第三章(下)_早期情绪与社会性发展
第三章 幼儿情绪情感的发展
理智感是人对认知活动产生的情感，体验，是人类所特有的高级情感之一
美感是人对事物审美的体验，它是根据一定的美的评价而产生的。
三、幼儿的情绪调控
情绪调控是个体对情绪反应的监控、评价和改变。
通常，将个体情绪调控的方式分为以下三类。
第一类：适应性调控。第二类：功能性调控。第三类：特征性调控。
第三，具体情境的作用。儿童情绪的调控，不仅是儿童个人的单独行为，更重要的是也受到周围环境的影响。
(二)同伴的影响
在于同伴的交往中，儿童通过协调、争执、妥协、服从等活动，逐步学会通过适当的策略调节自己的情绪。
（三）教师的影响
幼儿教师不仅是幼保育和教养的管理者，还是幼儿情绪和情感的管理者。
在幼儿园的环境中，叫是可用认知策略、行为策略和情策略来帮助幼儿提高情感的能力。
(一)幼儿情绪调控的发展趋势（主要表现在三个方面）
1.情绪的冲动性逐渐减少
2.情绪的稳定性逐渐提高
3.情绪和情感从外显到内隐
4.幼儿情绪调控的手段
第一种是建构性策略
第二种是回避性策略
第三种是破坏策略
情绪掩蔽受两种因素的驱动：
第一种是规则驱动的掩蔽
第二种是情境驱动的掩蔽
二、情绪和情感的作用
(一)情绪和情感的动机作用
(二)情绪和情感对认知发展的作用
(三)情绪和情感是人际交往的重要手段
(四)情绪和情感对儿童个性形成的作用
3.情绪有明显的外部表现
什么是焦虑？焦虑只是一种朦胧的，游移的，不确定的心神不定。
陌生人焦虑—陌生人焦虑是指婴幼儿对陌生人的警觉反应。
第三， 情绪策略 教师要为幼儿创设一个安全、温暖、信任、互助的情感氛围，及时光柱幼儿的情绪变化并进行情感上的安慰、支持或教育。 成人不但要让幼儿在满足生理需要时产生愉快、喜悦的情绪而且更应该注意满足幼儿活动的需要、交往的需要和尊重的需要等社会性需要。
小学儿童的个性与社会性发展
小学儿童的个性与社会性发展主题：民主选举班会活动候选人：罗雷、成成、晓菲地点：班级人物：三年一班（8-9岁）全体师生过程：三名候选人进行才艺表演，让学生投票选出自己最喜欢的班长，得票高的人获胜一、小学儿童的情绪与情感情绪与情感是人对客观事物是否符合自己需要的态度体验。
※反映客观事物与人需要之间的关系（人的喜怒哀乐从何而来）※主体的需要是情绪、情感产生的基础（一）有需要，才会有情绪、情感“没有无缘无故的爱,也没有无缘无故的恨”（二）需要的多样性,决定了情绪、情感的丰富性。
“悲喜交集”“爱恨交加”（三）需要是否获得满足，决定了情绪、情感的性质（肯定或否定）。
满足—喜爱.愉快；不满足—厌恶.不愉快（四）情绪、情感体验的强度，取决于人的需要状态。
需求愈强，体验愈烈。
情绪、情感的外部表现，在情绪、情感产生时，人们还会出现一些外部反应过程，这一过程也是情绪、情感的表达过程。
如人悲伤时会痛哭流涕，激动时会手舞足蹈,高兴时会开怀大笑。
情绪所伴随出现的这些相应的面部、声音和身体姿态的变化，我们称其为表情。
（面部表情、言语表情和体态表情）它经常成为人们判断和推测人的情绪、情感的外部指标。
小学儿童情绪情感发展的特点，儿童进入学校以后，由于生活条件的变化，他们的情绪、情感在内容、深刻性、稳定性、可控性等方面都有了进一步发展。
随着实践活动的领域扩展了，学习活动、集体生活、劳动、文体活动和社会生活对儿童提出更具体的要求，这些要求一旦被儿童接受，便会成为他们的社会生活需要。
需要满足与否，都会产生相应的情感，从面使得情感内容不断丰富。
多样化的活动丰富了小学儿童的情绪、情感。
一是学习活动，学习内容会引起儿童情感的发生。
二是集体生活、劳动和公益活动；小学儿童的情感进一步分化，由于知识经验的积累，小学儿童的情感分化逐渐精细、准确。
以笑为例，小学儿童除了会微笑、大笑外，还会羞涩地笑、嘲笑、冷笑、苦笑、狂笑等，就说说本案例中的学生会因晓菲吃饭慢而嘲笑她；小学儿童情感的表现手段更为丰富，常常采用侧过脸去，嗤之以鼻，以表示他的厌恶。
情感和社会性
9个月后 新异性探索阶段。 开始对新异事物感兴趣。
