论英语教学中听力能力的培养
英语教学中学生听力能力培养论文
英语教学中学生听力能力的培养摘要：听，说，读，写是英语学习中的几个关键要素。
而作为首位的听则是重中之重。
如何提高学生的听力,是英语教师极为关注的问题。
本文主要对高中生英语听力存在的问题进行分析解读，并提出了一些自己的观点。
关键词：教学；听力；培养中图分类号：g633.41文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2011）10-224-01英语作为一门语言和其它语言一样，是人们用来交际的工具，要想用英语交际，首先要听懂别人讲的英语，在九年义务教育大纲上要求：listen、say、read、write四种技能的训练是相互紧密依赖的，说的能力很大程度上有赖于听的能力。
不仅如此，现在研究阅读的专家们认为，耳朵受到很好训练也有助于学习阅读，进而也有助于写作。
然而，听的技能也需要进系统的训练。
作为学习的手段，听又是掌握英语的必由之路，学习说话，学习发音都离不开听。
应该说高中阶段是培养学生听力的最佳时期，同时英语听力也是高中生普遍头疼的问题。
面对这一问题，我想我们应该做的事是：一、改变传统思维方式因为应试教育的影响，以前学生和老师往往忽视了听力能力的培养，但是现在我们要让学生清楚的认识到英语作为一门语言，是要培养人的综合能力。
只有听得懂，听得正确，才能读得流畅，说得流利。
二、帮助学生树立自信心在听力测试中，学生常常出现以下两种情况:1、心慌很多学生一道听录音就显得自乱阵脚,老是认为自己听不好,结果是心越急,听力能力就越低,有的学生甚至听到最后大脑还是一片空白。
2、不懂技巧有的学生一听到不熟悉的单词便会停下来长时间思考该单词的意思,结果耽误了听其余部分的内容。
这是在听力过程中常出现的两大问题。
要取得好成绩就必须扫除这两大障碍。
首先,教师要指导学生树立坚定的自信心,坚信自己能听懂。
其次,在听到不懂的单词时不要停下来,要继续听下去,或许后文会有提示。
遇到一两个生词不必过于介意,只要能抓住关键词和关键句,便可得出答案。
谈英语教学中听力的培养
一
：
听后 ，教 师可通过不 同的训 练来 了解 学生 近 而意义截然不 同的现象 ，我们掌握 了正确 的 语音有助于 听懂对方 的话 。
二 、 订 好 计 划 制
、
听 前
的理 解 程 度 。
听前可 以使用 图片、幻灯 片等对 听力材 料 ： 选择题 。选择题是最为典型 的考察 听力的 进行描述或进行简单 的提 问，让学生对 听力材 ： 题型 。
法和句型的学习 ， 切实执行 ， 不可中断。
三、 多听 与多练
二、 记下关键 词、
在第一次听材料时 ， 以不提任何要求 ， － 可 可 短语 、 句子 ， 然后根据 笔记复述 出材料 大意 ， 不
认 真听老师用英语讲述 ，尽可 能听多位 老
使学生将注意力完全投入到听力材料中 ，努力 ： 必使用材料 中的原词原句。这个训练可 以很好 师的英语 发音 ，尽快 听懂课 堂用语 和 日常交 际 理解听力材料的大意 ，而不是 对听力 材料逐词 ： 了解学 生的理解 程度 ， 地 另一方面 ， 也训 练 了他 用语 。听课文 录音 和听力材料 ， 收听 、 收看英语 逐句的记忆 ， 听的过程 中， 可做 以下几 种练习 。 ・ 的 口语 。 们 节 目， 悉地道 的语 音 、 熟 语调 ， 掌握 常用 的词组 四、 听说相结合 听说是相互结合、 相互促进的 ， 克服 啮听错、
怎样做好教学
谈 莫 语 教 学 中’ 力 的 培 养 听
