地理教学论3-ppt

2、“过程与方法”目标—--关键目标
过程：教学时学生的学习过程、思维过程、 探究过程以及解决问题的过程； 方法：教学时学生的学习方法、思维方法、 探究方法以及解决问题的方法。 特别强调在教学中把重点放在揭示知识形成 的过程上，体现知识的思维过程，让学生通过“ 感知—概括—应用”的思维过程去发现真理，掌 握规律。对学生探索、体验的学习过程，对学生 获取知识和技能的过程给予高度重视和肯定。 两个层级：经历（体验）、尝试。
“过程与方法”目标
“过程”：教学时学生的学习过程、思维过程 、探究过程以及解决问题的过程； “方法”：教学时学生的学习方法、思维方法 、探究方法以及解决问题的方法。 “过程与方法”目标是指了解科学探究的过程 和方法，学会发现问题、思考问题、解决问题的方 法，学会学习，形成创新精神和实践能力的目标等 。特别强调在教学中把重点放在揭示知识形成的过 程上，体现知识的思维过程，让学生通过“感知— 概括—应用”的思维过程去发现真理，掌握规律。 对学生探索、体验的学习过程，对学生获取知识和 技能的过程给予高度重视和肯定。 两个层级：经历（体验）、尝试。
3、“知识与技能”目标—--基础目标
知识目标 • 掌握基本的地图知识，地理学科的基础知识； • 认识当今世界面临的重要问题如人口、资源、城市 化和环境问题并努力寻求适当的解决办法。 技能和能力目标 • 阅读、填绘和运用常见地图、地理图表技能和能力 • 对地理事物的观察、记忆、想象和思维等能力 • 运用所学知识分析一些地理问题的能力 • 具有初步的自学地理的能力
“知识与技能”目标
• “知识与技能”是指掌握地理学科的基础知识和 基本技能。其中，“知识”是指地理表象、地理 概念、原理、规律等；“技能”主要指地理图表 阅读与绘制技能、地理观察与调查技能、地理统 计与计算技能、地理信息技术运用技能等。 • 地理教学目标的“知识与技能”目标描述学生学 习后在知识与技能方面应达到的水准。通常包括 三个层级：识记、理解、应用。
第三节
地理教学目标
地理教学目标（尤其是课时教学目标） 则主要是由地理教师设计、确定的。
一、地理教学目标概述 （一）地理教学目标的功能
1.动机功能—对地理学习起推动作用 2.调控功能—调控矫正的参照系 3.评价功能—教学评价的依据
（二）地理教学目标的内容
地理教学目标总是以一定的地理课程内容为媒 介的，通过一个特定的教学过程（如一节课）来实 现。学生的学习结果可以是某种知识、技能，也可 以是某些观念、态度的形成或获得。 地理课堂教学目标：是确切、详细地定义和描 述每节课的预期效果。（学生---行为目标）
“情感态度与价值观”目标
• “情感态度与价值观”一般包括对自己、对他人、 对国家、对世界、对自然及其相互关系的情感、态 度、价值判断以及科学态度、科学精神、“好奇心 ”、“兴趣”等。
• “情感态度与价值观”目标描述学生学习后在情感 与态度方面应达到的水准。一般包括三个层级：接 受（感受）、反应（认同）、领悟（感悟）。
（2）“情感、态度与价值观—--（过程与方 法）—技能和能力—知识”的地理课堂正常、正确的情感、态度、价值观； • （经历的过程、形成的方法，发展、升华为）技能 和能力是学生学会学习的工具，是掌握更多地理知 识的前提； • 知识服务于前两个方面。
三、地理教学目标的表述（设计方法）
1、当前地理教学目标表述中存在的问题 • 以教师的教学活动作为教学目标
（要以学生作为行为主体）
• 行为表述缺乏可观察性和可测量性 • 表述简单、空泛（要有具体性、针对性） • 过于繁杂（要适量、适当）
2、教学目标陈述的基本方式
（1）结果性目标的方式----主要应用于“知 识与技能”领域； （2）体验性或表现性目标的方式----主要应 用于“过程与方法”、“情感、态度与 价值观”。
• “知道”，例如，“使学生知道天气和气候的区 别”； • “了解”，例如，“使学生了解新加坡地理位置 的重要性”； • “懂得”，例如，“使学生初步懂得合理利用和 保护自然资源的重要性； • “掌握”，例如，“使学生掌握日本主要岛屿、 临海、山峰和主要工业中心的分布”。 这些动词表达的都是很笼统的意思，在课程结束 时，还是无法检查这样的教学目标是否达到。
（2）整体性
“三维目标”；每一目标领域都应有高低不同 的水平要求（层次性）。