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恐惧：
是一种压抑作用的情绪（即害怕）。 可引起逃避、退缩、肌肉紧张而僵化不动等现象
——是婴幼儿好奇心，求知欲的内在动力来源。推动 智力的发展。
婴幼儿感兴趣时 的表现：
扬起眉头， 睁大眼睛或眯起眼睛， 嘴巴微张， 注意力集中的看或倾听。
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兴趣在婴幼儿时期的发展阶段：
1-3个月：先天反射性反应阶段： 表现：婴幼儿接触外界后，由视、听、触、运动 刺激吸 引持续的反应性。 比如：给个摇铃，婴幼儿会应想响声或色彩而兴趣朝向 摇铃。
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2）良好情绪情感培养的目标：
A 让婴幼儿感受爱 B 在日常生活中保持愉悦的情绪状态 C 通过游戏和活动体验积极情感。
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第二、良好社会性行为培养
1）良好社会性行为培养的意义： A 是智力开发的重要内容 B 是为了适应社会，良好社会行为是全面认识社 会的基础 C良好的人际关系，可促进身心健康发展，身心 愉悦。
引起痛苦的原因：疼痛，寒冷，饥饿，身体不适，与亲人分 离，噪声等。
哭的发展过程： ●一出生就会哭，新生儿的哭是：反应饮食、睡觉等生理要求。 ● 1-2个月时，哭常因大人离开或拿走玩具。
痛苦是消极的情绪，但是有适应价值。
婴幼儿哭的适应价值：当其哭闹时，则表示：他处于不良的 状态，引起别人的同情和帮助。
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第二 婴幼儿周围的社会性交往
包括：母婴、父婴、同伴等的交往。 1）母婴交往的特点和作用：
婴幼儿在早期社会交往中，与母亲的交 往占最重要的地位：
《大学生人格发展》PPT课件
稳定性（江山易改，秉性难移）
统合性（思想、情感和行动的统一）
功能性（性格决定命运）
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二、人格的构成
气质 性格 自我调控系统 认知风格
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气质
气质是指个体表现在心理活动的强度、 速度、灵活性与指向性的一种稳定的心 理特征，即我们平时说的脾气、秉性。 人的气质差异是先天形成的，受神经系 统活动特性的制约。
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2. 人格的“大五”因素－5
因素5 求新性，独创性
正向特征：兴趣广泛、富于想象、聪颖、富于 创造、有洞察力、求知欲强、处事老练、讲求 艺术性、聪明、善于发明、睿智、头脑灵敏、 机智、有计谋、明智、有逻辑性、有修养
负向特征：兴趣狭窄、缺乏想象、笨拙、墨守 陈规、思维肤浅
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一、气质测试
1、做事力求稳妥，一般不做无把握的事。 2. 遇到可气的事就怒不可遏，想把心里
话全说出来才痛快。 3. 宁可一个人干事，不愿很多人在一起。 4. 到一个新环境很快就能适应。 5. 厌恶那些强烈的刺激，如尖叫、噪音、
危险镜头等。
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一、气质测试
6. 和别人争吵时，总是先发制人，喜欢 挑衅别人。
31. 宁愿侃侃而谈，不愿窃窃私语。
32. 别人总是说我闷闷不乐。
33. 理解问题常比别人慢些。
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一、气质测试
