新课程视野下生物教学组织形式的思考
新课程背景下生物课堂教学的几点思考
设应遵循这样的几个基本要求： 以问题为导向。② 以一 ① 定的生物学知识为依托 。 ③与学生 已有 的认知发展水平相
．
具体做到以下几点 ：
１ 境 设 疑 ， 发 学 生 自主 学 习 的兴趣 ． 创 激 “ 学起 于 思 ， 思源 于 疑 ” 教 师 引 导学 生提 出 问题 、 生 。 产 疑 问是 培 养 学生 主 动学 习 的前 提 。一般 地 ， 问题 情 境 的创
学生在交流中出现了问题， 不是由教师去评价指正， 而 是 由学生进行评价并讨论出解决 问题 的办法 ， 学生的思维 火花争相碰撞， 这样就 由教师的引导过度到学生主动学 习，
学习给予有力的指导、 引导、 辅导、 诱导， 使学生的学习成为 有效的学习、 高效的学 习。 可以看出， 教学要充分体现学生
自主 学 习 ， 并不 排 斥甚 至 否 定教 师 的主 导 作用 。解决 课 堂
补 写， 化虚 为 实 ， 简为 详 ， 以拓展 内容空 问 ， 化 可 拓宽 理解背
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旁
、
新 课程 背景 下 生物 课 堂教学 的几 点思 考
董祥利
铜 山县铜 山镇 中心 中学 。江苏
摘 要
徐州
２ １１ ２ Ｉ６
新课程 背景下的生物课 堂教学要充分发挥学生的主体作用和教 师的主导作用。
生 物课 堂教 学 主体 主 导
～
一
关键 词
中图分类号 ： ６２ Ｇ ３
适应。 ④结合社会的重大问题和热点问题⑤ 符合学生的年 龄特征及学生的心理特征。 ⑥符合学生的思维发展特 点。 ２创造条件 ， ． 发挥学生的主体作用 美国教育学家布鲁诺认为：知识的获取是一个主动的 “ 过程 ， 学习者不应该是信息的被动接受者 ， 而应该是知识获 取的主动参 与者” 教师可根据教学的内容， 。 设置系列问题
三新背景下的高中生物学课堂教学思考
三新背景下的高中生物学课堂教学思考摘要：在新高考、新课程标准以及新教材的全面推行下，教师在课堂教学中不但要重视学生对知识的理解，更要重视对学生进行学科核心素养的培养。
这就要求教师持续对教学模式进行创新，以全新的教学方式引导学生学习和运用知识，促进学生的全面发展。
基于此，本文从教学组织形式、教学思维方式、多样化教学模式的角度出发，对三新背景下的高中生物学课堂教学进行探讨。
关键词：三新；高中生物；教学思考引言：在三新背景下，培养学生核心素养是教育教学的重要目标，新课标对培养核心素养提出了具体要求，新高考也将学生核心素养纳入考查，新教材中也充分融入并体现了学科的核心素养。
在“三新”要求下，教师应更新教学理念，对课堂教学活动进行创新，引导学生进行探究式的学习，从而使学生能够建立起完整的知识体系，使其核心素养得到进一步提升，从而使生物学科的教育意义得到切实提升。
一、转变教学组织形式在过去的高中生物教学中，教师主要是将自身理论直接灌输给学生，导致学生的积极性不高，对教师的依赖性较大。
在三新背景下，要求教师改变原有教学组织模式，根据学生实际情况，采用班级授课、个别化指导以及小组学习等方法对学生进行授课。
与此同时，教师应当将传统与现代化的教学方法进行有机地融合，在确保发挥传统教学方法优势的前提下，用新的方法来弥补传统方法。
即教师可以采用班级授课的方式，针对学生一些共性问题进行解决，针对不同水平的学生，可以采用分层分组的方法进行教学。
而在学习中学生出现的个体化问题，教师可以采用个别指导的方式。
在教学过程中，教师要根据实际教学情况和学生需要来改变教学组织形式，以促进学生自主学习[1]。
二、创新教学思维方式首先，在三新背景下，教师要根据新时期的需要，对教学理念进行革新。
