浅谈初中政治教学与方法
浅谈初中道德与法治课教学中如何培养学生的法治素养
良师导学109浅谈初中道德与法治课教学中如何培养学生的法治素养★杜位兵初中生处于三观与德育发展的黄金时期，在道德与法治教学中，教师要加强对学生法治素养的培养，引导其在复杂多变社会与网络信息的影响下能够树立牢固的正确的价值观念与道德法治意识，为其开拓更广阔的发展上限，奠定终身成长基础。
教师必须与时俱进，结合新课标背景下的育人目标，明确法治素养对中学生的重要性，从多角度进行思想与行为的引导，落实教学实践。
我国社会、经济、政治、文化的不断发展，越来越多因为未成年人不懂法而造成的社会惨案不断警醒世人，人们的道德与法治意识越发强烈，但如今在成年人群体中“法盲”也仍旧是一个极为庞大的群体，更何况真正处于三观成形关键时期的初中生。
然而由于初中生在身心飞速发展的过程中，在家长与教师无法顾及的角落，也存在着更过可能受到不法侵害或自身误入歧途的可能。
发展初中生的法治素养势在必行。
一、初中道德与法治教学培养学生法治素养的阻碍（一）外部环境影响随着我国各方面不断发展的过程中，初中生的物质生活条件越来越好，但与之相适应的精神生活在部分家长眼中却并未得到重视。
良好家庭教育的缺失对初中生道德修养、法治意识的影响是直接且深远的。
并且初中生在家长与教师的视线之外，接触到来自网络、社会的海量信息中往往夹杂着对其身心造成严重损害的负面内容。
近朱者赤，近墨者黑。
这些因素都在学校努力培养学生的法治素养的同时，在不断消耗既得成果。
（二）学生自身因素初中生自我意识不断发展，对于家长与教师的教育想回产生更多的疑问，这些疑问的根源来自于外部环境的影响，以及自身内心迫切想要独立的矛盾心理。
这也导致初中生往往在认识上存在片面化的问题，处理问题时具有明显的激进、冲动、短视等缺点。
这也导致家校双方在为学生努力塑造法治素养的同时，学生由于不良的行为习惯难以纠正，或者陷入主观思维定式，屏蔽了作为教育主体的接收渠道，也为教育工作的开展带来困难。
（三）教学方法低效初中道德与法治教学为最基本最充分地培养初中生法治素养提供了沃土。
浅谈初中政治课的教学方法
做 人 的前 提是 要具 备 良好 的 品质 。因此 ， 有意 识地 培养 我 学生 的 自信心 、 诚信 品德 、 创造 精神 。
最好 的 老 师 ， 厚 的兴趣 能让 学 生 克服 困难 ， 学 生 的创 造 活 浓 对
学生对思想政治学习的积极性和主动性 ， 严重影响 了教育教 学效果和思想政 治素质的提 高。 【 关键词】 中政治 初
思 想 政 治课 单 一 的 教学 方 法 ，满 堂灌 ” “ 入 式 ” “ 或 注 的教 学 方式 充斥 政治 课 堂。 因此 ， 学 生方 面形 成 了 死记 硬 背 ， 在 为 考试 服 务 的现 象 ， 有 一部 分学 生 ， 还 在思 想 上根 本 不 重视 政 治 科 的学 习， 即使 教 师事 先进 行单 元 复 习 ， 分 一定 的 学 习范 围 划
索 出一些 自己的教 学 方法 ， 比如说 。
学 生 的优 点 ， 尊重 每 一位 学生 。在 课 堂 上师 生、 生生 应 互相 尊
重。
第二 、课 堂气 氛 和谐 也是 很重 要 的 。 不要 让课 堂 死 气沉 沉 ， 于 严肃 ， 言 亲切 、 过 语 表情 丰 富都 有利 于 营造 和 谐 的气 氛 ， 学 生 在这 种环境 中学 习 自然是 轻 松的 活跃 的。 第三 、 课堂 气 氛活跃 ， 教学 效 果才 会高 。师生、 生在 课 堂 生
老 师刻意创 设 。学 生只 需要把 自己生 活中 的不 能理解 、 不能 判