34. 疲倦时只要短暂的休息就能精神抖擞，重新 投入工作。
35. 心里有话宁愿自己想，不愿说出来。 36. 认准一个目标就希望尽快实现，不达目的，
誓不罢休。 37. 学习、工作同样一段时间后，常比别人跟疲
儿童发展理论考试重点
儿童发展理论考试重点文稿归稿存档编号：[KKUY-KKIO69-OTM243-OLUI129-G00I-FDQS58-儿童发展理论（王振宇主编）复习重点第一章绪论1.发展的定义：发展是由一种新结构的获得或从一种旧结构向一种新结构的转化组成的过程。
2.发展与结构变化的关系：①发展是一种变化，是一种连续的、稳定的变化，这种变化应发生在个体内部。
②发展是由决定要素之间联系的基本规则的获得或变化组成的。
3.发展理论发展理论的三大任务：①描述一个或几个心理领域的发展过程。
对心理过程的描述，来源于观察和实验。
观察与实验的资料，是构成发展理论的基础。
格塞尔②描述几个心理领域之间的变化关系。
应该研究心理系统的整体性，研究各心理过程之间的相互影响。
只有充分研究各心理过程之间的关系，才能全面地把握心理的实质。
③解释发展的因素（动力）和机制。
发展理论必须说明心理发展的规律、趋势和原则，阐述变化的必要条件和充分条件，揭示调整发展速率的变量。
发展理论的这三项任务并不是孤立的。
一个具体的发展理论总是在这三项任务中迂回前进，相互联系、相互促进。
4.发展理论的作用发展理论具有组织信息和指导研究的作用。
5.发展理论的主题①心理的实质从心理学的角度揭示人的本质，就是心理的实质的真实内涵。
在心理学中，关于心理的实质的分歧集中在把人当作机械，还是当作有机体以及把人当作是单独的个体还是当作社会的一员两点上。
②量变与质变量变涉及变化的熟练频率或程度，质变典型地包含结构或组织的变化。
发展理论更重视质的变化，也就是结构的变化。
阶段式质变。
③遗传与环境（成熟与学习）遗传与环境相互作用。
④理论自身的建设发展理论所关注的主题，实际上也是心理科学面临的主题。
发展心理学是学前教育的重要支柱，在学习儿童心理发展理论时最核心的任务是形成科学的儿童观，树立科学的教育观，培养理性思维的能力，提高辨别良莠、识别真假的能力。
第二章成熟势力学说的发展理论1.格塞尔成熟势力学说的基本观点格塞尔成熟势力学说是典型的遗传决定论。
医学心理学题库(附答案)
医学心理学题库(附答案)第一章:绪论选择题：1. 以下哪位学者不是心理生物学派的代表人物：A。
塞里 C. 坎农 D.沃尔夫2。
WHO 关于健康的定义,以下哪项正确：A。
躯体上没有疾病 B。
躯体和心理上的完好状态 C。
心理和社会适应的完好状态3。
以下列出了各位学者及其提出的理论，其中哪项是不相对应的：A. 弗洛伊德的心理防御机制 C。
马斯洛的自我实现理论 D. 斯金纳的操作条件反射理论填空题：1. 试述两位行为主义心理学派的代表人物：_____________,_____________是认知学派的代表人物。
2。
弗洛伊德的早期理论包括：_____________，后期理论包括_____________、_____________等.名词解释:1。
健康2。
医学心理学答案：选择题: 1-3。
BDB填空题：1。
华生、斯金纳，贝克。
2. 潜意识、梦的解释、泛性论,本能学说、人格理论。
名词解释：1。
健康：不仅指没有疾病和虚弱，还应是躯体、心理和社会适应的完好状态。
2. 医学心理学：是心理学和医学相结合的交叉学科，是研究心理因素在人的健康和疾病相互转化过程中的规律，以及应用这些规律来维护健康和防治疾病的一门学科。
第二章：认知心理选择题：1. 关于感觉的特性,以下哪项不正确： A。
整体性 B。
发展性 C。
感受性 D。
适应性2. 先吃糖，后吃西瓜，会觉得西瓜不甜，这是因为感觉具有（）?A。
感受性 B。
适应性 C。
对比性 D.补偿性3。
夕阳下雪地被染成红色，但人对雪地的知觉仍然保持白色，这是因为人的知觉具有：A。
整体性 B。
