系校内实习基地工位数
校生均校内实践教学工位数 标准
【校生均校内实践教学工位数- 实践教学的标准】在当今教育领域，实践教学一直被认为是非常重要的一部分。
而校生均校内实践教学工位数，成为了衡量学校教学质量的一个重要标准。
本文将围绕这一主题，从深度和广度的角度，探讨实践教学工位数标准的内涵和意义，同时结合个人的观点和理解，为您呈现一篇有价值的文章。
一、校生均校内实践教学工位数的内涵和意义1.1 什么是校内实践教学工位数？校内实践教学工位数，指的是学校提供给学生进行实践教学的场所和设施的数量。
这些场所和设施可能包括实验室、工作室、实训基地等。
校生均校内实践教学工位数，则是指平均每个学生能够使用到的实践教学工位数量。
1.2 实践教学工位数标准的意义实践教学工位数标准的制定和执行，对学校教学质量有着重要的意义。
其意义主要体现在以下几个方面：实践教学工位数标准是对学校教学质量的一种量化指标。
一个学校能够提供足够多的实践教学工位，意味着学生具有更充分的实践教学机会，能够更好地将理论知识转化为实际能力。
实践教学工位数标准也是对学校办学条件和硬件设施的一种评判标准。
学校是否能够提供足够的实践教学场所和设施，直接影响着学校的办学水平和条件。
二、实践教学工位数标准的实施与评估2.1 实践教学工位数标准的实施情况目前，国内外对于实践教学工位数标准的实施情况是怎样的？根据国家教育部门的规定，高等学校应该根据学科特点、专业需求等因素，合理确定和衡量实践教学工位数标准。
一般来说，工科类专业的实践教学工位数标准会相对较高，而文科类专业则相对较低。
在实施过程中，一些学校可能会根据自身条件和实际情况进行适当调整。
2.2 实践教学工位数标准的评估手段实践教学工位数标准的评估是一个全面而复杂的过程。
评估需要综合考虑学科需求、学生实际需求、教学质量等多方面因素，采用问卷调查、实地考察等多种方式进行。
三、个人观点和理解从个人的角度来看，我认为校生均校内实践教学工位数的标准是非常重要的。
实践教学是学生培养实际能力和技能的重要途径，而实践教学工位数的多少直接影响着学生实践教学的质量和效果。
高等职业院校适应社会需求能力评估
高等职业院校适应社会需求能力评估自评报告邢台医学高等专科学校二○一八年九月目录第一部分学校概况 (1)第二部分自我评估 (3)一、办学基础能力 (3)1．生均财政拨款 (3)2．教学仪器设备值 (3)3．校舍及信息化教学条件 (4)二、“双师”队伍建设 (4)1．教师结构 (4)2．“双师型”教师 (5)三、专业人才培养 (5)1．专业人才培养模式 (5)2．课程体系 (7)3．校内外实践教学 (7)4．校企合作 (9)四、学生发展 (10)1．招生情况 (10)2．获得职业资格证书情况 (10)3．就业情况 (11)五、社会服务能力 (12)1．技术研发 (12)2．社会人才培训 (13)3．医疗服务 (13)4．养老服务 (13)5．对口支援 (14)第三部分主要问题与整改措施 (15)一、主要问题 (15)1．内部质量保障体系尚不完善 (15)2．信息化水平有待提高 (15)二、整改措施 (15)1．加强内部质量保障体系建设 (15)2．加强数字化校园建设 (16)邢台医学高等专科学校适应社会需求能力评估自评报告为贯彻落实党的十九大精神，深入推进管办评分离，完善职业院校评估制度，促进职业院校不断提高办学能力和水平，更好地服务地方经济社会发展，邢台医学高等专科学校（以下简称邢台医专）坚持“以立德树人为根本，以服务发展为宗旨，以促进就业为导向”，深化办学机制和教育教学改革，根据国务院教育督导委员会颁布的《高等职业院校适应社会需求能力评估暂行办法》和河北省有关文件精神，结合学校实际办学情况进行自我评估，汇报如下。
第一部分学校概况邢台医专地处有3500多年历史的省级文化名城----河北省邢台市，是一所集教学、科研、临床、养老为一体的公办全日制普通医学高等专科学校。
前身为始建于1964年的河北省邢台卫生学校，2002年经教育部批准升格为医学高等专科学校。