“ 课前演讲三分钟” 的形式。也就是把每节课 的前三分钟交给
学生， 让一 位 同学演 讲 。 生演讲 的内容 由自 己写（ 以借 鉴 别 学 可
浅谈初中思想政治课堂有效教学
一
科结合起来 ， 让学生在政治教学 中迁移有关 的语文科 知
识， 从而理解政治理论观点 。比如在教学财产继承 问题
、
转 变教学观念 ， 注重情景体验
在教学 中 ， 我们要注意把学生从 “ 我教你 学” 的课堂 学 习模式 中解放 出来 ， 以“ 变 知识为本 ” 的传统 教学模式 为“ 以人为本” 的现代教学模式 ， 给学生 以尽量 多的体 验
事、 发生在学生身边的故事 、 学生中存 在 的问题 、 学生 对
论 回答 。 实表 明 ， 事 这样把政治 与语文结合起来教学 ， 既
有利 于政治理论 观点 的理解 ， 又使 教学生 动有趣 ， 既拓 宽 了教学 的知识性 ， 又增强 了教学科 目的联系性 。 三、 精心设计导语 ， 引趣教学
实材料呈 现在学生 面前 ， 让学 生看到一个 强大 、 富裕 的 中 国正在崛起 ， 而加 深学生 对课本 观点的理解 。语文 从 是 基础学科 的基础 ， 在教 学 中 ， 可把政治 教学与语 文学
发学生学习思想政治课 的兴趣 ， 使学生全身心投入 到学
习 中去 ， 提高思想 政治课 教学质 量和培养学生 的创新 思 维能力。 面笔者就如何组织有效 的思想政治课 堂教 学 下
本 的沟通技巧 。在《 两代人的对话》 这一课 中 ， 我们可利
用课 本上 的情景设 计这样 一个心 理体验 活动 ：原 文 中
说 ：初 中生小冰 ，向爸爸提出晚饭后到 同学 家做作 业 ， “
顺便看会儿录像 ， 爸爸 同意 了， 但要求他８ 点前 回家 。小 冰想现在 已经快７ 点了 ， 那么快就 回来不合理 ， 一时 冒了 火 。这是生活 中经常碰到的父子冲突 。 ” 于是 我们可把全
对初中道德与法治课教学的一些体会与做法3篇
对初中道德与法治课教学的一些体会与做法3篇一、把握新教材的特点与脉络xx年暑假期间，笔者通过参加上级教育部门组织的新教材培训和个人研读教材的方式，逐步把握初中《道德与法治》新教材精神特点与脉络，为有效开展教学工作奠定基础。
通过培训与研读，笔者认识到，新教材体现了新课程理念，更好落实了教育立德树人的根本任务，推动了社会主义核心价值观教育，弘扬了中华优秀传统文化，体现了思想性和人文性，新教材图文并茂、生动活泼，符合学生的认知心理。
教材内容注重学生学习生活中问题的解决，注重传统文化在教材中的渗透，关注现实生活中的道德议题，与学生开展平等对话。
每一课以"运用你的经验"开始，希望将学生的个体生活经验作为学习的起点;随后的"探究与分享""相关链接""阅读感悟""方法与技能"等活动设计，在不同层面促使学生个体生活经验得以表达、分享、交流，进而引导个体对自身经验的反思，通过师生经验、生生经验的冲突、碰撞、共认等促进学生个体经验的调整、扩展;最后均以"拓展空间"结束，希望使教学能够从课堂延伸到学生更广阔的生活领域。
二、认真备课，为有效课堂教学做好准备备课是教师教学中的基本环节和保证教学质量的先决条件，作为新教材，初中《道德与法治》备课环节更为重要，备课要做到"四备"即备课标、备教材、备学生、备教法。
备课标就是要把握每一课时教学的三维目标。
备教材主要吃透教材，掌握教材的重难点，理解教材活动设计意图，理清教材的知识结构，科学设计教学过程，合理取舍课本中的小栏目，利用有代表性的栏目辅助教学，同时要关注热点问题，将课本与时事热点紧密结合，充分挖掘教育资源，选取一些具有鲜活价值的生活资源为教学服务。