组织性 C。
理解性 D.恒常性4. 巴甫洛夫条件反射中的非条件刺激为： A. 灯光 B.踏板 C.食物 D。
铃声5. 关于记忆的基本过程，以下哪项错误: A. 遗忘 B。
再认 C。
识记 D.保持填空题：1. 瞬时记忆保持的时间为_____________。
2。
在没有相应事物作用下产生的不真实感觉称为_____________.3。
儿童发展心理学(复习笔记)
儿童发展心理学第一编导论第一节概述一、儿童发展心理学与发展心理学的关系儿童发展心理学是发展心理学的一门分支学科，是研究儿童心理发展规律的科学。
儿童发展心理学所研究的儿童有一个科学的年龄范畴，一般指从出生到青年前期，即从出生到17、18岁左右。
二、儿童发展心理学研究的内容1、描述儿童心理发展的普遍模式；2、揭示儿童心理发展的原因和机制；3、解释和测量个别差异；4、探究不同环境对发展的影响；5、提出帮助和指导儿童发展的具体方法。
第二节儿童发展心理学的基本理论问题一、关于遗传与环境的争论1、绝对决定论—高尔顿（遗传决定论）、华生（环境决定论）—将遗传与环境完全对立2、共同决定论—斯腾（辐合论：核心—人类心理发展既非仅有遗传的天生因素决定，也非只是环境影响的结果，而是两者相辅相成所造成的）—既承认环境影响，又承认遗传影响；（鲁克森伯格—共同决定论者。
格赛尔—成熟优势理论，等待儿童达到能接受未来学习水平达的观点。
3、相互作用论—皮亚杰基本观点：⑴遗传与环境的作用是互相制约、互相依存的；⑵遗传与环境的作用是互相渗透、互相转化的；⑶遗传与环境、成熟与学习对发展的作用的动态的。
❖再继续完善儿童发展观的同时，应着力做两件事：⑴如何使每一个儿童具有优异的遗传因素；⑵如何为每一个儿童创造能充分发掘其潜能的优良环境。
二、发展的连续性与阶段性发展既是连续的又是分阶段的；前一阶段四后一阶段出现的基础，后一阶段又是前一阶段的延伸。
发展是多层次，多水平的。
❖儿童戏里发展阶段的划分：⑴新生儿期（出生1—1个月）⑵乳儿期（1个月—1岁）⑶婴儿期（1岁—3岁)⑷童年早期或幼儿期（3岁—6、7岁）⑸童年中期（6岁—11、12岁）⑹童年晚期或少年期（11、12岁—14、15岁）⑺青年早期（14、15岁—17、18岁）三、儿童的主动性与被动性四、发展在时间上的稳定性或不稳定性五、不同情境中的一致性一个人的特性和情境变化都会影响行为。
六、儿童心理发展的“关键期”问题“印刻”或“早期学习”；称关键期为“最佳学习期”。
心理学专业综合考试大纲(科目347北师大版)
____年专业学位研究生入学考试《心理学专业综合》考试科目命题指导意见一、考试性质《心理学专业综合》是____年应用心理硕士（MAP）专业学位研究生入学考试的科目一。
《心理学专业综合》考试要力求反映考生的基本素质和综合能力，选拔具有发展潜力的优秀人才入学，为国家培养从事某一特定职业所必需的心理学技能的应用型高级专业人才，以解决都市压力、公共安全、灾害救助、危机防御等方面的实际问题。
二、考试要求测试考生对于心理学专业的基本概念、基础知识的掌握情况和运用能力。
三、考试内容第一章心理学导论一、心理学概述（一）心理学的研究对象（二）心理学的研究方法1．观察法2．实验法3．测验法4．调查法5．个案法（三）主要的心理学流派1．构造主义心理学2．机能主义心理学3．行为主义心理学4．格式塔学心理学5．精神分析6．人本主义心理学7．认知心理学二、心理和行为的生物学基础（一）神经系统的基本结构1．神经元2．突触3．周围神经系统和中枢神经系统（二）大脑皮层及其机能1．大脑皮层感觉区及其机能2．大脑皮层运动区及其机能3．大脑皮层言语区及其机能4．大脑两半球单侧化优势（三）脑机能学说1．定位说2．整体说3．机能系统说4．机能模块说三、意识和注意（一）意识与无意识1．意识的含义2．意识的种类3．意识的功能4．睡眠与梦（二）注意概述1．注意的含义2．注意的功能3．注意的种类（三）注意的生理机制和外部表现1．注意的生理机制2．注意的外部表现（四）注意的品质1．