培养幼儿援助行为的研究
儿童的亲社会行为
浅论幼儿亲社会行为的培养概念界定：亲社会行为又叫积极的社会行为或亲善行为，它是指一个人帮助或打算帮助别人，做有益于别人的事的行为和倾向。
儿童的亲社会行为主要有：同情、关心、分享、合作、谦让、帮助、抚慰、援助、捐献等等。
亲社会行为是人与人之间形成和维持良好关系的重要根底，受到人类社会的积极肯定和鼓励。
新的教育观指出：幼儿教育应为人一生的开展打下根底，培养他们终生受益的品质。
象同情、关心、分享、合作、谦让、帮助、抚慰、以及如今特别强调的诚信这些亲社会行为是将来社会的人必备的品质。
人们通过调查研究发现：人的某些亲社会行为的出现不是随着年龄的增长而增多，相反却在减少。
因此我们应从小注意培养幼儿的亲社会行为。
幼儿园孩子的非亲社会行为集中表达在不能和不愿与人分享、帮助、谦让以及由此而产生的冲突性行为上。
这里我为什么要提“不能〞与“不愿〞呢？“不能〞是因为孩子年龄小，缺乏帮助别人、与人分享或互相谦让的经历，以致与他们在与人分享、帮助、谦让方面出现问题，这和幼儿的年龄特征严密相关。
而这个“不愿〞是幼儿主观上已形成的态度和倾向，它那么是来自于教育的问题了。
我认为作为老师和家长应好好的反思我们的教育行为。
有这样一些事例：〔一〕有小朋友说：老师，洋溢不借水彩笔给我。
老师：洋溢你为什么不借水彩笔给他呢？洋溢：我奶奶说不能借给别人。
老师：你借给他嘛。
洋溢：不。
老师：你不借算了，我们借别人的。
然后老师另找小朋友借到水彩笔了事。
〔二〕某已被接走的幼儿又由家长带回，家长：老师，明明脸上这么大一条抓痕，我问他谁抓的他说是东东。
老师：明明，东东为什么抓你？明明：东东他......。
老师：好我明天好好的批评东东。
幼儿、家长满意的分开。
〔三〕美术活动开场，老师：我们今天要比一比谁画得最漂亮，谁画得最漂亮老师就最喜欢谁。
以上这些事例是幼儿园经常发生的，很具有代表性。
通过这些事例我们可以发现来自老师、家长的这样一些问题：一、家长的教育方式影响幼儿的亲社会行为。
教师帮助幼儿结对帮扶计划
教师帮助幼儿结对帮扶计划背景随着中国的教育体制改革越来越深入，人们对于幼儿教育的重视程度越来越高。
在幼儿园中，教师们在日常的教学活动中不仅要关注幼儿的学习进展，还要关注幼儿的身心发展。
而在教师的视野范围之外，仍有部分幼儿在成长过程中面临困境，对于如何帮助这些幼儿，教师们应该思考并采取行动。
理念基于这种情况，出现了结对帮扶计划。
这个计划是一种教师和幼儿之间的互动和帮助的机制，它的目标是建立一种互助的合作模式，使教师能够更好地关注幼儿的身心发展，同时对于需要帮助的幼儿提供具体的援助和支持。
实施在结对帮扶计划中，幼儿教师将根据孩子的需要，选择一些已经具有较为优秀行为表现的幼儿与一些表现较差的幼儿进行配对。
并且定期安排一定时间，让两个幼儿可以进行互动交流和互相学习。
在这种互动交流中，教师需要通过观察和交流了解一些幼儿天生的优势和劣势，并从中寻找一些适合配对的幼儿。
同时，教师也可以根据幼儿之间的互动和咨询，设计出更加有针对性的教学活动，帮助一些有困难的幼儿，提升他们的学习能力和自信心。
效果在实施这种结对帮扶计划的过程中，既能够促进幼儿之间的交流沟通，又有助于幼儿之间的情感交往和友谊的培养。
除此之外，这种计划还能够增加教师与幼儿之间的信任和关联，帮助幼儿在学校和家庭之间更好地适应环境。
此外，教师在结对帮扶计划中，也能够增强对于幼儿个性差异的认知，了解幼儿的发展阶段和行为模式，更好地促进幼儿的全面发展。
