基于核心素养指导下的加速度说课稿
核心素养高中化学说课稿
核心素养高中化学说课稿尊敬的各位老师、同学们，大家好！今天我要为大家说课的题目是高中化学的核心素养。
在新的教育改革背景下，核心素养已经成为了我们教育教学的重要目标。
化学作为一门基础自然科学，其核心素养的培养对于学生的全面发展具有重要意义。
首先，我们来界定一下什么是化学的核心素养。
化学核心素养是指学生在学习化学过程中所形成的、能够适应未来社会发展需要的必备品格和关键能力。
它包括了化学知识的理解与运用、科学探究的能力、实验技能、创新思维以及安全意识等多个方面。
接下来，我将从以下几个方面展开说课：一、化学知识的理解与运用化学知识是化学核心素养的基础。
在教学过程中，教师应引导学生深入理解化学基本概念、原理和规律，帮助他们建立起完整的化学知识体系。
同时，教师还需要注重培养学生运用化学知识解决实际问题的能力。
例如，在讲解化学反应速率时，可以结合生活中的例子，如食物的腐败过程，让学生理解化学反应速率对日常生活的影响，并思考如何通过控制条件来延缓或促进反应。
二、科学探究的能力科学探究是化学学科的核心，也是培养学生创新精神和实践能力的重要途径。
在化学教学中，教师应鼓励学生提出问题、设计实验、收集证据、分析结果，并最终得出结论。
通过这样的探究活动，学生不仅能够掌握科学方法，还能培养他们的批判性思维和解决问题的能力。
例如，在探究酸和碱的性质时，可以让学生自行设计实验，通过对比不同酸和碱的性质，来理解酸和碱的通性。
三、实验技能化学实验是化学教学的重要组成部分，通过实验操作，学生可以将理论知识与实践相结合，加深对化学知识的理解。
教师在实验教学中应注重培养学生的实验设计、操作、观察和分析能力。
同时，教师还需要教会学生如何正确使用实验器材，如何安全地处理化学品，以及如何撰写规范的实验报告。
例如，在进行酸碱滴定实验时，教师可以指导学生如何准确读取滴定管的读数，如何控制滴定速度，以及如何根据实验数据计算酸或碱的浓度。
四、创新思维创新是时代发展的要求，也是化学学科发展的动力。
高中物理《自由落体运动》教案基于学科核心素养的教学设计及教学反思
让学生回忆上面实验现象，大胆猜想。（学生可能会提出：变速直线运动、加速直线运动、匀加速直线运动等）
学生为做实验做好实验设计，然后实际操作后总结
教学反思
通过本节课的学习，要求学生能够熟练使用打点计时器研究自由落体运动的加速度，虽然在此以前学生已经多次使用打点计时器研究物体运动的规律，在课前也要认真督促学生进行复习，特别是如何利用纸带数据求解加速度
学生学情分析
自由落体运动，学生有一定感性和模糊的体会，但理解自由落体运动概念，对学生而言有一定的困难。我觉得主要来自两方面，首先是物理语言的误导，使学生认为只要从某一高度随意下落的物体做的就是自由落体运动；其次生活中的落体运动与自由落体运动的区别──现实与理想的差异。因此在本节课教学中利用了实验和理论探究的方法，让学生自己体验、分析、归纳、讨论、评价等得出结论。激发了学生的学习兴趣，养成动手与合作能力，生成学生透过现象看本质的物理意识。
3、掌握自由落体运动的特点和规律。
教学重点与难点
重点：物体自由下落的快慢和所受重力无关及自由落体运动的特点和规律。
难点：自由落体运动的加速度。
学科核心素养分析
自由落体运动，学生有一定感性和模糊的体会，但理解自由落体运动概念，对学生而言有一定的困难。我觉得主要来自两方面，首先是物理语言的误导，使学生认为只要从某一高度随意下落的物体做的就是自由落体运动；其次生活中的落体运动与自由落体运动的区别──现实与理想的差异。因此在本节课教学中利用了实验和理论探究的方法，让学生自己体验、分析、归纳、讨论、评价等得出结论。激发了学生的学习兴趣，养成动手与合作能力，生成学生透过现象看本质的物理意识。
核心素养下的数学说课稿
核心素养下的数学说课稿尊敬的各位评委、老师们，大家好！今天，我将为大家说一节数学课。
本节课的主题是“核心素养下的数学教学实践”，旨在探讨如何在数学教学中有效地培养学生的核心素养。
首先，让我们明确什么是核心素养。