注意广度2．注意稳定性3．注意分配4．注意转移（五）注意的认知理论1．注意选择的认知理论2．注意分配的认知理论四、感觉（一）感觉概述1．感觉的含义2．感觉的种类3．感觉测量4．感觉现象（二）视觉1．视觉的含义2．视觉现象3．视觉的生理基础4．视觉理论（三）听觉1．听觉的含义2．听觉现象3．听觉的生理基础4．听觉理论（四）其他感觉五、知觉（一）知觉概述1．知觉的含义2．知觉的组织原则（二）知觉的特征1．知觉选择性2．知觉整体性3．知觉理解性4．知觉恒常性（三）空间知觉1．形状知觉2．大小知觉3．深度知觉4．方位知觉（四）时间知觉和运动知觉1．时间知觉2．运动知觉（五）知觉的信息加工1．自下而上加工和自上而下加工2．模式识别理论（六）错觉1．错觉的含义2．错觉的种类3．错觉产生的原因（一）记忆概述1．记忆的含义2．记忆的过程3．记忆的种类4．记忆的神经生理机制（二）感觉记忆1．感觉记忆的含义2．感觉记忆的信息加工3．感觉记忆的特征（三）短时记忆与工作记忆1．短时记忆的含义2．短时记忆的信息加工3．短时记忆信息的存储与提取4．短时记忆的特征5．工作记忆（四）长时记忆1．长时记忆的含义2．长时记忆的信息加工3．长时记忆的信息存储与提取4．长时记忆的特征1．遗忘的含义2．遗忘曲线3．遗忘理论4．影响遗忘的因素七、思维（一）思维概述1．思维的含义2．思维的特征3．思维的种类4．．思维的过程（二）概念1．概念的含义2．概念的种类3．概念的形成4．概念的掌握（三）推理1．推理的含义2．推理的种类（四）问题解决1．问题解决的含义2．问题解决的思维过程3．问题解决的策略4．影响问题解决的因素（五）创造性思维1．创造性思维的含义2．创造性思维的特征3．创造性思维的基本过程4．影响创造性思维的因素（六）表象1．表象的含义2．表象的特征3．表象的种类4．表象理论（七）想象1．想象的含义2．想象的种类3．想象的功能八、言语（一）言语概述1．言语的含义2．言语的功能（二）言语活动的中枢机制1．言语运动中枢2．言语听觉中枢3．言语视觉中枢（三）言语感知和理解1．言语感知2．言语理解3．句子理解4．语篇理解5．影响言语理解的因素九、情绪和情感（一）情绪和情感概述1．情绪和情感的含义2．情绪和情感的功能3．情绪和情感的关系（二）情绪和情感的种类1．情绪的种类2．情感的种类（三）表情1．表情的含义（四）情绪的脑中枢机制（五）情绪理论1．早期的情绪理论2．情绪的认知理论十、动机、需要与意志（一）动机概述1．动机的含义2．动机的功能3．生物动机和社会动机4．动机与行为效率的关系5．动机的理论（二）需要1．需要的含义2．需要的种类3．需要的层次理论（三）意志1．意志的含义2．意志的特征3．意志行动过程4．意志行动中的动机冲突5．意志的品质一、能力（一）能力概述1．能力的含义2．能力与知识、技能的关系3．能力、才能与天才（二）能力的种类和结构1．能力的种类2．能力的结构（三）智力理论1．智力因素说2．智力结构理论3．智力的信息加工理论（四）智力发展的差异1．智力发展的一般趋势2．智力发展的差异性3．影响智力发展的因素二、人格（一）人格概述1．人格的含义2．人格的特征（二）人格理论1．人格特质理论2．人格类型理论3．精神分析人格理论4．人本主义人格理论（三）气质1．气质的含义2．气质的类型3．气质的理论（四）性格1．性格的含义2．性格的特征3．性格的类型4．性格与气质的关系5．认知风格（五）影响人格形成与发展的因素参考书目：《普通心理学（修订版）》．彭聃龄著．北京师范大学出版社．04．《心理学与生活（16版）》．，著．，等译，人民邮电出版社03．第二章现代心理与教育统计学一、描述统计（一）统计图表1．统计图2．统计表（二）集中量数1．算术平均数2．中数3．众数（三）差异量数1．离差与平均差2．方差与标准差3．变异系数（四）相对量数1．百分位数2．百分等级3．标准分数（五）相关量数1．积差相关2．等级相关3．肯德尔等级相关4．点二列相关与二列相关5．φ相关二、推断统计（一）推断统计的数学基础1．