2003年钢铁北路校区建成并投入使用，2008年成功组建第一附属医院，2009年第二附属医院建成启用，2009年开工建设皇寺校区、老年养护中心和第三附属医院，2012年市区老年养护中心开始对社会服务，2014年皇寺校区投入使用、2015年第三附属医院和皇寺老年养护中心建成启用，形成“一校三院一中心”办学格局。
高级技工学校评审细则
项目人数
理论教师
实习指导教师
在校生数：（）
师生比：（）
理论教师与学生比：
（）
实习教师与学生比：
（）
文化基础课
教师
技术理论课
教师
专职
兼职
合计
学校自评：
自评分（）
扣分原因：
省专家评价：
省评分（）
扣分原因：
部专家评价：
部评分（）
扣分原因：
08师资队伍
标准：文化、技术理论课教师具有高级讲师职务的占30%。
备查材料及考核内容
①培训方案、计划、记录等有关材料②在职高级工培训方案
学校自评：
自评分（）
扣分原因：
省专家评价：
省评分（）
扣分原因：
部专家评价：
部评分（）
扣分原因：
评分
省评分
部评分
06学校面积（30分）
标准：学校占地面积和建筑面积与其专业设置类别和办学规模相适应。占地面积（不含教职工宿舍等非教学用房区域）不少于6.6万平方米（约100亩），建筑面积（不含教职工宿舍等非教学用房）一般不少于5万平方米，其中实习、实验场所建筑面积不少于1.5万平方米。
省评分（）
扣分原因：
部专家评价：
部评分（）
扣分原因：
自评分
省评分
部评分
07领导班子（15分）
标准：学校必须配备具有较高政治素养和管理能力，熟悉技能人才培养规律，有职业教育培训工作经验，并具有高级专业技术职务或高级技师职业资格的专职校长和教务副校长。
07评分办法（满分15分）
①领导班子整体素质高、群众反映良好，记10分。②校长和教务副校长具有高级专业技术职务或高级技师职业资格，记5分。
学生岗位实习管理办法
学生岗位实习管理办法总则第一条为加强和规范学校实习工作，维护学生、学校和实习基地合法权益，提高技术技能人才培养质量，推进学校高质量发展，依据《中华人民共和国教育法》《中华人民共和国职业教育法》《中华人民共和国劳动法》《中华人民共和国安全生产法》《职业学校学生实习管理规定》等相关法规，结合我校工作实际，制定本办法。
本办法未涉及到的其他方面，严格依据上位法规、文件执行。
第二条学生实习的本质是教学活动，是指学生按照专业培养目标要求和人才培养方案安排，由学校安排或者经学校批准自行到企（事）业等单位进行职业道德和技术技能培养的实践性教育教学活动，包括认识实习和岗位实习。
本办法中涉及的学生实习特指岗位实习（简称“实习”），指具备一定实践岗位工作能力的学生，在专业人员指导下，辅助或相对独立参与岗位实际工作的活动。
第三条实习大纲是学生岗位实习必须遵循的基本文件，是专业人才培养方案的重要组成部分。
各专业应与实习基地密切合作，严格落实实习大纲要求，提升学生技能水平，锤炼学生意志品质，服务学生全面发展，切实保护学生合法权益，指导学生完成全部实习环节。
第一章实习基地第四条我校实习基地主要包括临床教学基地（附属医院、教学医院、实习医院）以及与专业相关的医疗卫生机构、合作企业等。
第五条实习基地应合法经营、规范管理，实习条件完备，符合专业实习大纲培养要求，因专业实习特殊性，单个实习基地无法满足专业实习大纲要求的，可以采用联合体形式安排实习，联合体成员单位数量原则上不超过2家。
各专业应根据现有专业学生规模，按照均衡布点、相对集中、优中选优、动态调整的原则，谋划建立相对稳定的实习基地。
第六条拟新增实习基地在满足实习大纲要求的前提下，优先考虑以下几类情况：一是三级以上综合医院、规模以上企业、产教融合型企业；二是与学校签订订单式或医教联合体人才培养协议的单位；三是地域实习布点不足，能够缓解实习安排困难的实习基地；四是具有丰富实习带教经验，能够较高水平的保障学生实习期间各项待遇的单位。
校生均校内实践教学工位数 标准
校生均校内实践教学工位数标准校生均校内实践教学工位数标准在教育领域中扮演着重要的角色。
这一标准不仅是衡量学校实践教学能力的重要指标，也是学生能否获得足够实践机会的关键因素。
本文将就校生均校内实践教学工位数标准进行综合评估，探讨其深度和广度，以及个人对该标准的观点和理解。
一、校生均校内实践教学工位数标准的深度分析校生均校内实践教学工位数标准是衡量学校实践教学水平的重要依据。