备学生就是在尊重学生的个性差异基础上，了解学生的知识体系，了解学生的思想状况，了解学生的学习方法、爱好和对教学的期望，选择符合学情的教学内容与教法。
浅谈初中政治课教学
中类似 的场景同学们都有新的认识 ，明白的道 理也就不பைடு நூலகம்而喻 了 ， 从教学 目的 上来说也达到了此处无声胜有声 的教学效果。
创设 “ 问题式”情境。苏霍姆林斯基说过 ： “ 学生来到学校里 ， 不仪是 为 了取得一份知识的行囊 ， 更主要的是为了变得更聪明。”教师在教学过程 中要 在学生认知的水平上 ，善于设计一些富于挑战性的问题 ，激 发学 生积极 思维 。 这个 过程是师 生共同活动 的过程 ， 思 品课 教学中要把 回答 问题 的权利还给 学 生， 提倡在 问题 中质疑和提 高。要注意呵护学生每一个有新意的冲动和念头 ，
统 一。
创设角色 体验情境。 《 课程标准 》提 出 “ 在教学 中，要不 断创造条件 ， 促进学生的道德践行、丰富学生的情感体验 ，感悟和理解社会 的思想道德价值 要求 ，逐步形成正确的道德观和 良好行为习惯 。”如七年级第二单元 ，把培养 学生的交往能力作为重点，让学生掌握基本 的沟通技 巧。这就需要学牛有一定 的心理常识 ，能够学会调适 自己心理并能体会他 人心理。学会站在对方 的立场 上去考虑 问题 ，即通常所说的 “ 换位思考”。例 如， 《 学会理解父母》这一课 中，我利用课本上的情景设计了这样一个心理体 验活动： “ 初 中生 小丽 ，向爸 爸提 出晚饭后到 同学家做作业，顺便看会儿碟片。爸爸同意 了，但要求她八 点 前 吲家 。小耐想现在 已经快七点 了，那么快就回来不合理 ，一时冒了火 。”这 是 生活 中经常碰到 的父子冲突 。于是，我把全班同学分成 两组。一组体验 小丽 的心理 ，想办法得到父亲的允许。另一组站在小丽父亲的立场上 ，努力说服小 丽早 点回家。小组讨论后，同学们纷纷举手发言。 代表小丽一方的学生说：“ 不 到同学家做作业 ，会对 同学失信 ，回来太早了又看不到碟 片。”代表小丽 家长 的一方模仿大人 的语气焦急地说： “ 你回家太晚了会让我很担 心，一旦遇上坏 人 怎么办 ？ 学生嘛 ！ 就应该 以学习为主。”很多同学都笑了，因为这正是家长 经 常说而他们最厌烦听 的话 。我适时加以引导： “ 现在你们 能体会 家长 的苦心 了？ 那 么怎样 找Ｎ－ 个让双 方都满意的解决办法呢 ？ ”经过热烈 的讨论 后，同 学们想 出了很 多办法 。这种讨论 、争辩，既是道德学习的过程，也是学生体验 的过程 ，既掌握 与他人沟通的方法和 艺术 ，又提高 了教育实效，有 重大作用
浅谈初中思想政治教学方法
浅 谈 初 中 思 想 政 治 教 学 方 法
李继 红 （ 河北 省满 城 县要 庄 中学 河 北 中图 分类 号 ： Ｇ６ ２
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思 想 政 治课 在 新 教 材 教 学 活 动 中．采 用 灵 活 多 样 的教 学 方 七 年 级． 每 次上 完 课 后 都 没有 给 学 生 安 排作 业 ． 也没要求学生 『 ｌ 己 法． 能 充 分 激 发 学 生 的学 习兴 趣 ． 发 挥 学 生 的 自主 参 与 意 识 和 主 课 下 去复 习 。 只要 求 学 生 在 听课 时一 定 要认 真且 做 好 笔 记 ． ． 