概率2．正态分布3．二项分布4．t分布5．F分布6．样本平均数分布7．抽样原理与抽样方法（二）参数估计1．点估计、区间估计与标准误2．总体平均数的估计3．标准差与方差的区间估计（三）假设检验1．假设检验的原理2．样本与总体平均数差异的检验3．两样本平均数差异的检验4．方差齐性的检验5．相关系数的显著性检验（四）方差分析1．方差分析的原理与基本过程2．完全随机设计的方差分析3．随机区组设计的方差分析4．协方差分析5．多因素方差分析6．事后检验（五）统计功效与效果量（六）一元线性回归分析1．一元线性回归方程的建立、检验及应用2．可化为一元线性回归的曲线方程（七）卡方检验1．拟合度检验2．独立性检验（八）非参数检验1．独立样本均值差异的非参数检验2．相关样本均值差异的非参数检验（九）多元统计分析初步1．多元线性回归分析2．主成分分析3．因素分析参考书目：《现代心理与教育统计学》．张厚粲，徐建平著．北京师范大学出版社04．《心理与行为科学统计》．甘怡群著．北京大学出版社05．《行为科学统计》．Frederick J．Gravetter，Larry B．Wallnau著．王爱民，李悦译．中国轻工业出版社08．第三章心理测量学一、心理测量的基本理论（一）心理测量的基础1．心理测量的基本概念2．心理测量的特征与分类（二）经典测量理论1．经典测量理论模型2．测量的信度与效度信度的定义；信度系数的估计；信度的影响因素与改进。
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六、情绪的社会性参照
情绪的社会性参照 （social referencing） 是婴儿情绪社会化的一种 重要现象和过程，充分显 示了情绪的信号作用和人 际通信交往功能，是情绪 化社会化的重要方面。
七、婴幼儿具备三大情绪能力
• 第一，情绪表达能力。婴儿在出生的时候 就会表现出对事物的喜欢与厌恶；3—4个 月时他们已懂得表达愤怒；而到5—7个月 时，他们开始能够表露出悲伤和恐惧；随 后是羞耻和害羞；发展到1岁后，他们就能 够表达内疚和蔑视等复杂的情绪了。这些 情绪反应都是在进化中获得的，并在外部 世界的各种刺激诱发下发生、展现。
四、婴儿的恐惧
婴儿的恐惧是一种消极的情绪，这种情绪体验 会引起儿童的紧张感，造成逃避和退缩。经常 有恐惧情绪，可导致儿童形成怯懦的人格特征。 婴儿的恐惧可分为： • 1．本能的恐惧：这是一种自出生就有的 反射性反应。这种恐惧多半由于大的声响、突 然位臵变化以及疼痛等因素引起。
• 2．与知觉和经验相联系的恐惧：这是一 种由不愉快或痛苦的经验(如被开水烫过、 被猫抓过)所引起的惧怕反应。 • 3．怕生：这是一种由于陌生人接近而引 起的恐惧反应，这种恐惧大约在婴儿6—8 个月时出现。这种情绪也称为陌生人焦虑。 • 4．预测性恐惧：这是一种由想像引起的 恐惧，如害怕黑暗，害怕“狼外婆”。
3、经验成分。与我们对诱发情景及其影响方式的认知 评价相联系。（小一点的孩子和大一点的孩子面对 打针的反应） 4、外在行为的变化。这是在观察他人情绪状态时认识 到的东西。比如：面部表情的变化；声音的变化 （尖声表示恐惧）；特殊姿势的变化（愤怒时会晃 动拳头）等。
（二）情绪的基本功能 适应、驱动、行为组织、交流
第一节 婴儿情绪的发展
一、情绪的功能与发生 （一）情绪及其基本功能
情绪是对一个特殊事件的主观反应，可以从生理 的、经验的和外在行为的变化几个方面加以描述。 1、总是与某一个情绪相关的诱发事件有关。比如： 惊奇是由意想不到善意的事件引发的，愤怒是因 为目标被干扰，恐惧是危险的场景引发的，耻辱 是因为自尊受到打击。 2、生理成分。比如：变化的心跳频率和脉搏、加 速的呼吸、出汗以及其他一些由自主神经系统控 制的功能。
三、婴儿的哭
1、沃尔夫的分类 • 基本的哭泣 • 愤怒的哭泣 • 痛苦的哭泣 2、Shaffer的三阶段分类
• 生理-心理激活（出生-1个月）——饥饿、痛 • 心理激活（1个月起）——假哭 • 有区别的哭（2个月-22个月）——社会行为
