民族地区高中数学教师专业素质困境及对策
高中教师缺乏专业文化素养的问题与整改措施
高中教师缺乏专业文化素养的问题与整改措施问题背景在当前高中教育中，一些教师存在着缺乏专业文化素养的问题。
这些问题主要包括知识水平不够扎实、教学方法单一、教育观念滞后等。
这些问题的存在不仅影响高中教育的质量，也制约了学生的全面发展。
因此，亟需采取措施解决这些问题，提升高中教师的专业文化素养。
问题分析1.知识水平不够扎实：高中教师应具备丰富的学科知识，但是一些教师在接受教育和专业学习时存在不足，导致他们在教学过程中对学科知识的理解和应用能力相对较弱。
2.教学方法单一：部分高中教师在教学中只采用传统的讲授方式，缺乏创新和多样化的教学方法。
这限制了学生的参与度和主动性，影响了学生的兴趣和学习效果。
3.教育观念滞后：高中教师的教育观念与时代的发展不够相符合，对学生的培养方式和目标认识有所滞后。
一些教师还存在着知识灌输式的教育思维，忽视了学生的自主性和创造性。
整改措施为了解决高中教师缺乏专业文化素养的问题，以下是一些可行的整改措施：1. 提升教师知识水平•增加教师的教育背景和专业学习机会，鼓励教师参加进修、培训课程和学术研讨会，提升他们的学科知识水平。
•加强学科梯队建设，加大对学科带头人和骨干教师的培训力度，提高他们的教学水平和知识结构。
2. 鼓励创新教学方法•推广和开发多样化的教学方法，如小组合作学习、问题式学习、探究式学习等，让学生更加积极参与和主动探索知识。
•建立教学案例库，鼓励教师分享优秀的教学案例和经验，促进教学方法的交流和借鉴。
3. 引导更新教育观念•定期开展教育培训和心理咨询，帮助教师更新教育观念，增强对学生个性发展和整体素质培养的认识。
•增加对教师的教育管理和评估力度，将教育观念的更新纳入教师绩效考核体系，激励教师积极改变教育方式。
结论高中教师缺乏专业文化素养的问题是制约高中教育发展的重要因素。
通过提升教师的知识水平、鼓励创新教学方法和引导更新教育观念，可有效解决这一问题。
各个学校和管理部门应该积极采取措施，为教师提供全面的培训和发展机会，共同促进高中教育的进步与发展。
浅谈高中数学课堂教学存在的问题及解决对策
浅谈高中数学课堂教学存在的问题及解决对策高中数学作为学生学习的重要学科，其教学质量直接影响着学生的学习成绩和综合素质。
随着社会的发展和教育理念的转变，高中数学课堂教学也存在着诸多问题，如教学内容难易不均衡、教学方式单一、教学资源不足等。
本文将浅谈高中数学课堂教学存在的问题，并提出相应的解决对策。
一、教学内容难易不均衡在高中数学课堂教学中，教学内容难易不均衡是一个普遍存在的问题。
由于学生的学习能力和兴趣各不相同，有些学生对某些知识点可能较容易掌握，而对于另一些知识点可能存在较大的困难。
教师在教学中应该根据学生的实际情况调整教学内容的难易程度，不能一刀切地对所有学生采用同样的教学方式和内容。
解决对策：教师应该根据学生的基础知识和学习能力，合理安排教学内容，适当引导学生自主学习，鼓励学生通过解题等方式主动思考与实践，促进学生的学习兴趣和动力。
二、教学方式单一在传统的高中数学课堂教学中，教师往往只采用一种教学方式，比如讲授式教学或板书讲解，导致学生的学习兴趣不高，学习效果不佳。
现代学生对于教学方式的要求越来越高，需要丰富多样的教学方式和手段来激发学生的学习积极性。
解决对策：教师应该探索多种教学方式，如案例教学、讨论式教学、实验教学、游戏化教学等，创设丰富多彩的教学环境，激发学生的学习兴趣和动力，提高教学效果。
三、教学资源不足在一些地区，高中数学课堂教学可能存在教学资源不足的问题，比如教材、教辅资料、教学设备等方面的不足。
这会影响到教师的教学质量和学生的学习效果。