综合来看，结对帮扶计划是幼儿教育中一种比较好的实践措施。
它既能够促进幼儿的健康身心发展，又能够帮助教师更好地关注幼儿的学习进展，为幼儿的未来发展提供科学的指导。
幼儿园大班乐于助人教学案例
幼儿园大班乐于助人教学案例【幼儿园大班乐于助人教学案例】1. 前言幼儿园大班时期是孩子们开始建立社交关系和培养乐于助人品质的重要阶段。
在这个阶段，教师可以通过教学案例来引导孩子们理解并体验乐于助人的意义和价值。
本文将围绕幼儿园大班乐于助人教学的案例进行探讨，旨在帮助幼儿园教师在课堂中有效地引导孩子们培养乐于助人的品质。
2. 引子：小明的善举在一次班级活动中，小明主动帮助同学张伟在摆放椅子时，用温暖的笑容和细心的动作表达了他的乐于助人之心。
他的善举引发了全班同学的共鸣，并成为了幼儿园大班乐于助人教学的起点。
3. 教学目标和成果3.1 教学目标：- 培养幼儿乐于助人的品质和意识；- 培养幼儿的团队合作能力；- 培养幼儿的自信心和价值观。
3.2 教学成果：通过本次教学，幼儿将理解乐于助人的概念，并能够在日常生活中主动帮助他人，形成相互帮助、互相尊重的良好风格。
4. 教学过程4.1 第一阶段：引导幼儿理解乐于助人的意义（时长：15分钟）- 介绍乐于助人的概念和重要性；- 引导幼儿通过简单的例子理解乐于助人的积极影响；- 组织讨论，鼓励幼儿分享自己的乐于助人经历。
4.2 第二阶段：故事分享与情境模拟（时长：20分钟）- 教师讲述关于乐于助人的故事，如《小红帽》等，引导幼儿理解故事中的乐于助人行为；- 分组进行情境模拟，培养幼儿的合作和表达能力；- 结合幼儿园的日常活动，设计乐于助人的情境来提高幼儿实践乐于助人的能力。
4.3 第三阶段：角色扮演和互动游戏（时长：20分钟）- 利用角色扮演的形式，让幼儿体验乐于助人的过程；- 设计有趣的互动游戏，如“快乐接力赛”，让幼儿学会团队合作和互相帮助。
4.4 第四阶段：总结与反思（时长：10分钟）- 教师引导幼儿总结本次教学中所学到的乐于助人的知识和技能；- 进行反思讨论，帮助幼儿认识到乐于助人的价值，并思考如何将其运用到日常生活中。
5. 观点和理解在幼儿园大班乐于助人教学中，教师应以简单、具体的案例为基础，引导幼儿深入理解乐于助人的意义和行为规范。
幼儿园互帮互助活动方案 幼儿园教育
幼儿园互帮互助活动方案一、活动背景1.幼儿园教育的重要性幼儿园是孩子成长过程中重要的教育阶段，其教育质量直接关系到孩子的未来发展。
在幼儿园中，互帮互助活动是培养孩子合作意识、发展社交技能和增强团队意识的重要途径，对于孩子的综合素质提升具有重要意义。
开展幼儿园互帮互助活动具有重要的实践意义。
2.活动背景在现代社会，幼儿园互帮互助活动已成为幼儿园教育的一项重要内容。
幼儿园互帮互助活动主要是通过各种形式的合作与帮助，培养孩子的团队意识和友爱精神，增强孩子的社会交往能力和自理能力，有助于培养孩子的责任感和合作精神，提升孩子的心理素质和人际关系能力。
二、活动内容1.活动目标（1）培养孩子的互帮互助意识，帮助孩子树立“团结、友爱、互助、进步”的集体主义观念；（2）提高孩子的合作意识和团队精神，促进孩子的社会交往能力和自理能力的发展；（3）增强孩子的责任感和情感交流能力，提升孩子的心理素质和人际关系能力。
2.活动内容（1）组织各种形式的互帮互助活动，如小组合作游戏、小组合作手工制作等；（2）通过师生互动、生生互动等形式，引导孩子体验合作、共享与帮助的快乐；（3）开展互助行为的观察与总结，引导孩子认识到互帮互助的重要性；（4）激发孩子的爱心和同情心，培养孩子热爱集体、乐于助人的良好品质；（5）逐步形成孩子们良好的互帮互助氛围，建立积极健康的团队关系。
