10.季氏将伐颛臾教案
《季氏将伐颛臾》教案
《季氏将伐颛臾》教案第一章：教学目标1.1 知识与技能了解《季氏将伐颛臾》的历史背景和作者孔子。
分析文章的结构和论证方法。
解读并运用文中的重要词汇和句子。
1.2 过程与方法通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解文章的主题和观点。
学会分析历史文献，提取关键信息，并进行批判性思考。
1.3 情感态度与价值观培养对中华传统文化的认同感，增强民族自豪感。
树立正确的道德观念，注重个人修养和社会责任。
第二章：教学内容2.1 课文梗概介绍《季氏将伐颛臾》的故事背景，季氏欲伐颛臾，颛臾请求孔子评理，孔子从道德、礼仪等方面进行反驳，最终使季氏放弃侵略计划。
2.2 重点词汇季、颛臾、伐、礼、仁等。
2.3 难点句子"夫颛臾，昔者先王以为东蒙主，且在邦域之中矣。
""吾恐季孙之忧，不在颛臾，而在萧墙之内也。
"第三章：教学过程3.1 导入新课通过介绍孔子的生平和思想，引发学生对《季氏将伐颛臾》的兴趣。
3.2 自主学习学生自主阅读课文，理解故事情节，标记生词和难点。
3.3 合作探讨学生分组讨论，共同解决生词和难点问题，分享学习心得。
3.4 课堂讲解教师讲解课文内容，解析重点词汇和句子，阐述孔子的观点和思想。
3.5 课后作业学生根据课堂讲解，复习课文内容，完成相关练习题。
第四章：教学评价4.1 课堂参与度观察学生在课堂上的发言和讨论情况，评估学生的参与度和积极性。
4.2 作业完成情况检查学生课后作业的完成质量，评估学生对课文内容的理解和掌握程度。
4.3 单元测试通过单元测试，评估学生对《季氏将伐颛臾》的知识点和技能的掌握情况。
第五章：教学资源5.1 教材《季氏将伐颛臾》原文及其注释、译文。
5.2 参考资料相关的历史文献、学术论文、解读文章等。
5.3 多媒体资源相关的视频、音频、图片等资源，用于辅助教学。
第六章：教学活动设计6.1 课前活动让学生预习课文，了解课文内容和背景。
让学生准备生词和难点的问题，以便课堂上讨论。
季氏将伐颛臾教案
季氏将伐颛臾教案第一章：导入1.1 教学目标让学生了解《季氏将伐颛臾》这篇文章的背景和意义。
引导学生理解文章中的人物关系和事件发展。
1.2 教学内容介绍《季氏将伐颛臾》是《论语》中的一篇，是孔子关于政治和道德的重要论述。
解释文章中的主要人物：季氏、颛臾以及孔子。
引导学生关注文章中讨论的问题：如何正确处理国家间的纷争。
1.3 教学活动通过提问方式引导学生思考：你们认为国家间应该如何处理纷争？让学生阅读文章，理解文章的主旨和观点。
讨论文章中的人物关系和事件发展，帮助学生更好地理解文章。
第二章：分析2.1 教学目标让学生能够分析文章的结构和论证方法。
引导学生理解文章中的比喻和象征意义。
2.2 教学内容分析文章的结构：引言、论述、结论。
解释文章中的比喻和象征意义，如“颛臾”代表弱小国家，“季氏”代表强大国家。
2.3 教学活动让学生分析文章的结构，找出引言、论述和结论部分。
引导学生关注文章中的比喻和象征意义，解释其含义。
讨论文章中的论证方法，如对比、举例等。
第三章：综合3.1 教学目标让学生能够综合文章中的观点和论据。
引导学生形成自己的观点，并进行论证。
3.2 教学内容引导学生形成自己的观点，选择合适的论据进行论证。
3.3 教学活动引导学生形成自己的观点，并提供合适的论据进行论证。
进行小组讨论，分享各自的观点和论证。
第四章：应用4.1 教学目标让学生能够应用文章中的观点和论证方法，解决实际问题。