解决对策：教师可以通过多种途径获取教学资源，比如利用网络资源、参加教研活动、开展教学研究等，积极寻求和利用教学资源，提高教学质量。
学校和教育主管部门也应该加大对教学资源的投入和支持，为高中数学课堂教学提供更好的条件和保障。
四、学生学习压力大随着高考制度的不断改革和升级，高中数学作为高考必考科目，学生的学习压力也日益增大。
学生可能面临着课业负担重、竞争压力大等问题，影响了他们的学习积极性和主动性。
高中教师存在的专业发展问题及整改措施
高中教师存在的专业发展问题及整改措施引言作为国家教育体系中的重要组成部分，高中教育在培养学生综合素质和人才选拔中起着关键作用。
而高中教师作为教育改革的推动者和直接实施者，其专业发展问题对学生的教育质量和发展产生着直接影响。
本文将探讨高中教师存在的专业发展问题，并提出相应的整改措施。
高中教师存在的专业发展问题1. 学科知识更新不及时随着科技的快速发展和知识的不断更新，高中教师需要不断更新自身的学科知识，以保持与时俱进。
然而，许多高中教师由于工作压力和时间限制，无法及时获取最新的学科知识和教学方法，造成其专业发展滞后。
2. 教学方法单一传统教学方法在高中教育中仍然占主导地位，高中教师往往面临教学方法单一的问题。
这种单一的教学方法无法满足学生的个性化需求，影响了学生的学习兴趣和综合素质的发展。
3. 缺乏教学研究意识许多高中教师在专业发展中缺乏对教学研究的重视，往往只停留在传授知识的层面，缺乏对教学方法和教学手段的深入研究。
这导致了教学效果的不佳和个体教师的专业水平无法得到提高。
4. 缺乏交流与合作机会由于工作忙碌和学校资源有限等原因，许多高中教师很难有机会进行多样化的交流与合作。
缺乏交流与合作机会限制了高中教师们的专业发展和教学水平的提高。
整改措施为了解决以上存在的专业发展问题，以下是一些整改措施的建议：1. 加强学习培训与知识更新学校应该加强对高中教师的专业培训和知识更新。
通过组织专家讲座、参加学术研讨会以及在线学习等方式，提供最新的学科知识和教学方法。
同时，学校也应该为教师提供时间和空间，鼓励他们主动去寻求学习的机会。
2. 推广多元化的教学方法学校应该推广多元化的教学方法，例如合作学习、探究式学习和项目化学习等，以满足不同学生的学习需求。
高中教师应该积极探索和应用这些教学方法，并及时反思和改进自己的教学实践。
3. 建立教学研究机制学校可以建立教学研究小组或教师专业发展项目，鼓励教师主动参与教学研究。
高中教师存在的专业发展问题及整改措施
高中教师存在的专业发展问题及整改措施引言高中教师作为教育工作的重要一环，对于学生的教育与成长起着至关重要的作用。
然而，目前高中教师在专业发展方面仍然存在一系列问题，如缺乏最新的教育理论知识、教学方法单一、教学资源不足等。
因此，本文将分析高中教师存在的专业发展问题，并提出相应的整改措施，以提升高中教师的专业发展水平。
问题分析1. 缺乏最新的教育理论知识高中教师在面对新的教育体系与理念时，常常缺乏对于最新教育理论知识的了解与应用。
这导致他们教学方法的滞后性，无法满足学生不断变化的学习需求。
2. 教学方法单一很多高中教师在教学过程中依然采用传统的教学方法，如讲授与笔记，缺乏足够的互动与实践环节。
这样的教学方式无法激发学生的学习兴趣，也难以培养学生的创新思维与实践能力。
3. 教学资源不足高中教师在教学过程中经常面临教学资源的匮乏。
教材更新缓慢、实验设备不足、图书馆资源有限等问题制约了教师的教学效果与创新能力。
整改措施1. 提供持续的专业发展培训为了提升高中教师的专业水平，学校与相关教育机构应提供持续的专业发展培训课程。
这些培训课程可以包括最新的教育理论知识介绍、教学方法改进等。
通过培训，高中教师可以不断更新自己的知识储备，为学生提供更具有针对性和创新性的教学方法。