三、活动方法1.活动形式（1）小组合作：设置小组活动，让孩子们在小组内相互协助，共同完成各种任务；（2）团队合作：组织团队活动，让孩子们体验团队合作的乐趣，培养孩子的团队精神；（3）师生互动：老师和孩子共同参与互帮互助活动，引导孩子从身边的师生关系中体验互相帮助的愉快。
2.活动手段（1）游戏形式：设置具有合作性质的游戏，让孩子们在游戏中学会互相帮助，共同完成游戏任务；（2）手工制作：组织孩子们进行小组手工制作活动，让孩子们在合作中学会共享、协作；（3）情景教学：通过校园生活、学习生活等情境，引导孩子们发现生活中的互帮互助行为，激发孩子们的爱心和同情心。
家庭困难幼儿实施方案
家庭困难幼儿实施方案家庭困难幼儿是指由于家庭经济状况不佳，无法获得良好教育资源和生活条件的儿童。
针对这一特殊群体，我们制定了家庭困难幼儿实施方案，旨在为他们提供更多的关爱和帮助，帮助他们健康成长，克服困难，实现自我发展。
以下是具体的实施方案：一、提供经济援助。
针对家庭困难幼儿，我们将设立专项资金，用于提供经济援助。
这些资金将主要用于支付其学习和生活费用，确保他们能够顺利完成学业，不因家庭困难而影响学习和成长。
二、提供心理辅导。
家庭困难幼儿往往承受着更多的心理压力，因此我们将安排专业心理辅导师，对这些幼儿进行心理辅导。
通过心理辅导，帮助他们树立正确的人生观和价值观，增强自信心，积极面对困难，健康成长。
三、提供教育资源。
我们将积极争取教育资源，为家庭困难幼儿提供更多的学习机会。
包括向学校申请减免学杂费、提供学习用品和教辅资料等，确保他们能够获得良好的教育资源，不因家庭困难而影响学习。
四、开展公益活动。
我们将组织各类公益活动，邀请社会各界爱心人士参与其中，为家庭困难幼儿筹集物资和资金。
同时，通过公益活动，增强社会对家庭困难幼儿的关注和支持，营造关爱、包容的社会氛围。
五、建立帮扶机制。
我们将建立家庭困难幼儿帮扶机制，邀请社会各界爱心人士和志愿者参与其中，定期走访家庭困难幼儿，了解他们的实际需求，给予及时帮助和支持。
同时，建立家庭困难幼儿档案，做好帮扶工作的跟踪和记录。
六、加强家校合作。
我们将积极加强家校合作，与家长沟通，了解家庭困难幼儿在家庭生活和学习方面的困难和问题，共同寻找解决办法。
同时，鼓励家长积极参与孩子的成长和教育，共同努力，为家庭困难幼儿创造良好的成长环境。
七、建立评估机制。
我们将建立家庭困难幼儿帮扶工作的评估机制，定期对帮扶工作进行评估和总结，及时调整工作方向和方式，确保帮扶工作的有效性和持续性。
同时，通过评估机制，不断提升帮扶工作的质量和水平。
以上便是家庭困难幼儿实施方案的具体内容。
我们将以更加积极的态度，更加务实的举措，为家庭困难幼儿提供更多的帮助和关爱，让他们能够健康成长，充分发展自己的潜能，为社会做出更大的贡献。
特殊幼儿帮扶工作实施方案
特殊幼儿帮扶工作实施方案一、背景与意义。
特殊幼儿是指因生理、心理、智力、语言、行为等方面的障碍，需要特殊教育和康复治疗的儿童。
他们需要更多的关爱和帮助，以便融入社会，享受与其他正常儿童一样的教育和生活。
因此，特殊幼儿帮扶工作的实施具有重要的意义。
二、基本原则。
1. 以儿童为中心。
特殊幼儿的利益和需求应当放在首位，一切工作都应当以儿童的发展和成长为出发点和落脚点。
2. 多元参与。