（3）适度性 （4）灵活性
3、地理教学目标设计思路
(1)“三维一体”的地理教学目标设计思想 “三维目标”以达致：
• “以学生发展为中心”,改变传统的教育倾向,促 进学生全面发展； • “以社会需要为方向”,培养个性化、创新型的人 才以适应社会发展的需要； • “以学科知识为基础”，学生发展要建立在全面 掌握知识的基础上。
使用以下这类动词则会使教学目标比较明确 ： • “说出”，例如，“能说出天气和气候有 什么区别”；
• “解释”，例如，“能解释自然资源的概念”； • “分析”，例如，“能从海陆位置方面，分析东亚 地区从沿海到内陆气候的变化”；
• “填入”，例如，“能将日本主要岛屿、临海、山 峰和主要工业中心正确填入填充图中”。 • “计算”，例如，“会使用比例尺在地图上计算两 地之间的实际距离”。 这些动词对学习结束后学生的行为表现有限定作用 ，可以回答“怎样做才算‘知道’或‘掌握’某些 地理知识”的问题。
3、教学目标陈述的基本要素
• 一般认为，行为目标陈述的基本要素有四 个： （1）行为主体：学生。 （2）行为条件：四种类型。 （3）行为动词：二种类型。 （4）表现程度：
4、“ABCD”模式表述方法
--- 一种以行为观为基础的描述方法 A—教学对象，指学生； B—行为（学生学习结束后的行为表现）； C—条件（产生行为的条件，指评定学习结果时
地理教学目标是指导地理教学过程的准则，通 常反映了地理教师的教育理念。
地理教学目标的内容
一般来讲，地理教学目标由三个领域的内容组成： “三维目标”： “知识与技能”目标：描述学生学习后在知识与技能 方面应达到的水准。通常包括三个层级：识记、理 解、应用。 “过程与方法”目标：指了解科学探究的过程和方法 ，学会发现问题、思考问题、解决问题的方法，学 会学习，形成创新精神和实践能力的目标等。是组 织教学内容的主导目标。包括两个层级：经历（体 验）、尝试。 “情感态度与价值观”目标：描述学生学习后在情感 与态度方面应达到的水准。一般包括三个层级：接 受（感受）、反应（认同）、领悟（感悟）。
约束因素）；
D—标准（指评定行为的最低依据或学生应达到
的最低水准）。
举例
1、按“ABCD”模式编写的地理课堂教学目标： 学生 对象 三列 标准 能在所给出的中国地形图举上 列举 条件 行为 我国东西走向的山脉。 内容
2、简化“ABCD”模式，主要表述三个方面： 学生能解释寒潮的概念。
不宜在地理教学目标设计中使用：
二、制定地理教学目标的方法与基本要求
1、制定教学目标的注意事项
• 要认真研究、学习地理课程总目标和阶段地理课程 目标中与教学课题相关的要求，从总体上把握课程 标准的意图与要求； • 要具体分析课程标准中的“内容标准”，进一步明 确某单元教学的基本目标要求； • 要将“内容标准”细化、具体化。
还必须要结合教材与实际教学特点，才能制定 出与所教班级特点相适应的课堂教学目标。
不宜在目标设计中使用
• 使学生知道天气和气候 的区别 ； • 使学生掌握日本主要岛 屿临海、山峰和主要工业 中心的分布 ； • 使学生初步懂得合理利 用和保护自然资源的重要 性。
适宜在目标设计中使用
能说出天气和气候有 什么区别； 能将日本主要岛屿、 临海、山峰和主要工 业中心正确填入填充 图中； 能解释自然资源的 概念； 能举例说明某种自 然资源的重要性 。
应注意的几个问题
• 第一，不能以地理课程的“内容标准”代 替地理教学目标；
• 第二，在一则教学目标中尽量指出一条要 求； • 第三，要正确协调好教学目标设计与实施 的关系。
2、制定教学目标的基本要求（原则） （1）明确性（具体性） （导向、标尺作用）
主要标准：以可测量的行为动词表明可观察到 的地理学习结果。
课后作业：
运用“ABCD”教学目标表述方法，编制 高中某一地理课时的教学目标。
（要求：以小组为单位，经讨论后制定。）
面向21世纪的中学地理课程目标
1、“情感、态度与价值观”目标—-终极目标
• • • • • 辨证唯物主义； 爱国主义和国际主义； 正确理解国情和国策的态度； 培养诚实、正直的人格和实事求是的科学态度； 初步树立正确的资源观、环境观、人口观和人地 观； • 树立一定的审美意识和是非观念； • 树立胸怀祖国、放眼世界和建设祖国的雄心壮志 。