳第一中学校
摘要：
在新课改背景下，高中历史史料得到教育界的高度重视，但是历史史料教学仍然存在弊端㊂这需要教师进行分析，并提出一些可行性建议，丰富教学经验，努力培养学生的创新思维，完善历史教学功能㊂
关键词：高中历史；史料教学Ң教学研究ҢSANWENBAIJIA
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