体验式团体教育模式——一种新型学校帮助计划
任务群教学的经典案例
任务群教学的经典案例
任务群教学是指在小组或团队中，通过分配不同的任务或角色来促进学生互相合作、协调和交流的一种教学方法。
下面介绍几个经典的任务群教学案例：
1. PBL项目式学习：PBL（Project-Based Learning）是基于项目的学习，把一个真实世界的问题转化为一个探究性的问题，并协助学生通过小组合作解决问题。
这种教学法要求学生主动参与、积极合作，在小组中扮演不同的角色，发挥各自的优点和特长。
2. 任务型课堂：任务型课堂是指根据学科知识和技能的目标，结合课程内容来设计具有明确任务的学习活动。
通过分组讨论、合作完成任务等方式，培养学生的合作精神和交际能力。
3. 模拟演练：模拟演练是一种将现实情境转换成虚拟情境，通过角色扮演、团队合作等方式，让学生在虚拟情境中解决问题，提高学生的应变能力和合作意识。
4. 研究型学习：研究型学习是指通过在小组中研究一个特定领域的问题或课程主题，让学生进行自主学习和合作探究。
每个小组成员扮演不同的角色，共同完成研究任务，并分享成果。
5. 互助小组：互助小组是指在学习过程中，由同学之间相互协助、合作，达到相互促进、取长补短的目的。
学生可以在小组中交流经验和技巧，互相帮助解决遇到的难题。
这些任务群教学案例都具有一定的经典性，能够有效地促进学生合作学习，提高学生的学习效果和交际能力。
阳江市人民政府关于印发《阳江市全民科学素质行动规划纲要实施方案（2021—2025年）》的通知
阳江市人民政府关于印发《阳江市全民科学素质行动规划纲要实施方案（2021—2025年）》的通知文章属性•【制定机关】阳江市人民政府•【公布日期】2022.09.30•【字号】阳府〔2022〕31号•【施行日期】2022.09.30•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】科学技术其他规定正文阳江市人民政府关于印发《阳江市全民科学素质行动规划纲要实施方案（2021—2025年）》的通知各县（市、区）人民政府（管委会），市府直属各单位：现将《阳江市全民科学素质行动规划纲要实施方案（2021—2025年）》印发给你们，请认真组织实施。
实施过程中遇到的问题，请径向阳江市科协反映。
阳江市人民政府2022年9月30日阳江市全民科学素质行动规划纲要实施方案（2021-2025年）为贯彻落实党中央、国务院关于科普和科学素质建设的重要部署，按照《国务院关于印发全民科学素质行动规划纲要（2021—2035年）的通知》（国发〔2021〕9号）和《广东省人民政府关于印发广东省全民科学素质行动规划纲要实施方案（2021—2025年）的通知》（粤府〔2021〕76号）要求，进一步明确我市“十四五”期间公民科学素质建设工作目标、重点任务、工作分工和保障措施，特制定本实施方案。
一、前言习近平总书记指出：“科技创新、科学普及是实现创新发展的两翼，要把科学普及放在与科技创新同等重要的位置。
没有全民科学素质普遍提高，就难以建立起宏大的高素质创新大军，难以实现科技成果快速转化。
”这一重要指示精神是新发展阶段科普和科学素质建设高质量发展的根本遵循。
科学素质是国民素质的重要组成部分，是社会文明进步的基础。
公民具备科学素质是指崇尚科学精神，树立科学思想，掌握基本科学方法，了解必要科技知识，并具有应用其分析判断事物和解决实际问题的能力。
提升科学素质，对于公民树立科学的世界观和方法论，对于增强国家自主创新能力和文化软实力、建设社会主义现代化强国，具有十分重要的意义。
团体心理辅导可行性分析