引导学生思考如何将孔子的观点应用到当今世界的国际关系中。
4.2 教学内容应用文章中的观点和论证方法，解决实际问题，如处理国家间的纷争。
引导学生思考如何将孔子的观点应用到当今世界的国际关系中。
4.3 教学活动让学生选择一个实际问题，应用文章中的观点和论证方法进行解决。
引导学生思考如何将孔子的观点应用到当今世界的国际关系中，提出自己的见解。
进行小组讨论，分享各自的解决方案和见解。
5.1 教学目标引导学生思考如何将所学应用到日常生活和学习中。
《季氏将伐颛臾》教案
《季氏将伐颛臾》教案第一章：教学目标1.1 知识与技能理解《季氏将伐颛臾》这篇文章的基本内容，掌握颛臾、季氏等历史人物的背景和故事情节。
分析文章中的修辞手法和语言特点，提高阅读理解能力。
1.2 过程与方法通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读文章，理解其深层含义。
学会批判性思维，对文章中的观点进行分析和评价。
1.3 情感态度与价值观培养学生对历史的兴趣和热爱，增强民族自豪感。
引导学生正确认识和评价历史人物，培养正确的价值观。
第二章：教学内容2.1 课文简介《季氏将伐颛臾》选自《左传》，是春秋时期的一部史书。
文章主要讲述了季氏欲伐颛臾，颛臾向鲁国求救，最终鲁国派兵援助颛臾，击败了季氏的故事。
2.2 教学重点与难点重点：掌握文章的基本情节，理解颛臾、季氏等历史人物的背景。
难点：分析文章中的修辞手法和语言特点，提高阅读理解能力。
第三章：教学步骤3.1 自主学习让学生预习课文，了解文章的基本内容，掌握历史背景。
3.2 课堂讲解对文章进行详细讲解，解答学生的疑问。
分析文章中的修辞手法和语言特点，提高阅读理解能力。
3.3 合作探讨组织学生进行合作探讨，深入解读文章，理解其深层含义。
引导学生对文章中的观点进行分析和评价。
第四章：教学评价4.1 课堂问答在课堂上，教师可针对文章内容提出问题，检验学生对文章的理解程度。
4.2 课后作业布置相关的课后作业，让学生进一步巩固所学内容。
4.3 学生互评组织学生进行互相评价，促进学生之间的交流和学习。
第五章：教学资源5.1 教材《季氏将伐颛臾》原文及注释。
5.2 参考资料《左传》相关资料。
历史人物颛臾、季氏的相关资料。
5.3 多媒体资源可以利用多媒体课件、视频等资源，帮助学生更好地理解课文内容。
第六章：教学活动设计6.1 导入新课通过多媒体展示春秋时期的地图，引导学生了解历史背景。
提问：“你们认为季氏为什么要伐颛臾？”引起学生思考。
6.2 自主学习让学生阅读课文，了解文章的基本内容。
高二语文《季氏将伐颛臾》教案 3篇
高二语文《季氏将伐颛臾》教案篇10一、课题《季氏将伐颛臾》二、课时三课时（本节为第二课时）二、课型新授课四、教学目标（一）知识教育目标在诵读课文的基础上理清文章层次，把握文章主旨。
（二）能力训练目标思维的逻辑性（三）德育渗透目标理解孔子的政治主张和人生态度。
教育学生在面对困难时，要树立积极的姿态，作生活的强者，而不是逃兵。
五、教学重点和难点（一）重点文中所反映的孔子的政治思想和政治态度（二）难点对对话体议论文谈话层次的理解六、教学设计引导学生反复阅读课文，疏通文章大意，把握主旨，然后在师生共同讨论分析过程中解决文章的重、难点。
七、学生活动设计反复诵读课文，通过讨论，分析文章的结构和主旨。
八、教学过程1.导入新课2.学生集体诵读全文3.结合课后练习题一，师生共同分析课文（1）分析课文第一段提问1：文章第一句“季氏将伐颛臾”交代了什么？明确：文章第一句“季氏将伐颛臾”交代了谈话的政治背景。