●河南省泌阳县第一高级 中学 听力技能 是英语 听 、 、 、 四种 能力的 ： 说 读 写 乔国周
一
填空。我们 可以把听力 材料 中的一些词去
、
过好语音关
培养学生的英语听力和口语能力
培养学生的英语听力和口语能力英语是世界上最常用的语言之一，具备良好的英语听力和口语能力对于学生的语言学习和职业发展都具有重要意义。
本文将探讨如何培养学生的英语听力和口语能力，以提供一些建议和方法。
一、创造沉浸式环境首先，学校和家庭可以共同努力，为学生创造一个沉浸式的英语学习环境。
例如，学校可以组织英语角、英语演讲比赛等活动，鼓励学生主动参与英语口语的练习和表达。
家庭中，鼓励学生与英语母语的人交流，提供大量的英语学习资源，如英语电影、英文原著等。
二、多听多模仿听力能力是培养口语能力的前提，因此学生需要进行大量的听力训练。
学校可以组织听力竞赛、听力讲座等活动，培养学生对于英语听力的兴趣。
同时，鼓励学生多听英语原音材料，例如英语新闻、英语电台等，提高他们对英语语音的敏感度。
此外，学生可以尝试跟读英语录音，模仿英语口音和语调。
三、提供实践机会学生需要有机会实践口语能力，以提高口语表达的自信心和流利度。
学校可以组织英语演讲比赛、角色扮演活动等，给学生提供展示自己口语能力的平台。
教师也可以设计口语练习环节，鼓励学生用英语进行对话和讨论。
此外，学生还可以参加语言交流活动，如英语俱乐部、英语辩论社等，与其他英语学习者进行交流，提高口语交际能力。
四、指导学习策略学生需要学习有效的学习策略来提高英语听力和口语能力。
学校和教师可以提供相关的学习指导，例如教授记笔记的技巧、理解搭配的方法等。
同时，学生可以积极寻找适合自己的学习资源和学习方法，如使用背景音乐来提高听力的专注度，利用口语App进行口语练习等。
五、培养自主学习能力学生需要具备自主学习能力，不仅能够在课堂上学到知识，更能够在课外自主学习。
学校和家庭可以共同培养学生的自主学习意识，如提供自主学习资源、鼓励学生制定学习计划等。
学生可以利用各种学习资源，如阅读英语杂志、观看英文教学视频等，提高自己的英语听力和口语能力。
六、评估和反馈学校和教师应定期对学生的英语听力和口语能力进行评估，并及时给予反馈。
英语如何培养学生的听说能力
英语如何培养学生的听说能力英语作为一门国际通用语言，在现代社会中具有重要地位。
因此，培养学生的听说能力显得尤为重要。
下面将介绍几种有效的方法来帮助学生提高他们的英语听说能力。
一、提供真实语言环境学习英语最重要的一点是接触真实的语言环境。
这可以通过多种途径实现，比如观看英语电影、听英语音乐、参加英语角等。
这样的环境能够让学生更好地了解英语的语音、语调和常用表达方式。
二、多听多说听与说是英语学习的基础，所以学生需要经常进行听力和口语练习。
老师可以通过播放英语听力材料来提高学生的听力能力，如英语新闻、英语短片等。
同时，老师还可以组织各种口语活动，比如模拟对话、辩论等。
三、角色扮演角色扮演是培养学生英语口语能力的有效方法之一。
通过扮演不同角色，学生可以更好地理解和运用英语表达方式。
对于学生来说，这是一个放松和自由表达的机会，在这个过程中，他们不仅能提高口语能力，还能培养创造力和团队合作精神。
四、听力理解训练提高学生听力理解能力，可以通过逐渐增加听力材料的难度来实现。
比如，可以从简单的对话开始，然后逐渐过渡到新闻报道和学术演讲等。
同时，老师可以提供一些与听力材料相关的问题，以激发学生的思考和讨论。
五、口语训练在口语训练中，老师可以引导学生进行交流和辩论。
为了培养学生的口语表达能力，老师可以提供一些话题或观点供学生讨论，同时鼓励学生积极参与。