团体心理辅导可行性分析团体心理辅导是指一种通过集体活动来帮助个体解决心理问题的辅导方式。
它可以在团体中提供支持、分享经验和学习解决问题的技巧。
在这种辅导模式下，心理辅导师能够利用群体动力和互动，促进团体成员的个人成长和自我认识。
团体心理辅导的可行性主要体现在以下几个方面：首先，团体心理辅导可以提供互动和交流的机会。
在团体中，成员可以相互分享自己的困扰和问题，倾听他人的经历和建议，并互相支持。
通过交流和倾诉，成员可以感受到他人的理解和关怀，从而减少自我孤立感和压力。
其次，团体心理辅导可以提供反馈和启发。
在团体中，成员可以向他人反馈自己的想法和感受，也可以接受他人的反馈。
这样的反馈可以帮助个体更好地认识自己，发现问题的根源，并预防或纠正不健康的思维和行为方式。
第三，团体心理辅导可以提供角色建模和互助。
在团体中，成员可以观察和学习他人的行为和思维方式，并尝试将其应用到自己的生活中。
团体成员之间还可以相互支持和鼓励，分享解决问题的技巧和策略。
这种角色建模和互助可以激发个体的动力和积极性，帮助他们更好地应对心理问题。
第四，团体心理辅导可以提高经济效益。
相比于个体心理辅导，团体心理辅导可以一次性地为多个人提供服务，节省了时间和人力资源。
同时，团体心理辅导还可以提高辅导师的效能，因为他们可以通过观察和引导团体成员之间的互动来更好地发现问题和提供帮助。
然而，团体心理辅导也存在一些限制和挑战。
首先，对于一些个人问题和特定病例来说，团体心理辅导可能不够适用。
例如，对于紧急情况和严重心理疾病患者，个体辅导更为合适。
其次，团体心理辅导需要一定的时间和参与度。
有些人可能不愿意参加团体活动，或者在群体中表现出抵抗情绪。
这需要心理辅导师具备良好的沟通和引导能力，以便能够充分利用团体的力量。
综上所述，团体心理辅导是一种可行的心理辅导方式，它通过提供互动和交流的机会、反馈和启发、角色建模和互助，以及提高经济效益等方面来帮助个体解决心理问题。
教师团体辅导活动策划方案
教师团体辅导活动策划方案一、项目背景和目的教师团体辅导是一种通过集体行动来提高教师专业水平的组织形式。
通过教师团体辅导活动，可以促进教师之间的交流和相互学习，培养团队合作能力，提高教师的教育教学水平，为学校的发展提供支持。
本次教师团体辅导活动的目的是为了进一步提高教师的专业水平，使他们能够更好地适应教育改革的需求，提高学校整体的教育教学质量。
二、活动内容和方式1. 主题：提高教育教学质量，适应教育改革。
2. 内容：（1）教学方法和手段的研讨：通过研讨教学方法和手段，探讨如何提高教学效果，使学生更加积极主动地参与到学习中。
（2）优秀教学案例分析：选取一些优秀的教学案例进行分析，探究教师在教学过程中的成功经验和教育教学理念。
（3）课程设计和教材开发：针对教师在教学过程中遇到的问题，进行课程设计和教材开发的研讨，共同探讨如何设计和开发出更符合教育改革要求的教学资源。
（4）评价与反思：对教师的教学行为进行评价和反思，找到不足之处并提出改进措施。
3. 方式：（1）集体研讨会：通过举办集体研讨会，使教师能够充分交流和分享自己的教学经验和教学观点。
（2）小组讨论：通过小组讨论的形式，教师们可以就教学方法、教育教学资源等问题展开深入的交流和讨论。
（3）观摩教学：邀请一些优秀的教师进行观摩教学，让教师们在实际的教学中寻找启发和借鉴。
（4）教学设计竞赛：组织教学设计竞赛，鼓励教师们设计出更优秀的教学方案，提高教学质量。
三、活动时间和地点1. 时间：本次教师团体辅导活动计划在寒假期间进行，为期一周。
2. 地点：本次活动的地点为学校的多功能会议厅和教师办公室。