提问2：孔子对“季氏将伐颛臾”持什么态度？其理由是什么？明确：孔子认为季氏讨伐颛臾是错误的，理由有三：一是颛臾乃先王封国，不可伐二是颛臾在邦城之中，不必伐三是颛臾是社稷之臣，不当伐（2）分析课文第二段提问3：为什么孔子认为季氏的`行为是冉有的过错？对此，冉有是如何辩解的？孔子是怎样反驳的？明确：孔子认为作为季氏的家臣，冉有和季路义不容辞地应制止季氏这种不仁不义的行为。
对此，冉有辩解：“夫子欲之，吾二臣皆不欲也。
”孔子引用周任的话和以虎兕、龟玉等为比喻进行反驳，认为冉有、季路对季氏的行为应负有责任。
引用周任“陈力就列，不能者止”的话，对冉有的自我辩解给予反驳，认为他不是称职之臣。
孔子运用比喻论证法，“虎兕出于柙，龟玉毁于椟中，是谁之过与？”显然是看守人员的过错，是一种失职。
(3)分析课文第三段提问4：文章第三段，孔子再次驳斥冉有时提出了自己的政治主张，请从课文中找出原句作答并加以理解。
明确：“有国有家者，不患寡而患不均，不患贫而患不安。
季氏将伐颛臾上课教案
季氏将伐颛臾上课教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《季氏将伐颛臾》这篇文章；（2）能够分析并解读文章中的关键字词、句式和用法；（3）能够理解并运用文章中的成语和典故。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，提高学生对文言文的理解能力；（2）通过分析、解读，培养学生对文言文的阅读技巧；（3）通过讲解、讨论，提高学生对文章主题和思想的把握能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对传统文化的认同感；（2）培养学生对经典文献的敬畏之心；（3）引导学生正确对待人际关系，弘扬和谐思想。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）文章的整体理解和背诵；（2）文章中的关键字词、句式和用法的解读；（3）文章主题和思想的把握。
2. 教学难点：（1）文言文的语言特点和阅读技巧；（2）文章中典故和成语的理解和运用。
三、教学过程1. 导入新课：（1）简介《季氏将伐颛臾》的背景和作者；（2）激发学生学习兴趣，引导学生进入课堂。
2. 自主学习：（1）让学生自主阅读课文，理解大意；（2）让学生标注生字词，查找资料，了解词义。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析课文中的关键字词、句式和用法；（2）分享讨论成果，解答疑难问题。
4. 课堂讲解：（1）讲解课文中的难点和重点；（2）讲解课文中的典故和成语，并进行运用示例。
5. 课堂练习：（1）让学生翻译课文中的句子；（2）让学生运用课文中的成语和典故。
6. 课堂小结：（1）回顾本节课的学习内容；（2）强调文章的主题和思想。
四、课后作业1. 背诵课文《季氏将伐颛臾》；2. 完成课后练习，包括翻译课文中的句子和运用成语、典故；3. 写一篇关于《季氏将伐颛臾》的学习心得。
五、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，了解学生的学习状态；2. 课后作业：检查学生的作业完成情况，评估学生的学习效果；3. 学习心得：阅读学生的心得体会，了解学生的思考和感悟。
《季氏将伐颛臾》教案设计