• 婴儿的哭自出生就有，且较早出现分化。 最初的哭声多属于生理反射性的哭，进而 由不适宜的环境刺激引起的应答性的哭； 再进一步便出现主动的操作性哭泣。这后 一种哭是从经验中学到的，是社会性的哭。
• 同样的道理，当宝宝试图以各种肢体语言， 或是情绪反应来表达他的需求时，父母立 即而正确地响应，不仅可以维护宝宝的自 尊心，也可以促进宝宝解读他人非语言行 为的能力，这对宝宝日后人际关系的开拓 十分重要。因为，一个熟于接收与传送非 语言讯息的宝宝，比较容易察觉到别人声 调或手势的快速改变，进而判断、解读， 了解别人情绪的变化，并适时做出正确的 回应。
• 4-6个月 开始出现愤怒及悲伤的情绪，并会害怕某 些事物，如害怕巨大声音或害怕从高处摔 下。宝宝开始能区分熟人与陌生人，对陌 生人有恐惧及逃避的反应。五、六个月时， 宝宝与妈妈的感情渐渐建立，妈妈出现时， 会以手舞足蹈表示高兴，妈妈离开时，则 会哭泣。宝宝六个月大时，高兴、生气、 害怕、厌恶、苦恼等情绪都已能明显表现。
第五章 早期情绪与社会性发展
引言
• 现代生活中，人们越来越注意情绪的问题。 很多家长更希望孩子有比较好的情商。可 是，怎样才能让孩子有比较好的情商？情 商意味着什么？跟情绪有什么关系？ • 情商高的表现大致有：遇到困难不会发愁； 不会被困难压垮；临危不惧；遇到别人情 绪不好的时候自己不会被感染；心里没有 很多的不舒服；不容易焦虑；高兴的时候 多，不高兴的时候少；挨了骂、挨了批评 也不会伤心和生气。
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惊 奇
伤心
厌 恶
微 笑
兴 趣
二、婴儿的笑
1、自发的微笑（0-5周），又称内源性微笑
婴儿最初的微笑是内源性的，翘起口角，嘴周围 的肌肉运动。当他的生理需要得到满足时，例如： 吃饱了，喝足了，温暖的环境，柔和的光线，悦耳 的音乐，他都会发出自发的笑。这反应了婴儿自身 感到了舒适，而不是一种社会性的微笑。 有趣的是，即使在新生儿期微笑也存在性别差异， 女婴自发微笑的次数比男婴多。
五、婴儿的焦虑 （一）陌生人焦虑
随着婴儿逐渐能分清陌 生人和熟人，随着母婴关系 的日益亲密，婴儿能很好的 把主要抚养者母亲和陌生人 区分开来，陌生人的出现便 会引起婴儿的恐惧、焦虑。
（二）分离焦虑
随着婴儿与母亲情感联结的进一 步建立，婴儿也出现了第二种形式的焦 虑——分离焦虑，即婴儿与某个人产生了 亲密的情感联结后，又要与之分离，就会 表现出伤心、痛苦，拒接分离。
• 当宝宝约两个月大时，父母可能会突然发现， 宝宝对待自己的方式和对待其它人有些不同。 那种感觉就好像自己当初看到喜欢的人一样， 两个眼睛都亮了起来，脸上漾开眩目的笑容， 全身细胞都不断地吶喊着，期待对方的靠近。 没有错！宝宝此刻正以相同的方式对待我们， 让我们深深地明白了，自己在宝宝的心中是 占有相当的份量。
• 7-9个月 出现害羞及焦虑的情绪，遇到陌生人 时，会转头将脸埋在父母肩上。不喜 欢独处，与熟人分离时会表现出焦虑 或悲伤。会模仿他人的脸部表情。
• 10-12个月 情绪的表达更细腻、更多样。在熟人 的帮助下坐起或站起时，会显得很高 兴。十二个月大的宝宝，会看妈妈的 表情来作为行动的指标，知道妈妈微 笑时代表鼓励，皱眉时代表制止。
第二，情绪识别能力。许多研究还发现， 1岁甚至更早的婴儿已能“察言观色”，这 意味着他们此时已经能够对父母和陌生人 的情绪做出反应，他们能够识别和理解别 人的情绪，并懂得如何得到你的关注等等。 例如，如果一个陌生人能够和妈妈亲密交 谈，他们对这个陌生人接近自己的紧张程 度就会明显小于妈妈排斥的人。毫无疑问， 这一能力对婴儿来说，有重要的生存价值 和社会适应意义。
第三，情绪学习能力。即他们和任 何人的交往都是一个情绪学习的过程。 他们从经常接触的人那里学习他们对 各种事物所表达的情绪，由于和父母 亲交往最多，他们最多的还是“潜移 默化”地接受着父母的熏陶。如果父 母总是忙乱急躁地应付各种事情，婴 幼儿也会模仿父母的那种急躁情绪。