核心素养是指学生在学习过程中应当发展的基本能力和关键素质，包括但不限于批判性思维、创新能力、沟通能力、合作精神以及自主学习能力等。
在数学教学中，我们不仅要传授数学知识和技能，更要注重学生核心素养的培养。
接下来，我将以一堂具体的数学课为例，展示如何在教学中实现核心素养的培养。
一、教学目标本节课的教学目标是让学生掌握一元二次方程的解法，并在此基础上培养学生的逻辑思维、问题解决能力和团队合作精神。
二、教学内容本节课的教学内容是一元二次方程的求解，包括配方法、公式法和因式分解法。
三、教学过程1. 导入新课首先，我将通过一个实际问题引入课题，比如计算物体的自由落体时间，让学生感受到数学与现实生活的紧密联系。
2. 探索新知接着，我将引导学生通过小组合作，探究不同解法的适用条件和解题步骤。
在此过程中，我会鼓励学生提出疑问、相互讨论，培养他们的批判性思维和沟通能力。
3. 知识应用在学生掌握了解法之后，我将设计一些实际问题和开放性问题，让学生运用所学知识进行求解。
这不仅能巩固知识点，还能培养学生的应用能力和创新思维。
4. 总结反馈最后，我会引导学生进行课堂小结，反思学习过程中的得失，并鼓励他们自主寻找更多相关的数学问题进行探索。
四、教学评价在评价环节，我将采用多元化的评价方式，包括自我评价、同伴评价和教师评价。
这不仅能让学生了解自己的学习情况，还能培养他们的自我反思能力和批判性思维。
五、课堂小结通过本节课的学习，学生不仅掌握了一元二次方程的解法，还在解决问题的过程中，培养了他们的逻辑思维、创新能力和团队合作精神。
这样的教学实践，有助于学生形成积极主动的学习态度，为他们的终身学习奠定坚实的基础。
六、拓展延伸为了进一步拓展学生的视野，我还会推荐一些与本节课相关的数学阅读材料和在线资源，鼓励学生在课后继续探索和学习。
八年级物理下册第八章第一节牛顿第一定律说课稿(新版)新人教版
（3）分析实验结果，引导学生从实验中提炼出牛顿第一定律。
师：通过实验，我们发现当物体不受外力作用时，它保持静止或匀速直线运动。这正好验证了牛顿第一定律的内容。
4. 知识应用
（1）讲解牛顿第一定律在日常生活中的应用。
师：牛顿第一定律在我们的生活中有着广泛的应用，例如，乘坐公交车时，当车辆突然刹车，我们的身体会向前冲，这是因为我们的身体具有惯性。
（3）探讨惯性的概念。
师：惯性是物体保持原来运动状态不变的性质，它与物体的质量有关。质量越大，惯性越大，物体越不容易改变运动状态。
3. 实验探究
（1）设计实验：让学生通过实验观察物体在平衡力和非平衡力作用下的运动状态。
师：接下来，我们将进行一个实验，观察物体在受到不同力的作用下的运动状态。
（2）分组讨论：让学生分组进行实验，并记录实验结果。
3. 学生可能遇到的困难和挑战：在本节课中，学生可能对牛顿第一定律的理解存在困难，尤其是对惯性的概念和物体在平衡力与非平衡力作用下的运动状态判断。此外，学生可能在分析实验结果时，难以从实际情境中提炼出物理规律，需要教师在教学过程中给予引导和帮助。
学具准备
Xxx
课型
新授课
教法学法
讲授法
课时
第一课时
步骤
3. 自主学习与拓展：
- 鼓励学生在课后利用阅读材料和视频资源进行自主学习，深入理解牛顿第一定律。
- 提醒学生注意观察实验细节，思考实验现象与牛顿第一定律之间的联系。
- 鼓励学生提出问题，与同学或老师进行讨论，共同解决学习中的疑惑。
4. 教师支持与指导：
- 提供阅读材料的选择建议，帮助学生找到适合的拓展阅读资源。
初中化学说课稿模板核心素养导入
初中化学说课稿模板核心素养导入尊敬的各位评委、老师，大家好！今天，我将为大家说课一节初中化学课程，主题是“核心素养的导入”。
在新课程标准下，核心素养的培养成为了教学的重要目标。
本节课旨在通过化学知识的学习，培养学生的科学探究能力、实践操作能力以及创新思维。
首先，我会简要介绍本节课的教学目标和重点难点，然后详细阐述教学过程的设计，最后进行教学反思。
教学目标：1. 知识与技能：使学生了解化学元素周期表的基本结构和应用，掌握元素符号的正确书写方法。
2. 过程与方法：通过实验操作，培养学生的观察力、分析问题和解决问题的能力。