它反映了学校提供实践机会的能力，以及学生在校内进行实践教学的条件和机遇。
深度分析该标准涉及以下几个方面的考量：1. 标准的制定依据：校生均校内实践教学工位数标准的制定应基于教育教学需求和学生实践能力培养的要求。
对于不同的教育阶段和专业领域，标准的要求可能存在差异。
2. 实践教学工位的定义：实践教学工位既包括实验室、工作室等特定实践场所，也包括创客空间、实习基地等开展实践教学的场所。
标准制定需要明确工位的范畴，以确保对学生提供多样化的实践机会。
3. 基础设施建设与配套设施：校生均校内实践教学工位数标准的实施需要有相应的基础设施建设和配套设施保障。
实验室需要有先进的实验设备，工作室需要有必要的工具和材料。
这些设施的完善程度直接关系到学生能否进行有效的实践教学。
4. 资源配置的公平性：校生均校内实践教学工位数标准的制定和执行应考虑到资源配置的公平性。
不同学校、学科领域之间存在差异，需要平衡资源的分配，以保证每个学生都能够享有平等的实践机会。
二、校生均校内实践教学工位数标准的广度分析校生均校内实践教学工位数标准的广度在于它能否全面满足学生的实践需求。
广度分析中应考虑以下几个方面：1. 多元化的实践教学形式：校内实践教学工位既可以包括物理实验室、化学实验室等传统实践场所，也可以包括电子工程实验室、多媒体制作室等现代实践场所。
标准的制定应充分考虑学科的多样性，以满足学生多元化的实践需求。
2. 融合跨学科的实践机会：实践教学工位标准的制定应鼓励学科之间的互动和合作，提供跨学科的实践教学机会。
适应社会需求能力评估
适应社会需求能力评估自评报告2018年10月目录一、学校概况 (1)二、办学基础能力不断增强 (2)1.办学经费收入情况 (2)2.教学科研仪器设备情况 (3)3.教学及辅助、行政办公用房 (4)4.信息化建设 (4)三、“双师”队伍建设不断加强 (5)1.师资队伍规模 (5)2.师资队伍结构优化 (6)3.“双师型”教师比例 (6)四、专业人才培养水平显著提升 (7)1.专业结构优化与调整 (7)2.专业人才培养模式创新 (8)3.重点和特色专业建设 (9)4.课程和专业资源建设 (9)5.实践教学条件改善 (10)6.校企深度合作 (11)五、学生全面发展 (12)1.招生情况 (12)2.“双证书”获取情况 (13)3.就业创业情况 (14)4.学生获奖情况 (15)六、社会服务能力不断增强 (17)1. 政府购买服务情况 (17)2. 技术服务到款情况 (19)七、存在问题及整改方向 (19)1.继续深化学校综合改革 (19)2.适应社会需要，稳步扩大办学规模、增设新专业 (19)3.加大办学基本条件建设力度 (20)4.继续加强师资队伍建设 (20)合肥幼儿师范高等专科学校2018年适应社会需求能力评估自评报告为贯彻落实《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》，坚持“以立德树人为根本，以服务发展为宗旨，以促进就业为导向”，深化教育教学改革，全面提高学校适应社会需求能力和水平,根据《国务院教育督导委员会办公室关于开展2018年全国职业院校评估工作的通知》（国教督办函﹝2018﹞17号）文件精神，认真落实《安徽省人民政府教育督导委员会办公室转发国务院教育督导委员会办公室关于开展2018年全国职业院校评估工作的通知》（皖教督函﹝2018﹞11号）的文件要求,现对照《高等职业院校适应社会需求能力评估暂行办法》（国教督办[2016]3号）的标准和要求，结合学校实际，围绕办学基础能力、“双师”队伍建设、专业人才培养、学生发展以及社会服务能力五个方面做出自评如下：一、学校概况合肥幼儿师范高等专科学校前身为合肥幼儿师范学校，创办于1980年，是安徽省第一所面向全省招生的幼儿师范学校；1992年被省教育厅确定为安徽省幼儿师资培训中心；1999年开始招收五年一贯制学前教育专业大专生；2011年4月经教育部批准升格为安徽省第一所独立设置的幼儿师范高等专科学校；2015年6月以优秀成绩通过安徽省教育厅人才培养工作个性评估，2015年11月顺利通过教育部高职高专院校人才培养工作评估;2016年获批为安徽省地方技能型高水平大学立项建设单位；2016年8月获批为国家优质骨干校立项建设单位。