课 堂 体 作 用 鼓励 学 生 自主探 索 ， 注 重 培 养学 生 的 情感 ， 态 度 和 价 值 观 ｌ 二 ， 气 氛 确实 很 好 学 生 觉 得 轻松 ． 感 觉 课 堂 上 效果 也 不 错 完 一 培养 学 生 综 合 运 用 知识 去分 析 问题 和 解 决 问 题 的能 力 ． 建 立 平 等 个 单 元 后 ． 组织了一次测试． 结 果 就 让 大 家 比较 失 望 了． 试 题 的答 和谐的师生关 系． 在 教 学 过 程 中通 过 师 生 之 间 ． 学 生 之 间相 互 交 案 很 多 口水 话 知 识 零 乱 并 且 ． 还 有 一 些 学生 都 是 凭 自己 的感 觉 流。 相互 沟通 。 相互启发． 相互补充． 从 而 分 享 彼 此 的思 想 。 经 验 和 知 做 的 考 完后 ， 笔 者 再 去 调查 ， 就 发现 学 生 不 知 道 怎样 将 平 时 昕学 识， 交 流 彼此 的情 感 。 体 验 与 观念 ． 实现 教 学 相 长 和共 同进 步 。 知 识 运用 到答 题 中去 所 以。 学 生 上 课 听懂 了。 课 下 再 进 行 一 些典 培 养 学 生浓 厚 的 学 习兴趣 是 教 学 的 前 提 型 习 题 的 训 练或 花 上 短 暂 的几 分 钟 或 十 几分 钟 抢 记 ． 趁 热 打 铁． 是
浅谈初中政治教学及怎样提高教学质量
喻有效地记住、 理解 某 些似 乎 难 以理 解 的知 识 点 。 蜒 点 水 或过 深 过 透 地讲 蜻
对于区分概念， 比较阅读有独特 的效果 。比如对 于公民权 利和公民基本 注重启发、 比喻的应用 。通 过教师的感悟使抽象 问题形象化， 以便于学生掌 以就造成一考就错 的现象， 我们在 教学时就采用 比较 阅读 的方法， 先通读两 案， 记忆也就深刻 了。当然比较阅读 的形式也可 以多样化 ， 我们还经常使用 列表格、 图形等方式来 比较一些类似相关 内容 。 尤其 是遇到法律常识 中的需 要应用的 一些知识 点时， 通过表格 比较往往会给 学生留下更深 刻的印象 。
朗 诵似 乎是 语 文 学 习 的 专 利 。 但 我 们 在 教 学 中 发 现 ， 随 着 新 课 程 的深 入 ， 的政 治 教 学 中有 许 多人 文 性 、 感 性 的 东 西 ， 如 亲 情 ， 情 、 新 情 比 友 民族 精
神等， 于这些人文性、 对 情感性较 强的内容， 我觉得 讲授起 来比较枯燥， 效果
权利来说， 只差 两 个 字 ， 时用 的 也不 是 很 多 ， 生 学 习 时 也 不 会 很 注 意 ， 平 学 所
教师的讲在课堂 教学中是不可 或缺 的， 但应把握分寸， 恰当的讲 在教 学 的某个环节， 恰当的讲解 、 分析 ， 于帮助 学生理清思路是极 为重要的。 对 恰 当的讲， 才能促进学生对课 本基本知识、 原理 的理解， 提高其政治理论水平 。 符合学科特点、 科学严 谨的讲述能培养学生 的学科素养 。在讲述过程中， 要
提 问是组织教学、 启发学生思维的手段， 能帮助我们探索并优化学生的
浅谈初中政治教学中存在的问题及解决措施
重要原 因之一 ， 很多教师 为了应付考试 ， 依然在课堂教学 中采用传
教 师需要将学生作为教学活动 的主体 ， 强化 自身对于教学活
总之 ， 在初中政治教学 中， 很多教师依然运用传统教学模式 ，
也使教学 内 动 的指 导作用 ， 针对不同特点和学习层次的学生开展多元化 的分 不但起 到激发学生兴趣和提升课堂教学效率的作用 ， 教师应该 积极 层 教学 ， 促进教育思想 的先进性与科 学性离 ， 如： 教师可 以在政治 容与当前 的社会时政热点相脱节。针对上述情况 ， 使 初中政治教学 的作用得到充分发挥 。 课 堂教学 中， 结合 当前的教学内容提 出时事热点 ， 在教 师的参与 、 采取应对策略 ，