四、活动组织和实施1. 组织机构：活动由学校教务处负责组织和安排，由教务处主任担任活动负责人，设立教研组组长和各学科负责人。
2. 活动流程：（1）活动前期准备：教务处负责组织教研组进行活动前期准备，包括确定活动主题和内容，设立活动流程和细节安排。
（2）活动正式开始：根据活动计划安排，教务处主任宣布活动正式开始，并简要介绍本次活动的目的和内容。
国家开放大学《特殊教育概论》最新题库
国家开放大学《特殊教育概论》最新题库问答题1、补偿式课程调整模式补偿式课程又称为功能性课程，针对在普通学校随班就读残疾程度较重的学生，强调学习内容与生活密切联系，主要为居家生活、社区生活、职业生活、休闲生活等领域。
2、发展潜力“发展潜力”指结合评估诊断的结果以及教师、家长的期望综合得出的长期目标。
3、分科教学活动分科教学活动是指应用生活语文、生活数学等课程进行教学的活动。
4、辅助式课程调整模式辅助式课程是指原有课程架构不变，给予一般性课程运作的辅助系统，着重从学习策略上予以协助。
5、个别化教学课程运作形式个别化教学课程运作形式是在个别化教育计划指引下的集体差异教学、个别补救教学康复与社区家庭支持的运作模式。
6家庭社区教学活动家庭社区教学活动是指在学生的家庭和社区中进行的环境生态教学活动。
7、矫正式课程调整模式轿正式课程是指在原有课程架构之下，为落后程度较小的学生提供的课程，这类课程在教学上更为细化，并有更多的练习，随班就读教师较为容易开展这类课程。
8、教育诊断评估教育诊断是根据一定的标准，对所测量到的数值予以价值判断的过程。
9、普通学校随班就读10、普通学校随班就读是一种把特殊儿童安置在普通班级就读的安置方式，一个普通班级中一般安置2~3个障碍儿童就读10、融合教育课程融合教育课程是指在普通学校中接受特殊教育的学生使用的课程11、特教学校特教学校是一种将特殊儿童集中起来办成一所学校的安置形式。
12、特教学校教育特教学校教育是指让特定类别的残障儿童在专门建立的学校--特殊教育学校(简称特教学校)接受的教育。
13、特殊教育指使用一般的或经过特别设计的课程、教材、教法和教学组织形式及教学设备，对有特殊需要的儿童进行的，旨在达到一般和特殊培养目标的教育。
14、特殊教育安置的动态性安置原则动态性安置的原则是指安置形式随着个案的需要和阶段性问题可以做出相应的调整。
15、特殊教育安置的综合性原则综合性原则是指在进行安置时要综合考虑个体的障碍情况，学习能力和社会适应能力几个维度。
积极教育6+2模型主要内容
积极教育6+2模型主要内容
积极教育6+2模型主要包括以下内容：
1. 成就感（Achievement）：帮助学生树立目标，培养自信心和自我管理能力，以取得个人成就。
2. 归属感（Belonging）：倡导包容性教育环境，鼓励学生建立健康的人际关系，培养他们的合作与沟通能力。
3. 动机（Mastery）：激发学生的学习兴趣和动力，鼓励他们积极主动地参与学习活动，并培养全面发展的能力。
4. 兴趣爱好（Enthusiasm）：鼓励学生发展自己的兴趣爱好，培养他们对学习的热情和好奇心。
5. 情感支持（Emotion）：关注学生的情绪需求，提供情感支持，帮助他们建立积极的情绪态度，培养情商。
6. 体验（Experience）：提供学生积极、丰富的学习体验，让他们通过实际操作和亲身经历，探索和发展自己的潜能。
7. 理解（Understanding）：培养学生的批判性思维能力和终身学习意识，在学习过程中培养他们的分析、评估和解决问题的能力。
8. 参与（Participation）：鼓励学生积极参与学校和社区的活动，培养他们的公民意识和社会责任感。