3. 情感态度与价值观：激发学生对化学学科的兴趣，培养他们的合作精神和科学态度。
重点难点：1. 重点：元素周期表的结构及其应用。
2. 难点：元素符号的记忆与正确书写。
教学过程设计：1. 导入新课通过展示日常生活中的化学元素应用实例，如钢铁制造、塑料制品等，引起学生的兴趣，进而引出元素周期表的概念。
2. 讲解新知利用多媒体教学工具，展示元素周期表的图像，详细讲解其结构特点，包括周期、族、原子序数等基本概念。
同时，通过实例演示元素符号的书写规则。
3. 实验操作安排学生进行简单的化学实验，如金属与酸的反应，通过实验观察和记录，让学生亲身体验化学反应的过程，加深对化学知识的理解。
4. 合作探究分组讨论元素周期表的应用，每组选择一个元素进行深入研究，并在课堂上进行分享。
教师在此过程中提供指导和帮助。
5. 总结反馈对本节课的重点内容进行回顾，强调元素周期表的重要性。
同时，对学生的表现进行点评，鼓励他们在日常生活中发现化学的应用。
教学反思：本节课的设计注重理论与实践相结合，通过实验操作和合作探究，让学生在动手实践中学习和体验化学知识。
在教学过程中，我注意到学生对元素符号的记忆存在困难，因此在课后我会增加一些记忆技巧的指导，帮助学生更好地掌握知识。
通过本节课的学习，学生不仅掌握了化学基础知识，更重要的是培养了他们的科学探究能力和创新思维。
核心素养导向下的高中物理教学设计
核心素养导向下的高中物理教学设计 作者：马小峰 来源：《新课程》2023年第22期
【教学背景】 以超重和失重为例，通过实验设计和数据分析，帮助学生建立质量、引力和支持力之间的关系，同时锻炼其科学思维和团队协作能力。在核心素养的指导下，强调学生的实践能力、创新能力以及将理论知识应用于实际问题的能力。本次教学旨在激发学生对物理学科的兴趣，培养他们的实验设计和数据分析能力，使其能够更好地理解和掌握物理学的基本原理，并将这些知识运用于实际生活和学习中。
【教学目标】 学生将深入理解超重和失重的物理概念，具体包括对物体在不同引力场中质量的变化原因的理解，以及如何应用牛顿第二定律解释这些现象。通过教学，学生将巩固对质量、引力和支持力的关系的基础，能够灵活运用相关知识解决实际问题。
学生将通过实验设计、数据收集和分析，培养实践操作能力、科学思维和问题解决能力。实验操作包括使用弹簧测力计等工具，学生运用数据分析软件处理实验数据，绘制关系图，从而加深对实验结果的理解，并得出科学的结论。
培养学生对科学的浓厚兴趣和热爱，通过实验设计和操作体验科学的探索过程，激发学生对物理学科的独特兴趣。此外，通过小组合作和讨论，培养学生的团队协作和沟通能力，让他们在共同努力中体验学科合作的乐趣。
【教学内容】 理论知识： ①超重和失重的概念。②质量、重力和支持力之间的关系。③牛顿第二定律的应用。 实验内容： ①利用弹簧测力计测定物体的质量。②在不同引力场中测定物体的质量，分析超重和失重的原因。③通过实验验证牛顿第二定律。
【教学过程】 一、导入 为了激发学生学科兴趣，教师可通过展示太空探测器在不同引力场中运动的视频或图片，引起学生对超重和失重的好奇心。
将班级学生分成4个大组，每个大组派出1个代表，轮番在事先准备好的体重计上向下蹲，提问：在下蹲的过程中你们有什么发现？
学生回答：体重计的示数先变小，后变大，再变小，当人静止后，保持某一数值不变。 进一步提问：为什么体重计测量的“体重”一直发生变化，难道真的是我们的重量在变化吗？造成这种现象的原因又是什么呢？——引入新课“超重和失重”。随后，教师提出问题：在地球和其他星球上，物体的质量是否相同？引导学生思考这个问题的答案，并引入今天的学习主题。
基于核心素养的高中物理教学设计
基于核心素养的高中物理教学设计作者：***来源：《神州·中旬刊》2020年第02期《普通高中物理课程标准（征求意见稿）》指出：“物理核心素养是学生在接受物理教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会需要的必备品格和关键能力，是学生通过物理学习内化的带有物理学科特性的品质，是学生科学素养的重要构成”（详见图1）。
