小组合作学习在高中语文教学中应用的探讨

提升 。 ４ ． 在 小组 合 作 学 习中 。要 关 注 不 同层 次 的合 作
有 明显 优势 的答 案或 者方案 。这是非 常理 想的小 组合作 学
习的状态 ，但是 ，在 开展小 组活动 的过程 中 ，常常面临 这 样 的 问题 ：那 就是小 组内 的发言往往 由个 别几个 成绩优秀 的学生 包揽 ，其余 的学生都 游离在 小组合 作学 习之外 ，或 是 一 边 聊天 ，或 是 望着 窗 外 ，或 是做 其他 学 科 的作 业 等 等 ，在 这种情 况下 ，这些 游离在 小组活 动之外 的学生 根本 没有参 与进来 ，在小 组讨 论结束后 ，其观 点 、意见或者 说 答案往往 是 那些 “ 好 ”学 生的 ，这样就 导致 了小组合 作学 习尝试 达到 的 目标 ，这种 合作是 流于表面 的 ，其学 习效率 也是非常低下的 。
一Байду номын сангаас
【 摘 要】
学 习模 式 下 不 断 进 步 。
【 关键词 高中 】
语 文 教 师 小组 合 作 学 习 对 策
二 期课程改 革 以来 ，小组 合作学 习作为一 种学 习模 式 逐渐被 教师 认可 ， 被 学生 喜爱 ，学生通过 这种 学 习模 式 ， 被充 分地调 动起学 习的主 动性 、积极性 。因此 ，作 为任职 高 中的一 线语文教 师 ，如 何有效 落实这 一模 式是非 常重要 的 。但是 ， 目前 ，小组合 作学 习的方 式尚未呈 现 出理 想的 状态 ，有 各种各样 的因 素导致 小组合 作学 习不 能发挥 其有 效性 。因此 ，高 中语文教 师必 须要努 力改变现 在小 组合作 学 习存 在 的弊端 和不利方 面 ，充 分发挥 小组合 作学 习的优 势 ，为高 中语文 的教 与学 的有 效开展 与落实 奠定坚 实的基 础 ，为学生的学 习提供一定 的方 法和方 向。 小组 合作 学习过程中的问题及分析
高 中学生在 心理上 、生理 上都接 近成熟 ，他们 开始建 立 自己独特 的观念和 想法 ，这就 要求教 师在 设计讨 论的 话 题或者 问题 的时候 ，一定 要给 予学生充 分的 思考 空间 ，并 且让学 生开放 思想 。众所 周知 ，语文是 一 门博大精 深 的学 科 ，有 时候 ，语文 话题往往 没有 一个 固定 的答案 ，小组 内 的成 员在 讨论 的过程 中，因为不 同 的思想从 而产 生不 同的 答案 ，这是小 组合 作学 习中允许 出现 的现象 ，并且 是非 常 好 的现 象 ，学生在 对这 些问题进 行辩 论 、讨论 的过程 中 ， 才能 充分 的参 与到 学 习过 程中来 。教师 必须 抓住学 生辩 论 过程 中的每 一次契 机 ，让 学生在 思辨 、论辩 的过程 中得 到
团 教学
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江苏 省常 州市新北区西夏墅中学 孙海霞
在 语 文 学 习过程 中 ，合作 学 习是 非 常重要 的 一个 环 节 ，的确 ，在 近些年 的 高中语 文教 学工作 中，合 作性 学 习 已经被提 上 了 日程 ，并且 日益发展 成 为一 种趋 势 ，学生在 高中语 文 学习过程 中 ，运 用小组合 作 交流进 而提 高语 文综 合 素养 的方 式 ，在合 作 中互相 取 长补短 ，取得 双赢 ，是 目 前 小组合作 学 习的 Ｉ ｌ标 。 因此 ，对于 高 中语文教 师 来说 ， ｆ 切 实落 实小组 合作 学 习是 非常 必要 的 ，本 文分析 了 目前 高 中语 文教 学过 程 中 ，在 小组学 习这个环 节 出现 的一 系列 问 题 ，进 而提 出解决这 些 问题 的相 关对 策 ，希望 通过本 项研 究，能够 更好 的促进 学 生开展 小组合作 学 习，让学 生在 这
２ ． 学 生 的 沟通 交 流 时 间 明 显缺 失
在 小组交 流合作之 后 ，小组代 表发表 见解 的过程 中 ， 教师 可以 让小组 内的代 表对本 组的观 点进行 整合 ，然后 由 其 他成 员进行补 充 、完 善 ，通 过层 层递进 的方 式 ，让 小组 内的每一 位成 员都参 与到探索 和讨 论之 中来 ，这样 ，小组
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二 、小 组合作学习的探索与思考 １ ． 在分 组过程中 ，要 关注 到成 员的 “ 互补” 作用 教 师在 为学生进 行小 组分组 的过程 中 ，不 要为 了放 方 便 而采 取 “ 就近 原则” ，教 师在安排 的过程 中 ， 要考 虑到 学 生的 生理 、心理 差异 等特 点 ，教师 应该对 学生 的优 点和 缺 点做到 心中有数 ，深 刻 了解 学生 的优点和 缺点 ，对 其进 行 互补 式的分 组 ，让学 生在 小组合 作学 习过程 中 ，不 断取 长 补短 ，比如 ，一个小 组 内可安排 善于 写作 、善于表达 、 乐 于发言 等同 学 ，让他 们尽 自己的所 长 。长期 合作后 ，小 组 内的成 员互相 学 习，形 成 良好的氛围 。 ２ ． 在学 习过程中 ，教 师要转 变角色 ，成 为 “ 指挥官” 二 期课 程 改 革 以来 ，教 师 要 转 变 自身观 念 ，不 再 充 当课堂 的 “ 主 导者 ” ，而是 要变成 “ 引导 者 ” ，对于 小组 合 作 学 习来 说 ，教师 更 应 该 成 为一 名 “ 指挥 官 ” “ 引导 者 ” ，学 生在 展 开 讨论 的 过程 中 ，教师 深 入 各 个 小组 ， 对 小组 讨论的 内容和 讨论 的方式进 行 引导 ，而 不是过 分干 涉。
３ ． 教 师 提 出 的 问题 要 具 有 开放 性 ， 引 导 学 生 开放 思 维
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１ ． 小组合 作学 习过程中常常 出现 “ 包 办”现象 小组合 作学 习是 这样 的一种学 习模式 ：学生 成为学 习 的主体 ，在合作 的过程 中 ，充 分发挥 学生 的 自主 能动性 ， 小 组 中的每一位 学 习成员都具 有平等 的 、 自由的表 达观 点 的机 会 ，在小 组交流 的过程 中 ，小 组成员之 间 的思想相互 沟通 、相 互碰撞 ，产 生灵感 ，取长补 短 ，最后形成 一份具