《季氏将伐颛臾》教案设计一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《季氏将伐颛臾》全文；（2）了解文章的背景知识，包括人物、事件等；（3）掌握文言文的基本阅读方法和技巧。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，提高学生对文言文的理解能力；（2）运用比较、分析等方法，深入领会文章的思想内涵；（3）学会将文言文中的道德观念和价值观运用到现实生活中。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生热爱祖国传统文化，增强民族自豪感；（3）教育学生遵纪守法，维护社会和谐稳定。
二、教学重点与难点：1. 教学重点：（1）熟读并理解《季氏将伐颛臾》全文；（2）掌握文言文的基本阅读方法和技巧；（3）领会文章的思想内涵和道德观念。
2. 教学难点：（1）文中一些生僻字词的理解和运用；（2）句子结构和语法特点的把握；（3）将文章中的道德观念运用到现实生活中。
三、教学过程：1. 课堂导入：（1）简要介绍《季氏将伐颛臾》的背景知识，引发学生兴趣；（2）引导学生关注文章中的道德观念和价值观。
2. 自主学习：（1）让学生自主阅读全文，理解大意；（2）鼓励学生借助工具书或课后注释，解决生僻字词的问题。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析文章的结构和思路；（2）对比不同版本的译文，加深对文章内容的理解。
4. 课堂讲解：（1）详细讲解文中重点字词的含义和用法；（2）分析句子结构和语法特点；（3）解读文章中的道德观念和价值观。
5. 实践运用：（1）让学生进行角色扮演，模拟文中的场景；（2）结合现实生活，讨论文章中的道德观念在现代社会的应用。
四、课后作业：1. 熟读并背诵《季氏将伐颛臾》；2. 总结文中出现的生僻字词，查阅工具书进行学习；五、教学评价：1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，了解学生的学习状态；2. 作业完成情况：检查学生作业的完成质量，评估学生的学习效果；3. 课后反馈：收集学生的学习心得和意见，不断优化教学方法，提高教学质量。
季氏将伐颛臾(教师中心稿) 教案教学设计
季氏将伐颛臾（教师中心稿）教案教学设计一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并运用文中的关键词语，如“季氏”、“伐”、“颛臾”等。
（2）能够把握文章的大意，理解故事背景和人物关系。
（3）能够分析并概括文章中的主要观点和思想。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，提高学生对文言文的理解能力。
（2）学会通过分析句子结构、推测词义等方法来解读文言文。
（3）学会从文中提取信息，并进行逻辑推理和批判性思考。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对传统文化的兴趣和热爱，增强民族自豪感。
（2）培养学生勇于探究、独立思考的精神。
（3）培养学生尊重他人、善于合作的态度。
二、教学重点1. 生字词的学习与理解。
2. 文言文句式的分析与运用。
3. 文章大意的把握和故事背景的了解。
三、教学难点1. 文言文中特殊句式的理解与运用。
2. 文章深层含义的挖掘和思想观点的概括。
3. 学生自主学习能力和批判性思维的培养。
四、教学准备1. 教师准备课文讲解PPT或教案。