特殊幼儿帮扶工作需要多方参与，包括家庭、学校、医疗机构、社会组织等，形成合力，共同关注和帮助特殊幼儿的成长。
3. 个性化服务。
针对特殊幼儿的不同特点和需求，提供个性化的教育、康复和关爱服务，帮助他们克服困难，健康成长。
4. 全面发展。
特殊幼儿帮扶工作不仅仅是关注他们的学习和康复，更需要关注他们的心理、情感、社交等方面的发展，实现全面发展。
三、工作目标。
1. 提高特殊幼儿的生活质量。
通过康复治疗、心理疏导、教育辅导等方式，帮助特殊幼儿提高生活质量，增强自信心和独立能力。
2. 促进特殊幼儿的社会融合。
通过教育和社会活动，促进特殊幼儿与正常儿童之间的交流和融合，消除歧视和隔阂，让他们在社会中得到尊重和平等对待。
3. 支持家庭教育。
帮助特殊幼儿的家庭了解他们的特殊需求，提供相关的教育和康复知识，支持家庭教育工作的开展。
四、工作内容。
1. 康复治疗。
根据特殊幼儿的具体情况，开展生理、心理、语言、行为等方面的康复治疗，帮助他们克服障碍，提高功能水平。
2. 教育辅导。
为特殊幼儿提供个性化的教育辅导，包括学习技能、社交技能、生活自理能力等方面的培训和指导。
3. 心理疏导。
针对特殊幼儿可能存在的心理问题，开展针对性的心理疏导工作，帮助他们建立积极的心态和情感。
4. 社会活动。
组织特殊幼儿参与各类社会活动，如文艺表演、体育比赛、义工活动等，促进他们与社会的融合。
五、工作机制。
1. 建立健全的评估机制。
对特殊幼儿的情况进行全面评估，制定个性化的帮扶方案，定期进行跟踪评估，及时调整工作方向。
幼儿教师帮扶贫困幼儿帮扶措施
幼儿教师帮扶贫困幼儿帮扶措施幼儿教师在帮扶贫困幼儿方面可以采取以下措施：一、关注贫困幼儿的生活状况1.了解贫困幼儿的家庭背景：幼儿教师应该主动了解贫困幼儿的家庭经济状况、家庭环境、家长的文化程度等信息，以便更好地了解贫困幼儿的生活状况和需求。
2.提供生活上的帮助：教师可以为贫困幼儿提供一些生活必需品，如文具、衣物、食品等，以缓解他们的生活压力。
3.给予关爱和支持：教师应该给予贫困幼儿更多的关爱和支持，关注他们的情感需求，帮助他们建立自信，增强自我价值感。
二、关注贫困幼儿的教育状况1.提供教育援助：教师可以为贫困幼儿提供免费或低价的辅导课程，帮助他们提高学业成绩。
2.培养贫困幼儿的学习兴趣：教师应该通过多种方式激发贫困幼儿的学习兴趣，让他们在学习中感受到快乐，提高他们的学习积极性。
3.指导家长参与教育：教师应该指导家长正确参与幼儿的教育，帮助他们了解幼儿的教育需求，提高他们的教育能力。
三、开展丰富多彩的课外活动1.提供参与机会：教师应该为贫困幼儿提供参与课外活动的机会，让他们和其他幼儿一起玩耍、学习，增强他们的社交能力。
2.培养兴趣爱好：教师应该发现贫困幼儿的特长和兴趣爱好，并为他们提供相关的培训和指导，帮助他们发展个人特长。
3.提高综合素质：教师可以通过组织各种课外活动，如户外拓展、文艺表演、手工制作等，培养贫困幼儿的综合素质，提高他们的自我表达能力、创造力和团队合作能力。
四、开展心理健康教育1.关注心理健康：教师应该关注贫困幼儿的心理健康，及时发现和解决他们的心理问题，帮助他们建立健康的心理状态。
2.培养良好性格：教师应该通过教育引导，培养贫困幼儿积极向上的性格特点，让他们学会面对困难和挑战，具备较强的心理承受能力。
3.提高自我认知：教师应该帮助贫困幼儿树立正确的自我认知，让他们认识到自己的价值和潜力，激发他们的内在动力。