融合教育的基本理念、国内外融合教育的实践模式
融合教育的基本理念、国内外融合教育的实
践模式
融合教育是目前教育界广泛关注的一个热门话题。
其基本理念是
为每个学生提供平等的教育机会和资源，促进不同能力、背景和需求
的学生在同一班级和学校中共同学习和发展。
这样的教育模式有助于
促进学生的全面发展和社会融合，也能够提高学生在各方面的竞争力。
国内外融合教育的实践模式多种多样。
其中一个成功的实践案例
是日本的“单一入学制”。
这个制度规定，所有孩子从小学到初中都
在同一所学校就读。
这样，深受支持的特殊教育教师能够充分利用他
们的技能，为基础教育和特殊教育的学生提供专业的支持。
这个基于
人人平等原则的制度已经成功地实施了几十年，取得了良好的效果。
另一个成功的实践案例是美国的“推进所”。
在这个模式中，学
校为有残疾或特殊需求的学生提供了多种支持方式，包括课堂辅导、
特殊设备、个性化学习计划和专业医务支持。
根据学生的不同需求，
这些学生可以参加共同学习活动，也可以参加特殊教育项目。
这些支
持措施帮助学生学习，提高了他们的自尊心和自信心，也增加了学校
的社区角色。
虽然融合教育的实践模式各有不同，但它们都有一个共同的目标，即为所有学生提供平等的教育机会。
这个目标的实现需要多种措施，
包括教育资源的平等分配、课堂的个性化教学、多元化的学校文化等。
融合教育需要全社会的支持，包括政府、学校、家长和全社会。
只有
全社会共同努力，才能营造一个公正、平等和包容的学习环境，让每
个学生都能实现自己的梦想！。
群体合作学习在学科教育中的实施与评估
群体合作学习在学科教育中的实施与评估引言学科教育是培养学生综合素质和能力的重要途径，而群体合作学习作为一种教学方法，在实施学科教育中扮演重要角色。
本文将探讨群体合作学习在学科教育中的实施与评估，旨在帮助教师更好地运用和评估这一教学方法。
一、群体合作学习的定义与原理群体合作学习是指学生在小组内共同参与、合作解决问题、完成任务的学习方式。
它以小组为单位，通过学生之间的互动、合作与交流，促进知识的共享和学习成果的共同建构。
群体合作学习倡导学习者在合作中相互促进、相互学习，实现知识的合作生成和能力的共同提升。
在实施群体合作学习时，教师通常会设定明确的学习目标，安排小组成员的角色和任务，并提供相应的指导和支持。
学生通过相互交流、讨论和合作，共同完成任务，彼此学习和取长补短。
这种学习方式强调学生的主动参与和合作精神，能够培养学生的沟通能力、团队合作能力和解决问题的能力。
二、群体合作学习的实施策略（1）小组成员的选择在进行群体合作学习时，小组成员的组合对于学习效果至关重要。
教师可以根据学生的学习水平、个性特点和兴趣爱好进行组合。
同时，要避免成员之间的差距过大，以免造成合作困难。
（2）任务的设置任务的选择应该具有一定的挑战性，能够激发学生的学习兴趣和积极性。
教师可以根据学科内容和学习目标，设计能够激发学生思考和互动的问题，引导学生进行深入探究和合作解决。
（3）教师的角色在群体合作学习中，教师充当的是指导者和组织者的角色。
教师应该提供必要的指导，解答学生的问题，引导学生的思考，并及时对学生的合作过程进行监控和评估。
三、群体合作学习的评估方法评估是教学过程中不可或缺的环节，既可以帮助教师了解学生的学习情况，也可以激发学生对学科知识的兴趣和探索欲望。
在群体合作学习中，评估应该注重全面、多样化和激励性。
（1）观察评估教师可以通过观察学生在小组合作中的表现来评估学习成果。
观察评估包括学生的参与度、表达能力、团队合作能力等方面。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