在这个过程中，老师可以提供适当的指导和反馈，帮助学生提高口语能力。
六、使用多媒体教学利用多媒体教学手段，可以提高学生的听说能力。
比如，老师可以使用视频、音频等资源来呈现与听说有关的内容。
同时，老师还可以利用电子白板等工具进行互动教学，让学生更加积极主动地参与到学习中来。
总之，培养学生的英语听说能力需要不断的练习和积累。
采用上述方法可以帮助学生提高他们的听说能力，更好地运用英语进行交流和沟通。
加强英语听说能力对于学生未来的学习和工作都有着重要的意义。
英语教学中的听力培养
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后一点 ， 要让学生快速浏览将 要 回答 的 问题 ， 这也 有助 于学生 从 中发现与 方法 ， 听课是不会收到好 的效果 的。教 师在选材 时． 视 既要注意知识 性。 又
所 听材 料 有 关 联 的东 西 。
二 、 化 多种 形 式 听 力 训 练 强 要注 意 趣 味 性 。 三 、 好课 后 听 力训 练 抓
一
定要 求每词每句都要听清楚 ， 况且这 也是 不可能 的 ， 即便 听 清楚 了所 有 好的途径 。教 师除 了上课 以外 ， 还应给 学生布置一定 的课 后作业。并提 出 听懂 了材料的基本内容 即可 。另外 ， 于 当时未 听 明白的词或 句子 ， 对 切忌 到效 果 。 课 后 也 是 听 力 训 练 中一 个 重 要 的 步 骤 ， 我们 在 教 学 中往 往 容 易 忽 略 但
的 在 于让 他 们 产 生新 观 念 或 刺 激 他 们 的 创 造 性 思 维 。 听 前 的 这 些 预 备 活 将是英语听力教学的又一重 要环节 。“ ” 为学 生学 习英 语提供真 实的 视 可 动 可 以 活跃 课 堂气 氛 ， 发 学 生 的 学 习 动 机 。 但 需 注 意 的 是 ， 个 过 程 的 语言情景 ， 激 这 而且也 能提供 真实的教学 活动环境 ， 把抽 象的语言材料形 象化 ； 它 速 学 时间不 宜过长 ， 否则会影 响到我们 正式 的听 力训练。再 者 ， 长时 间的讨 另 一 方 面 ， 所 传 递 的 信 息 量 大 ， 度 快 ， 生 观 看 时 注 意 力 也 就 相 对 集 过 论 或讲解 ， 涉及到听力训 练中 的方方 面面 ， 利于 听力水 平的提 高。最 中。另外， 会 不 它还可 激发学 生的学 习兴趣 ， 高学 习积极 性。但 是 ， 提 没有好 的
英语教学中如何培养学生听力论文
英语教学中如何培养学生的听力在英语教学中，我们一直倡导“听说领先，读写跟上”的教学原则，在信息剧增，国际交往日益频繁的今天，用“听说”方式使用英语从事交际已成为人们经济文化乃至日常生活中一种经常性的需要。
所以听的重要性是显而易见的。
然而，目前中学生听不懂、说不出的状况十分明显，口语交际能力远远低于读写能力。
因此，要培养学生有主动听的兴趣，培养学生有良好的听的态度和习惯，培养学生有科学的听的方法。
通过听力训练，提高学生的听力能力、会话能力、交际能力，是我们在英语教学中亟需解决的问题。
一、充分认识听力训练在英语教学中的重要性英语是一门有声语言，而在我们学校的实际教学环境中，英语语言环境十分缺乏，在课外有声输入几乎为零。
因此，在交际中，首先遇到的一个问题就是要求互相能听懂对方的话，听不懂怎么进行交流呢?听不懂自然就讲不出，讲不出就无法进行交流。
讲不出是因为没听懂，听不懂是因为听的少，如果我们不充分利用课堂教学为他们创造良好的语言环境，学生学到的只是哑巴英语，需要我们开口说时，往往是张口结舌，语无伦次，难以应付。
