激情课堂++++美的享受

激情课堂美的享受
语文，因它的文字鲜活而美，因它的生活化而美，因它的创造性而美……正如薛有庆在《新课程呼唤美的语文》一文中所说：“语文是美神维纳斯断臂的浮想联翩……”多么精练美妙的概括，这就注定语文是一门充满美的学科。

因此，语文学习的主阵地——语文课堂亦是充满了美的旋律。

《课标》中指出：“语文教育是审美的，诗意的，充满情趣的。

”“语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情趣。

”而要想提高学生的审美情趣，创设美的语文课堂势在必行。

现在我就在阅读教学中如何创设美的课堂，激发学生的审美情趣？谈谈我几点做法。

一、读中放飞情
新的《课标》中指出：要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

古人云：书读百遍，其义自见。

现在苏教版所载入的课文大多是文质兼美的美文，可读性强，琅琅上口，篇篇寄予深深的情和意：有“飞流直下三千尺”的豪迈，有“但愿人长久，千里共婵娟”的洒脱，有“生死考验”悲壮……在教学中，只要引导学生充分地，不同形式地读，在读中融真情，在品读中悟人生。

如，教学《船长》一课，在灾难面临时，是那样的沉着、镇静，顾个人安危于度外，与船同亡。

在教学时，可以引导学生与主人公换位，亲身体验。

学生在换位中，对哈尔威船长油然而升一种崇敬的心情，此时在现朗读课文，学生带着崇敬的心情朗读，就能字字入情，句句含意。

学生内心的情感就会被激发，被感染，生与生，生与师，生与作者就会产生情感共振，学生就会在共振中迸发情感，放飞情感，情中诵读，读中理解，读中悟出人生的道理。

二、演中体验情
表演是儿童最喜欢的表现形式。

在阅读教学中，也是对课文全身心感受的有效手段。

教学中在初步理解课文的基础上，“再现”课文的情境，把抽象的文字变为形象的身姿运动，学生在真切的角色中内心获得体验，急切想迸发内心的情感。

如，《小露珠》的教学，在读小露珠与小青蛙、小蟋蟀、小蝴蝶的互相问好的话时，在学生初步理解课文的基础上，就可以引导学生自找伙伴表演。

在表演中，学生不知不觉进入课文意境中。

与文相融，喜欢上美丽可爱的小露珠。

接下去演在露珠的滋润小的各种动植物是那么充满生机。

此时的学生一个
个满脸通红，兴奋极了。

太阳出来了，小露珠向动植物们一一话别。

学生此时更是依依不舍，拉着“小露珠”的手怎么也不肯放。

课文再现课堂，学生入情入境，美的生活再现学生的心中。

三、思辩中感悟情
在阅读教学中，“思考”“辩析”中感悟也是一种形之有效的方法。

如，我在教学寓言故事《鹬蚌相争》时，学生通过读故事，讲故事，已经明白了“鹬蚌相争，鱼翁得利”这个道理。

这时，有一学生急切地边举手边站起来：“老师，我有一问题：这场‘战争’，鱼翁不一定能得利。

”话刚说完，其他同学“哄”的一声笑开了。

我接着问：“说说理由？”“书上说，不管是什么动物，都有一种求生的本能，我认为它们会意识到危险而一方‘谦让’，鱼翁得不到利！”不管他说的理由站不站得住脚，就凭他说的“谦让”二字，就不应该否定他，再说，他所说也不无道理。

其他同学对于他急切的发言，有的点头，有的摇头。

我立马顺水推舟，把学生分为两拨，开展一个辩论会：甲方，鱼翁得利；乙方，鱼翁不得利。

要求用生活中的事来证明自己的观点。

在辩论中，学生的智慧火花被点燃，享受到了语文的乐趣，提高了学生的审美情趣。

四、描绘中释放情
在教学中，根据具体的内容，在初步理解课文的基础上，引导学生用手中的笔描绘一幅幅优美的图画，也是激发审美情趣的一种有效的切入点。

如，教《小稻秧脱险记》，在读的基础上要求学生通过图画描绘课文的情节。

有些学生是这样画的：把害虫画成一个“青面獠牙”的恶魔，把小稻秧画成一个弱小的惹人怜的小女孩，把“喷雾器大夫”画成了一个比害虫大得多的慈眉善目、和蔼可亲的白衣天使。

这就是儿童的内心，爱憎一目了然。

总之，在阅读教学中，如果能根据具体内容，切实做到在朗读中放飞情感，在表演中体验真情，在思索中感悟，描绘中寄情，那么提高学生的语文素养，提高学生的品德修养和审美情趣，就不会是“纸上谈兵”了。

当然，这几种做法，还仅仅是“沧海一粟”罢了！。