2. 鼓励教师参与教学研究学校可以建立教学研究团队，鼓励高中教师积极参与教学研究与实践活动。
教师可以开展针对自己教学领域的研究，分享教学经验与方法。
这样能够提高高中教师的专业水平，并促进教师间的相互学习与交流。
3. 加强教学资源的建设学校应加大对教学资源的投入，提供更多现代化的教学设备与设施。
例如，引进多媒体教室、实验室更新与扩建、加强图书馆的书籍采购等。
这将为高中教师提供更好的教学工具与资源，有助于提高教学效果与学生的学习质量。
4. 建立教师发展评价体系学校可以建立科学的教师发展评价体系，通过评价教师的教学效果、授课内容等方面，为教师提供及时的反馈，进一步引导教师的专业发展。
高中教师存在的专业发展问题及整改措施
高中教师存在的专业发展问题及整改措施引言近年来，随着高中教育的不断发展，高中教师的角色也日益重要。
然而，高中教师存在着一系列的专业发展问题，如知识更新不及时、教育技术应用不熟练等。
为了提升高中教师的专业发展水平，有必要针对这些问题制定相应的整改措施。
问题描述知识更新不及时教育行业发展迅速，新的研究成果和教学方法不断涌现。
然而，许多高中教师由于工作繁忙和缺乏相应的培训机会，导致知识更新不及时。
他们可能仍然使用过时的教材和课程，无法跟上时代的发展。
教育技术应用不熟练在数字化时代，教育技术的应用成为教学中不可或缺的一部分。
然而，很多高中教师对教育技术的运用并不熟练，无法充分利用教育科技来提高教学效果。
这导致了教学内容的单一和传统教学方式的局限性。
缺乏专业发展机会在一些地区和学校，教师的专业发展机会有限。
他们缺乏参加学术会议、研修班和交流活动的机会，无法进行深入的学术研究和与同行的交流。
这样，他们的专业发展受到了限制。
整改措施提供持续的专业培训为了解决高中教师知识更新不及时的问题，学校和教育部门应该提供持续的专业培训机会。
可以邀请相关领域的专家进行讲座和培训，引导教师学习最新的教学方法和技术。
同时，学校应该鼓励教师积极参加各类学术会议和研讨会，提升他们的专业素养。
推动教育技术的应用为了提高高中教师教育技术的应用水平，学校可以建立教育技术辅导团队，为教师提供即时的技术支持和指导。
此外，学校还可以组织教师之间的教学经验分享，鼓励教师创新教学方式，利用教育技术改善教学效果。
提供更多的专业发展机会为了解决高中教师缺乏专业发展机会的问题，学校和教育部门可以加大对教师参加学术研究和交流活动的支持力度。
可以设立专项经费，资助教师参加学术大会和研究课题，同时鼓励教师之间的合作研究和交流。
建立教师发展评价机制为了推动高中教师的专业发展，学校可以建立科学的教师发展评价机制。
通过评价教师的教学质量、专业能力和教育科研成果，激励教师积极投入到专业发展中。
民族地区高中数学新课程实施状况——对黔东南“教师问卷”的调查分析
学课程标准（ 实验 ） 》 （ 以下简称“ 课标”） ， ２ ０ ０ ４年 秋， 全 国第 一批 进 人 高 中 数 学 新 课 程 实 验 的 是 广
东， 山东 ， 宁夏和海南省 ， ２ ０ ０ ６年 全 国有 一 半 多 的 省份 进入 高 中新课 程 实验 ，２ ０ １ ０年 ９月最 后 一 批 进人 高 中新课 程 实 验 的是 贵 州 、 重庆 、 四川 、 西藏、 甘 肃 ５省 （ 区、 市） ， ２ ０ １ ３年 ６月贵 州 省有 了首 批 进 入 高 中新课 程 实验 的毕业 生 ． 黔东 南 作 为 贵州 省 的一个 以苗 族 侗族 为 主 的 自治州 ， 管辖 一 市 １ ５个县 ， 这 里还有 水族 、 布 依族 、 瑶族 、 汉 族 等 多 个 民族 ， 少 数 民族 人 口 占 比 约 为 ８ １ ％． 黔 东南 州 的 民族 风情 浓 郁 ， 在 贵 州省 乃 至 全 国都 是 一个 少数 民族 特征 比较 突 出的地 区之 一 ． 黔