体验式团体教育模式——一种新型学校帮助计划作者：韦志中温金梅薛路芳来源：《中小学心理健康教育》2014年第11期〔摘要〕体验式团体教育是以哲学、教育学、心理学理论为基础，结合我国先进学校的实践经验，创设体验式情境的一种新型学校教育模式。
依据体验式团体教育的服务方向，体验式团体教育模式被划分为四个维度，即教师心理成长、班级管理与建设、课堂教学动力与技术、校园心理生态与心理健康教育等。
体验式团体教育模式旨在促进学生的全面发展，增强学生服务国家、服务人民的社会责任感，培养勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。
〔关键词〕体验式；团体教育；理论基础；维度〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1671-2684（2014）11-0004-04一、问题提出的背景在当今知识经济、信息爆炸的时代，知识正以人们无法想象的速度增长和更新，这就要求人们必须不断学习、终身学习。
学校教育也不再只是教授学生知识，而是培养他们的学习愿望、兴趣和方法，促进他们全面、自主、有个性地发展。
为了顺应时代的需求，教育部进行了教育教学改革，核心是课程改革，强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维”目标的实现。
但是，由于新课改的三维目标与现有教育管理、师资、环境等的匹配存在问题，所以在教育教学过程中三维课程目标并没有真正实现。
而时代的发展对教育的新要求，又迫切需要有效的教育教学模式来保证实施。
在这种需求的背景下，我们运用教育学和心理学的科学思想和原理，结合先进学校的成功经验，根据各个学校自身的特点，提出了一种新型教育模式——体验式团体教育模式。
二、体验式团体教育模式的理论基础构建体验式团体教育模式，不是凭空想象出来的，而是有其深厚的理论基础。
1.哲学基础历史上教育类课程可以分为教育学科课程与教育经验课程。
教育经验课程大致可以分为三个流派，每个流派都有自己的哲学基础，主要包括以18世纪法国杰出的启蒙思想家卢梭为代表的“浪漫自然主义的经验课程”、以20世纪初美国哲学家约翰·杜威为代表的“经验自然主义的经验课程”，以及以美国的格林、休伯纳等和加拿大的奥凯、范奈等为代表的一大批人本主义教育学者提出“人本主义经验课程”三大学派。
前者的“经验”是建立在感官知觉基础上对事物的认识和反映，其理论是主客体二元分立的“启蒙哲学”。
中间者的“经验”则是与环境交互作用的产物，是主体行动与对行动结果进行反思的结合，其理论基础是经验自然主义哲学或实用主义哲学。
而后者的“经验”是“存在”体验或“反思”精神，其理论基础是现象学、存在哲学等当代人本主义哲学，这彻底消除了主体与客体、思维与存在的二元对立，使“经验”成为“存在”体验、成为一种“反思”。
而我们的体验式团体教育模式就是从人本主义经验课程衍生出来的[1]。
2.教育学基础前苏联教育科学院院士、教育学家巴班斯基，毕生从事教学工作及教育教学管理和研究工作，在研究与实践的基础上，创立了“教育教学过程最优化”理论。
他在《教育教学过程最优化》中指出：“教学过程最优化是在全面考虑教学规律、原则、现代教学的形式和方法、该教学体系的特征以及内外部条件的基础上，为了使过程从既定标准看来发挥最有效的（即最优的）作用而组织的控制。
”[2]实践证明，巴班斯基的教育教学最优化理论不但在他的实际教育教学工作中取得了显著成绩，也在世界教育领域得到了广泛关注、借鉴、实践与研究。