以核心素养为指导思想的物理教学，要求教师在教学中不断为学生提供发现问题、探究问题、搜集证据、解决问题、解释问题的机会，在此过程中不断培养学生的思维能力。
下面我将以人教版普通高中课程标准实验教科书《物理1》中《实验：探究加速度与力、质量的关系》为例，谈谈本节课如何将核心素养的理念融入到教学体系中，创新教学设计，激发学生兴趣，从而达到提升学生学科素养的目标。
一、新课导入——物理观念与应用从物理观念的角度进行导入——物体运动状态改变与物体受力、物体自身的质量有什么关系？倘若这么直白的引入必然会让课堂显得枯燥无味，我们可以借助生活实例引入，增加学生的学习兴趣。
提出问题：那么加速度与什么因素有关呢？充分听取学生的猜想后，进入下一个环节。
（见图2）二、重难点内容的教学设计——科学思维与创新+科学探究与交流从科学思维的角度提出问题——如何在实验室的环境下，构建一个理想模型（小车，钩码，轨道等），来实现我们研究物体的加速度与力、质量的关系？从科学探究的角度继续发问——如何对我们构建的理想模型设计一个切实可行的实验方案，其中包括物体的加速度、质量、所受的合外力如何测量，实验步骤如何完成，实验数据如何处理等等。
把模型构建和方案设计交给学生，重在鼓励学生个体的参与，加强学生求知的主动性，突出学生的学习主体地位，既是新课标的要求，也是核心素养的要求。
（见图3）在制定方案的过程中我采取了小组合作的方式，把全班分成两个大组（其一探究M一定的情况下，a和F的关系，其二探究F一定的情况下，a和M的关系），每个大组又再分三个小组（每组8人，每人完成一组数据），组员的搭配尤为关键，综合班级情况，每组人员学习能力相当，都有两、三名物理带头人，面对共同的问题可以集思广益，出现分歧时还可以讨论解决，这种方式不仅加强了学生的集体荣誉感和团结协作精神，也促成了小組之间的竞争意识，不可否认，同学之间的互相帮助与促进往往比教师督促更加有效。
初中英语说课稿核心素养
初中英语说课稿核心素养初中英语教学的核心素养是指在教学过程中培养学生的英语语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。
以下是一份初中英语说课稿，主要围绕这四个方面展开。
在初中英语教学中，我们的目标是全面提升学生的语言运用能力，同时培养他们的跨文化交际意识、批判性思维和自主学习的能力。
一、语言能力英语语言能力是基础，我们通过多种教学方法来加强学生的听说读写能力。
例如，通过角色扮演、小组讨论和情景对话，让学生在实际语境中运用英语进行交流。
同时，通过阅读英文原著和报刊杂志，培养学生的阅读理解能力。
二、文化意识了解和尊重不同文化是英语教学的重要组成部分。
我们通过介绍英语国家的文化习俗、节日庆典等，让学生感受文化差异，培养跨文化交际的意识。
此外，鼓励学生通过观看英语电影、参与国际交流项目等方式，拓宽视野，增进对不同文化的理解和尊重。
三、思维品质批判性思维是学生必备的思维品质之一。
在教学中，我们鼓励学生提出问题、分析问题并解决问题。
例如，在讨论课上，教师可以提出一个开放性问题，让学生从不同角度进行思考和讨论，从而锻炼他们的批判性思维能力。
四、学习能力自主学习能力是学生终身学习的关键。
我们通过引导学生制定学习计划、使用学习工具和策略，培养他们的自主学习能力。
此外，教师可以提供丰富的学习资源，如在线课程、学习软件等，帮助学生在课堂之外也能持续学习和进步。
在教学过程中，我们注重学生个体差异，采用分层教学和个性化指导，确保每个学生都能在自己的水平上得到提升。
同时，通过定期的评估和反馈，及时了解学生的学习情况，调整教学策略，以实现教学目标。
总之，初中英语教学的核心素养是一个全面的概念，涵盖了语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等多个方面。
作为教师，我们有责任通过创新和多样化的教学方法，激发学生的学习兴趣，培养他们的综合素质，为他们的未来发展打下坚实的基础。
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第一册第一章运动的描述