校 内培训 的有 ３ ３人 ， 并 且还 有 ６人进 行 了 自学 ， 这 说 明我 州对 高 中数 学 教师是 进 行 了新 课 程培训 的． 从 第 ３、 ４题 统计 可得 出 ， 知 道 高 中新 课程 有 十 大理念的为 ４ ６人 ， 占总人 数 的 ７ ４ ％； 答 对 高 中新 课 程选 修课 程 由 ４个 系列 共 １ ６个专 题组 成 的人 有 ３ ５人 ， 占总人数 的 ５ ６ ％， 这 也许 是 高 一 、 高 二 教 师 对 培 训 的内容 记不 清 了．
２ 教师 问卷统计 及 分析
健康发展 ， 对于促进 民族地区高中数学教育教学质 量 的提 高都 具有 十分 重要 的 现实意 义 ．
１ 研究 的 背景 与对 象 由于 贵 州省 是 最 后 一批 进 入 高 中新 课 程 实 验
少数民族地区高中数学教学存在的问题及其解决策略分析
少数民族地区高中数学教学存在的问题及其解决策略分析少数民族地区是我国多民族共同生活的地区，这些地区的高中数学教学面临着许多问题。
本文将就少数民族地区高中数学教学存在的问题进行分析，并提出解决策略，以期为解决这些问题提供参考。
1.教学资源匮乏：由于地理位置偏远、经济发展水平较低等原因，少数民族地区的高中数学教学资源严重匮乏，学校所拥有的教学设备简陋，图书馆、实验室等资源严重不足，甚至许多学校都没有正规的数学教材。
2.师资力量不足：少数民族地区的高中数学教师队伍整体素质不高，大部分教师缺乏一流的数学教学水平和教育教学理念，很难为学生提供高质量的数学教学。
3.学生学习积极性不高：由于地区的特殊性和经济状况，少数民族地区的学生学习积极性普遍不高，他们对数学学习的重视程度不高，这对于提高数学教学的效果造成了较大的障碍。
4.教学内容单一：一些地区的高中数学教学内容比较单一，如果只注重基础知识的灌输，而忽略了对数学知识的拓展和应用，这就很容易导致学生对数学学科的兴趣降低，也很难引起他们对数学的兴趣。
二、少数民族地区高中数学教学问题的解决策略分析1. 多渠道引进教学资源：政府可以加大对少数民族地区高中数学教学资源的投入，建立高效的资源共享平台，引进优质的教学设备和图书、教材等资源，提高学校的教学条件。
2.提高教师的专业水平：政府可以通过派遣专业教育者到这些地区进行指导，提升当地教师的专业素养，同时也可以给予相关的培训和奖励政策，吸引更多的优秀教师到少数民族地区从事数学教学工作。
3.激发学生学习兴趣：可以通过举办各种有趣的数学竞赛、校本教研活动等形式，激发学生对数学学科的兴趣，同时创设良好的学习氛围，提高学生的学习积极性。
4.丰富教学内容：在开展传统的数学教学的可以通过学校和社区合作开展一些数学实践活动，例如组织学生参与数学建模比赛、开展数学实验课程等，提高学生的数学实践能力和学科的亲近感。
少数民族地区的高中数学教学面临着许多问题，要解决这些问题必须政府、学校、教师和学生都要共同努力。
民族地区教师教育发展现实困境与提升策略路径
民族地区教师教育发展现实困境与提升策略路径一、现实困境民族地区教师教育发展面临着诸多困境，主要包括以下几个方面：1.师资短缺。
由于民族地区经济发展滞后、交通不便、教育资源匮乏等原因，吸引和留住教师的难度较大，导致民族地区教师队伍整体素质不高、数量不足。
2.教育资源匮乏。
民族地区教育资源相对匮乏，学校条件和师资力量普遍薄弱，教师的学习和成长环境不足以支撑其专业成长和提升教育教学水平。
3.教师培训水平不高。
民族地区教师培训机构和体系还不够健全，培训水平和质量有待提高，难以满足教师的教育教学需求。
4.教师队伍结构不合理。
由于历史和地域等原因，民族地区教师队伍结构不合理，年轻教师比例低，缺乏活力和创新精神。
5.民族地区特色教育不足。