思想是行为的先导，在新课标背景下，要求教师更新自身教育理念，用全新的方式推动课堂教学。
同时，教师也要转变自身教学思路，确立以学生为中心的教育观。
在此基础上，教师也要改变以往“重教师教”的理念，落实“重学生学”的教育理念，注重对学生能力的培养，加大核心素养的培养力度。
新课程理念下关于生物教学的思考
师应积极引导学生去实现学 ）方式 的转变 ，从被动 的 ｊ 接受 向自主发现和勇于探究转变 ，鼓励 学生发表不 同 的观点和见解 ， 允许学生进行不 同的“ 读” 倡导学生 解 ，
实际情况设立教学 内容和教学方法 ，改变传统 教学 中 教师 “ 言堂 ” 填鸭 式” 一 和“ 的教学方 式 ， 一言堂变 为 使
的过程 。当然 了 ， 要培养学生学 习的主动性 ， 教师相应 的也要做到 以下几个 方面 ： １ ． 教师要树立 以学生为本的教学思想 ， 根据学生的
“ 师者 ， 传道授业解惑也 。” 这是干百年来人们对教
师 的共识 教师一直都是讲 台上 的主角 ， 课堂教学的权
威 ， 生 只 是被 动 听 和 记 的 观 众 一所 以学 生 只 是 死记 硬 学
服 务者去 参与教学 ， 组织 学生通过 观察 、 书 、 阅资 看 查 料、 动手 实验等 自学形式 ， 导学生思考 、 指 发现 问题 、 提
｝ 问题 、 Ｈ 讨论问题 ， 设法让学生 自己找到解决 问题 的途
径 ， ｍ 其 中 的道 理 ， 解 所 得 的 结果 。另 外 ， 堂上 教 悟 理 课
破：
一
的不断销蚀 。基于这些新课程要求下 ， 转变学生的学 习
方 式是很 有必要 的 ，如何转变 ？那就 是要 转变这他 主 性、 被动 性 的学 习状态 ， 把学 习变成学 生的能 动性 、 独 立性不断生成 、 张扬 、 发展 、 提升 的过程 。在传统 的教学
、
教 师教 学方 式 的 改 变
是知识的发现者 。而传统的学生 的学 习方式受动性 、 依 赖性 比较 突 出 ， 从而导致 人 的主体性 、 能动性 、 独立性
学生手脚的一做法 ；二是遵循现代教 育以人为本 的观
新课程下高中生物教学的思考与实践
生物教师在教学中可以利用生物学知识培养学 生 兴趣 ， 因 为 兴 趣是 最 好 的老 师 。心 理 学研 究显 示 ， 学 生遇到 自己感兴趣的问题时 ，神经 系统的激奋水 平较高 ， 大 脑 接 受 的 信息 印象 就 深 。 所 以教 师 在 课 堂 上尽可能多列举一些与课堂知识有关 的常见 的生命 现象 ， 便会很 自然地激发学 生的学 习兴趣 。比如《 体 液调节》一节中几乎每一种激素都有对应 的分泌失 调疾病 ， 如 巨人症 ， 甲亢等 ； 《 免疫调节 》 一节 的内容 和器官移植 、 疫苗制备等紧密联系 ； 《 呼吸作用》 的知 识就是酸菜和酸奶的制作原理 ……学生对这些话 题 很感兴趣 ，很 自然会产生很强 的学 习动机。恰当设 疑， 充分调动学生 的主动性和积极性 ， 美 国教育家波 丽 亚说 过 ： “ 学 习 任 何 东 西 最好 的途 径 是 自己发 现 。 ” 在课堂教学 中 ， 教 师 要 善 于设 问 、 启发诱 导 、 启 迪 学 生的思维 ， 创造条件让 学生去主动发现。 这样做不但 锻炼了学生积极思考 的思维品质 ，而且让学生获得 种 成 就感 ， 体 验 到 成 功 的快 乐 。 这 种 做 法使 学生 由 传 统 的 被 动 学 习 变成 主动 学 习 ，改 变 了 他们 的学 习 方式 ， 也是新课改精神的体 现。例如在学习《 植物 的 激素 调节》 一节时 ， 教师 可以如下设 问 ： １ ． 植 物为 什 么 会 向光 弯 曲 生 长 ？ ２ ． 什么是向性运动？ ３ ． 向性 运 动 的产生是哪种激素调节 的？４ － 植物体 内还有 哪些 激 素？ 随 着 这些 问题 的解 决 ， 学生 很 自然 就 知 道 什 么 是 植 物 的激 素 调 节 。