但是，巴班斯基的理论也存在一定的局限性。
他只注重方法等客体方面的优化，而忽视了教师、家长、管理者等主体方面的优化。
所以，我们在继承他的最优化理论时，应该认识到最优化是时代发展中的产物，也应该随着时代的发展而变化，也就是说教育教学的最优化要与时代的发展同步。
鉴于此，我们提出了教育教学最优化探新——体验式团体教育模式。
3.心理学基础以马斯洛（A. Maslow）和罗杰斯（C. R. Rogers）为代表的人本主义心理学认为，教育的作用是提供一个安全、自由、充满人情味的心理环境，使人类固有的优异潜能自主地得以实现。
人本主义重视的是教学的过程而不是教学的内容，重视的是教学的方法而不是教学的结果。
罗杰斯认为，促进学生学习的关键不在于教师的教学技巧、专业知识、课程计划、视听辅导材料、演示和讲解、丰富的书籍等，而在于特定的心理气氛因素，这些因素存在于“促进者”与“学习者”的人际关系之中。
前苏联著名心理学家维果茨基提出了“最近发展区”的观点。
他认为，儿童的发展随时存在着两种水平，第一种水平是现有发展水平，是指一定的已经完成的发展系统所能达到的水平，表现为儿童能独立自主地解决问题；第二种水平是指依靠他人（成人或能力较强的同伴）的指导帮助所能达到的水平，也叫潜在发展水平，表现为儿童虽不能独立解决问题，但在他人指导帮助下，经过努力可以解决问题，这两种发展水平之间的就是最近发展区。
教师在教学中要重视学生的“最近发展区”，不在于训练和强化已经形成的发展区，而在于激发、形成正处于成熟过程中而又未完全成熟的发展区。
以韦特海默、苛勒和考夫卡为代表人物的格式塔理论认为，个人的行为不是对外界刺激的一种孤立的、简单的反应，也不是许多反射弧机械的总和，它是通过心理物理场，特别是认知活动的整合而作出的。
“团体动力学”的创始人勒温认为，个体的行为是由个性特征和场（指环境的影响）相互作用的结果。
整体作为一种由内在关系组成的系统，其影响力或作用远大于互不相干的个体[3]。
体验式团体教育模式以这些心理学理论为基础，注重创设体验式情境，关注学生的最近发展区，促进学生的全面发展。
三、体验式团体教育模式的内涵体验式团体教育模式主要是根据新课改的三维目标即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，对教育教学过程进行进科学、系统、全面的整体三维优化。
三维优化包括教师的理念与能力优化、学生理念与环境优化、教育方法与过程优化。
优化的顺序依次是教师、学生和教学过程。
因为，教师的身心和谐与职业幸福感决定着教育教学能否成功，所以，把教师作为首要的优化对象。
教师的理念和能力的优化主要围绕三个主题开展：教师心理资本、班级管理与建设、三位一体课堂技术与过程。
体验式团体教育模式在学生的优化方面不仅关注学生个体，还高度关注学生的家庭，关注教育的其他外在环境因素。
但是，它的重点是学生心理资本优化，包括三个方面，即心理教育与预防、自主管理能力提升、关系（即学生之间的关系和师生关系、家庭关系）。
对教学过程的优化就是对课堂教学模式进行优化，打造高效课堂。
需要澄清的是，实现课堂高效需要以教师的成长作为前提，以学生的成长作为保障，教师、学生、教学过程三位一体实现联动，使每一位受教育者和教育者都有可持续的更好的发展。
在具体的学校教育中，我们在大量实践的基础上，经过不断探索和尝试，总结出了体验式团体教育模式在学校中应用的一套系统方案——学校教育帮助计划SAP。
它主要包括教师心理成长、班级管理与建设、课堂教学动力与技术、校园心理生态与心理健康教育四个维度，并可相应地进一步细分为教师心理资本建设（教师、班主任、校长），体验式家长会（家长）、体验式班会（学生）、课堂优化改革（课堂教学过程）、校园生态文化建设（学校文化）等五个优化层次。