重， 强调教师对 于传统教学模式 的突破 ， 将教学理论 和实践相结 教学方法 就成 为教师解决教学问题的重要途径之一 。 这种教学方 合， 最大 限度地提升教师的教学质量和学生的学习效率 。作 为一 法的多样化能够促进教学活动的有效开展 ， 也能够激发学生对教
பைடு நூலகம்
门德育性较 强的学科 ， 初 中政治教学在学生的成长 中发挥着重要 学知识更 大的学 习兴趣 。
中政治教学对学生 的思想和行为起到规范作 用， 但是在实际教 学环节依然存在很 多问题。 基于此 ， 分析初 中政治教学 中存在 的问题 以 及相应 的解决措施 ， 以期提 升初 中政 治教 学质量。 关键词 ： 初 中政 治教 学； 问题； 解决措施
现代教学 观念强调教师 在教学活动 中对学生 主体 地位 的尊 学生以及 其他 的教学实际 ， 因此针对不 同的教学实 际采取不 同的
的作用。
一
例如 ， 在“ 善用法律保护 自己” 的课堂教 学中 ， 教 师可 以通过 适当 的引导让 学生利用 网络 以及 其他 信息获取途径进 行相关学
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浅谈初中政治教学与方法
发表时间：2013-08-20T10:07:04.340Z 来源：《现代教育科研论坛》2012年6期供稿作者：王永胜
[导读] 初中政治课是初中德育教育的首要学科，对其学习得好与否，将关系到学生的品格、态度甚至人生的成败。
王永胜（任丘市苟各庄镇中学河北任丘 062550）
【摘要】初中政治课是初中德育教育的首要学科，对其学习得好与否，将关系到学生的品格、态度甚至人生的成败。
本文就初中政治教学中存在的问题做深入探析，并提出初中政治教学中应注意的几点并重，以期提高初中政治教学质量，推动初中政治教学改革与发展。
【关键词】初中政治；教学；方法
1.初中政治教学中存在的问题
教材中的插图没有得到充分利用。
这既使课堂变得枯燥无味，学生学习乏味，也不利于学生观察分析能力的培养。
人教版初中政治教材插 ,它不仅是对课文内容的补充,而且发挥了教材中文字所不能发挥的作用,并以形象生动,直观的方式表达出丰富的信息,有利于学生对历史知识的理解和掌握,也有助于培养学生观察,想象,思维,分析,综合等方面能力。
然而，在教学实践中，我们很多教师却忽视了它的这些功能，不引导学生仔细观察、深入分析，只是走马观花式地带领学生浏览。
正文与辅助材料在教学中没能得到高效整合。
教材中的辅助材料起到辅助教学的作用，它是用于巩固、迁移、拓展学科知识和增强应用能力的教学辅助材料。
然而在教学实践中老师们或让
教材内外资源缺乏有机结合。
教材中资源的包括正文、插图、说明材料、名言警句、案例分析材料、思考练习等；教材之外的资源是指教师自己收集的、与教学内容相关的生活实例和时政热点及相关练习题。
教材中的资源固然重要，在教学中不容忽视；而教材之外资源更能结合实际、联系时政，也值得重视。
尤其是地处偏远山区的农村中学校，信息相对溃泛，学生手中的课外资料不多，及时获取时事政治热
政治教学的能力培养功能和德育功能没能得到充分发挥。
初中政治学科的教学目标一般包括知识目标、能力目标和情感目标，这三大目标同等重要，而在实际教学中，能力目标和情感目标却往往得不到高度重视，不能高效实现。
政治学
2.初中政治教学中存在的问题的成因分析