新课程理念下的生物课堂教学实践的几点思考
中， 为了提高教学吸引力 ， 使课堂更有现代气息 ， 滥用 多媒体教学 ，以玩弄技术来假 冒新理念者不乏其人。 在他们看来 ， 一堂好课必须要用现代教学设备才能体
现 出来 。
记 得听 了一位教 师的 “ 凶分 离规律 ” 基 的公 开课 。
使有些教师｝为， 人 课改的重点就是更突出对学生的能 力培养 ， 淡化生物知识的教学。同时， 新课程教学中， 又倡导师生互动， 强调教师要从知识 的权威者变为平 等的参与者 ， 无形中教师作为知识传授者的角色被弱
础 ， 些知识 主 要是 通过 接受 学 习积 累的 。 次 ， 这 其 接受
“ 使每一个学生都能充分发展” 也恐 陷 痴人说梦” 是“ 吧。 同时， 在实践 中还发现另一种假 “ 主体 ” 现象 ： 教 师组织 学生 探究 活动 时 ， 学生 的讨论 刚开始 就被 教 师 打断 了； 然后教师深入浅 出地讲解探索的原理 ， 详细 讲解探究 的方法和步骤 ， 讲述 自己的心得体会等 。一
逐渐被广大教师所摈弃 ，取而代之的是凸现学生主 体， 关注师生情感互动 的“ 主体性教学” 模式 。而在实 际课堂操作中 ，又发现课堂上出现另一种异化现象 ： 教师谈 “ ” 讲 色变 ， 似乎教师讲 了 ， 便有悖 于新课程 理 念， 于是在交往互动的活动 中， 为了凸现学生的主体 ， 教学成了满堂的 自主探索 、 合作讨论的过程。加之一 些教 师对课 堂上生 成 的一些 原生 态资 源 、 情境 处理 不 当， 从而使课 堂成 了学生的“ 乱言堂 ”教师成了旁观 ，
实践 能力 。
现在强调 “ 探究性学 习” 的重要性是想找 回其在
课 程 中应 有 的位 置 ， 非 贬 低 “ 受性 学 习” 而 接 的价值 。
新课程视野下生物教学组织形式的思考
研究成果层 出不穷 ，而且 ，每一项重大成果 。都是与 人类 自身密切相关 的。 因而生物 教学应密切关 注现代生物 科学
的发展动 向 ，不断更新 陈旧的观 念 ，有选择地 介绍一些 最
新 的生 物科学 知识 。这不仅 可 以弥补生 物教科 书 的滞 后 ，
能 使学 生 更深 入 地理 解 人 与 自然 和谐 发展 的意义 。 二 、 生 物教 学组 织 形 式 的现 状 （ ） 组 织 形 式单 一 一
、
生 物 教 学 的特 点
（ ） 把 握 本 质 ，体 现 “ 命性 ” 一 生
生物学是 研究生命 现象和生命 活动规 律的科学 ，生命
者从 生物教 学的特 点入手 ，分析 了生物教学组织形 式的现状 ，提 出了在新课 程的背景下生物教 学组 织形 式的改革
趋 势。 － 关 键 词 ：教 学 组 织 形 式 ；生 物教 学 ；新课 程
中图分类号 ：０－ ４４ ２
文献标识码 ：Ａ
文章编号 ：］０ — ８ ３ （０ ８ ３ ０ ７ 一 ０ ５ ５４ ２ ０ ）０ — ０ ］２
（ 三） 关 注科 技 ，反 映 “ 代性 ” 时
新 的组织 形式 ，却 出现 了盲 目跟从 的现象 。无论课 程 的内
容 、结构 ，还是当时的实际情 况 ，都一 味地追求小组 学习、
随着社会 的进步和技术 的发展 ，生物科学也 突飞猛进 ， 收稿 日期 ：２０ — ３ ０ ０８０— ９
维普资讯
蔷教研究
Ｍ Ｄ Ｒ Ｄ Ｃ Ｔ Ｎ ＳＩ Ｃ Ｏ ＥＮ Ｅ Ｕ ＡＩ Ｏ Ｎ Ｅ Ｏ Ｅ
现 代教 育科 学
新课程背景下初中生物教学的几点思考
１ 物 教 师 必须 是 生 物 学 教 育 事 业 的执 着 追 求 者 。 ． 生 不 管 学 生 或 其他 教 师 如 何 看 待 生物 这 门课 程 ，作 为 生 物教 师不 能轻 视 它 ． 自己都 不 重视 了 ， 就 是对 自己的 不 重 视 。不 若 那
