高职院校实践教学体系的构建与实践探析

高职院校实践教学体系的构建与实践探析
摘要:高职实践教学体系是高职教育内涵的核心，它决定了高职教育的特征及高职人才培养目标的实现。

适应社会对岗位群的需求，是构建实践性教学体系的理念保障；加强实践教学管理，是构建实践教学体系的制度保障；建立实践教学的实施方案，是构建实践教学体系的组织保障。

关键词:高职教育；实践教学体系；职业能力
高职教育是以培养学生职业能力为目标的教育，其培养目标不仅是对高职教育人才培养规格的指定，也是对高职实践教学作用的诠释。

实践教学是体现高职教育特点，实现高职教育培养目标的最主要途径，其体系的建设是高职教育内涵建设的核心，决定着高职教育的特征和高职人才培养目标的实现。

从某种意义上说，不建立符合高职教育人才培养目标的实践教学体系，就无法进行具有实际意义的实践教学，就更谈不上提高实践教学的质量和水平。

因此，围绕职业能力构
建实践教学体系就成了高职教育的立教之本。

一、高职院校实践教学的现状
经过20多年的发展，我国高职实践教学在理论研究与实践探索等方面取得了显著的成绩，突出表现在：第一，确立了实践教学在高职教育中的主体地位；实践教学是培养学生技术应用能力最主要途径的观念，已为人们广泛接受并努力加以实践。

第二，对实践教学的理论研究已经由宏观转向微观，正在向如何构建一个具有中国高职教育特色的相对独立、结构有序的实践教学体系转变。

第三，在教学实践层面，我国高职实践教学在借鉴加拿大的CBE模式、德国的双元制等模式的基础上，形成了一些适合自身实际的综合性较强的教学模式，并已逐渐整合和开发出了一些行之有效的实践教学方法，如项目教学法、顶岗实习法和案例教学法等。

第四，大部分高职院校都制定了与理论教学相辅相成，又相对独立的实践教学管理制度，并在教学实践过程中，形成了许多行之有效、富有推广意义的做法。

第五，开发编写了一批适合高职教育的实践教学指导书，形成了与理论课程相配套的实训教材，并由零散开发向系列化、立体化、凸现高职教育特色的实践教学教材方向发展。

第六，清楚地意识到保证实践教学有效开展的关键，
是建立一支适应高职教育需要的“双师型”师资队伍。

诚然，由于我国高职教育起步较晚，在实践教学方面还存在不少问题，如对实践教学的理解还存在着偏差、实践教学的经费投入不足、实践教学内容还有待进一步更新和优化、企业参与实践教学的积极性还不够高、实践教学体系还不够完善、实践教学制度和评价指标体系还不够健全、实践教学改革不够深入等问题，
成为高职院校发展的瓶颈，一定程度上影响了实践教学功能和作用的发挥。

二、高职院校实践教学体系构建的基本原则
（一）针对性原则
实践教学体系的构建必须紧紧围绕高职教育的专业培养目标和人才培养规格，贴近学生未来岗位（群）所需的知识结构和能力结构，针对培养目标和业务规格对学生所需要的实践技能的要求构建实践教学体系的总体框架，做到目的明
确，既体现高教性，又体现职业性。

（二）系统性原则
实践教学体系的系统性，就是指整个实践教学过程要形成一个系统，做到梯度化、层次化、阶段化；要符合从简单到复杂，从低级到高级，循序渐进的认识规律，使不同特点的实践教学内容一环套一环，有序地向纵深发展，构成一个前
后衔接、层次分明、内容合理的实践教学体系。

（三）实用性原则
在实践教学课程和内容的选择上，应根据社会需求和学生就业需要，充分体现“必需、够用”的职业理论，整合实践教学课程内容，优化实践教学内容体系。

同时，建立相应的实践教学考核机制，对于职业技能的考核，一般按职业技能鉴
定的方式进行，使考核方式体现职业性和实用性。

三、高职院校实践教学体系的基本框架和要素的构成
职业教育“多元化”的特点决定了它的教学体系要以职业能力为核心，即从过去的“单一化”“知识型”教学体系逐步向“复合型”“能力型”“一体化”的教学体系转变。

为此，我们运用系统科学的理论和方法，设计了实践教学体系构建的流程，同时，对组成实践教学体系的各个要素进行整体设计，形成结构和功能优化的实
践教学系统。

根据对专业岗位职业能力和培养目标的分析，课题组确定了“一体多元”的实践教学体系的基本框架，即由实践教学目标体系、内容体系、实施体系、管理体系、保障体系、评价体系、监控体系等多个子系统组成的、一体化的实践教学体
系框架（如图1）。

在上述体系中，高职实践教学目标体系的制定，既要有用人单位参与，也要有学校实施管理的人员和教师参加，前者提供专业相应的职业素质结构与实际岗位职业技能的要求，后者则既是目标制定的参与者，又是目标的实施者。

实践中，我们建立了“一主两翼”即“以专业技术应用能力和职业能力的培养为主线，以文
化基础、职业资格与素质的培养为两翼”的实践教学目标体系。

教学内容是教学目标的具体化，它是教师向学生传授知识和技能、灌输思想和观点等的总和。

对于实践教学内容来说，它是实践教学目标的具体体现，因为实践教学的目的就是要促成学生职业技能的形成。

为此，我们根据职业能力的形成规律进行实践课程的“横向和纵向”整合，形成相应的模块结构，同时，根据目标性原则、系统性原则、层次性原则和发展性原则对实践教学内容进行整合，构建了一套以“项目包”为主体、融基本技能项目包、专业技能项目包、综合技能项目包和岗位技能项目包“四位一体”和“项目包——项目——模块”梯度式实践教学内容体系，这样，使学生在实践教学中学到的技能不再是机械零散的，而是“职
业人”具备的完整的、系统的职业技能。

高职实践教学保障体系是保证实践教学质量的基础性工程，是保证实践教学实施和效果的重要因素。

我们在分析影响实践教学诸因素的基础上，提出了由实践教材、师资队伍、教学模式、实验室和实训基地“五件并举”的实践教学保障体系。

其中，实践教材是人才培养过程中传授知识、训练技能、发展智力和提高素质的重要工具，是开展实践教学的基本条件；建立一支双师型的实践教学师资队伍，是强化实践教学、提高实践教学质量的关键；采用项目教学、任务驱动等教
学模式和方法的创新，是高职教育深化实践教学改革的基本取向；稳定、高质量的实验室和实训基地，是实践教学的主要场所，也是提高实践教学质量的基本保
证。

实践教学监控体系是对实践教学的质量进行测定和调查，对推动实践性教学的改革和发展，提高实践性教学质量，优化实践性教学管理具有非常重要的作用。

为此，我们设计了学院、系部和教研室“三级联动”的实践教学监控体系。

在体系中，学院负责实践教学定位和实践教学决策，系部负责对专业实践教学目标、人才培养方案（模式）、实践教学质量标准和实践教学管理制度的制定和监控，教研室负责实践教学大纲、实践教学计划和实践教学的具体实施。

学院、系部、教研室三者各有侧重，分工明确，但又通过实践教学过程彼此相通，形成一个完整的、封闭式的实践教学监控体系。

此外，“一体多元”的实践教学体系还包含实践教学实施体系、实践教学管理体系、实践教学评价体系等不可缺少的组成要素。

四、高职院校实践教学体系的实践探析
职业岗位的多样性决定了高职实践教学改革的复杂性，这种复杂性受到专业、内容、模式，以及教师素质、教学条件等诸多因素的影响。

因此，在实施实
践教学体系的过程中，我们应注意以下几点：。