会计系实训中心建设方案
会计系实训中心建设方案一、项目概况会计系实训中心以建设为经管类大实训基地为主导思想，涵盖会计、财务管理、税务金融、工商企业管理等专业，以突出信息化手段为建设要求，以满足专业教学、技能竞赛、社会培训、资格考证四位一体的为建设目标。
建成实训工位达到1200个、实训室间数12间，累计面积1900m2，具有业务仿真、角色仿真、环境仿真，充分满足教、学、研一体化的、国内先进的实训中心。
二、建设背景与基础（一）建设背景1.是适应高职教育培养目标的需要高等职业教育的目标是培养能够从事成熟技术应用和运作、实践能力强、岗位工作适应性强的面向生产、建设、管理和服务一线的高级技术应用型人才。
高职教育的一个突出特点就是强调实践训练，高职会计（经济管理）专业人才的培养都离不开实训基地的建设。
因此，建设高质量的校内会计实训中心对于实现会计实践教学目标是十分必要的。
2.是适应会计行业本身发展的要求会计行业是实践性很强的专业，高职会计专业学生应具备理论基础扎实、实践能力较强的特征，毕业后能在较短的时间内适应岗位需求，为企业、社会做出应有的贡献。
学生必须在学校期间就能得到相应的实践训练，因此，校内实训基地的建设显得尤为重要。
3.是推动职业教学信息化发展的必由之路随着计算机技术的深入发展，数字虚拟技术得到广泛应用，仿真虚拟已成为生产、科研、教学的重要手段之一。
实训教学是职业教育的重要识别特征，随着仿真实训软件的开发，职业教育的实训教学将会进入一个飞跃发展的阶段，它不仅仅是教学技术的进步，最终会带来教学思想的变革与发展。
因此，引进实训教学软件搭建校内实训基地已成为适应信息技术发展、加快实训教学改革的迫切需要。
4.是响应黄冈政府推进产教融合的积极举措黄冈市作为武汉城市圈的重要组成部分，市委、市政府高度重视扩大对外开放，大力发展与世界各国经贸等领域的交流与合作，与“一带一路”沿线国家经贸交流与合作日益扩大、深化；市政府大力推动大学生实习实训和创新创业，举全市之力实施“黄冈·高校科研院所合作计划”、“千企联百校计划”等，积极助推黄冈职业技术学院申报国家产教融合发展工程规划项目，为黄冈经济发展培养经济管理类人才提供支撑。
适应社会需求能力评估
适应社会需求能力评估自评报告辽宁林业职业技术学院2018年9月12日目录一、基本情况 (1)二、评估内容和指标现状 (2)（一）办学基础能力 (2)（二）“双师”队伍建设 (4)（三）专业人才培养 (5)（四）学生发展 (6)（五）社会服务能力 (8)三、学院发展优势 (10)（一）办学经验丰富、基础雄厚，社会服务能力显著增强.. 10 （二）集团与联盟积极发挥示范与引领作用 (11)（三）通过两轮的示范院建设成效显著，办学基础逐渐夯实11 （四）高水平特色专业群计划稳步实施，进一步提升学院办学实力 (12)四、问题及改进计划 (12)（一）进一步加强校园信息化建设水平 (12)（二）进一步提高“双师型”教师占比 (13)五、发展方向 (13)辽宁林业职业技术学院适应社会需求能力评估自评报告根据《国务院教育督导委员会办公室关于引发<高等职业院校适应社会需求能力评估暂行办法>的通知》（国教督办[2016]3号）要求，辽宁林业职业技术学院借助评估工具（数据表、调查问卷和数据信息管理分析平台），就评估指标，从办学基础能力、“双师队伍建设”、专业人才培养、学生发展和社会服务能力等五个方面对学校适应社会发展能力总体情况开展自评。
一、基本情况辽宁林业职业技术学院是辽宁省示范性高等职业院校，国家首批百所现代学徒制试点学校，先后被国家教育部评为“全国毕业生就业典型经验50强高校”，被省教育厅评为“辽宁省高校创业教育示范校”。
学院秉承“学生为本、人才强校、质量保障、突出特色、服务社会”的办学理念，以建设“省级示范、行业一流、全国特色”高职院的“三步走”战略为引领，形成了“前校后场、产学结合、育林树人”的办学特色。
二、评估内容和指标现状（一）办学基础能力1.校舍情况学院位于沈阳市苏家屯区枫杨路186号，占地面积47.7万㎡，教学科研及辅助用房8.7万㎡，行政办公用房面积为0.9万㎡。
按照目前人才培养安排能够基本满足教育教学需要。