事 物 发展 的根 据 ： 物 是 普遍 联 系的 ； 盾 的普 遍 性 与 特殊 性 等 事 矛 观 点在 生 物 科 学 中几 乎 都 可 以 找 到例 证 。 如 ， 合 教 材 内容 可 再 结 以 讲 解 《 林 法 》 环 境 保 护 法 》 渔 业 法 》 婚 姻 法 》 法 规 ， 助 森 《 《 《 等 帮
笔 者 从事 初 中生 物 教学 已有 多 年 ，时刻 注意 把 新 的 教 育 教 学 理 念 融 入到 课 堂 教 学 中去 ， 这期 间 ． 在 总结 出 以下 几 点 注意 ：
一
树 立 生物 学 教 育 的 素质 观 在 生 物学 教 育 中 落 实素 质 教 育 的 总 目标 ：在 传 授 生 物 学 基
础 知 识 、 本 技 能 的 同时 ． 分 利 用 生 物 学 知识 的文 化 价 值 和 教 基 充 育 价 值 ， 极 探讨 生 物 学 知 识 与 素质 教 育 的 最佳 结 合 点 ， 促进 积 以
学 生 素质 的全 面 提 高 和智 慧 潜 能 的 充分 开发 。中 学 生 物教 育 的 目的 是培 养 具 有 一定 生 物 学 素 养 和综 合 素 质 ，并具 有 广 泛 适 应
学生 树 立 法 制 的观 念 。
２科 学 文 化 素质 ．
论 中考 是 否 考 生 物 ， 不 论 学校 把 生 物 视 为 “ 科 ” “ 科 ” 面 也 小 或 副 ， 对被 漠 视 了的 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 物 教 育 ．作 为 生 物 教 师还 是 要 一 往 情 深 地 投 注 全部 精 力 。 不要 把教 师 个 人 的 作用 小看 了 ， 决 如果 你 能 在 学 生 中
如何实施新课程理念下的生物课堂教学
如何实施新课程理念下的生物课堂教学随着新课程改革的推进和新课程标准的实施，课堂教学是教师参与新课程改革的基本途径和主要渠道。
通过近几年对北师大版新教材的使用，摸索出在新课程理念下如何实施生物课堂教学的几点看法。
一、用好新教材，新课导入必须联系实际课堂教学的每一个环节都要精心设计，导入是课堂教学的首要环节。
若是把导入环节设计成与学生实际生活息息相关的具体内容，必然会引起学生浓厚的兴趣和求知欲望，学生会主动去探索新知识。
课堂导入最好多采用实例、实验等方法，如在“物质跨膜运输”的学习中，选用我们常见的白萝卜，用刀切取大小相等的两块，一块放在盐水中，一块放在清水中，一段时间后，发现前者变软、后者硬挺，出现这种现象的原因是什么呢？这些与现实生活紧密相连的课堂引入不仅能引起学生的好奇和疑问，还可以激发学生的探究欲望。
学生想知道问题的答案，就会主动参与课堂教学的全过程。
二、课堂探究性学习要联系实际，挖掘学生思考潜能，提高探究能力我国古代教育学家说过：“学起于思，思源于疑。
”学生强烈的释疑解惑的欲望是他们积极思考的潜在动力。
如在“酶的特性”一节中，拿一袋加酶洗衣粉，让学生注意它的使用说明，强调为什么洗衣时要在60℃以下的温水中使用？这样就会引导学生联系生活实际来探究影响酶活性的因素。
这种让学生探究现实生活中的问题，有助于提高学习生物的兴趣，也体现了新课程“注重与现实生活联系”的理念。
三、科学运用类比方法，帮助学生理解知识要点高中生物的知识点很多都比较抽象，许多的生理过程无法在中学中用实验展现，这是生物课程的一个特点，学生无法获得具体、直观的经验。
这就要求教师要把很多抽象的知识转化成形象的或与学生生活贴近的知识来讲解，这就需要运用类比方式来帮助学生理解、记忆知识。
四、拓展学生的创新能力，培养良好的思维高中学生的创造能力需要学生在创造性学习中培养。
探索就是一种最好的创造性学习。