2. 学生准备课本、笔记本和文具。
五、教学过程1. 导入新课：（1）教师简要介绍课文背景和人物关系，激发学生兴趣。
（2）学生分享对课文题目的理解和猜想。
2. 自主学习：（1）学生自主阅读课文，解决生字词问题。
（2）学生结合注释和工具书，理解课文大意。
3. 合作探讨：（1）教师引导学生分组讨论，分析课文中的观点和思想。
（2）学生分享讨论成果，进行互动交流。
4. 课堂讲解：（1）教师针对学生讨论中的疑问，进行课文讲解。
（2）教师引导学生分析文言文句式特点，提高理解能力。
5. 练习巩固：（1）教师布置课后作业，巩固所学内容。
（2）学生现场练习，提问解答。
6. 课堂小结：教师总结本节课的学习内容，强调重点和难点。
7. 课后反思：学生回家后，对所学内容进行复习巩固，并在日志中记录学习收获和反思。
六、教学延伸1. 文化探究：（1）教师引导学生探讨古代儒家思想对当代的价值和影响。
《季氏将伐颛臾》文章教案设计及反思
《季氏将伐颛臾》文章教案设计及反思《季氏将伐颛臾》文章教案设计及反思（通用5篇）在现在的社会生活中，我们需要很强的教学能力，反思是思考过去的事情，从中总结经验教训。
那要怎么写好反思呢？以下是店铺精心整理的《季氏将伐颛臾》教案设计及反思，欢迎大家分享。
《季氏将伐颛臾》教案设计及反思篇1一、教学目标1.培养学生熟练阅读先秦经典文本的基本素养2.理解孔子经世济民的政治情怀和强烈的社会责任感3.学习有针对性并且艺术地阐明自己观点的方法二、教学重点和难点揣摩语言是学习的重点，论说的穿透力和感染力都是由语言的力量传递的，在学习过程中运用多种多样的语言活动方式，品味语言，揣摩深意体会孔子的政治抱负和社会理想是学习的难点，要使学生“入得其里”，在对话推进过程中细细品味内涵，还要使学生“出得其外”，将孔子的思想精华放在整个儒家文化的大背景中来读解三、教学策略1.朗读涵泳2.辨词积累3.语感品析4.活动感悟四、教学流程1.导入《季氏将伐颛臾》短短250字，字字珠玑，简洁动人，好文不厌百回读我想和同学们一起朗读全文，初步感受、理解文章内涵【说明】本文充满先秦散文独特的气韵和魅力，值得一读再读在朗读过程中，要关注学生对句读节律的处理2.基础的厘清你觉得哪些字词和句式，是这篇文言文里需要我们重点去掌握的？【说明】疏通字词和句式是走进文本，进行学习性阅读的第一步本文的语言表现形式多样，值得细细推敲3.任务型朗读再次朗读全文，揣摩文体特征【说明】《季氏将伐颛臾》属于对话体文章，这在学生的学习认知中属于一个空白点，教师需要在这里给力，填补知识空缺4.梳理全文核心话题全文话题概括起来只有一个字：伐《季氏将伐颛臾》就是以“伐”作为话题的对话体议论文【说明】将本文的内容和形式统一在一句话之内5.穿插孔门轶事（1）孔子弟子三千，得意门生七十二人这七十二人之中，还有“四最”颜渊（颜回）是孔子最得意的学生，子贡是孔子最富有的学生，冉有是孔子最善战的学生，子路是孔子最可爱的学生（2）“伐”就是孔子和这“四最”之二冉有、子路一起探讨的一个话题（3）孔子的形象孔子周游列国十四年，是百折不挠的跋涉者，是循循善诱的良师，是礼仪大师【说明】将孔子及其学生的轶事作一次穿插，能让学生明确和孔子在谈论“伐”这个话题的是孔子的优秀学生他们在孔子心中有着一定的地位，可是他们的思想境界与孔子的还存在着这样的落差，可见孔子思想在当时的困难、逼仄的境地结合孔子具体的生平事迹，对孔子形象进行补充介绍，能够让孔子走下圣坛，让学生可以接住伟大人物的思想之臂。