八、识别和调节婴儿情绪
是否注意观察婴儿的情绪，将直接影响孩 子的心理和智力的发育。稍有ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ忽，就可能会 使孩子发育成一个退缩型、冷漠型、孤僻型或 焦虑型的儿童，长大以后情绪不稳定，性格懦 弱，缺少自信心，适应性差。只有认真注意婴 儿的情绪，给予正确的诱导、教育，孩子才会 健康、顺利地成长。
（三）婴幼儿基本情绪的发生
1、婴儿的先天性情绪表达能力 布里奇斯（K.M.Bridges，加拿大，1932） 新生儿的情绪只是一些弥散性的兴奋或 激动，是一些杂乱无章的未分化的反应。
• 0-3个月 初生的宝宝或哭闹、或安静，其实就是最 原始的情绪反应。基本上新生宝宝至少已 有愉快及不愉快两种情绪，会以笑表示舒 服、愉快，以哭或皱眉表示不舒服、不愉 快，主要都与生理需要是否得到满足有关。 新生宝宝并不会对特定对象产生不同的情 绪反应，但到三个月大时，在看见他人的 时候，会露出微笑，这是建立人际关系的 最初方式。
二、婴儿的情绪表达
1、对婴儿的情绪表达的研究 布里奇斯（K.M.Bridges，加拿大，1932） 新生儿的情绪只是一些弥散性的兴奋或 激动，是一些杂乱无章的未分化的反应。
伊扎特（C.E.Izard） 婴儿出生时已具有五种面部表情：惊奇、苦恼、 厌恶、微笑、感兴趣。 华生 爱——婴儿对柔和的抚摸或轻拍产生一种广泛的松 弛反应，或像展开手脚和脚趾作咕咕和咯咯生那 样的一些反应。 怒——如果限制婴儿的运动，就会产生身体僵直的 反应，或像手脚乱砍似的运动，还有屏息、尖叫 之类的反应。 怕——听到突然发出的声音会产生吃惊反映，当突 然失去身体支持时，嚎叫、屏息、啜泣。
• 1-2岁 会明显表达各种情绪，如高兴时大笑 大叫，生气时大哭大闹等。身体不舒 服或受委屈时，会发脾气。开始有自 豪、羞愧等情绪，并开始出现罪恶感， 当自知做了不对的事情，会感到内疚 不安。另外，会以拥抱或亲吻，来表 达对爸妈的感情。
• 2-3岁 两岁大的宝宝，恐惧的反应增加，怕黑、 怕独处。并开始会嫉妒新生的弟弟妹妹。 两岁半以后，开始学着控制自己的情绪。 能够了解并说明自己或他人产生某种情绪 的原因，例如﹕「我不乖，妈妈生气」。 三岁大时，会向熟人表达同情心。 开始使用语言表达自己的情绪，即：情绪语 言开始出现。例如：“天黑了，我害怕。”
对应策略
2～3个月的婴儿
这个月龄的婴儿已 经开始有社会性的需求， 他的情绪不再完全取决 于生理需要。 他们渴 望父母的爱抚，有了玩 的要求。 当看到父母 亲熟悉的面孔，或者有 人面对面地逗他时，他 会愉快地朝着面前的人 微笑
父母要适时地满足宝宝 的情绪需求，多面对面 地逗他玩耍。和宝宝交 流时，要尽量让他更多 地看到父母和其他家人 的脸部表情，并且跟宝 宝交流时，尽量面部表 情丰富些。多抚摸拥抱 宝宝，带给他更多愉快 的情感体验，帮助他朝 着健康快乐的方向发展 情绪。
内源性微笑
2、无选择的社会性微笑（3、4周起） 婴儿能够区分社会的和非社会的刺激，对人 脸、人说话的声音开始有特别的选择，明显对社 会刺激笑得更多，出现了最初的社会性微笑。但 还不能区分不同人。 3、有选择的社会性微笑（5、6个月以后） 从3.5个月尤其是4个月开始，随着婴儿处理 刺激内容能力的增强，他能够区别熟悉的面孔和 其它的东西，开始能对不同的人有不同的微笑， 出现有选择的社会性微笑，这是真正意义上的社 会性微笑。
• 当我们对宝宝微笑时，他会回以最热烈的反 应；当我们在宝宝周围移动时，宝宝也会发 出声音，或动动手臂及双腿来配合我们；甚 至，宝宝也会充满兴趣地凝视着我们的脸庞， 注意我们各种表情的变化，并且咯咯地笑出 声。对于宝宝的这些举动，做父母的哪个不 是更卖力表演，以求取宝宝的欢心。这些互 动不仅能增强我们和宝宝的关系，也可以促 进宝宝各种能力的发展。