探究的真正目的不仅要使学生掌握生物学知识，还要让学生学会和掌握科学探究的方法。
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新课程视野下生物教学组织形式的思考
作者：曾瑜
来源：《现代教育科学(普教研究)》2008年第03期
摘要：课堂教学活动是通过一定的组织形式实现的，教学组织形式的改革往往是课程改革的重要环节。
笔者从生物教学的特点入手，分析了生物教学组织形式的现状。
提出了在新课程的背景下生物教学组织形式的改革趋势。
关键词：教学组织形式；生物教学；新课程
中图分类号：G424文献标识码：A文章编号：1005-5843(2008)03-0071-2
随着新课程改革浪潮的到来，学生在教学中的主体地位越来越受到人们的关注。
关注学生的真实世界。
尊重学生的个体差异，促进学生的最佳发展，是本次课程改革的—个重要理念，也是本次课程改革的一大亮点。
生物学是一门自然科学，与社会科学的教学不同。
主要传授一些过程性的、原理性的以及与学生自身密切相关的知识，有其自身的特点。
因此，在生物学教学过程中更应体现出学生的主体性。
然而，在传统的生物教学中，学生始终是处于接受式的被动学习地位。
那么如何在现有条件下将学生的学习从被动接受转为主动学习，更新课堂教学组织形式则是这一问题的关键。
因此，改革生物教学组织形式势在必行。
一、生物教学的特点
(一)把握本质，体现“生命巨”
生物学是研究生命现象和生命活动规律的科学，生命性是生物科学的本质特征，也是生物学区别于其他学科最根本的特点。
这一特点就要求生物教学应具备“活”性。
要求教师必须要把生命“活”的本质贯穿于生物教学的始终，以免将生物讲成“死物”。
(二)注重实验，突出“实验性”
生物学是一门实验科学，观察和实验是生物学最基本的研究方法。
纵观生物科学的发展历史，它的每项重大突破和发展同其实验技术的进步是分不开的。
在生物教学中通过实验不仅可以使学生加深对知识的认识。
而且还可以激发学生学习生物学的兴趣，形成实事求是的科学态度。
培养实验思维和自学能力。
因而实验教学是生物教学极其重要的一部分。
(三)关注科技，反映“时代性”
随着社会的进步和技术的发展，生物科学也突飞猛进。
研究成果层出不穷，而且，每一项重大成果，都是与人类自身密切相关的。
因而生物教学应密切关注现代生物科学的发展动向，
不断更新陈旧的观念，有选择地介绍一些最新的生物科学知识。
这不仅可以弥补生物教科书的滞后，同时也能激发学生学习的积极性，活跃课堂气氛。
(四)放眼自然，具有“开放性”
生物学是与人类关系最为密切的一门科学，它所研究的对象在我们的身边随手可触。
正是由于研究对象的普遍性。
从而使生物教学具有得天独厚的优势——开放性。
不将课堂拘于教室内，可以延伸到室外，延伸到大自然中。
这一特点使生物教学紧贴生活实际，教学内容更容易为学生所掌握，能使学生更深入地理解人与自然和谐发展的意义。
二、生物教学组织形式的现状
(一)组织形式单一
当前，同步学习始终是占据我国生物教学课堂的绝对领导地位的。
长期以来，我国一贯采用“灌输式”的同步学习的组织形式，使学生被动接受式地学习，习惯于“一刀切”。
这种单一的组织形式是班级全员在教师指导下同时沿着同一路线前进，从教师付出的劳动这一点上看，是最经济的，但对有着种种个别差异的学生来讲，却是极不适合的，完全忽略了生命“活”的本质。
同时，生物教学的“实验性”在同步学习这一单一的组织形式下。
不可能得到体现。
因此，改革这单一的组织形式，也是我国新课改重点要进行的方面。
(二)组织形式的选择不合理
在新课程改革春风的沐浴下，部分教师开始尝试一些新的组织形式，却出现了盲目跟从的现象。
无论课程的内容、结构，还是当时的实际情况，都一味地追求小组学习、个别学习等，认为没有小组学习和个别学习，就不是一堂好课，致使只在形式上追求了改革，却没有真正地实现改革，进入了课改的一种误区。