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《季氏将伐颛臾》教案湖南交通工程学院蔡祥辉一、课时安排：2教时。
二、教学目的:1．了解《论语》语录体散文的特点，积累两种句式：表委婉语气的“无乃……与”和表示反问语气的“何（以）……为”。
2．理清本文在谈话中的层次；学习引用成语和运用比喻来增强说服力的特点；初步学会进行研究性学习的方法和步骤。
3．理解课文大意，了解孔子“不患贫而患不均，不患寡而患不安”，“均无贫、安无倾”的政治思想和用仁义教化使“远人”归服的主张。
三、教学重点和难点:1.指导理清课文的层次，在此基础上熟读、背诵全文。
2.组织辩论形式的课堂活动，通过对孔子的言论的分析来理解孔子政治主张的出发点，孔子的政治思想和政治态度。
3.积累文言文语言材料，逐步形成一定的语感。
四、教学方法：辩论活动课。
五、教学设想1.传统的中学文言文教学模式显然不适合重点高中学生的需求。
重点高中的学生学文言文的目的不仅仅是打牢语言基础，更在于通过对文言文的学习，开拓视野，加深对中国文学史的了解，增加文化底蕴；高一年级的学生需要积累一定的逻辑思维知识，形成了一定的概念、判断、推理的能力，从而具备一定的论辩说理的语感能力。
所以，讲授本文就要联系学生实际，有针对性地进行引导。
2.本文是中学生在教材中第二次接触到的选自《论语》的文言文，又是本单元学习先秦诸子散文的第一篇。
由于《论语》以言论为主要体现样式，言论又涉及政治、文化、哲学及教育思想问题，少有故事情节，学生学习这样的文章，会觉得枯燥。
解决这个困难的办法是：一开始就指导学生对孔子的“圣人”、“伟大的教育家”提出质疑，力求还孔子一个更具体生动的形象，然后组织学生展开辩论，在辩论中来正确认识孔子和把握本文的特点。
这种教学方式可以概括成：“感性理性互动式”。
运用这种教学方式，必须以学生的充分预习准备（必要时可以从课堂抽出20分钟让学生预习）为前提。
3.本文的语言对重点中学的学生来说应该构不成太大的障碍。
《论语》的语言比较简短。
本文中有些常见虚词如“而”、“之”、“以”等用法已为学生所掌握，一些实词的意义也可根据上下文推测和课文注解来理解。
文中特别需要指导掌握的是两个句式：表委婉语气的“无乃……与”和表示反问语气的“何（以）……为”。
因此，本文适宜学生在课堂上自行翻译。
重要的是，要引导学生在诵读课文的过程中有意识地领悟词、语、句的含义。
4.教参的编写者虽然建议本文的教学重点宜放在学生的熟读背诵上，但在本教案的安排中，学生为了尽可能自如地进行辩论，势必会将文中主要内容或语句记住；并且经过辩论之后，学生也会对课文内容有一定的有机了解，此后指导背诵，易如反掌，同时反复诵读，对增强语感极为有利。
5.本文拟用2课时教读，安排如下：第1课时：介绍作者及《论语》，指导学生自译全文，布置辩论题目并指导预习准备。
第2课时：组织辩论活动并总结；指导背诵全文。
六、预习安排◎（第一课时前）1．对照注释看课文一遍，然后朗读课文一遍，并掌握下列字词的读音：冉（rǎn）有颛臾（zhuān yú）社稷（jì）焉用彼相（xiàng）虎兕（sì）出于柙（xiá）龟玉毁于椟（dú）中固而近于费（bì）萧墙（xiāo）2.初步感知课文大意，思考：文中关于孔子和他的弟子们的谈话事出何因？孔子对此持何态度？他的弟子们呢？七、教学过程第一课时（一）导入新课1.（展示）“学而时习之，不亦说乎？有朋自远方来，不亦乐乎？人不知而不愠，不亦君子乎？”“温故而知新，可以为师矣。
”“学而不思则罔，思而不学则殆。