教师不重视收集生活实例、时政事例，缺乏课堂内外事例、课堂内外练习的有效结合。
政治学科是一门紧密联系实际生活，培养学生生活生存能力，也是一门紧跟形式，要求学生时时把握时事动态的的学科，培养爱国热情的学科。
这就要求教师在教学过程中要将教材知识联系到学生的生活实际当中，联系到天天在发生变化的时事动态当中。
而我们的教师在教学中却往往照本宣科地对教材内容泛泛而谈，置生活实际于不顾，对时事动态也不加以关注，不注重将教材知识与其紧密联系起来进行教学。
3.初中政治教学改革策略
结合初中学生心理特点，教师应该怎样正确引导学生学好这门学科呢？对此，笔者通过几年的教学实践，总结了几点粗浅之见。
正文与辅助文并重。
新教材中，一节内容主要由正文部分、插图、案例部分和“相关链接”的说明材料部分等构成。
正文部分用以陈述观点与概念，是教学的主要内容；案例部分列举相关的典型事例对正文中的观点和概念加以论证；相关链接材料则对正文中的观点和概念作补充说明，后两个部 8亿多人口生活在农村就说明了农村人口多的特点。
若没有这具体的数据，学生就只知其然而不知所以然了。
因此，在教学实践中将正文与辅助并重，是帮助学生理
农村少数民族地区的学生，知识面不广，生活阅历贫乏，面对生活中的实际问题，他们难以用所学知识去处理。
纵观历年的初中政治考试考查情况，学生失分率最高的就是材料分析说明题。
甚至，有些学生对材料分析说明题产生了恐惧心理，这可是学习之“大忌”。
因此，为提高学生分析材料，解决问题的能力，农村少数民族地区的思想品德教学更不可忽视辅助材料部分的教学。
教材内外事例并重。
教材中的事例典型且说明指向明确，教材之外的生活实例、实政事例既能说明问题又不乏鲜活。
然而在教学中，有的教师重书本事例而轻课外事例，有的教师重课外事例而轻书本事例，二者各具其短。
首先，教学要以教材为中心，教师不能离开教材进行教学，学生也不能离开教材而学。
只重课外事例而轻教材内容，会使学生只记起课外新鲜的事例，对文中所列举的例子则不以理解，以致教学的又一“大忌”—— 2005年，时任国民党主席连战访问大陆，共谋台海地区和平稳定”等近几年的时事，让学生理解最终实现统一理大势所趋。
因此，在教学书本事例的同时，也要让学生多了解生活、多了解时事，并用所学知识加以评析。
新版本教材增加了很多“小栏目”并都附有一些思考题，这是新版教材的一大亮点，充分利用好它对我们的教学是很有帮助的。
例如，我在教学九年级教材（人教版）“学会理财，合理消费”时，启发学生用理性消费等相关知识点独立思考：“一些同学拥有某件名牌商品，怂恿你也买，你怎么办？”这样的问题学生很乐意表达自己的观点，争先恐后地发表自己的看法，活跃了课堂气氛，促进学生积极思考，并从中锻炼其思维。
因此，教师应充分利用教材中的有利资源，精心组织学生探究“小栏目”中的问题，正确引导学生积极思考，锻炼他们的答题思维，培养他们独立思考问题的能力。
同样，也有教师不够重视课后作业的布置和讲解，以致学生在课堂上似乎收获了不少知识，过后又知之甚少。
这是由于初中学生学习的自觉性还不高，缺乏课后复习巩固的意识，而教师并没有安排课后相应的任务加以巩固。
因此，教师在课后给学生布置一些与本节课相关的练习加以巩固提高是十分必要的。
同时，教师还可以通过学生的作业情况总结课堂的得失，以便及时查缺补漏。
总之，要真正达到思想品德教学大纲要求的知识目标、能力目标和情感、态度、价值观目标，教师在教学中就应当顾教材中的图片和文本，兼顾正文和辅助材料，兼顾教材事例和课外生活典型实例及社会时事，兼顾课堂和课后练习，兼顾知识传授和情感培养等方面。