这种现象的出现，主要是我们在平时的教学中忽视了听力能力的培养，使学生产生了语言障碍，致使学生在语言的运用中困难重重。
长此以往，学生的英语学习成了枯燥无味的死记硬背，严重影响了他们学习英语的兴趣。
因此，我们必须清醒地认识到听力训练在教学中的重要性。
二、坚持用英语组织教学。
为学生创造听力的机会和环境英语中听的能力培养主要包括能分辨语音和语调。
能听懂一般指令及有关熟悉的短文和说话，在听的过程中能抓住大意，并根据所听内容进行预测、推测和判断：能掌握主要的细节，建立新的信息之间的联系，判断说话人的态度。
要想培养好学生的听力能力，首先要创造一种开放的、和谐的，积极互动的语言活动氛围。
其次是努力产生浸润性的效果，让学生愉快地融合在英语环境中，自然地、不知不觉地吸收和操练，增强语感。
如授课前用英语相互问好，请值日生用英语向大家介绍等，努力营造英语教学中的特殊氛围。
初中英语教学中如何培养能力
初中英语教学中如何培养能力英语教学的目的,就是培养学生听说读写能力,以适应在未来社会中个人生存和发展的需要。
忽视能力培养的教学无疑是失败的教学,特别是随着教改的进一步深化,素质教育明确要求把能力培养放在教学的首位。
因此,近年来,我就英语教学中的能力培养进行了积极的探索,总结了以下几点粗浅的体会,现与大家共同探讨:一、积极培养学生的听力能力听是人类认识活动和交际活动的基础。
在英语教学中,听、说、读写四个方面的训练相辅相成,互相促进,但听力始终处于基础地位,是学习吸收语言的重要途径。
也是一项比较难掌握的技能。
因此我们必须对听予以足够重视。
坚持及时、长期的训练才能产生良好的教学效果。
我主要从以下几点着手:1、把好语音关。
要培养听力首先要让学生掌握好语音。
由于听不准音,往往会造成语义上的误解。
为此,教师首先要提高自身的英语水平,尤其是听说水平。
坚持收听voa、bbc或者看cctv-9的英语节目,练好纯正优美的英语。
如何培养入门阶段学生的听音辨音能力呢?我认为可以运用下面的方法来训练。
首先。
培养英语辨音能力最普通和有效的方法,是用那些只有一个音不同的成对音组进行语音训练,把这些词按读音分成两组对比读、反复读和听写,通过这样经常反复地练习,就能收到较好的效果。
另外要重视学生朗读技巧的训练。
辨别词在句中的重读、弱读、连读,不完全爆破,以及句子语调等。
要引导学生听外国人的录音带,多模仿,多复读,长期坚持就会大大提高辨音能力。
2、充分利用现代教育技术,促进学生听力水平的提高。
随着现代科学的发展,现代教育技术手段在英语教学中的应用日趋广泛,给英语教学内容增添了丰富的表现力,使教学内容通俗易懂。
磁带、录象、语音室、计算机辅助教学,提高了学生学习的主动性和积极性,为学生模仿到纯正的语音,提高学生的听力提供了良好的条件。
教学中除了引导学生多听课本录音带外,还应指导学生多观看英美国家中小学生学习生活的小电影,多听原汁原味的趣味故事,并逐步收听英语广播,英语电视新闻等。
提高学生听力能力的英语教学策略
提高学生听力能力的英语教学策略导言在如今的全球化时代，英语已经成为一种国际通用语言，并且在大部分国家的教育体系中占有重要地位。
而要学好英语，听力是至关重要的一环。
然而，很多学生在英语听力方面存在困难，因此，提高学生的听力能力就成为英语教学中亟待解决的问题。
本文将探讨几种提高学生听力能力的教学策略。
一、多样化的语言输入提供多样化的语言输入对于学生的听力能力的提高至关重要。