”“默而识之，学而不厌，诲人不倦，何有于我哉？”教师问：这几则关于“论学”的言论表明了言论者怎样的身份？（这是初中语文教材中学过的《“论学”六则》中的其中四则，节选自于《论语》，为孔子言论，表明了孔子作为伟大的教育家和思想家在“论学”方面的成就。
）2．在简介孔子及《论语》后，教师指出：根据注解提示，《论语》内容既然首先提及“政治”一词，为何后人不给孔子冠以“伟大的政治家”称号？孔子的“论学”影响深远，“论政”又如何呢？以《季氏将伐颛臾》为例来分析孔子的成败之处（此处为学生质疑孔子埋下伏笔）（二）初解全文1.CSC课件中朗读展示，学生试读课文，教师正音。
2.结合课文注释，自译全文。
注意：（1）本文语言简短，难度不大，要求基本上能自行翻译，必要时允许四人小组轻声讨论。
（2）有疑问的词语做好记号，通过查阅工具书或有关资料自己解惑。
（3）真正困难的可以随时举手要求老师解疑。
（4）提示：注意文中的两种句式，即表委婉语气的“无乃……与”和表示反问语气的“何（以）……为”；注意文中“是”的不同用法，“无乃尔是过与”中的“是”是提宾助词，“是社稷之臣也”中的“是”是指示代词。
3.学生分段朗读译文，教师指正。
4.指导理清课文的大致层次。
教师问：课文共分三段，主要谈了那几个问题？请概括说明。
学生回答后教师总结：（1）孔子指责季氏讨伐颛臾有错；（2）孔子认为冉有、季路对此事有责任；（3）孔子表达自己的政治主张。
（三）辩论准备1.分发有关资料，布置辩论题目。
（资料详见附件一）课文是孔子与其弟子的对话。
孔子用长篇大论来教育弟子，弟子接受了吗？课文没有交代。
有人说孔子层层反驳，辞色严厉，观点鲜明，冉有、季路自会服从；有人说孔子之说得势不得理，弟子们不一定会听。
冉有、季路受了孔子的教育后将会怎样呢？给出辩题（展示）：冉有、季路在孔子的教育之后将会劝阻季孙氏伐颛臾（正方）/继续支持季孙氏伐颛臾（反方）。
请以课文的内容为主要依据，可结合一定的史料或其它理论依据，进行逻辑推理分析，从而支持自己的观点。
教师提示：可从这几个问题入手进行准备（也可自行另辟捷径）。
（展示）（1）孔子认为季氏伐颛臾是错误的，理由和依据是什么？成立吗？（2）冉有、季路应对季氏的行为负责任吗？（3）孔子安邦治国的原则适合于评判季孙氏将伐颛臾一事吗？（4）你掌握有其它关于孔子和对本文进行评论的资料吗？尽可能地搜集这方面的资料，包括对《语文读本》中《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》一文的利用。
2．学生自学材料，分析课文，逐步确立自己的立场。
教师巡视指导，留意学生的倾向，并根据学生所持正方或反方观点的已有数量，有意引导使其势力均衡，同时默认部分学生持弃权态度。
3．初步分出辩论双方的阵营，设置弃权同学为评委。
公布辩论活动的大致规则（多媒体展示）：（1）正反双方各推举一名陈辞辩手，一名总结辩手，其余同学都可作自由辩手。
（2）正方先陈述己方观点，然后是反方陈述。
双方陈述时限各为三分钟。
（3）双方自由辩论，正方先发言。
时限各为五分钟。
（4）反方先总结，然后是正方总结。
时限各为两分钟。
（5）评委同学判定胜出的一方，选出一名最佳辩手，需要集体讨论，民主投票，并推举一名点评员准备评判陈述。
要求辩论双方紧扣观点，论据充足，做到有理有礼有节；能基本脱稿辩论者可加分。
（四）布置作业1.课外补充准备并整理辩论材料。
建议双方可以就各个问题分小组准备。
2.评委们每人粗拟一份关于辩题本身价值怎样的意见预析稿。
3.可以向我求助或聘请其他的老师作课外辅导员。