五、加强家校合作1.建立家长联系制度：教师应该与贫困幼儿的家长建立联系，定期了解幼儿的生活和学习状况，及时解决幼儿的问题。
幼儿园教学论文：3～6岁幼儿求助行为的功能
３～６岁幼儿求助行为的功能摘要求助是个体在现实社会情境下解决困境的一种策略。
由于年龄特征以及生活经验的不足，在幼儿园这个特定的环境中，幼儿会遇到来自生活、学习、情感等方面的困境。
寻求帮助是他们解决困境的常用方式之一。
研究者采用质的研究方法，分析了3~6岁幼儿人际互动中求助行为的功能。
【关键词】困境；策略；幼儿求助行为；功能一、幼儿求助行为的界定研究者将幼儿的求助行为界定为：在面对自我困境时，主动向他人寻求帮助的行为策略。
对这个定义有几点需作解释：（1）自我困境是指个体面对的具有困难的情境，这种情境会对个体产生不同程度的影响，使个体表现出一定的情绪反应。
自我困境与个体的认知和情绪体验有关。
本研究关注的是幼儿在幼儿园一日生活中所遇到的困境。
（2）他人是指幼儿求助的对象，他们现实地存在于幼儿的周围，并且是幼儿实际能接触到的人。
在幼儿园中，幼儿的求助对象主要是教师和同伴。
（3）行为策略是指幼儿采取的求助手段和求助过程，包括幼儿选择谁为求助对象，采取怎样的求助手段以及期望达到怎样的求助结果。
〔1〕二、幼儿求助行为的功能幼儿的发展可以分为身体的发展、智力的发展、社会性和个性的发展三个方面。
幼儿在学习知识和掌握技能方面的求助不但为幼儿智力的发展提供量的准备，也有助于幼儿求知欲的满足，它是智力发展的重要动力；幼儿良好的社会性及个性（人格）的发展具体到幼儿现实的求助行为中，则体现为社会规则的掌握、人际交往技能的获得、自我保护意识的建立，以及良好个性的形成。
〔2〕（一）求助在幼儿智力发展中的功能1．有助于幼儿掌握必需的知识和操作技能学习知识、掌握技能、养成良好的行为习惯是幼儿在幼儿园学习的目标。
幼儿个体发展存在着差异，这种差异反映到幼儿学习知识和掌握技能的过程中，就有了学习速度的快慢之别。
幼儿在这一方面的求助，会促使教师及时调整教学方式，有针对性地进行个别辅导，从而使求助幼儿获得必需的知识和技能，不会落后于整个班集体的发展速度。
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时 间：__________________
作为一名幼儿园教师、大部分时间都是与幼儿一起生活、游戏的、时刻引导着他们学习、鼓励他们的点滴成长。而大班幼儿较小、中班幼儿更加较活泼好动、个性也初具雏形、说他们是“小大人”也许的确挺贴切的、但他们毕竟还是孩子、仍需成人的引导与培养、从而使他们身心健康的茁壮成长。
援助行为就是指在他人需要帮助时给予帮助。那么、如何培养大班幼儿的援助行为呢？就这个问题归纳为以下几点：
一、开展丰富的主题游戏活动、培养幼儿的援助行为
在设计主题游戏活动计划时、力争将个领域融合教学、丰富活动内容、适应现今幼儿教育新理论、并且充分准备活动材料、打破教师在以往教学活动中单一领域、材料缺乏等旧的教学方式、而是让幼儿参与教学、参与材料准备工作、增强幼儿在活动中的积极性。例如在一次社会活动中、需要准备大量的援助行为的图片及实例、教师有限的教育资源远不能满足教育活动需要、于是家长与幼儿的积极配合就成为活动顺利开展的动力。在准备材料中、幼儿经常询问教师“老师我这张图片行吗？” 、“老师、我的图片在家呢、晚上给您打电话” 、“我今天再和爸爸找找报纸上的……”家长与幼儿从报纸、网络、书籍上收集了很多图片与实例、是他们的积极参与才使得社会活动——《他做了什么》能更好地进行。