一堂课看似热热闹闹，小组学习进行得热火朝天，但其实学生什么也没学到。
对于某些理论性较强的知识，如：神经系统的相关知识，还是用传统的同步讲授法好，其它的组织形式反而会让学生更糊涂。
新课程倡导“小组学习、个别学习”，并不是要完全抛弃接受性的同步学习，这三者不是对立的，而是不可或缺的。
是不是在课堂教学中践行新课改，关键在于能不能把学生已有的经验与所学的新内容以及情感和价值观都自然地融会到一起，能不能充分而又适度的发挥学生的主体性，为学生营造一个良好的课堂氛围，让学生在愉悦的心态中进行学习。
(三)组织形式间组合不优化
各种教学组织形式是利弊互补的，如果相互之间的组合不合理，教学效果势必会受到影响。
在小组学习、个别学习的潮流下，许多教师对这两种形式的了解不够。
使得与同步学习的组合显得生硬。
许多追求小组学习的课堂，教师无所事事地在一旁等待观望，将课上成了活动课；追求个别学习的课堂，教师更是在教中“小憩”，将课上成了自习课。
三、新课程背景下生物教学组织形式的改革趋势
生物新课标强调的是“自主、合作、探究”的教学方式。
它呼唤与之相适应的新教学组织形式的诞生。
学生个体差异的客观存在性和生物教学的特殊性决定了生物课堂教学组织形式的多样性和灵活性。
在新课改实践中，我们应该改革单一的同步教学形式，形成多样化的教学组织形式，实现同步教学、小组教学和个别教学的最优组合，构建气氛民主、便于交流的开放性课堂。
真正体现以人为本的新课程理念，改变教师对课堂的垄断地位。
在这一背景下。
立足现在，展望未来，生物课堂教学组织形式的改革趋势应表现为：
(一)教学组织形式多元化
同步学习、小组学习、个别学习等均有适用的范围和生长的土壤，同时，任何一种教学组织形式既有优点，也有缺陷。
生物教学的“实验性”为“小组学习”提供了宽广的舞台，其“生命性、开放性”的特点。
又要求发展“个别学习”。
因此，未来的生物教学组织形式必然呈现出多元化的态势，是一种既以课堂同步教学为基础，又可适应个体学习的综合型的组织形式。
我们应当加强对各种教学组织形式的互补性和相关性的研究，在此基础上实现多种教学组织形式的优化组合，使具有互补性的教学组织形式互相配合、互相补充，以取得最佳的教学效果。
正如美国著名教育学家布卢姆所言。
在现有的教学策略上加上另一种新的策略，其效果虽不会因此而增倍，但效果确能好些。
(二)现场教学蓬勃发展
所谓现场教学，就是教学的地点不在教室，而在事物发生、发展的现场进行教学的一种组织形式。
生物新课标明确提出要让学生“理解人与自然和谐发展的意义”，达成“积极、健康的生活态度”，使学生热爱自然、关注社会、学会生存。
同时，由于生物教学开放性的特点，现场教学在生物教学组织形式中的地位会日益重要，它在培养学生的个性和兴趣爱好上具有传统的生物课堂教学无可替代的优点，并且适应了现代教学思想发展的趋势，可以说是未来生物教学最主要的组织形式之一。
(三)课外活动、校外活动受到重视
在新课程理念的指导下，由于生物教学对象的广泛性，教学内容的时代性，课外活动、校外活动已不仅仅是课堂的延伸和补充。
而且是整个教学活动的重要的不可缺少的组成部分。
当然，无论哪一种类型的课堂教学组织形式都有其优势和不足，选择哪种教学组织形式要看教学是基于什么样的教育目的、教授什么样的内容、教学对象的水平怎样等。
并且，任何一种课堂教学形式都可以根据特定的环境和需要进行一定的变化。
而不是僵硬的、一成不变的。
随着新课程改革的推进，我们越来越感受到了教学组织形式内涵的丰富。
我国农村、企业改革的实践已经证明，劳动组织形式决定生产效率。
教学组织形式改革也是如此，必将对教育
实施产生效率冲击。
在新课程改革的道路上，我们任重而道远，但我们也相信，新课程改革会一路走好。