1.教师心理成长教师心理成长也就是对教师进行心理资本建设。
美国组织行为学家、管理学会前主席路桑斯2007年将“心理资本”定义为“个体在成长和发展过程中表现出来的一种积极心理状态”，其特征是：（1）拥有表现和付出必要努力、成功完成具有挑战性的任务的自信（自我效能感）；（2）对当前和将来的成功积极归因（乐观）；（3）坚持目标，为了取得成功，在必要时能够重新选择实现目标的路线（希望）；（4）当遇到问题和困境时，能够坚持、很快恢复和采取迂回途径来取得成功（韧性）[4]。
可见，心理资本是一种重要的个人积极心理能力，也是个体在特定情境下的一种积极状态。
教师的心理资本也是一种能力，与教学效果相匹配。
自我效能感高、积极乐观、坚韧的教师会投入更多的热情和精力在自己的教育事业上，在课堂上更能发挥自己的潜能，对学生更有责任感，从而也会有更好的教育质量和教学成绩。
所以，对教师的心理资本进行优化是十分重要而且必要的。
教师心理资本优化的核心理念是：“教师幸福学生才能幸福”。
体验式团体教育模式通过体验式工作坊和体验式团体教育两种方式对教师自身的心理能力和心理条件进行优化，主要围绕自我效能感（自信）、积极的心态（乐观）、成功的愿望和育人理念（希望）、抗挫折的能力（韧性）、职业幸福感（价值）、应对问题的能力（管理）六个方面。
传统的认知教育试图通过心理学知识的学习来缓解个体自身心理倦怠和压力，这种方式似乎作用越来越小。
原因很简单，这是一个人的心理内部出现了问题，需要针对这个人心理内部开展工作，而传统的心理教育模式，已经不能有效地实现这一目标，而这种提升需通过“体验式培训”的形式来完成效果就会大不相同。
体验式团体教育模式通过科学、系统、全面的体验式培训，让教师首先成长，协助教师解决自身的心理困扰，提升幸福指数，掌握心理学知识，提升人本管理绩效，让教师成为教育发展的最大受益者。
2. 班级管理与建设班级管理与建设主要通过体验式家长会和体验式班会两方面进行优化。
福禄贝尔说过：“国家的命运与其说是掌握在当权者手中，倒不如说是掌握在母亲的手中。
”这句话很有哲理性，它深刻地挑明了家长在教育子女中所起到的作用。
而我们传统的家庭教育方式方法和效果却不理想，令人堪忧。
教育，既是一门科学，也是一门艺术，作为家庭教育的主要承担者——家长，仅有良好的愿望和良好的动机，是无法达到预期的教育效果的。
最有效和最佳的途径就是：家长要加强学习，明确角色、提高素质、善用方法，自觉地做好孩子的家庭教育工作。
体验式家长会能为家长提供一个学习与成长的机会。
它依据家长的成长需要和家庭教育需要，通过成长工作坊、体验式培训和讲座交流三种培训方式对家长的心理资本建设、家庭教育理念和家庭教育技术等进行优化，从而让家长通过成长和学习，成为自己和孩子的心灵导师；并有效改善亲子关系和家校关系，形成和谐的家校合作关系。
班会不是为了服务于班主任的工作需要，而是为了满足学生的成长需要。
但是，传统班会并没有很好地落实好这一目标，班会数量和效益不成正比；学生不喜欢常规说教、索然无味的班会。
体验式班会则能很好地完成上述目标。
它是依据学生的身心发育特点、成长规律和班级建设的需要，在团体动力推动下，通过绘画、音乐、具象、此时此地技术等体验式心理教育技术，围绕教育主题而开展的班会活动。
在体验式班会活动中，教师更多的是导师，是引领者、参与者、分享者，让学生感受教师角色的另一面，同时感受更多的温暖、包容、理解和支持，这样学生在安全的心理空间内才能感受到更多的幸福、快乐，学生创造的思维和潜能才能不断得到开发。