教师可以通过放送有各种不同口音的录音，如美式英语、英式英语、澳式英语等，来帮助学生熟悉和适应不同的语音特点。
此外，教师还可以选择不同主题的录音，并根据学生的兴趣和实际需求进行选择，使学生在听力过程中得到更广泛的信息。
二、提供真实场景的材料真实场景的材料是提高学生听力能力的有效途径。
教师可以借助教材以外的资源，例如新闻报道、广播节目、纪录片等来提供有关真实场景的听力材料。
通过这些材料，学生将接触到更真实、更贴近生活的语言使用情境，从而提高他们的听力能力。
三、强调听力策略的使用听力策略在提高学生听力能力过程中起到至关重要的作用。
教师应引导学生学习和灵活运用一些听力策略，如捕捉关键词、使用上下文信息进行猜测、忽略一些无关紧要的细节等。
这些策略可以帮助学生更好地理解听力材料，提高他们的听力能力。
四、系统的听力训练系统的听力训练是提高学生听力能力的必要手段。
教师可以设计一系列听力训练活动，如听力填空、听力选择、听力理解问答等，帮助学生逐步提高他们的听力水平。
同时，教师还可以利用技术手段，如录音机、影音设备等，进行有针对性的听力训练，帮助学生更好地掌握听力技巧。
五、创设语言环境创设语言环境对于提高学生的听力能力起到至关重要的作用。
教师可以通过创设各种语言环境，如角色扮演、对话训练等，让学生在情景中听取信息并理解，从而提高他们的听力水平。
此外，教师还可以鼓励学生在生活中与他人用英语进行交流，提高他们的听力能力并增强自信心。
六、个性化指导个性化指导是提高学生听力能力的有效途径之一。
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论英语教学中听力能力的培养
据美国著名外语教学法专家Wilga M·Rivers在“Principles of Second Language Learning and Teaching”一书中的统计，听说读写言语交际活动在人类活动中，听占实际时间45%，说占30%，读占9%。
可见，听在人类交际活动中起着十分重要的作用。
听力即听的能力，指学生吸收和理解言语材料所载信息的交际能力。
它是一种主动型、隐性
的技能。
学生通过听可大量吸收新的语言材料，加深对所学语言的认识，并在此基础上不断
促进说、读、写各项技能的发展。
因此，教学计划中明确规定，通过两年的教学，在“听”的
方面要求：“1.能听懂简单课堂用语和叙述课文的内容；2.能听懂用已学过的语言材料看图叙
述和讲述的语篇。
”那么，如何在日常教学中加强学生的听力训练呢？
一、营造和谐氛围，扩大听的渠道
传统教学中听的活动一般局限在以句型、对话为中心的教学中，着重于语言形式的听辨和记忆，信息的输入量明显不足。
而平时做的听力技巧专项训练多是测试性题目，目的性太强，
做得多了，很容易引起学生的疲倦、排斥甚至反感，从而失去对听力的兴趣。
现代语言教学
理论认为，充分的、以理解内容为目的的语言输入是形成交际性听力乃至决定整个语言学习
成功的关键。
在课堂上，教师应该坚持尽可能地用英语教学，包括问候、课堂用语、评价、布置作业，并
且也要求学生努力在课堂上尽可能说英语。
不要担心学生做不好，事实证明，用不了多长时间，学生完全能听懂你的指令、要求，甚至还能学会你的一些用语。
给学生一个良好的语言环境，让他感到身处异域，而自己能应付自如地与人交流，从而获得
一定的成就感。
比如，在上课刚开始5分钟内，规定为“Free talk”自由对话时间，可安排师生对话，或同学间问答，对于表现出色的给予适当的评价和鼓励。
这种训练形式灵活多变，而
且不受课本限制，内容丰富，对学生来说是一种新的挑战。
问答中，学生的情绪是紧张而兴