教师缺乏对民族地区特色教育的理解和认知，教学内容和方法难以体现当地的文化和民族特色，导致教学效果较差。
以上种种现实困境，严重威胁着民族地区教师教育的发展，制约了教师队伍的整体素质和教育教学质量的提升。
二、提升策略路径针对民族地区教师教育的现实困境，需要采取一系列有针对性的策略和措施，才能够实现教师队伍的整体素质和教育教学质量的提升，具体包括以下几个方面：1.加大对民族地区教育的资金支持。
要求政府增加对民族地区教育的经费投入，加大对民族地区教育基础设施和师资力量的支持，提高学校条件和教师待遇，从根本上解决师资短缺和教育资源匮乏问题。
3.推动教师队伍结构优化。
鼓励年轻人到民族地区从事教育工作，加大对民族地区教师的吸引力和保障力度，优化教师队伍的结构，增加年轻教师的比例，激发教育教学的活力和创新。
4.加强对民族地区特色教育的支持。
要求各级政府和教育部门加大对民族地区特色教育的支持力度，加强对民族地区教师的特色教育培训，提高教师对当地文化和民族特色的理解和认知，推动教学内容和方法的改革和创新。
5.建立健全教师评价和激励机制。
建立健全的民族地区教师绩效评价和激励机制，促进教师专业成长和个人发展，激发教师的教学热情和自我提升的动力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
民族地区高中数学教师的专业素质的困境及对策
摘要：民族地区高中数学教师的专业素质的困境主要表现在：数学教学过程形式单一，部分教师不具备坚实而系统的高中数学专业知识，教师因教学工作量大而影响专业素质的发展.民族地区高中数学教师的专业素质发展之路在于提高高中数学教师自身的专
业修养，提升高中数学教师的专业地位.
关键词：民族地区高中数学教师专业素质困境对策
在关于高中教师专业素质的讨论中，数学教师的知识基础引起了人们的普遍重视.那么，高中数学教师到底应该具备什么样的知识基础？教师知识基础在教师专业发展中的地位如何？如何完善和
更新教师的知识基础？本文中的“民族地区高中数学教师”专指民族地区中学高中数学教师.本文主要探讨的问题是民族地区数学教师专业发展的知识基础.教师的专业发展有很多基础，如思想基础、素质基础、能力基础、情意基础、知识基础等，本文的立足点在知识基础，之所以立足于此是因为教师的知识和认知影响到教师教育教学的各方面，如教师对课程的理解、对教科书作用的认识、对学生的看法、与学生的关系等.有研究表明，“教师知道什么及怎样表达自己的知识对学生的学习至关重要，教师知识的深化是促进他们自身学习和发展的主要途径.”[1]本文所关心的问题是：“高中数学教师是如何表达自己的知识的？”、“数学教师知识应该如何提高自己的专业素质？”等.高中数学教师专业素养是指高中数学教师在育人过程中的教师职业道德的操守、高中数学有关教学知识和教
学技能技巧等基本功.民族地区高中数学教师由于地方经济条件的限制、学校的管理方式、教师自身的发展观念的影响等，凸显出以下困境.
一、民族地区高中数学教师的专业素质的困境
1.数学教学过程形式单一
民族地区高中数学教师由于工作任务重，学校缺乏培训资金，数学教师对新课程的教育理念、教学思想被动地接受，因此在高中数学教学过程中受到传统教学观念的影响，常常表现出：数学教师独霸讲台，主导教学全过程，把学生当做接受数学知识信息的容器，进行“满堂灌”.没有“学生—数学教师”之间的教学交往与思想交流.萧伯纳曾说：“你有一个苹果，我有一个苹果，交换之后每个人还是只有一个苹果；然而，你有一种思想，我有一种思想，交换之后，每个人就有两种思想.”[2]高中数学教师应该学会与学生交往，充分尊重每一个学生，无论是数学学习成绩优秀的学生还是学习困难的学生.要相信每个学生都能获得成功，使每个学生都树立学好高中数学的信心.