第4节速度变化快慢的描述—加速度
各位老师：
大家好！我说课的题目是2019年新人教版物理必修第一册第一章的第4节《速度变化快慢的描述—加速度》。
一、教材分析
本章分析：
本章是教材的第一章，是下一章《匀变速直线运动的研究》的基础，也是以后力学各章学习的基础。
本章介绍了若干个物理量（时间、位移、速度、加速度）和物理概念（质点、参考系、坐标系）。
本章的很多知识和方法都是学生学习物理的“第一次”：用理想模型（质点）的观点来思考问题，用极限思想来研究物理问题，用图象定量描述物理量等，通过这若干个“第一次”，培养学生的科学思维能力，掌握物理的研究方法，同时又要关注学生的基础和可接受性，循序渐进而不一步到位。
本节分析：
加速度是描述物体运动的又一个重要概念。
在前几节内容的基础上，加速度的引入可以更加完整、准确的描述物体的运动情况，促进学生运动观念的逐步建构。
学生的生活经验中，与加速度有关的现象不多，这就给学生理解加速度的概念增加了难度。
为此，课本从学生生活中的实际现象出发，列举小型轿车和旅客列车起步后的运动过程，以增强学生的感性认识，让学生思考它们速度变化的快慢，引出建立加速度概念的必要性。
通过知识迁移，启发学生仿照速度定义式得出加速度的定义式，教材通过速度示意图，形象地描绘出加速度方向与速度方向的关系，通过数形结合的思想，研究如何从v-t图像分析加速度。
二、学情分析
不同于前几节研究的位移、时间、速度等概念，学生对加速度既没有初中学习的概念基础，也缺乏生活中的感性认识。
不过，前一课时学习了速度的概念，学生学习了用比值法来描述一个物体的运动快慢（位置变化快慢），在本节课可以让学生回顾引出速度概念的过程，用类比方法迁移到加速度（速度变化快慢）的概念学习中来，这给学习加速度这一概念降低了台阶。
另外，学生抽象思维能力不高，对于速度、速度的变化、速度的变化率的区别很难分清。
三、教学目标
（1）通过对生活现象的抽象概括，理解加速度的概念，知道加速的定义式、方向和单位，体会用物理量之比定义新的物理量的方法。
（2）理解加速度的矢量性，会根据速度变化的方向判断加速度的方向，能够结合加速
度方向和速度方向判断运动性质，完善运动观念。
（3）能够从v-t图像分析加速度，体会数形结合、数理结合等思想在物理研究中的应用。
（4）通过对物理问题进行小组讨论、交流，最终得出结论并作出解释，锻炼科学探究的能力。
四、教学重难点
重点：建立和理解加速度的概念。
和速度变化率。
难点：区别v、v
五、教学方法
根据教材内容和学生特点，紧紧围绕教学目标，在教法上选用了小组讨论法（每组4人，按优等生1人、中等生2人、后进生1人组成一个组。
随机挑选学生分享组内讨论成果）、类比、自主探究等。
六、教学流程概述
引入新课
引入新课的过程中，通过展示多媒体，从“速度”到“速度的变化”再到“速度变化的快慢”，让学生由易到难，逐渐深入的建立相关概念。
课堂开始，播放人与自然中的片段视频，思考“狮子跑的快，羚羊跑的慢”，快和慢两个字可以用什么物理量来描述?学生很容易想到速度。
然后播放第二个视频，博尔特百米飞人大赛的片段，“博尔特启动稍慢，启动后持续加速，连续超过对手。
”让学生思考，启动的最初2内，运动员的速度变不变？怎么变？怎样从速度变化的角度描述“博尔特启动稍慢”？运动员速度变化有没有快慢之分？用同样的问题让学生思考“博尔特持续加速，连续超过对手”。
逐层递进，让学生意识到速度变化除了有大小还有快慢。
就像用速度描述物体位置变化快慢一样，速度变化的快慢也有物理量进行描述，从而引入加速度。
讲授新课
第一、加速度定义
课件展示课本本节开始部分的问题：轿车和火车，速度都能从0达到100km/h，但轿车用时10s，火车用时300s。
怎样描述它们的运动情况呢？能不能用“速度大”或者“速度变化大”来描述？通过学生回答，引导学生思考如何比较物体速度变化的快慢。
这个地方可以引导学生把前面学习速度时用到的比值定义法迁移过来。
为了让学生进一步巩固，举例更多生活中不同事物运动的速度变化快慢不一样的例子让学生比较。
如何比较速度变化的快慢 ？
A 、