奋的，能使他们迅速进入英语角色，沉浸在浓厚的英语氛围中。
如果能坚持这样练习，并且
不断提高要求，由教师参与慢慢变为学生的自主对话，不出一年半载，学生能自编自导自演
自评，还乐此不疲，遇到不会表达的语句也会主动地来请教你。
一边是绘声绘色地表演，锻
炼了自己的口语能力；一边是饶有兴致地欣赏，练习了自己的听力。
既复习了旧知识，又活
跃了课堂气氛，可谓一举多得。
课外，教师应该鼓励学生积极地利用一切机会用英语会话，鼓励收听、收看一些英语节目，
以扩大自己的知识面，提高自身的听力水平。
二、创设情境，激发听的欲望
英语听力的培养宜视听结合，培养利用情境获取信息的能力。
这里的视听结合是指利用实物、图片、简笔画、教师的动作、表情、投影等直观手段来创设情境，模拟情境。
只有这样，才
有利于提高理解和强化刺激，加深记忆。
而不是边看文字材料边听，因为这种视听结合会助
长听觉对书面文字的依赖，也不符合听的真实性。
比如，在教授新知识点时，应遵循由“听——说——读——写”的规律。
首先应强调合书静听，不见文字，在一些情景（如课文图片）提示下，独立地听懂内容；再Open your book.检查你
的听力效果如何。
在教授一些新单词时，教师可以不直接告诉其发音、词义，而把它放在一
些问答里，或一些短小的句子里介绍。
如教“egg”，教师可先“自言自语”：What`s this？It`s an egg.Is this your egg？Yes，it`s my eg g.My egg is big.……然后提问：What`s this in English？要求学生回答。
学生可以脱口而出，而且因为是“听”来的，感到特别有新鲜感，记得也特别牢。
通
过创设一定的情境来呈现对话内容，既真实又生动，对学生理解和掌握对话有很大的帮助。
三、教授一定的方法，提高听力水平
识别技能，即识别语音、词汇、语法、语义等知识的技能。
例如能辨别出听力材料中多数单
词的词义、组合成的词组意义、同单词在此处的具体义项；能听懂对话里一些明显的连读、
典型句型等。
预测能力，即对将听材料的语句成分的预料和内容情节的期盼、估计，以及根据上下文对熟
悉或者没听清部分进行猜测，也就是根据所听材料进行推理、判断、得出结论的能力。
比如，教完Shopping这个单元后，做听力练习，可先让学生预测一下会有哪些方面的内容或问题。
学生很容易想到会有Time、Who、How much、How about等方面的问题。
如果听的过程中没
听清买了什么，可鼓励学生根据下文的有关句子（“How about this blue one？”“How much is the blouse？”……）推理判断出买了一件蓝衬衫。
预测能力的培养，对刚接触英语的学生特别
重要。
抓主干，即通过听关键词、语调等手段来抓内容大意。
因为事实上我们也只需要知道其主题
大意，而不需逐字逐句、一字不漏地全部接受，那也是不可能的。
教师可教给学生用摘录、
画图等方法来做听力，特别是一些有地点、方位的内容，或者有比较性内容的短文，用这样
的方法效果尤其好。
四、降低焦虑，减少情绪障碍
1.听前介绍背景，或者出示画面，帮助学生熟悉材料，降低难度，还可设置悬念，以激发学
生听的兴趣和动机。
2.选择合适的听力材料和适当的检测方式，减少“威胁感”。
所选材料应注意知识性和语言的
地道性，内容的难度、说的速度、语体等要适宜，以学生能听懂基本内容为前提。
检测方式
也要追求灵活多样，难易结合。
3.能宽容地对待学生在听的过程中出现的错误，多引导，多鼓励，少批评，决不可挖苦、嘲讽，使学生“轻装上阵”。