2.部分教师不具备坚实而系统的高中数学专业知识
一般来说，多数高中数学教师都受过系统的专业数学知识的学习，具有能胜任高中教学的知识基础.由于新课程的实施，对于新课程结构的变化而引起的高中数学知识系统整合，就需要在职高中数学教师及时地适应新教材与充实相关知识，例如现行高中新课程中的程序设计与框图，2004年贵州省高考相应教材的向量的有关知
识.尤其现在是高中新课程实施后，很多高中数学教师感到不适应.高中数学课程结构和体系的变化，高中数学教学目的和要求的变化，对广大数学教师提出了具有挑战性的要求.例如，概念是思维的基本形式，数学概念是数学思维的核心和逻辑起点.高中数学第一章《集合》中集合概念就要求弄清楚集合概念的高度抽象性、集合元素的互异性及集合元素的多样性；大量新符号的理解与运用；例如a∪b（或b∪a），读作“a并b”（或“b并a”），即a∪b={x|x ∈a，或x∈b}a∩b（或b∩a），a∩b（或b∪a）读作“a交b”（或“b交a”），即a∩b={x|x∈a，且x∈b}；n+是正整数的全体；补集：属于全集u不属于集合a的元素组成的集合称为集合a的补集，记作cua，即cua={x|x∈u，且x不属于a}，φ表示空集，它没有任何元素；{φ}也是一个集合，它有一个元素φ.又如对于定比分点概念，由于部分数学老师自己没有真正把握清楚教学中学生难以体会到定比分点概念的领会应用；高中学生对于λ作为一个向量是另一个向量的倍数的比值，很难理解；对于起点、分点、终点更不易区分清楚，且与λ之间存在有一定的关系，因此学生在解决有关问题时容易出错.
坚实而系统的高中数学专业知识是从事高中数学教学的基础和
必要，贵州省黔东南州某高级中学在一次对数学教师进行高中知识的检查中，用一套高考模拟数学试题进行测试，结果总分150分12个数学教师中只有一人90分以上.学校领导后来安排一套高考数学真题进行考试90分以上仅3人.
3.民族地区高中数学教师因教学工作量大而影响专业素质的发展
民族地区高中数学教师教学工作量大，例如贵州省黔东南某高中一位数学老师多年来一直超负荷地教学.这位数学老师有好几年都在教五个班，最多每周上30多节课.但是，繁重的教学任务并没有把他吓倒，学生的作业，测验的试卷，他是不会摞到第二天的.他每天要手工刻印一张数学试卷发给学生，学生按时交给他，他会给每个学生认真批改，错在什么地方用红笔注释清清楚楚，然后在课余抽时间详细给学生讲解.当今的高中数学教师除了要具备通俗易懂、富有感染力的教学语言能力外，还要把握高中数学语言的特殊性及具体特征，也就是精确、简练、严谨和具有逻辑性.关键要让高中学生体会和可以接纳，从而接受与消化数学知识.如高中立体几何教学中，高中学生一般没有曲面上距离的概念，对球面距离的概念的理解与掌握感到非常困难，从平面距离知识过渡到球面距离的思维跨度相当大、抽象性特别强，这就要求数学教师语言表达能力很强.但是民族地区部分高中数学教师普通话不是很规范，影响了教学效果.民族地区数学教师要不断反思、力求完善，在专业素养上追求完美，使自己持续发展不落后于时代步伐.
二、民族地区高中数学教师的专业素质发展之路
随着新课程的实施，知识经济的到来，人们对教育的要求越来越高.民族地区的高中生数量越来越多，普及高中阶段教育已经被列入国家中长期改革发展纲要.因此社会对高中数学教师工作质量和
效率的期望值越来越高，人们都希望自己的子女能够接受良好的教育.高中数学教师专业素质发展，对提高高中数学教师自身的专业修养、提升高中数学教师的专业地位是具有极其重要的现实意义的.民族地区的高中数学教师不能仅仅懂得数学知识，还需要具有广博的人文素养知识，懂得与数学教育密切相关的各门学科的知识，应该学会反思，学会做数学教育科研.具体应该注意以下几方面的修炼、高尚的师德修养，爱岗——必须先爱自己从事的高中数学教育事业人文知识素养是民族地区高中数学教师专业素质中不可或缺
的重要组成部分.一名好的高中数学教师必须具备使学生敬重的人文素养，例如丰富的数学史知识，流畅的普通话表达能力，以及具体动态的方式体现语言的人文化，数学教学的人文关怀等.课堂上数学教师要树立以人为本的理念：民主、平等、赏识、期待、激励、宽容等.必须具备教育理论素养.在新课程实施过程中，教师尤其要认真解读新课程标准，始终贯彻新课程提出的三维目标：知识与能力，过程与方法，以及情感态度与价值观，提高专业素养，成为成功的教育者.
参考文献：
[1][加]康内利等.专业知识场景中的教师个人实践知识[j].华
东师范大学学报（教育科学版），1996（2）.
[2]余文森.新课程背景下的公共教育学教程[m].北京：高等教育出版社，2009：192.。