B 比较（相同时间比较速度变化量） B 、
C 比较（相同的速度变化量比较时间） C 、
D 如何比较？（单位时间内速度的变化量）
通过以上的比较，速度的改变量除以所用的时间，可以反映出物体速度改变的快慢，物理学中把速度的变化量与发生这一变化所用时间之比，叫加速度。
为进一步让学生体会物理研究方法的一致性，提升科学研究能力，让学生回忆初中时学过的用比值定义的物理量，如密度、压强、功率等。
第二、加速度的定义式、单位和物理意义
学生阅读课本P25页，进行自主学习。
（自学提纲）
（1）物理意义：加速度是描述物体运动速度变化 的物理量。
（2）定义：加速度是 与 的比值。
（3）定义式： 单位：
（4）数值意义：加速度在数值上等于 内物体运动速度变化的大小。
学生自主学习，通过阅读课本，完成加速度相关知识点的填空。
解释加速度公式的含义，提醒速度的变化量与时间的比值也叫速度的变化率（见P27科学漫步）。
公式出来后，单位也确定，它是一个复合单位，与学生共同分析，得出国际单位和常用单位以及读法。
提示加速度的物理意义和矢量性。
第三、加速度的方向
对教科书P27页加速度方向与速度方向关系示意图中的各物理量进行赋值，创设实例情境。
图甲中汽车初速度s /m 011=v ，末速度20m /s 2=v ；图乙中汽车初速度m /s 201=v ，末速度m /s 102=v ，两车速度变化经历的时间均为2s.组织学生通过定量计算和矢量作图研究讨论以下问题：
1、如何用有向线段表示速度v ？
2、如何计算速度变化量v ∆？v ∆是矢量吗？甲乙两图的v ∆一样吗？如何用有向线段表示v ∆？
3、甲乙两图的加速度一样吗？
4、加速度是矢量吗？如何确定其方向？
5、如何判断加速运动和减速运动？
通过实例分析，加强感性认识，突破教学难点。
类比速度矢量性分析得出加速的方向，根据t x v ∆∆=
∆，速度方向与位移方向一致，通过类比，根据 t
v a ∆∆= ，加速度方向和速度变化方向一致。
进一步引导学生认识到，对于方向在同一直线上的矢量运算，可以在规定正方向的前提下，用正负号表示矢量的方向，把矢量运算转化为代数运算。
第四、巩固提高
例题、在一次事故中，小车以10m ∕s 的速度向一面墙撞过去，碰撞时间为0．1s ， 1．如果墙不牢固，墙被撞倒后的一瞬间，车仍以3m ∕s 向前冲去，求碰撞过程中的加速度？
2．如果墙很牢固，车与它碰撞后的一瞬间，以5m ∕s 的速度被弹回来，求这一碰撞过程中的加速度？
解题过程分小组进行展示，其他小组讨论点评，教师对矢量性物理的计算进行总结归纳，培养用正、负号表示方向的习惯。
这时让学生看P27的表格，让学生讨论伞兵着陆和赛车起步谁的加速度大？为什么？进一步强化，正负号仅表示方向，不表示大小。
进一步学习加速度的方向。
为了进一步提高学生对加速度的认识，通过生活实例，帮助学生辨析概念。
引导学生进行小组讨论：举生活实例，辨析以下各种情况，总结a 、v 、v ∆、
t
v
∆∆的关系。
①v 大，则a 大； ②v ∆大，则a 大； ③v =0，则a =0；④ a =0，则v =0；
（1）2s 和4s 两个时刻对应的速度是多少？2s 到4s 这段时间内的速度变化量是多少？速度变化率是多少？
（2）能不能根据图像，分析出求加速度的方法？不同组选取的v ∆、t ∆不同，为什么求出的加速度相同？（每个组可以选取不同的v ∆、t ∆）
（3）结合数学知识，分析图像斜率与加速度的关系。
问题由浅入深，逐步引导学生理解v-t 图像，将数学图像斜率和加速度联系起来。
课堂练习
最后通过随堂练习，进行知识巩固。
七、板书设计
一、加速度 1. 定义： 2.定义式：t
v
a ∆∆=
3.单位：2s /m 或2
s m -⋅
4.物理意义：
二、加速度的方向：总与速度变化量的方向相同
1. 加速直线运动，加速度方向与速度方向同向（a 与v 同号）
2. 减速直线运动，加速度方向与速度方向反向（a 与v 异号）
速度增加 速度减小
三、v-t 图像 )s m /(1-⋅v
t ∆
s /t
t
v k a ∆∆=
= 斜率表示加速度
v
∆。