第二课时（课前布置好教室的辩论活动场面）（一）辩论活动1.教师主持，再一次公布辩论规则。
2.辩论过程（概括备录）。
（1）双方陈述观点。
（在教师指导下，学生课外已自制好多媒体展示资料，一边演说，一边轮换操作。
）◎正方：我方认为，冉有、季路在孔子的教育之后将会劝阻季孙氏伐颛臾。
首先，我方认为孔子言论合情合理，所持观点非常正确。
孔子反对季孙氏伐颛臾的理由非常充足：一、颛臾受先王之封，不可伐；二、颛臾已是鲁国附庸，不必伐；三、颛臾是社稷之臣，不当伐。
孔子的政治主张非常鲜明，他认为“有国有家者，不患寡而患不均，不患贫而患不安。
盖均无贫，和无寡，安无倾。
夫如是，故远人不服，则修文德以来之。
既来之，则安之。
”孔子的这种“均、和、安”以及“重教化，省刑罚，薄赋税，厚施予”的“仁政”思想，可以使所有人都能过上安居乐业的生活，国家能成为“老者安之，朋友信之，少者怀之”的美好社会，对国家和人民都有极大的好处，因此是进步的。
冉有和季路是“七十二贤”中的佼佼者，经由孔子这般说理，自然知服。
其次，孔子是伟大的教育家，善用教育方法。
他首先用大义凛然的气势压住冉有和季路；然后引用名人成语和运用形象比喻的方法批评他们，认为冉有和季路对此事有责任，使冉有和季路无法辩解；最后孔子重申自己的政治主张，批评冉有和季路的行为违背了“仁政”的政治原则，同时敏锐地指出季孙氏伐颛臾的实质是要篡夺鲁国的政权。
孔子用正义之词来教育弟子，弟子焉能不服？第三，从文中可知，冉有和季路明显地处于服从的地位。
冉有、季路把季孙氏伐颛臾的消息告诉他们的老师孔子，一是尊重老师，二是本无确定攻伐与否，要征询老师的意见后再作定夺。
受批评后，冉有、季路关于“夫子欲之，吾二臣者皆不欲也”的自我辩解显得非常虚弱，接着冉有替季氏的开脱又显得闪烁其辞，自相矛盾，遭到了孔子的有力辩驳。
既然冉有理屈词穷，毫无招架之力，当然会听从教诲。
综上所说，我方认为冉有、季路会接受孔子的教诲，会将此番道理转说给季孙氏知晓，劝阻其讨伐颛臾。
◎反方：我方认为，冉有、季路在孔子的教育之后将会继续支持季孙氏伐颛臾。
我们把理由陈述如下：第一，我们认为季孙氏伐颛臾没有错。
“优胜劣汰”，这是一个客观规律。
既然鲁国公室日趋衰微，鲁桓公的后代中季孙家族逐渐强大，季孙氏执掌鲁国政权也是顺应时代潮流，讨伐颛臾夺其土地来增强自己的势力也无可厚非；再说，鲁国国君在经历“三分公室”和“四分公室”之后必然明白季康子的最终意图，季康子对鲁国国君会在政治、军事上同颛臾形成犄角之势从而不利于自己的担心也并非多余。
所以，采取讨伐颛臾的决断应是明智之举。
冉有、季路辅佐季孙氏伐颛臾当然也是正确的做法；既然正确，何必软了耳朵更改立场呢？第二，孔子的言论并不能站住脚。
孔子认为季氏伐颛臾是错误的理由和依据不能成立。
孔子所提的三条理由并不能阻拦季氏伐颛臾，因为这些不符合实情，并且其仅仅是依据周朝的礼制和春秋大义来评判，而这些已是历史。
再者，冉有、季路根本谈不上要不要对季氏伐颛臾一事负责。
孔子将季孙家族比作“盲人”、“虎兕”之“柙”、毁损“龟玉”之“椟”，把冉有、季路比作是“扶相”者、看守“柙”和“椟”的人，实是大大地贬低了季孙氏的能力和为人，抬高了自己的弟子的水平，这样就破坏了公正评判的法则。
最主要的是孔子的政治主张——“仁”的基本精神是教人根据周礼调整统治阶级内部的矛盾，是为统治阶级服务的，所以，虽然孔子提出“均、和、安”的主张，但“安之”的前提是“来之”，根本上不能解放人民，只能是一种帮助统治阶级加强统治的改良主义；而且孔子的最终目的是要恢复和重建西周的社会秩序，显然不切合实际。